新形势下小学数学“先学后教”的策略与思考.pdf

新形势下小学数学新形势下小学数学“先学后教先学后教”的策略与思考的策略与思考 李颖 （辽宁省铁岭市银州区第十小学，辽宁 铁岭 112000） 摘要摘要： “先学后教，以学定教”教学法符合新课程改革要求，这种教学方法将学生作为课堂 教学学习的主体，改变了传统教学的低效率状况。其重点是学生预习，关键是学生探究、展 示、质疑，让学生不仅学会数学，更要会学数学。采用“先学后教”策略，将课堂转变为学 生展示自己的舞台，对激发学生的学习积极性、发展思维能力具有积极作用。 关键词：关键词：小学数学；先学后教；高效课堂；策略 新形势下伴随着教育体制的不断深化改革，对小学课堂的教学模式也提出了更高的要 求，小学数学作为小学课堂里的“重点难点” ，其传统的课堂教学模式也受到挑战。对新的 课堂教学模式的探究是摆在广大教师面前的一个重要课题。 “先学后教”的课堂模式给小学 数学教学带来了诸多益处，不但能激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维模式，还能 提高学生对数学的自学能力。本文主要分析了“先学后教”的课堂模式为小学数学教育带来 的好处，结合具体情况，论述新形势下施行“先学后教”的课堂模式的必要性。 一一、 “先学先学”以多种形式组织以多种形式组织 学生的先学，既可以在课前进行，学生有充分的、独立的自学时间，根据个人理解展开 个性化的学习；也可以在课中进行，在教师创设的问题情境下，通过独立思考、自主尝试、 小组讨论、全班交流等形式，在相对集中的时间里展开有针对性的学习。 1.课前先学-文本引领 数学课本、教师设计的前置性学习单等静态文本，都是学生提前接触新知识，展开自学 思考的载体，是学生进行自主学习的媒介。 借助课本自学，自读自悟，找疑惑点。学生在教师依据课本编制的学习提纲的引领下， 进行课前自学；然后参照教师提供的示范和样本，模仿着从预习内容、预习目标、主要知识 点、步骤与方一法、新旧知识的关联、待解决的问题等角度自己尝试设计学习提纲。教师课 前批阅学习提纲，在课堂上有侧重点地组织交流，激励学生不断完善认知，有利于将课堂学 习引向深人，达成学习目标。 抓住关键问题，设计前置性学习单，搭建自学“脚手架” 。基于对教学内容的目标定位， 教师根据学情对教材进行重组、加工，通过知识分层、图表设计、问题提示、补充材料等方 式，巧设前置性学习单，搭建自学“脚手架” ，指引学生有效地进行课前自学。在前置性学 习单中围绕学习目标设置相应的练习题， 将自学与练习应用相结合， 能即时检测自学的情况， 帮助学生更好地掌握新知识。 2.课前先学-视频引领 教学中，可以利用融合声音、图画、影像的视频或课件整合大量信息，放大知识细节， 引领学生自学。比如，一些学校进行的翻转课堂模式教学-制作微视频进行课前先学，能放 大、细化知识形成过程，更重要的是配有教师用数学语言对核心知识进行解释的音频，变静 态文本呈现为动态微视频播放， 学生可以在家边收看边自学。 自学后做好在线测试习题并上 传， 教师能第一时间看到学生自学的效果， 了解学生对知识的掌握情况， 还能进行个别辅导。 第二天的教学就能有重点地展开。 3.课中先学 小问题、小步子引领先学。教师可以在知识的产生和易混淆的地方、在新旧知识的连接 点、在知识的类比概括中适当地预设一些小问题进行反问、追问，引发学生的思维冲突，激 发学生深入思考，促使学生形成清晰的、系统的认知，使课时的教学目标顺利达成。例如， 学习体积单位时，教师可以提出这样的小问题：我们学习的面积单位平方厘米、平方分米和 平方米是怎么产生的?是如何规定的?根据面积单位平方厘米、平方分米和平方米的意义，同 学们能试着“发明”几个体积单位吗?通过这样的小问题，学生既可以理解体积单位产生的 必要性，又能够把握体积和面积的联系与区别，还培养了迁移类推的能力。 大问题、大空间引领先学。教师围绕教学重难点创设大问题，给学生开放的大空间。首 先，根据学习内容创设激发学习兴趣，并能为突破难点提供支持的情境；其次，通过所创设 的情境引导学生提出本节课的一两个核心问题， 激发学生的深层次思考； 最后引导学生自主 探究、分析问题，为解决问题打下坚实基础。这个过程中，教师应尽量给学生提供足够的时 间和空间，让学生自主、自由地动手实践，主动参与知识的形成过程，学会新知。