教改环境下小班化教育模式的探索与思考.doc

教改环境下小班化教育模式的探索与思考八十年代，美国的部分州开展了缩小班级规模从事课堂教学的实验，随后其他国家也相适应的开展了“小班”实验。目前美国中小学平均班级规模是25个学生（九十年代后期曾提出应缩减到18人），德国平均为25个学生，英国为20到25人，加拿大25到30人。国外小班化教学研究表明：小班化教学对提高学生的学习成绩、丰富个性发展等起到了明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教学资源等有实质性突破。中国进入“十五期间”，社会、经济和教育的发展也发生了巨大的变化，随着计划生育政策深入人心，独生子女的增多，“入学高峰”已过，学生人口数量呈逐渐减少的趋势。二十一世纪信息化时代对现代教育提出了培养“富有个性的创新型实践型人才”的目标，人们对接受良好教育的要求越来越迫切，“精品教育”成为教育改革的新热点。教育改革中的倡导学生自主、合作、探索学习成为学校教育工作者针对如何面向全体，如何因材施教诸多问题深入研究成为工作中的一大课题。1996年，上海率先进行小班化教学实验研究。北京、杭州、南京先后相继开展，此后十年左右的时间里，许多有条件的农村和城市（如大连市）学校在借鉴的基础上大胆的实践，走出了顺畅的教改之路。小班化教育成为中国教育的一场革命。一、小班化教学的理论基础和政策支撑（一）、小班化教学的定义1、从组织形式看，是指一个教学班学生数量相对较少，一般在25人左右。2、从教学内涵看，基本特征是教学面向学生个体，继而面向全体。3、从教学策略看，教学内容，教学模式，教学方法，教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。小班化教学定义：小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。（二）、小班化教学的理论基础1、小班化教学吸取美国实用主义教育家杜威的以学生活动为主的教学模式的精华，强调学生学习的主动性，重视发展学生的动机和兴趣；吸取美国教育心理学家布鲁纳综合型教学模式的优点，兼顾教和学两方面的作用，采用启发式、讨论式、因材施教等多种教学原则。2、心理学理论基础心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数量的相对减少，使得教师更有时间和精力关注到每一位学生的特点和个性，跟踪学生的发展轨迹。3、教育学理论基础“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动，动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。（三）、小班化教学的政策支撑1、我国的教育方针我国从国情出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了“受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人”的教育方针，这对小班化教学起着引领和指导作用。2、基础教育课程改革纲要的精神教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。教师在教学过程中尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。课程改革所倡导的“自主、合作、探索”的教育理念正是实施小班化教学的教学策略。3、我国现阶段的以人为本的思想，中共中央关于全面推进素质教育的决定，教育公平性原则，因材施教原则同样对小班化教育构建了强有力的政策框架。（四）、小班化教学的策略优势1、从儿童少年的生理和心理特点来看，小班化教学，在人数少和空间相对有利条件下，在师生互动、生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的主动性，使学生积极主动、生动活泼地学习，使每个学生都能享受到学习的乐趣，让每个孩子都有机会参与活动，培养了学生的自信心和表达能力。2、从学生的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的的机会张扬个性，表现自我。