我和先学后教发言稿.doc

我和先学后教（初稿）来宾市武宣县黄茆镇周眷小学 覃洁华各位同学大家好，能在这里和大家一起交流、分享我不成熟的教学思考我既激动又紧张。首先感谢王主任、陆明忠辅导、李连科辅导，是你们把我引向了专业化成长的道路，再次感谢我的好朋友黄春娟老师，以及所有帮助我的兄弟姐妹，是你们们给了我前进的信心和勇气，让我无所畏惧，勇往直前。我今天才有机会在这里发表我的教学拙见。一直以来我的教学都是循规蹈矩，把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少：教师怎样教，学生就怎样学。教师讲学生听，每天重复同样的工作，虽然一直追求上一节有效的课，但总是找不到一条出路。到2010年我的手机开通上网后我经常上网向名师学习，2010年的国培学习中我和黄春娟老师经常一起切磋、交流、探讨，寻求一种师生同时减负的教学策略。经过半年的学习研究2011年春学期我的教学观念、教学行为发生了根本性的改变。以学生为中心，构建自主、合作、探究的课堂，向40分钟要质量，赢在课堂是我的追求目标。今天我要和大家交流的是“我和先学后教”。缘起我相信“吃苦就是享福”能吃苦是一种幸福。2011年秋由于我们学校教师少的原因我勇敢承担包班二年级的教学任务。包班一天到晚跟着学生转，很累。逼着我去想怎么从沉重的负担中走出来，拯救自己，解放学生？发挥学生的能动性管理班级，在学习中老师可以少教而学生又能多学，采用借力式教学。记得著名教育家夸美纽斯在大教学论中写下他的“偷懒”理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”所以要改革我们的课堂教学，就要把课堂让给学生，把“权力”还给学生。 “赢在课堂”才能取得成绩。之后的日子我一直上网查找教学资料，学习名师们的教学方法，如学习魏书生班主任工作漫谈，吴正宪教学思想、马芯兰教学法，邱学华尝试教学法、于永正教学法、薛法根教学法等等。我曾想尝试邱学华的尝试教学法，查了许多资料，但始终一直找不到一条出路。2012年寒假我学习继续教育书教师怎样进行反思和与研究时，看到蔡禁森校长的文章“不能让每个大脑偷懒”时我认真地品读起来让我茅塞顿开，看完后立刻上网查找收集关于蔡林森的教育思想及先学后教的相关资料。认识学习金子塔中，在塔尖，是第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20。第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30。第五种，“小组讨论”，可以记住50的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90的学习内容。而在现实的教学行为中教师采用的教学方式的比率是：教师讲授95%学生阅读80%视听并用70%老师演示65%学生讨论45%学生实践20%学生教别人5%。美国的学习专家爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“小组讨论”、“实际演练”、“马上使用”、“教别人”这些学习方式的效果在50%以上,以前我们会无意识地用了这些方式中的一种，当时的效果一定很好。因此，教师要学会调整甚至改变学习方式。学生要努力转变学习方法，要由被动听转为主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从能力到知识的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。 结合金字塔我们来看先学后教教学的理念。“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。蔡校长把教学概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。 他提出教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。教学要从差生抓起，从最后一名抓起，最终实现教学质量的水涨船高。 “先学后教，当堂训练”它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。 “先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个辅助环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。