教育的本质属性.doc

教育的本质属性有目的地培养人的社会活动教育的基本要素教育者、受教育者和教育媒介教育起源说学说 代表人物主要观点神话起源说宗教、朱熹人格化的神所创造生物起源说沛西 能教育是生物现象，而不是人类特有的想象心理起源说孟禄生活中儿童对成人的无意识模仿劳动起源说马克思主义人类所特有的生产劳动一师孔子二馆崇文馆、弘文馆三学官学、私学、书院四书大学、中庸、论语、孟子五经诗、书、礼、易、春秋六艺礼、乐、射、御、书、数古代社会的教育古代中国一般认为夏朝时期我国就出现了学校；商朝产生了教师职业古代印度1.婆罗门教育和佛教教育；2.吠陀经；3.主要活动：背诵经典，钻研经义古代埃及1.文士（书吏）学校；2.“以僧为师”“以吏为师”古代希腊、罗马雅典教育培养政治家、商人斯巴达教育培养强悍的军人中世纪的西欧两种教育体系：教会教育、骑士教育教会教育内容七艺：“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算数、几何、天文、音乐）骑士教育的教育内容“骑士七技”骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗文艺复兴时期的欧洲人文主义教育第一章 教育基础知识和基本原理代表人物代表著作主张教育学萌芽阶段孔子论语1.有教无类； 2.主张“仁”和“礼”； 3.因材施教； 4.启发诱导（不愤不启，不悱不发）； 5.学、思、行相结合； 6.温故知新学记（是中国也是世界教育史上第一部教育专著）1.教学相长； 2.尊师重道； 3.启发教学；4劳逸结合； 5.循序渐进； 6.长善救失苏格拉底产婆术（又叫苏格拉底法、问答法）柏拉图理想国教育目的是培养未来的统治者亚里士多德（百科全书式的哲学家）政治学1.高度重视教育的地位和作用； 2.首次提出教育要“遵循自然”昆体良（西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家）雄辩术原理（论演说家的教育）1.西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教育法论著；教育学创立阶段夸美纽斯大教学论（1632年）1.“泛智”教育；2.教育适应自然； 3.班级授课制； 4.教学原则卢梭爱弥儿1.“性善论”； 2.教育的任务应该使儿童“归于自然”康德康德论教育人是唯一需要教育的动物裴斯泰洛奇第一个提出“教育心理学化”洛克教育漫话1.白板说；2.绅士教育论赫尔巴特普通教育学（1806年）1.第一次提出来“教育性教学”的概念；2.教学四阶段论；3.“旧三中心”；4.教育理论体系的两个理论基础：伦理学和心理学杜威民主主义与教育1.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造；2.教育无目的论；3.从做中学；4.五步探究教学法；5.“新三中心”当代教育学理论的新发展赞科夫教育与发展五条教学原则布鲁纳教育过程结构主义学说和发现法瓦.根舍因创立了范例方式教学理论保罗.朗格朗终身教育引论（1970年）终身教育苏霍姆林斯基给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子和谐教育思想个体身心发展的动因理论代表人物观点内发论孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔强调人的身心发展的理论主要源于人自身的内在需要外铄论荀子、洛克、华生人的发展主要依靠外在的力量辐和论施泰伦、吴伟士（武德沃斯）肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用影响个体身心发展的主要因素遗传、环境、教育（学校教育）、个体主观能动性有关教育目的确立的理论个人本位论代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛奇等个人本位论认为教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展社会本位论代表人物有荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、孔德、巴格莱等社会本位论认为确立教育目的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要旧中国的学制沿革1902年，壬寅学制颁布（以日本学制为蓝本），但并未实行1904年，“癸卯学制“颁布并实行1912年，“壬子癸丑”学制（第一个具有资本主义性质的学制）1922年，“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”（以美国学制为蓝本）义务教育的特点义务教育具有强制性（义务性）、普及性（普遍性、统一性）、免费性（公益性）、公共性（国民性）和基础性。其中强制性、免费性和普及性是三个最基本的特征常用的教学研究方法观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法第五章中学发展心理2学习动机理论强化理论斯金纳强化是引起动机的重要因素需要层次理论马斯洛成长需要、缺失需要成就动机理论麦克里兰/阿特金森力求成功的动机和避免失败的动机成败归因理论韦纳3个维度6个因素自我效能感感应班杜拉自我效能感学习迁移理论形式训练说以官能心理学为基础，迁移是无条件、自发的相同要素说桑代克，迁移是非常具体的、有条件的概括化理论也称经验类化说，贾德（水下打靶实验）关系转换理论理解、顿悟，苛勒（小鸡觅食实验）认知结构迁移理论奥苏伯尔学习策略认知策略复述策略及时复习、分散复习、过度学习、运用有意识记忆和无意识记忆、画线等精加工策略记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识和联系客观实际等组织策略归类策略、纲要策略元认知策略计划策略设置学习目标、浏览材料、设置思考题、分析（如何完成学习任务）监控策略领会监控、策略监控、注意监控调节策略调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略等资源管理策略时间管理策略统筹安排学习时间、高效利用最佳时间环境管理策略注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等）、设计好学习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放等）努力管理策略激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励等学业求助策略寻找教师、伙伴帮助，使用伙伴/小组学习，获得个别指导等中学生个性心理的发展能力的分类一般能力和特殊能力,模仿能力和创造能力,认知能力、创造能力和社交能力智力结构理论斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、智力的三维结构论、卡特尔的智力形态论、多元智力理论、斯腾伯格的三元智力论能力的差异能力类型差异、能力发展水平的差异、能力表现早晚的差异、特殊能力的差异、智力的性别差异智力测验的标准信度、效度、标准化影响能力发展的因素遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力人格的特征独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性人格的结构气质、性格、认知风格、自我调控系统认知风格的类型场依存型和场独立型、冲动型与沉思型弗洛伊德的人格“三我”结构本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）埃里克森的人格发展阶段理论基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）自主感对羞耻感（23岁）主动感对内疚感（36岁）勤奋感对自卑感（612岁）自我同一性对角色混乱（1218岁