例如，教 学面积时，教师先出示课题，再让学生看着课题提问，然后顺着学生的思路引出本课时最大 的一个问题:什么是面积?学生看书自学，并用自己的方式描述对面积概念的认识。 二二、 “后教后教”围绕教学目标展开围绕教学目标展开 自学后学生的认识可能是肤浅的、粗糙的、不系统的，甚至有可能是错误的。这都不要 紧，重要的是学生经历了思考的过程。随后围绕教学目标有针对性地教，引导学生经历由不 会到会、由片面到全面的知识建构过程。那么对于后教，由谁来教?什么时候教?先学之后的 教该怎样进行? 1.谁来教 小老师教。学习归根结底是学生自己的事情，学生能完成的事情，教师就要给学生机会 去做。学生自学后，对于部分学生出现的问题，可以请完成得好的学生进行组内辅导，或者 担任小老师上台讲解。美国学习专家爱德加戴尔的学习金字塔理论显示，多种不同的学习 方式中， “教别人”的记忆效果最为突出，两周后还能记住 90%。小老师不仅教会了别人， 也提高了自己。以“兵教兵”的方式进行学习，有利于同伴互助、提高学习效率。 教师教。学生自学后，教师在把握学情的基础上围绕教学内容的目标定位，因势利导、 顺势而为地教，更能体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的教要关注学生 学习能力的提升，注重引导学生完善自学认识，感受获取知识的方式(方法)，感悟蕴含的数 学思想。教师还应对学生的课堂汇报、操作展示、探究水平的提高等方面提出要求，制定相 应的评价激励措施，促进学生的发展。 2.什么时候教 教在学生思维凌乱无序、操作随意混乱时。在“长方体的认识”教学中，大问题是： 长方体的特征是什么?这个问题外延大，指向不具体。教师在引导学生认识长方体的面、棱 和顶点后，为学生提供小组探究学习单-从数量、形状、长度、大小关系等方面探究长方 体的特征，让探究有序、有效地进行。学生汇报交流时，小老师数面和棱的数量时，总是不 由自主地将长方体在手中来回翻转，既不便于别的学生观察，也不利于数清具体数量。这时 教师顺势提出:“我帮忙拿着吧。你来数，同学们认真地看他到底是怎么数的。 ”通过对多个 小老师的方法的比较，学生自然会优化出按空间顺序一组一组地数的方法。教师适时的教， 使教学从随意、无序转向了有效、有序。 教在知识的关键和重点处。在“公倍数与最小公倍数”一课的教学中，学生先玩一个 尾巴重新接回的游戏来认识公倍数和最小公倍数，再脱离具体问题情境，尝试寻找 8 和 6 的最小公倍数。 这给学生留有很大的思考空间。 在反馈环节， 先请学生代表展示自己的做法， 然后教师用课件演示学生的做法， 重复呈现找最小公倍数的详细过程。 如此的反复强调很有 必要，因为这是学生第一次学习找两个数的最小公倍数。先学后教，教师还是要教，教在重 要的关键之处。 3.怎样教 点拨引领。学生自学后进行反馈时，教师要及时发现学生的疑难困惑，并利用学生的错 误资源组织学生辨析质疑，将学生的思维引向深处，顺利突破教学的重难点。例如，教学除 数是两位数的除法内容时， 学生在试商过程中出错率比较高。 教师可以把学生的一些典型错 例展示出来，让学生辨析、讨论。交流的时候教师适当地点拨，能使学生更快掌握除法的估 商技巧，提高学习效率。 总结概括。数学学习中，方法比知识更重要，方法的总结不容忽视。例如， “数图形中 的学问”一课，一条线段上有 4 个点，让学生尝试用不同方法数出共有几条线段。学生先自 己思考，再小组合作解决，最后交流汇报，顺利地得到了正确答案。此时，教师在学生汇报 的基础上板书总结两种不同的数的方法： 一种是从不同端点出发有序地数， 一种是按照含基 本线段数量来数。这样总结解决问题的方法，放大重要的思维过程，学生能看得更清楚、听 得更明白，教学效果会更好。 优化提高。在自学后的汇报交流中，学生展现了不同的解决问题的方法，教师要引导学 生去粗取精、优化提高。例如，教学“鸡兔同笼”一课，学生通过列表进行尝试和猜测来解 决问题，展示了逐一列举法、跳跃列举法、取中列举法和任意列举法。这些不同方法之间有 什么关系?有什么共同点?具体情况下到底用什么方法比较合适?教师要引导学生进一步思 考，引领学生经历方法的优化过程。 总而言之， “先学后教”教学模式是一种好的教学方式。先学与后教是一个相互依存的 整体，偏废任何一方的做法都是不可取的。先学是基础，后教是提升。只有先学阶段处理得 好，后教的提升才有可能。处理好先学与后教的关系，把握好先学与后教两个步骤