教育与人的发展.ppt

第二章教育与个体发展,一、个体发展与教育的主导作用二、教育促进个体社会化的功能三、教育促进个体个性化的功能四、教育的个体享用功能,一、个体发展与教育的主导作用,（一）个体发展的含义及一般规律（二）影响人发展的主要因素（三）教育在个体发展中的作用,（一）个体发展的含义及一般规律,1、个体发展的含义2、个体身心发展的一般规律,1、个体发展的含义,个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强；心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的涵义，同时作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征。,个体发展,身体发展,心理发展,机体的正常发育,体质的增强,认知的发展感知觉、记忆、思维、想象等（对客观世界的认识）,情、意的发展情感、意志、性格等（对客观世界的态度、意向）,-,-,_,_,_,_,_,个体发展结构图,2、个体身心发展的一般规律,个体身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不均衡性；（4）个体身心发展的个别差异性。,（1）个体身心发展的顺序性,人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。因为人的生理成熟程序由基因控制。生理影响心理。,（2）个体身心发展的阶段性,人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。,婴儿期（01、1.5岁）幼儿期（1、1.56、7岁）童年期（6、711、12岁）少年期（12、1315、16岁）青年期（16、1725、30岁）成年期（26、3155、60岁）老年期（55、60死亡）,关于心理发展阶段的几种认识,皮亚杰的发生认识论埃里克森的精神分析理论格塞尔的成熟理论,皮亚杰的儿童认知发展的四阶段,感知运动阶段（02岁）以先天条件反射为基础，通过个体的最基本的吮吸、摇头、摆手等活动，将自己和环境区分开来。前运算阶段（27岁）开始发展语言，形成记忆的心理表象，运算和语言都表现出自我中心，缺乏可逆性。具体运算阶段（711岁）可是形成逻辑、归纳与运算，能从多方面具体考虑事物的变化。守恒的概念、可逆性思维有一定发展。形式运算阶段（1115岁）思维已能进一步抽象、进行命题与逻辑的推理，能根据经验进行预见和假说，达到思维基本成熟的阶段。,埃里克森的儿童心理发展五阶段,信任对不信任（01岁）自主对羞怯、怀疑（23岁）主动对内疚（45岁）勤奋对自卑感（611岁）同一性对角色混乱（1218岁）,格塞尔的成熟理论,格塞尔于1929年进行了一项实验，其过程简述如下，一对同卵双生子在满46周时，其中之一开始做爬梯训练，每天持续10分钟，另一个不作训练。6周后，测量他们爬同一梯子所用的时间，结果是：受训练的儿童为26秒，未受训练的儿童用了45秒。接着对后者也进行同样训练，2周后再次测量时，只受训2周的儿童花10秒就完成了任务。,（3）个体身心发展的不均衡性,从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。每个系统各方面的成熟程度并非同步。a、同一个方面的发展，在不同的年龄阶段中发展不均衡（身高、体重）b、不同方面发展的不均衡性（脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有进展）发展的关键期和最佳期（敏感期）,（4）个体身心发展的个别差异性,不同儿童的同一方面的发展速度、水平各不相同。国外一大规模的报告表明“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。表现在不同青少年不同的个性倾向上。,多元智能理论,1983年，美国哈佛大学教授加德纳创立了“多元智能”理论，这一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。”这使现代教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。”“多元智能”理论认为每个人至少有八种智能，即：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。“多元智能”理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，区分的只是“你的智能类型是什幺？”八种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。,舟舟小记,舟舟，23岁，天生愚型智障儿，智商只抵4岁幼儿，但他又是轰动全国、访问过德国、法国、美国、韩国及东南亚等国家的交响乐指挥奇才。,舟舟小记在世纪之交庆典活动上指挥世界十大乐团之一的波士顿交响乐团,朱镕基总理曾激动地说：“你不但指挥了乐队，指挥了艺术，更指挥了我这个总理。你是最棒的！”,学生在哪些方面显示他的聪明？,有些学生能够创作优美的视觉艺术作品；有些学生能够轻松地完成体育动作；有些学生擅长演奏动人心弦的乐曲；有些学生对数学难题的挑战兴奋不已；有些学生对自然界具有独特的感悟；有些学生热衷于写作；有些学生具有领导才能；有些学生对自己的追求具有深刻的领悟；谁最聪明呢？都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化作出有价值的贡献。,发现每一个孩子的天赋,加德纳认为：无论何时，都要树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜能，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成长。