科研论文：浅谈教师在幼儿角色游戏中的介入

1 / 11 科研论文：浅谈教师在幼儿角色游戏中的介入 科研论文：浅谈教师在幼儿角色游戏中的介入 幼儿角色游戏时，教师到底该不该介入游戏？到底该如何介入游戏？这两个问题一直困扰着我们。但通过一次次的观察与实践，我认为教师应该抓住适宜时机、有效地介入游戏，这样才能提高幼儿的游戏水平。 教师该如何适宜地介入幼儿的角色游戏，我觉得应抓住介入时机，并给予有效地介入引导。 一、当幼儿在游戏中遇到困难或挫折，难以实现游戏愿望时 幼儿的游戏行为遇到困难或挫折，难以实现游戏愿望时，如果教师 不进行适当地干预，势必幼儿会对游戏失去兴趣，甚2 / 11 至放弃游戏。教师的适时介入，可以实现幼儿的游戏愿望。 案例： “ 青青茶楼 ” 开业咯！文文、奇奇、昀昀、鑫鑫几位小朋友走进了 “ 茶楼 ” 。文文是老板， “ 老板 ” 给其他几位小朋友分配工作后，只见他们忙活了起来。待老板和服务员等人都准备好一切后， “ 青青茶楼 ” 里还是空无一人。这个时候，看到他们为着没有客人而愁眉苦脸，而且嘴巴里嘟囔着： “ 啊呀，怎么一个客人都没有的啦！ ” ，几位服务员开始垂头丧气，东张西望了，这个时候我走过去跟 “ 老板 ” 说：“ 呀！你们的青青茶楼新开业啊！你们的 茶好喝吗？ ”“ 老板 ” 很急地说： “ 好喝！好喝！ ” 我又说： “ 可是我怎么知道好不好喝啊！不如你让我免费试喝一次？ ”“ 老板 ” 又说： “ 好呀！好呀！ ” 于是，就开始忙活开了，一会一杯红枣茶就上来了，我边喝边说： “ 恩，不错，很好喝！谢谢你们的免费茶！下次，我还会来光顾的！再见！ ” 听到我的话，旁边的服务员昀昀便和老板说： “ 我有办法了，我们可以去宣传，说我们的茶现在是免费的，这样客人不就来了吗？ ”老板很赞许地说： “ 恩，真是个好办法！ ” 昀昀还说： “ 我们得留几个人下来，不能全走光，不然客人来了店里就没人了！ ” 于是，马上分派人手去开 工了。不一会，青青茶楼，就人满为患。老板和服务员忙得不可开交，老板还一边笑一3 / 11 边急着说： “ 啊！好忙啊！好忙啊！生意真是太好了！ ” 在这个大班案例中，幼儿游戏中出现了，因为没有客人光顾而使游戏不能继续的情况，作为教师首先在旁边已经进行了观察，通过扮演角色进入，暗示给幼儿该如何做，幼儿通过老师的暗示加上幼儿自主的思索，想出了好点子，困难迎刃而解，并且满足了幼儿作为老板和服务员的游戏愿望，促进了游戏情节的发展。从老板最后忙得不可开交，从她又急又笑的表情，看出她的游戏愿望得到了满足，在游戏中实现了自身的价值 。 二、当幼儿在游戏中出现不安全倾向时 安全是一切活动的前提，在角色游戏时，如幼儿出现不安全倾向势必要进行干预。在幼儿角色游戏时，幼儿很容易把游戏虚拟的情境当成是现实，就容易出现不安全倾向，尤其是小年龄的幼儿。角色游戏中，作为教师要帮助幼儿分辨现实与游戏。 4 / 11 案例：宝宝家的爸爸（俊俊）和妈妈（馨月），在家可忙活了，可是，突然听到爸爸很生气地吼了一声 “ 出去！ ” 紧接着妈妈喊了一声： “ 小偷！ ” 我回头一看，爸爸开始凶狠狠地作势对 “ 小偷 ” （尧尧）拳打脚踢，让 “ 小偷 ” 出去。只见 “ 小偷 ” （尧尧 ）一脸无辜地走了出去，并又走向了乐乐家，一进乐乐家便开始东摸摸西碰碰，这时乐乐家的妈妈（欣怡）正在家里做菜，看到尧尧进来，很是生气，开始大喊：“ 老师，有小偷！ ” 这时，家里的弟弟、哥哥也都走了出来，准备上去 “ 群殴 ”小偷，并且嘴里喊着： “ 出去！小偷！打死你！ ” 顿时间，两个娃娃家中，齐心协力准备好好 “ 教训 ” 小偷，眼看着马上将要打起来，我便上前，先劝住激动的 “ 家人 ” ，然后问尧尧： “ 他们说你是小偷，你不是吧？ ” 尧尧嘟囔着说： “ 我只是想去做客呀！ ”“ 看看，我们教室里哪来小偷啊！都是好朋友，而且如果他真的是小 偷，我们也不能打，也要给他改正的机会，对吗？ ” 我对家人说道。刚才激动的家人们听了我的话，都说： “ 好吧！那我们就原谅你一次。 ” 事情才算告终了。 5 / 11 这是一个小班游戏的案例，小班幼儿往往会把虚拟的事情，通过他们的想象当做是真实的，并且按照真实的事情去付诸行动， “ 小偷 ” 在他们看来显然是坏人，就像 “ 过街老鼠，人人喊打 ” ，因此，他们在他们情绪的影响下，以他们的思维进行了问题的处理，显然是导致了 “ 不安全倾向 ” ，作为老师，应该立即进行介入与引导，来避免幼儿争执过程中，不安全事件的发生。 三、当幼儿在游戏中 主动寻求帮助时 幼儿在角色游戏中，经常会遇到很多问题及困难，便会寻求教师帮助。这个时候，教师理所应当地应该给予介入，帮助幼儿实现游戏愿望，推动情节发展，从而提高幼儿游戏水平。 案例：小医院里，医生穿着白大褂在整理器械，配药师坐着发呆，挂号的坐着拿着玩，好像没有病人的样子。我就站在门口观察着，这时医生峰峰走上前来问我： “ 老师，我们医院都没有病人来看病。 ” 我说： “ 可能最近生病的人比较少，6 / 11 可能还没发觉自己生病了。 ” 峰峰听了我的话，急忙说：“ 呀！不好，人们如果自己都不知道自己生病了的话，不是要死 掉的啊？ ”“ 那你们想想办法看看！ ” 我提示道。只见峰峰跟另外几个医院里的工作人员商量了起来，不一会高兴地走过来跟我说： “ 老师，我觉得我们可以去上门，免费帮他们检查，看看他们有没有生病。 ” 于是，就和另外几位医务人员出发了。不一会，就从娃娃家带了奶奶到医院进行检查治疗，并且带了爸爸也做了很多检查。顿时，医生们都有事情做了。 这是一个大班游戏的 案例，小医院里由于没有病人，出现了医生无所事事的情况，而医院不像茶楼、顺旺基等一些店，没客人的话可以去宣传，请客人来光顾，如大肆宣传请病人快快来看病，显然也不符合生活经验。而此时，当幼儿主动寻求老师帮助时，作为老师要抓住时机巧妙地进行引导，便想出了引导幼儿去上门做免费检查的策略。最后，医生满足了自己的游戏愿望，教师的介入推动了幼儿游戏情节的发展。 四、当幼儿在游戏中出现过激行为时 7 / 11 幼儿角色游戏中，会因为很多原因出现吵架的现象，甚至发生过激行为，势必幼儿的游戏行为会中断，这时，教师的介入要 及时，一方面不要影响了其他幼儿，一方面抓紧时间延续幼儿的游戏使其得到快乐的游戏体验。 案例：娃娃家中，只见爸爸认真地切着菜，接着又像模像样地烧着菜，妈妈则一会抱抱娃娃，一会又去餐桌旁将碗筷一样样地整齐摆放好，家中一副和谐的景象。突然，门口闯进一个 “ 不速之客 ” （俊俊），他一进来便拿起柜子里的勺子和菜刀，准备摆弄起来，爸爸看见了，马上高喊： “ 有小偷、有小偷！ ” 然后俊俊使劲推到外面去，而俊俊也准备还手，眼看着已经要开始打起来的样子。我见状便上前干预，我边劝住爸爸边对他说： “ 爸爸，我们先别急，也许他不是小 偷，也许他是想来做客的吧！ ” 爸爸听了我的话，就停止了将俊俊往外推的动作，我接着又对俊俊说： “ 俊俊，你是来做客的吗？ ” 俊俊点点头，不出声。 “ 我们得做个有礼貌的客人，我们来敲门吧！ ” 于是我接着引导他使用一些礼貌用语，并且带着他重新走到门口，引导他去敲敲门并且说： “ 我是来做客的，我能进来吗？ ” 这下，爸爸听了，也很礼貌地说：8 / 11 “ 好的，进来吧！下次你要敲门哦！ ” 小班幼儿的角色游戏特点，更多的是依赖于玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往意识和能力。在此游戏中，俊俊这个 “ 不速之客 ” ，来到娃娃家是盲目的，只是 为了要操作玩具，此时引起的冲突显然正是因为俊俊缺乏角色意识，也缺乏交往意识。因此在幼儿起冲突的时候，我及时进行干预，来引导俊俊形成角色意识，通过提问： “ 你是来做客的吗？ ” 来暗示其扮演一个角色，将他的无目的行为转为有意义行为，通过这次干预不仅帮助幼儿化解了冲突，而且也有效地引导了幼儿进行游戏中的礼貌交往。 五、当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极行为时 在角色游戏时，会出现不符合社会规范的消极行为，当遇到这种情况时，作为教师应该帮助幼儿将消极的行为转变为积极的行为，使得幼儿的游戏得以有序 、快乐地开展。 9 / 11 案例：娃娃家中，爸爸（元元）大喊 “ 快呀！有人昏倒啦！ ”又有人喊： “ 死人啦！ ” 接着，看到小医生（恺恺）走到了娃娃家，妈妈 (欣怡 )躺在地上，一动也不动，小医生拿着听筒给妈妈全身听了个遍，可是妈妈就是不起来。小医生说：“ 要打针！ ” 说完，马上跑到医院，拿了针筒过来，给妈妈打了一针。可是，妈妈还是没有起来，接着，身边的 “ 家里人 ” 分别开始喊： “ 妈妈死了，妈妈死了！ ” 顿时间，一片慌乱的景象，我见状，假装路人从 “ 门前 ” 走过，爸爸看到我，急着说： “ 妈妈死啦！ ” 这时，我也正好上前对医生说：“ 赶快想想办 法，让妈妈起来，她肯定还有救！ ” 听完，所有人开始抬妈妈，可是一点也不见效，所有人说： “ 妈妈真的死了！ ” 他们边说着，边继续你抬手我抬脚地抬着妈妈。终于妈妈没禁得住大家伙的 “ 搬弄 ” ，突然，妈妈手指动了一下。被我看到了，就急忙说： “ 快快！你们看到了吗？妈妈动了！她醒了，赶快把她扶到座位上吧！ ” 说完，爸爸爷爷几个人，左一个，右一个地扶着妈妈到座位上坐好，这才平息了。 角色游戏是孩子们对现实生活的写照。扮演 “ 死人 ”“ 晕倒在地 ” 来玩，虽然在反映的内容上是消极的，但既然游戏中出现了 “ 死人 ” ，老师的态度应该是正面 引导。所以游戏中，10 / 11 我先观察幼儿采取的措施，看到情况没有好转而是表现出越来越消极的倾向时，我进行了及时而又自然的介入，通过让其他幼儿观察妈妈的动静 “ 手指动了下 ” 来使孩子们对妈妈 “ 死 ” 的注意力转移到采取措施挽救妈妈的注意力上，这样一来，不仅将消极行为装换成了积极行为，也通过提醒其他幼儿将妈妈扶起来等的行为，帮助幼儿推动游戏情节的发展。 游戏中教师的介入与指导是很有必要的。在幼儿游戏过程中，教师要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对幼