在教师的作用下，他们的表现更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，能使学生愉快、自主地学习、成长，使学生思维更敏捷、更聪慧，个性更张扬、更解放。3、从课堂的角度看，教学的空间增大，师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，教师利用扩大了的空间与充满人性的教育环境，使每一个学生都有了充分的自我展示的时间和空间，并通过加强指导与交流，强化了对学生乃至人格的影响，从而大大的加深了每个学生接受教育的程度，充分占有和享用了人的发展资源。同时在教学过程中增强了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。学生的主体作用能够得到充分的发挥，解放五官、大脑和手足。教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室行间巡回辅导，因材施教。4、从教师的专业发展看，转变了教育理念，改进了教学方法，丰富了教学手段，教师把充分了解每一个学生的发展作为任务，了解学生的心理、生理状况为出发点，最大限度地关心、关爱每一个学生。教师根据小班化教育的教学策略，着重在专业方面从参与教学、合作教学、分层教学、兴趣教学、自主教学、活动教学、互动教学、创意教学、评价教学，多媒体教学下功夫，达到事半功倍的效果。二、小班化教学的措施与做法“优化教师结构，优化育人环境，优化课堂教学，优化课外活动”是优质教育的概括。“分层递进，合作参与，自主发展”是创新教学模式的主旨。小班化教育就是以班级为教改之立足点，充分挖掘学校的教育资源，营造德育环境并强化班级建设，加强教师的观念转变和理论培训，不断深化小班化课堂教学策略的研究，从教学理念的更新到教学方法的改变，逐渐形成学校自身的特色的小班化教学模式和教学管理体系。（一）、组织保障，机构指导“小班化教育”是当代中小学教育改革的世界性趋势，是我国当前基础教育课程改革的一项重要举措。但开展这项巨大工程，必须要政府和教育主管部门在教育资源的配置方面进行综合调整，需要足够的教育经费的支持和投入，师资的培训也要系统的全方位的具体措施。首先，黔机编（1993）119号文件和新编制预算的师生比与实施小班化教育的教师需求数完全脱节，不利于甚至不满足教学的需要。这是政策，需要政府及编委、财政局、教育局共同形成文件方可执行。其次，是学校教育资源需要政府拨专款高质量完善。如普通教室及桌椅，专用教室（包括实验室、微机室、语音室、音艺美专用教室、劳技室、图书室及阅览室、电教室及多功能教室等），每间教室配备的电脑、电视机、视频展示台及电话、窗帘、桌罩等；学生的活动场地分室内室外，室内修建成体育馆，包括游泳馆、篮球场、羽毛球场、乒乓球场、室内足球场等，能满足师生运动则可；室外则按校园标准化建设修建。第三，教师管理是一个科学的精细工程，只有上下联动通力合作才能带出一支敬业之师，战斗之师。就目前许多基层学校部分教师身上出现的问题，如知识匮乏不能胜任教学工作，无敬业精神对学生不负责任，不遵守学校制度经常耽搁课程，不思进取，得过且过，还怨天尤人，严重地影响了教学正常秩序，损坏教师形象。所以政府和教育主管部门要制定“教师岗位管理制度”，对教师进行定时考核，针对那些不合格教师集中“培训，试用，考核；再培训，再试用，再考核”，确属淘汰对象的坚决予以清岗，不留后患。针对教师专业发展，出台师资培训发展规划，分层分面科学规划，有序开展，如校长培训，骨干教师培训，学科带头人培训。同时制定教师专业成长的具体方案，如何评优选先，如何奖勤罚懒，如何考核考查，如何晋职晋级，如何末尾淘汰等都作明确的规定，让老师珍惜职业，自我鞭策，不断进步。第四、开展“小班化教育”实验，教育主管部门要设置机构，成立校长培训中心、教师进修学校，专门负责培训和指导，引领学校教学的开展。校长培训中心主要是集中中小学校长加强教育理念、学校管理、教师发展、校园建设等方面的培训和指导，组团参观考察已成功举办“小班化教育”的示范性学校，“他山之石，以作己用”；教师进修学校主要对教师的转变观念，改进方法进行培训，对教师学科专业进行培训，深入一线指导教师的课堂教学，上好引路课、示范课、研究课。