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。,青少年身心发展中的特殊问题,身心失衡带来的困扰生理成熟提前与心理成熟延后，造成了青春期的延长，从而导致青少年情绪困扰增多；独立性与依赖性的矛盾半儿童半成人的心态使青少年既想得到更多的自主权，又不愿独立承担更多的责任；同辈群体与父母价值观的冲突青少年与父母之间“代沟”的出现使两代人之间的沟通发生困难；父母过高期望引起的压力父母望子成龙的期望使青少年在繁重的学业面前还承受着很大的心理压力。,（二）影响人发展的主要因素,1、生物因素2、社会因素3、个体因素,1、生物因素,生物因素是影响人发展的物质前提,遗传因素,先天的但非遗传的各种因素,成熟机制,遗传素质在个体发展中的作用：,遗传是指亲代与子代之间的相似性。通过遗传传递着祖先的许多生物特征，即在遗传基因中具备的与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统等。遗传的生物特征就叫遗传素质。提供了人的发展的可能性遗传素质的生理成熟制约人的发展过程及其阶段动作的发展：抬头翻身坐爬站行跑遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响反对“遗传决定论”,遗传决定论,人的发展是由人的先天遗传素质决定的，人的发展过程也是人的遗传素质成熟、自我发展、自我暴露的过程。高尔登【英】优生学创始人，977位名人家谱调查彪勒【奥地利】心理学家，“儿童心理的发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程”。霍尔【美】心理学家，“一两的遗传胜过一吨的教育”。,遗传决定论的错误,1、遗传素质只能为人的发展提供可能性，不能决定其现实性（伤仲永、狼孩）2、人的遗传素质具有可塑性3、遗传素质的个体差异在常态下不是跨越不过的鸿沟,2、社会因素,个体的发展就其实质而言是从一个生物的人向社会的人的转变，实现这个转变的必备条件是人类社会。当生物因素确定之后，社会因素对人的发展就起着关键的作用。社会因素包括以下几方面：一是家庭，二是学校，三是社会环境。,环境在个体发展中的作用:,（一）环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制（二）环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平（三）环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥反对“环境决定论”,环境决定论,环境决定论认为：人的发展完全是由环境决定的。华生【美】行为主义心理学家，“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么我可以担保，在这几十个婴孩之中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何种专门家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业、及种族是怎样，我能够任意训练他成为医生、律师、艺术家、商界领袖，或甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。,环境决定论的错误,把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。能构成人的发展的环境都是人意识到和并与其发生作用的，“存在就是被感知”；不能静态地理解环境。人还可以改造环境、超越环境。环境对人的影响是不定向的，有正反之分。,3、个体因素,人是积极的能动的主体，人的主体性及其在实践活动中表现出的主观能动性对人的发展有着极为关键的作用。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的主观能动性是个体发展的决定性因素。人的主观能动性是指人认识和改造环境和自我的能力。,分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因素，谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。,我国明代文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗词，15岁从军，17岁殉国；德国化学家卡尔威特8岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，9岁考入莱比锡大学，14岁获得博士学位。宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。1994年9月，福建省第二批特级教师名单公布。其中最年轻的一位，便是福安一中32岁的数学教师李迅。1987年以来，李迅执教的三届高中毕业班，高考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被评为校、县、地区级先进集体。1983年至1994年他先后指导了31名学生在全国数学竞赛中获奖，其中11人进入省前10名。尤其令人瞩目的是，李迅指导的5位学生参加1993年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中3人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。一等奖的三人人选1994年CMO(中国数学奥林匹克)暨第35届国际数学奥林匹克中国家集训队选拔赛福建代表队。一个县的参赛学生竟然占了省队的一半!作为副领队兼教练的李迅，为福建队仅次于京、沪而居全国团体总分第三，立下了汗马功劳。选自傅道春编著：情境教育学，黑龙江教育出版社，1996年版。