《热传导》小学科学说课稿.doc

热传导小学科学说课稿 本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动来培养他们的好奇心和探究欲以发展他们对科学本质的理解使他们学会探究解决问题的策略并为他们终身的学习和生活打好基础所以这一课要使学生认识热传导的特点了解不同的物体热传导能力不同必须由学生自己去探究亲自动手实验从而进行观察自己发现问题、解决问题从实践操作中获得知识 在科学课程标准理念的指导下根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律并结合小学生的实际情况我制定本课教学目标如下： 1知识目标：通过实验操作活动使学生认识热传导现象了解不同的物体热传导能力不同学会区分热的良导体和热的不良导体 2能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力 3情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动激发学生探索热传导现象的兴趣培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质 本课是本册教材中“热”教学单元的第一课重点指导学生认识热传导现象学生学习后可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础因此我确定本课的教学重点是：指导学生认识热传导的特点及了解不同的物体热传导能力不同因为“热”沿着物体传递时只能凭皮肤的触觉感知不能靠视觉观察给学生的学习造成一定的困难所以实验只有做成功了才能使学生认识热传导的特征因此我确定本课的教学难点是：热传导实验的设计与控制 根据本课教学内容的特点联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”学生能看得见、摸得着在实验过程中得到直观、生动的感性认识有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣提高实验探究能力同时在采用“实验法”的基础上还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法 为顺利完成本课制订的知识与技能目标抓重点破难点在科学课程标准理念的指导下在课堂教学中我着重教给学生“提出问题猜想实验证明得出结论应用”的科学探究的学习方法同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体开展学生自主性探究式学习以培养学生的自学能力和协作学习能力 根据本课制定的知识与技能目标遵循科学研究过程的一般规律联系小学生的生活实际本着优化课堂结构的思想我为本课教学设计了以下三个环节：（一）以问题开始激发兴趣、导入新课；（二）以活动展开解决问题、获得新知；（三）以发现结束联系实际、深化认识具体阐述如下： （一）以问题开始激发兴趣、导入新课 良好的开端是成功的一半一堂课有好的开头是上好这一堂课的关键针对小学生好奇心强求知欲旺盛的特点上课一开始我首先利用生活中的热传导现象进行导入先请学生猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉接着启发学生对猜想进行验证从而引出了杯壁和杯盖的热是从里来的问题将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上自然而然的进入愉快主动的学习情境强化了有意注意激发了学生的求知欲望、探索兴趣通过教学导入明确了实验目的确定了研究活动的方向这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习 （二）以活动展开解决问题、获得新知 这是本课教学的中心环节也是突破重难点的重要环节这是因为新的科学课堂要求教师必须树立以“活动”为载体的基本理念以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主以学生的亲身实践、亲身体会为主线通过活动组织课堂教学其次人们对知识的理解是通过思维活动实现的而思维只有在丰富的感性认识的基础上才能进行只有对感性材料综合、抽象、概括才能揭示事物的本质特征和规律所以这部分就是通过指导学生从观察入手亲自实验操作经过分析思考了解客观现实使学生获得生动、具体的感性认识并逐步形成理性认识为抓重点破难点面向全体学生这一部分安排了两个实验将演示实验与学生实验相结合通过做实验教给学生用分析推理的方法认识事物 第一步：指导学生认识热能以传导的方式传递 这个实验是本课的教学难点我主要采用引导学生定向探究的学习方式突破该难点首先教师请同学们猜想：如果将一根铝丝固定在方座支架上再将三根火柴抹少许凡士林并依次粘在铝丝上接着用酒精灯加热铝丝的一端那么会有什么现象发生待学生猜想后需要实验来验证时教师提醒学生操作注意事项并请学生演示实验最后通过讨论汇报学生发现：热可以沿着物体传递并且是从温度较高的部分传到温度较低的部分在此基础上告诉学生这种传递热的方式称为热传导接着教师引导学生回答开始提出的问题：杯壁和杯盖的热是从里来的 第二步：指导学生认识各种物体传导热的能力不同 在这个实验中教师引导学生开展自主性探究式学习首先老师请同学们猜想各种物体传导热的能力相同接着请学生利用桌上的实验材料制定各自的实验计划并进行汇总这样进一步培养了学生设计实验的能力激发了学生的研究兴趣待学生选出一种简便的实验方法后教师出示实验报告单并放手请学生用现有的材料充分实验大胆操作目的是引导学生自己探索、自己获取知识从而享受成功的喜悦最后通过讨论汇报学生得出结论：各种物体传导热的能力是不同的 在整个研究活动中学生在学习中提出的问题在教师及时引导下学生自己探索实践中得到了解决从而形成了正确的认识教师始终作为学生学习的伙伴和合作者亲身介入学生的科学探究活动并对学生在科学探究活动中的突发情况及时修改调整有效地推动学生的科学探究活动这样既体现了学生是科学探究的主体教师是科学探究的主导又使学生通过科学探究的活动体验到了学习科学的乐趣增长了科学探究的能力同时形成尊重科学知识、善于质疑的科学态度 （三）以发现结束联系实际、深化认识 在这个环节中教师首先启发学生说说在日常生活中有些地方应用了热传导的性能接着再联系教学开始时所观察的不锈钢杯传热的事实尝试让学生运用所学的知识对不锈钢杯进行改进最后对学生进行学习方法的指导为了巩固和扩展学生的知识提高学生的兴趣在本课最后几分钟还安排了一道思考题这样设计的目的是为了巩固所学知识强化已有概念同时培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣 以上就是我为本课教学设计的三个环节 通过上面的教学活动学生充分发挥自身的能动性在教师引导下经历了“提出问题猜想实验证呀得出结论应用”的科学探究程序顺利地完成本课教学内容使自身能力也得到了提高 在以上教学过程的设计中我还注重引进课堂教学中的评价机制灵活运用教师观察、与学生谈话、填写实验报告单等多种方法通过学生的自评和互评了解学生实际的学习和发展状况并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价促进学生的学习和发展做学生科学探究活动的激励者 为集中学生注意力突出教学重点本课我设计的是图文式板书图增强了直观