学校根据上级部署成立由校长任组长，业务干部、骨干教师为组员的实验研究小组，开办学习班，组织干部、教师认真学习全国小班教学的先进经验，学习教育教学刊物中有关小班教学的理论；开办“小班教学”研究专题沙龙，引领教师思考诸如“教学困境”、“教学理念与新课程的合拍”、“小班教学与现有教学异同”、“充分利用现有教育资源提高教育质量”等问题，共同研究制定学校的“小班教育”课题研究方案和实施计划，特别注重对各年级的学生进行基本情况统计和分析。这样的前期准备工作，让干部、老师明确实施小班教学实验的意义、目的和任务，进一步理解小班化教学理念，了解小班化教学的各种教学策略，更加了解小班化教学的优势。（二）小班化教育的德育教育和班级管理德育为首，德育教育是学生发展的必要前提。一个人不论你知识多么渊博，文化多么的高深，只要德育失败，都是一个次品。德育教育是一个循序渐进的过程，围绕小班化教学而言，学校必须做好几件事：第一是设计制订一个“学生个性发展手册”让学生根据自己的表现逐日填写，其精髓体现为“五小”活动：环境建设-小而馨的氛围-愉悦身心，常规管理-小而精的管理-追求极致，综合评价-小而细的评价-凸显关注，过程反思-小而勤的反思-生成智慧，总结提外-小而益的收获-提升品质。主要内容包括“我看我自己”-基本情况，PK对象，喜爱的人，喜爱的职业，优点，改进的地方，努力的方向及读书计划；“我问我自己”-一周背诵一句格言，每天针对“十个问题”（今天锻炼身体吗？前一天的作业完成了吗？课前做好准备了吗？小组合作参与了吗？今天“三分抽测”通过了吗？今天错题纠正了吗？内容整理规范了吗？今天言行静雅了吗?今天读书了吗？今天心情愉快吗？）进行自我鉴定，一周结束小组长作星级评定再交由班主任认定；“我督我学习”-一周摘抄并熟记两句格言（英汉各一），学科以主要学科逐日督促，当天事情当天做，一周学习情况家长感言，孩子在家表现家长评定；“收获与反思”-本期获得荣誉，本期读书数目，同伴真情告白，自我反思，家长希望，教师寄语。这样制成一个小册子，一学期一本，每周两次，每天两页，井然有序，既有学习成绩方面的督促，更多的则是德育方面的提升，让学生在不知不觉中健康全面成长。第二是以考核班级管理过程进而促进学生个体发展。考核主要内容包括班主任工作标准件（字迹、项目、内容、思考），风纪（学生衣冠、头发、饰品），自我管理（自主管理日、学生会活动、课堂表现），内务检查（生活区整洁度，桌椅摆放，桌面整洁度，关窗关门关灯），平月抽查反馈（课间-文明监督岗、右侧通行、见面问好、走廊纪律，上下楼梯-有无喧哗、有无跑跳、右侧通行，卫生-教室卫生、清洁区环境、个人卫生、洁具摆放），团委（征文-投稿数、采用率，手抄报和墙报-分数、质量）。第三是班规班约的制定遵守和学生这综合素质评定考核。组织召开课任教师会，班委成员会，优生会，双困生会，然后集中全班师生召开会议共同制定班规班约，目的就是班级建设，目标就是学生发展。大家制定，大家牢记，大家遵守。学生综合素质评定紧紧围绕“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维进行，包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六大项18小项内容，分别按二级和三级指标生成评价考核表，考核中应有学生自评，学生互评，教师评价三个过程。一学期分四个学段考核，期末汇总。教师考核时尽量人性化，提出一些鼓励性目标让学生去完成，这样学生就能在关怀中不断进步，不断提高。第四是学校要安排集中会议，适时讲座，适当活动，紧紧围绕德育主题开展，这样有助于学生净化思想，陶冶情操，提升境界，再辅之以学科德育渗透，更能让学生在快乐中学习，学习中发展。第五是和谐师生、生生关系是构建班级文化建设的内涵。实施小班化教育要培养和谐的师生关系、生生关系，与人相处是德育教育的一个范畴。在学习和生活中，教师真诚的鼓励和赞赏，学生的尊重和友善，让气氛融洽了，师生、生生之间没有等级之分，老师只是知识的传播者，学生教学活动的点拨者、合作者，学生之间如兄弟姐妹一般相处，这必然对班级管理“如虎添翼”，效果自然会达到一种空前境界。当然班主任和任课教师为了更好地了解和督促学生学习，亦可在教室设置办公区，与学生长时间相处，指导学生学习。班级文化建设有助于打造和谐团队，营造学习氛围，让全体学生珍惜大家共同建造的家园。在布置中注重朴实大方，设计合理，如名言警句、学生习作、班规班约、教师寄语、难题解疑、读书窗口等，班级根据学生实际不千篇一律，只求实用，教师只作指导，要求学生全员参与，自己动手，培养学生动脑、动手的能力。