“先学后教，当堂训练”模式，其基本流程是：辅助环节（约1到2分钟，板书课题、出示学习目标、出示自学指导）先学（约15分钟，读书看书、模仿练习、检测、提问）后教（约10分钟，学生互相更正、师生互相讨论、兵教兵、）当堂训练（约15分钟，即完成作业）。小学数学课的模式是“看一看、做一做、议一议、练一练”。基本流程是：板书课题出示学习目标出示自学指导看一看（看书上例题）记住10%做一做（做与例题相仿的练习，检测，暴露问题）议一议（更正、讨论，兵教兵，师重点讲）记住90%练一练记住70%（当堂作业）。 第一次经过一段时间的酝酿，我还是不敢尝试。经过我们陆明忠辅导员的鼓励、帮助、指导。在2月28日学习认识除法时我开始了这种模式的第一课。尝试前我没有培训学生，我当时想：学生的课堂老师做主，老师还要跟你们商量？但现在想起来我错了，因为那节课我出示学习目标、自学指导后让学生自学时有三分之一的学生就问：“老师看那页书啊，怎么看啊？”我当时哭笑不得，在做一做环节中我让一个后进生板演，她愣在黑板前不知怎么做我艰难地上完了这一节课，这是失败的第一次。第二次，第三次，第四次效果还是不好，但我没有放弃。我相信我会找得到符合小学数学课堂的先学后教的教学模式。反思每天上完课后我都记下当时的感受，我一直反思：怎么会这样？原因在哪？应该在哪个环节下工夫？后来又上网查资料，看别人怎么做？第五次我把学习目标定位在可测性即学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从学生的角度来用思考题导学例题，想着假如我是学生我会怎么学？我就怎么出思考题。这节课出示学习目标、自学指导后后就展开小组自学比赛，看哪个小组能静静地看书，自学后能完成检测题，后来课的效果比前面好些了。困惑之后我又在后教环节处困惑了。先学后教步骤简单易学，但每个环节里都浓缩教师的教育理念、教学基本功。那么后教中怎么做才能实现“兵教兵”，会的教不会的，教师只讲学生的易错和易混点，学生没掌握的知识点。最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，及时调整教案，“以学定教”，做好第二次备课。经过一段时间的尝试我觉得效果还是不好，经过上来宾市数学论坛学习潘秀梅老师的先学后教尝试时我才知道我疏忽了尝试前对全班学生的培训，对小组长的培训，激励的机制不体现在每一节课、每一天、每一周、所以效果达不到预期的目标。改变在3月15日后的日子我又改变了，首先培训全班学生，培训小组长。改变观念为：学生的课堂学生做主，我还得跟学生商量商量。从以下几方面进行培训。1、组织全班学生学习金字塔，怎么与别人交流。让学生学会怎样与同伴交流，强调在交流前要先听清楚要求，在交流的时候，要尽量控制声音，不能影响其它小组，听到交流结束的约定信号，要马上停止讨论；要认真听别人的发言，有不明白的问题要及时向本组同学请教，遇到本小组都不能解决的问题，可以求助别的小组或老师。每次交流，小组成员都要争取发言。创设和谐的学习氛围、采取各种不同的交流方式、多元化评价、使学生敢说、想说；给足够的时间和空间让学生先学、合作交流；及时检测先学或交流的结果；2、培训学生怎么自学，学会根据老师的自学提示及思考题认真看书，边看例题边想边动手摆摆、画画。3、怎么更正？在更正环节教会学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范。4、对小组组长进行培训，培训小组长怎么管理小组事务？培训怎么小组里怎么讨论？培训小组长让他们和组员共同完成以下任务：队名、队的口号、队的目标、队的分工即小组里说理由的顺序谁先说，得到任务时由从最后一名学生说起，互说想法，大家判断表决表决的方式可有手势、举手等；小组里谁教谁；小组里谁汇报学习情况；谁先回答问题；谁先上台做小老师。完成以上任务后我用一节课给他们小组演示交流。开始小组学习时小组里都是各做各的，我又亲自下到组里交给小组学习的方法。用顺口溜教小组长：大家齐步走一二一，大家都会才是真的会，一个组就是一个人。每次小组学习都是先让学生个人独立学习后再给有足够的时间小组交流讨论，重视独学对学-群学。莫让小组学习流于形式走过场，每次小组学习结束时以小组为单位总结小组学习的情况，表扬做得好的小组，为做不好的小组找原因，让孩子们从自我观念转到集体观念，再根据各小组完成的任务进行积分。