,新世纪的第一个仲秋，悄然而至的寒凉浸淫着泱泱皇城，然而，中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告，时间安排到了2002年底。金家六口，父亲金春明、母亲李振霞是中央党校的教授；大女儿金莹是世界十大医学院中排名第二的美国约翰霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；排行第二的儿子金煜是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三金侠是英国剑桥大学医学院的博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四金延毕业于清华大学，后在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基梅隆大学物理系。金家博士群的崛起引起了国人的广泛关注。吴恋：笑傲东方：一家出了四个世界名校博士，家庭，2001年第12期，第4页。,（三）教育在个体发展中的作用,教育是一种特殊环境。对青少年的发展来说，主要指的是学校教育。教育在人的发展中起主导作用。主导的含义是主要导向作用。是和遗传、环境影响的无定向相对应。反对“教育万能论”,为什么教育在个体的发展中起主导作用？,（1）学校教育是根据一定社会需要，有目的、有计划、有组织的系统影响。（2）学校教育活动的组织、安排都比较科学地遵循了教育对象身心发展的年龄特点和规律。（3）学校教育活动的组织者教师，是经过专门训练的专业人员。（4）学校教育可以自觉地调控环境的影响。,教育起主导作用的条件：,（1）教育必须适应教育对象的身心发展规律；（2）学校必须与家庭、社会相配合；（3）学生必须充分发挥主观能动性。,教育万能论,“教育万能论”认为人的发展是由教育决定的。代表人物：洛克（“白板说”）洛克：“儿童的心灵就像一块白板，教育者可以任意地在上面涂抹”。这种观点否定了遗传的作用，尤其是否定了人在教育中的主观能动性。教育对个体毕竟是属于外因，需要通过内因起作用。,以上的因素分析，是静态的。现实中人的发展是各因素动态地、有机地发挥作用的结果。这些因素在人的发展中的作用是在人的活动中实现的。离开了人的活动，人的主观能动性无法表现出来，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人发展的现实。,二、教育促进个体社会化的功能,出生的婴儿只是一个自然实体，他要在社会中生存，首先要适应社会的既定要求，成为一个社会人。在一定意义上说，从自然人到社会人的过程，就是个体社会化的过程。个体社会化是指个体适应社会的要求，通过与社会环境的相互作用，由一个自然人转化为一个能适应一定的社会规范要求、参与社会生活、履行一定角色行为的社会人的过程。这一过程需要个体掌握和内化符合要求的社会价值、规范、态度、信念等。,（一）政治社会化，使个体将社会的政治规范内化为个人的政治态度和政治信念；（二）道德社会化，使个体将道德规范内化，并自觉地用道德规范来约束自己的行为；（三）性别角色社会化，使个体将性别角色的标准内化，并使自己的行为符合社会的性别角色期待。,三、教育促进个体个性化的功能,人有千面，各不相同。相同的一面表现为人的社会性；不同的一面则为人的个性。人的个性在个体在实践活动中形成的独特性，它是个体个性化的结果。（一）教育可以促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；（二）教育可以促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；（三）教育可以促进个体价值的实现。,社会化与个性化的关系：,社会化与个性化是贯穿人的一生的相辅相成的过程：社会化使个体与他人乃至社会建立和睦共利的关系，保持每个个体作为受尊重的个体进入社会；个性化使个体的个性得以自由发展，帮助人们理解自我的个性特质。社会化与个性化的对立统一：个性化常常要求个体把自己从他人中区分出来，确立个体在社会中的位置并为社会所接纳；社会化有时意味着顺从他人期望而抛弃个人的意愿与习惯。个体向别人学得越多，向自己也就学得越多；个体通过了解别人，也更好地了解自己。教育的个体发展功能就在于促进人的社会化与个性化的实现。,四、教育的个体享用功能,教育的个体享用功能并非指为了达到外在的目的而受教育，而是要个体将教育当成其生活的一种需要，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的愉悦和享受，形成知情意、真善美统一的完美人格。,1、教育使人成为“人”,人需要教育不仅仅是为了生存，更是为了自身精神的追求，为了丰富自己的生活，过一种“诗意的人生”，得到一种精神上的享受。,2、教育可以使人达成幸福,费尔巴哈说：“幸福必须是生活的，生活必须是幸福的生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求”。亚里斯多德说：“幸福是最高的善”。教育是现代人生活的一部分，教育是人性成长的追求，从根本上说就是培养人们感受幸福、追求幸福、创造幸福的能力。教育之于幸福不是外借于它，而是教育本身的应有之意，它通过使人真善美的完美结合，而让人体会幸福的含义。,3、教育使人享受闲暇,SF汉南曾说：“工作已经过时了。工作周时间在缩短，退休年龄在提前，勤劳不再是美德。最终，从事工作的人将寥寥无几。机器将制造、生产、修理和加工我们需要的一切东西。我们必须做好准备，总有一天生活会要求我们放下纺车柄和收割鐮。我们必须现在就选择一些活动，这些活动将使我们无工作可做时身心仍有所寄托，将使今后漫长而无工作的生活对我们仍有意义”。,教育对个体发展的负向功能,学校教育实践表明，它对人的发展并非都是正向的，也有许多消极的影响。这主要是因为教育工具性价值的过分凸显，主要表现在：,1、强制教育：传统教育的“遗毒”,强制教育就是教育者故意在学生本可以自由发展的范围内对学生横加干涉的