（三）小班化教学的实施步骤小班化教学应该包括课前、课中、课后的教学策略和实施步骤。小班化教学的教学策略，是小班化课堂教学的基本依据，是课堂教学设计的中心环节。根据小班的教学理念，制定出向学生提供教学内容、引导其活动的方式方法和步骤，其策略应体现四个方面的变化：一是教学组织从学生个体独学向集体共学变化，分组是形式，交流合作是环节，达到自愿合作、互帮互助、小组交流、代表汇报、全班共赢的目的；二是教学目的里拓宽了空间，丰富了组织形式，强化了人际关系，改变了教师的教学行为和更多地关注了学生个别差异，从而培养了学生的创新精神和实践能力，激发了学生探索研究的欲望和挖掘内在潜能，让学生充分享受各种教育资源，促使人人成功；三是教学结构从单一的师讲生听、师问生答向学生自主学习、多向合作方式发展，营造了师生之间、生生之间，个体与群体之间相互交往共同进步的局面；四是教学方法从学生被动参与向学生主动探索发生变化，引导学生动脑、动口、动手，学会质疑、讨论、相互合作，鼓励学生多问、多说、多做，保证学生的学习活动主动积极。1、以校本培训的为主线，以骨干教师为主体，以课题研究为导航，以学科试点为初探，开展好前期准备工作。一个地区或一所学校开展小班教学，都要先搞实验班，在班中先搞实验学科，等经验与教训总结改进后，方可大面积推开，这是稳妥的做法。我认为学校在原有培训的基础上把“小班化教育”作为校本教材加以开发，作为必修课程，通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织教师再学习，摘录有关理论和有关价值资料印发到教师手中，利用多媒体手段向教师展示实验教学案例。引导教师制定校本培训计划，重点培训小班教育的环境优化，教育资源的利用，课堂教学策略，个别生辅导等，掌握小班化教学的具体流程和要求，组织开展小班化教学展示周活动，由骨干教师上展示课、研究课，请专家上示范课、引路课，课后开展专题研讨，撰写心得体会，共同交流。学校对骨干教师赋予使命，把他们作为课改生力军，制定骨干教师工作职责，建立相应的成长记录，与之签订骨干教师聘用合同，同时优惠政策向他们倾斜，每年年终对骨干教师进行全面考核并兑现奖惩。为了更快提高教师业务素质适应教改，学校开办实验教师培训班，培训包括学习、尝试、总结三个阶段，涵盖六个内容：即小班学生学习生活常规辅导，小班教学环境的设计与布置，小班教师的教学常规，小班教学中对学困生的辅导，小班教学的教学评价方法，小班的班级管理。同时对实验教师提出明确要求即“111311”工程：每个人承担一个教改专题，每学期至少上一节校级研究课，上一节家长汇报课，每月写三篇实验案例，每学期进行一次经验交流，每学期写一篇有价值的论文。除此之外，骨干教师还要上好一节引路课，进行一次专题讲座，并带好一名徒弟，每学期指导徒弟上一节汇报课。为了顺利推进小班教学，必须取得家长的支持和配合。学校组织召开家长委员会，分年级分班级召开家长会，开展专题讲座，请家长到各班听课，最后让家长们谈感受，提建议，营造一种家校密切合作的良好氛围。当然，既然是先试点，我认为可在一些学科中进行小班化教学模式的小范围实验，试点学科教师根据学科特点制定本学科教学计划，在课堂教学中，教师根据不同学科、不同内容运用不同的教学组织形式，以分组教学、角色分配、小组学习为核心环节，穿插全班讲授或组际交流，使学生在分组学习、讨论的过程中掌握新知，学会学习；在组内合作互动、互相交流中学会尊重；在组际交流竞争中增强团队意识，学会分享，促进了师生互动，生生互动。教育科研是教师生存的土壤，成长的途径。围绕小班化教育向教育科研要效益，靠教育科研上水平。学校开展各科教学活动，组织教师钻研教材，研究教法，向课堂教学要质量，确保小班化课堂教学的顺利进行。定期组织实验教师集体备课，要求备出内容、目的、重点、难点、分层目标；突出重点、难点和方法，研究课桌椅摆放和教学内容的关系，研究小组学习的形式及因材施教、分层教学的方法等，探索不同课型的模式和方法。有了备课是基础，说课则是上课的前奏，教研组要定期组织教师开展说课活动，可以同一内容大家说，也可以不同内容分别说，说目的、方法，组织形式，分层教学策略及教学目标，然后集体讨论，选出最佳方案，资源共享。在此基础上，学校要有计划有目的地组织专题研究课，课前确定专题课的研究内容，向授课者及观摩者提出具体要求，引领参与者聚焦每一节课研究主题，课后组织教师就研究主题进行有针对性的分析评价，使每节课专题研究都能做到主题突出，研有所获。