和学生约定好我们班的学习细则附二年级小组学习细则，评分尽量体现在每一节课、每一天、每一周，每周一评出全班评出优秀小组、小组里评出优秀小老师、最积极的发言人、进步之星。制定评分标准做到加分、减分有依据。其次，树立孩子正确的竞争意识，组和组之间的友谊第一，比赛第二， 培养孩子们团队的精神。再次，搭建组长交流的平台，让做得好的小组长教做得不够好的小组长，为小组长、小老师搭建交流的平台，让小组长、小老师的交流管理经验。5、培训学生怎么做好小老师？让学生做小老师是我女儿对我的启发。我女儿四岁上幼儿园，回家后最喜欢玩的游戏是模仿她的老师给布娃娃们上课，读书、唱歌、跳舞、管理布娃娃们的游戏而且津津乐道.我想每个孩子的都希望自己是一个管理者。喜欢模仿大人，那模仿老师上课、说话、管理小朋友就是最有趣的事情了。之后的教学中我在学生小组讨论后就小组展示了，上台做小老师讲解。首先我让他们看我这个大老师是先怎么做的，再怎么做的；其次训练他们在讲台的姿态，一回生二回熟，先轮流每个学生做一次老师，下面的同学指点。再大家评“这个小老师怎么样？”慢慢的学生上隐做老师了，每个学生都想过过做小老师的隐。但直到现在效果还是达不到预期的目标，如何组织小组有效的互学互教、如何实现兵教兵、如何做到以学定教这就是我的困惑，我一直在思考的问题。收获尝试这种教学模式到现在我觉的还是雏形的，处于起步阶段。特别是四人小组学习效果还是不好，小组合作时还是各自扫自家门前雪，哪管他人瓦上霜。我想毕竟才二年级需要长期的训练，总会有一天学生学会合作学习的。但我喜欢上了“先学后教”。 通过学习研究实践，我体会到“先学后教，当堂训练”这种教学模式有以下几个优点：1、使师生得到了解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。2、学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。3、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。4、有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。5、有利于减轻学生的课下负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，节省出的时间还可以进行其它方面的练习，如学习音乐、美术、体育等各种特长，提高素质。是先学后教让我从沉重的负担中走出来，“忙中偷乐”。我上课虽不是很好但轻松多了，因为教师可以少讲而学生可以多学。通过在教学中尝试：“先给学生独立学习，再引导学生合作交流，让学生在合作学习过程中，教授别人或请教别人。”我班涌现了一批小老师如：蒙丽蓉她能在老师不在课堂时给同学们上课、出题做作业、像大老师一样分配小老师管理班级。还有蒙乾、覃良荣、覃华养、李述裕、黄小彩、蒙金浩他们感受到教会别人是多么快乐的事情，到台上做老师管理班级、给同学们上课是最有趣的事情。变化最大的是覃舒，由于家庭原因上学期她染上了赌博。这学期她变了，积极好学，主动学习，不再参与赌博了，在学到列如130-60=她能说出算理13个十减去6个十等于7个十就是70。进步最大的是覃俊，他是一个后进生现在能上台当小老师回答同学提出的“为什么”的问题。还有不喜欢与人交流的覃颖如为了学会她向组长请教了，进步之星有蒙小燕、叶江平、覃宝、黄祥翔。小磨蹭杨永林写字速度快一点了。我想通过两篇教学日记来和大家分享我的收获。 3月26日今天学习1000以内数的读法、写法、组成、比大小时，出示学习目标后让学生根据思考题自学时，学生用课前做好的自制的数位表，一边看例题一边摆数，我下去巡视时看到学生一边摆一边说304由几个百几个十几个一组成。然后让后进生完成思考题，中等生更正，后教时先让小老师上台讲解。老师点拨：你发现数的组成由什么规律？观察304、580两个数你发现有什么相同的地方，不同的地方。突出中间有0、末尾有0的怎么读？让学生上台像演讲一样说体会。才出现在比数的大小时的精彩，学生经典语言是：覃维兴说“100小于1000，因为100是一个百，1000是十个百，一个百比十个百小，所以100小于1000”覃华业说“330中百位上的3表示3个百，十位上的3表示3个十，300比30大270所以百位上的3比十位上的3大”。这一节课通过当堂训练，我能感觉学生有60%的学生能自学学会了例题， 课上有80%的达到了营养目标。3月30日 今天下午天气闷热，下午的课怎么办？我让学生做书上80页的练习，按如下方式做：先学生个人独立完成再检查两遍后-四人小组对比、校正