通过实践，研讨，初步形成了小班化教学模式流程，包括复习检查，以旧引新；明确目标，出示问题；学生自学，教师指导；分组讨论，互帮互学；回答问题，教师点拨；学生练习，教师辅导；学生演示，教师点评；巩固小结，呼应目标；精选作业，分层布置等九大环节。2、教学常规工作（1）、尝试前测、改进备课、学案助学、优化教法、面向全体。备课要备前测题目。关注学生不仅局限在课堂四十分钟，了解学情是关注学生个体的前提保障。具体做法是：根据教学内容的难易程度以及对学生学习经验的判断，教师在备课时对前测题目做好设计，严格控制题目数量，课前或课初实施检测，快速批改好后决定当课内容如何取舍，对80%以上学生学会的知识，教师完全可以不讲，直接进入预设的其他环节，20%以下学生的问题可通过课堂或课后个别辅导完成，而这一调整必须基于课堂前测的准确性。这一前一后的变化，前测使学生的需求动机充分调动起来，其学习劲头就不一样，效果则截然不同。备课要备课堂学案。一张8K纸的学案，将学案设计作为每节课的必备内容，规范了教师每节课的主攻方向，为教师提供了当堂批改的载体，提供了纠错的依据，为了学生留下了学习痕迹，给小组互动合作提供了展示的平台。备课的要求，教师努力从以下几个方面去把握：、备教材要有拓展性要求，有学生个性化的需求，有恰当的教与学的方案；、小班化教学的备课要求面向全体学生。教师的心中要有每一个学生的位置，既要备共性的要求，又要备个性的要求，这是因材施教的前提。、备好教学组织的空间形式。主要是指课堂教学过程中，师生互动的空间位置，包括学生的座位形式、小组活动方式、教师教学活动轨迹及巡视路线等。、全面推行二次备课。在全校推广电子教案，一次备课由备课组长组织分工，每课实施一人主备，集体研讨，共同完善，形成集体备课电子教案。二次备课，在集体备课教案基础上，各任课教师根据自己班级学生的特点对教学难度深度、课堂习题、课后作业进行针对性调整，在电子教案上用红笔详实地增删修改，形成一份有效的适合自己教法的二次备课教案，送备课组长签字后再进行教学。教学后记或反思要认真撰写在二次教案中。（2）、课堂是学生获取知识的直接阵地，必须遵循启发式原则、因材施教原则、开放性原则、时间分配原则，应把握以下几点：、以小组和个别化教学为主。一般说来，小组和个别化教学时间之和至少占整节课的三分之二，这是体现小班化教学的首要显性目标，着力逐渐改变传统大班的教学模式。、激发和保持学生的学习兴趣。以学生发展为本，是小班课堂教学组织的核心理念，教师的教学方法、教学媒体的选择，教学时间、教学空间的安排，都必须服从和体现这一核心理念，而首要的是要调动激发和保持学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性。、面向全体学生，不留盲区或盲点，关爱到每一个学生，不留教学死角。、活用教学资源。包括课本、作业本、多媒体软件、教学物质环境、师生情感关系等，真正体现人尽其才，物尽其用，恰到好处。、鼓励学生全员参与，主动参与，帮助学生开动思想机器，积极思考，让他们通过探究知其然，并知其所以然，教师不轻易直接告诉学生答案、结论；师生、生生合作，设计丰富多彩的教学活动方式，如演讲比赛，信息发布，采访播报，角色扮演，课内活动，课外活动，社会实践活动，培育学生多方面的能力。高效的课堂教学模式也要精心设计。我认为应紧紧抓住“十二个字”即定时限讲，师生互动，讲练结合。所谓“定时”并非严格的时间意义上的定时，“限讲”也不是对教师所授内容的绝对限制，而是一种课堂教学策略，针对不同教师，不同学科，不同课型，不同班级可采取灵活的授课模式，把“讲”和“练”这两个环节处理得恰到好处，即“20+20”课堂教学模式。所谓“20+20”，不是说讲练各占20分钟，而是控制讲课时间的广义限定，可以根据不同情况的需要，实行“25+15”，“10+30”的教学模式，20分钟的讲课时间更多时候是一个提醒，提醒老师们挑精要的讲，抓学生“愤”“悱”之处讲。学校对教师的备课和课堂教学的检查，这是一个重点，发现问题及时提出整改要求，同时对教师提出严格要求，不准拖堂，保证学生课间足够的休息。“20+20”课堂教学模式，对教师的讲解提出了更高的标准，使教师挤掉了堂中多余和无效的环节，给学生省出了大量的练习时间，便于师生间、生生间的信息交互传递，便于教师为学生创设更多的练习内容，便于教师及时掌握课堂教学的进展情况，便于教师为学生提供及时的学习援助，也便于学生进行自主学习，提高了课堂教学效益。（3）、作业批改是教师掌握学生学习效果的一种途径，也是学生巩固知识、强化技能的有效手段。作业批改提倡“两只红色进教室”，红笔随身，随练即批，批改同步。所谓“两支红笔”，是指教师一支红笔，学生一支红笔。首先是教师一支红笔进行课堂，每堂课20分钟练习，随着学生练习的展开，教师的批阅也随之跟上，教师现场批阅，人数和形式可根据授课内容而定，在保证质量基础上，批阅的覆盖面越广越好，发现问题，及时指导学生改正，让教师的“批”和学生的“改”同步进行。它的显性作用在于及时反馈，督促教师走进学生中间，关注到每一个人，及时检查前20分钟的授课情况。它的隐性作用有两个：一是通过批阅创设载体，督促学生课堂上及时练习，提高当堂习得和记忆的实效，提高小班课堂教学效益；二是通过批阅发现问题，让教师及时调整讲授的深度和广度，力争实现课堂上每一个学生都受到关注。其次是学生一支红笔进教室。要求学生无论作业本、试卷、学案、练习册等，只要出现错误，必须用红笔自己查找，逐步修改，教师只作点拨，最后验收。醒目的红色便于复习时查找错误和再次识记，使每个学生养成良好的发现问题、分析问题和解决问题的习惯。同时学校还设计了学生作业量反馈表和学生二次批改一览表，作业量反馈表是教师调整作业设计与布置的有效调查资料，学生二次批改一览表便于教师创造性地使用，其载体不求整齐划一，只求实用方便，教师签注自己的标识，记号，每天随身携带，随手拿起，随口点出，是每个学生检查过关的重要依据，也成为教师实现每个学生学习知识目标日日清的最有效工具。（4）、引领优生，关注后进，辅导学困，促其改变。小班教学是实现因材施教的有效形式。课堂上，教师在深入学生，充分了解学生学习情况、个性特点、兴趣爱好的基础上，根据学生个性差异实施个别教育，让每个学生都得到自身基础上的发展。小班教学中每个学生得到的关注高于大班教学条件下的关注，优秀生重在引领，学困生旨在关怀，只要提高了学困生的成绩，整个班级、年级乃至全校的教学质量必定大幅度提高，“以学困生掌握程度为教学起点，不让一个学生掉队”作为教学常规中辅导的根本要求和最终归宿。每节课中跟踪目标紧紧锁定学困生，看教师备课是否有针对学困生的教学设计，不仅是课中，还应有课外辅导方案，看教师授课中是否有针对学困生的提问，看学困生是否有效参与课堂学习活动，特别在评课中要求以学困生的理解和掌握情况来判定课堂教学的实际效果。为了实实在在做好学困生辅导工作，作以下规定：一是对学困生必须面批面改；二是个别辅导批改能解决的，绝不大面积展开；三是做到讲必练，练必批，批必评，评必纠，纠必查，查必改；四是加强对每一名学困生的跟踪和帮助，督促其不断调整学习态度，改进学习方法，提高学习成绩。（5）、检测是阶段学习的摸底与排查，可让教师及时调整教法、进度和策略，可让学生在检测之余有重新认识，及时改进学法、态度和措施。检测方式多样，包括晨读抽测（全校分年级命题，以班级为单位评估，每班随机抽3-5人，学科以语文、数学、外语、理化或以实验学科为主，晨读时间检测，评卷后全校公布，提出改进意见），三分抽测（含平均分，书写分，总分），知识点排查，学案探究，学月检测，读书活动展示及期中（末）考试等。每次考试都要做出质量分析，并设计数据分析表册辅导考试统计工作。（6）、构建科学合理的评价体系是小班化教育能顺利实施的保证。小班教学模式以学生为中心，体现主体地位和民主教育思想，学生在课堂中积极讨论、发言，培养了口语交际能力，学生因字因词因句因篇引发充分自由的想象和联想，培养了学生创造性的思维能力，课堂教学中通过听、说、读、写多种途径进行师生、生生合作交流，培养学生获取和处理信息的能力，即重现知识积累，又强调技能操作，这就要求我们对学生的评价既要客观，又要公正，让学生树立正确的人生观，价值观和审美观。评价的标准有四个方面：一是让学生从成功的喜悦中获得自信。在教学中提问难易设计和作业弹性布置及考试的AB卷命题分层入类，让学生都能回答，都能完成，让学生在教学过程中注重学习的快乐，注重从快乐中获得自我肯定的喜悦。二是教师科学评价学生，体现个性差异。教师针对不同层次的学生在某种程度上给学生以肯定，指导学生进步，让同学们给予认可，使学生树立信心，自觉按符合自己的发展的学习目标去努力。当然教师对学生的评价还包括其他的“认知”、“情感”、“兴趣”等方面，宗旨就是强化长处，增强信心。三是让学生会认识自己，了解自己。增加活动时间，增大活动空间，运用多种