化学多元智能发展4(成新宇).ppt

古人说：“井底之蛙，所见不大，萤火之光，其亮不远。”，可见每一个人要想在知识的山峰上登得高、看得远，唯有通过读书让自己变得聪明起来，所以我们必须多读书，读好书。,多元智能发展观下的化学课堂教学策略,创设化学学习环境，培养学生的语言智能,关于多元智能理论,美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳（HowardGarder）提出了多元智能理论（TheoryofMultipleIntelligences）。此理论在美国教育界和教师中间引起反响，其原因是它向传统的评估学生能力的观念提出挑战。,一、八种智能,多元智能化学教与学的新视角一书中提出每个人至少有八种智能：,1、语言智能2、逻辑数理智能3、身体运动智能4、视觉空间智能5、音乐智能6、人际交往智能7、自我认识智能8、自然智能具体智能特点如下：,1语言智能,即有效地利用口头或笔头语言能力。（像民间故事评书家、相声艺术家、演说家、政治家、诗人、剧作家、编辑、记者、语言学家等）。,写作能力高于同龄人善讲故事、说笑话善记人名、地名、日期或琐事喜欢玩文字游戏喜欢看书书写正确喜欢韵律诗、双关语和绕口令等喜欢听讲（像故事、收音机广播等）与同龄人相比，词汇更丰富善于与人交流,语言智能特点,2逻辑数理智能,即有效地利用数字和推理的能力。（如数学家、会计师、统计学家、科学家、计算机程序员、逻辑学家等）。,心算很快从幼年时就熟悉时间、空间、数量、数、因和果等概念；喜欢数数及其它与数字有关的事物喜欢逻辑难题喜欢把东西分类或分等会用抽象的符号来代表具体的物体或概念；能提出假设并去检验假设；在所处的环境中寻找并发现秩序和协调。比同龄人思考更抽化、观念化对因果关系有概念,逻辑数理智能特点,3身体运动智能,准确地感觉视觉空间世界（像猎人、侦察员、向导等）并表现所见事物（像室内设计师、建筑师、艺术家、发明家等）的能力。,通过眼看和观察来学习；能清楚报告所见事物很容易把想象的景象视觉化；看地图、图表比阅读文字容易，可从图画而非文字中获取更多信息比同龄人更喜欢瞑想比同龄人画得好喜欢看电影、幻灯或其它形象表现喜欢玩拼图、走迷宫或其它视觉游戏制作有趣的三维模型爱在书本、纸张上涂画,身体运动智能特点,4视觉空间智能,即善于运用整个身体来表达想法和感觉的能力。（像演员、哑剧演员、武术大师、运动员、戏剧演员、舞蹈演员等），或者用手灵巧地生产、改变事物的能力（像工匠、服装设计制作师、雕塑家、机械师等）。,喜欢通过触摸、动作、操作及身体经验来探索事物；对做过的比说过的与听过的记得清楚；通过建造、身体的运动与表达中表现出创造性；表现出协调、具有运动感、时间感、平衡感和灵活性等。擅长一种或多种体育运动如坐在一地很长时间会扭动，烦躁不安形象地模仿他人的动作、姿势喜欢拆解物品，然后再组装喜欢跑、跳、摔跤或类似活动手工技术表现突出（如木工、缝纫、机械等）或者动作协调,视觉空间智能特点,5音乐智能,即察觉、辨别、改变、表达音乐的能力。（像音乐爱好者、音乐评论家、作曲家、音乐演奏家等）。这项智能包括对节奏、音调、旋律、音色或一曲音乐的色调的敏感性。,音乐智能特点,喜欢音乐；喜欢唱歌；会演奏一种乐器；能辨别音调准不准；记忆音乐旋律能力强常不由自主地随着音乐打节拍；一首曲子听过一两遍后，就能把它哼出来；经常在工作或学习时敲节拍或哼小曲；能够想象音乐中所表达的某种情绪、情感或情境；有时脑海里会出现某个电视或其它节目中的音乐或旋律。,6人际交往智能,即察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力（像外交家、公关人员、管理者、领导者等）。这项智能包括对面部表情、声音、动作的敏感性。,能够辨识他人的情感；给有问题的朋友建议从多种不同的视角来看问题；喜欢以小组或小队的方式工作或学习；对别人的观点能够倾听、理解并反应；能够影响他人。似乎是天生领袖别人愿与其交往关心他人生存意识能力较强,人际交往智能特点,7自我认识智能,即有自知之明，并根据自我了解而采取适当行为的能力。这项智能包括对自己有一个准确的了解，意识到自己的长处和短处，内在情绪、意向、动机、脾气及愿望。有律己、自知以及自尊的能力。,自我认识智能特点,了解自己的想法、感觉和情感；能找到合适的表示或表达想法、感觉和情感的方法；自我激励；在生活中坚持或采用一套个人价值观和信念；不善谈自己的兴趣爱好自我目标明确喜欢独立工作而不喜欢合作准确表达自己的感觉能从成功和失败中学习高度自尊,8自然智能,自然智能表现为善于区分或辨别自然界各种事物的形态，对自然现象的理解，对环境的关注。,自然智能特点,具体表现在以下几个方面：善于识别各类动物、花卉，理解云的形成及其它自然现象；能与自然环境相协调并对那里的协调与不协调敏感；能够给物种分类并了解在物种内部与物种之间关系构型的重要性；表现出对于环境、变化及时间的相互关系的认识；在不同的类型的自然环境中感到舒服；对人类干预自然环境所造成的影响表现关注；,细细品读这本书后，我也反思了过去模式化的教学过程，充斥着机械操练、背诵记忆的课堂，对于这个年龄阶段的学生来说，并不利于最大限度地发挥他们的智能。孩子们对知识的渴求、好奇，对于各种来自于音乐、美术、科学方面信息的获取愿望，以及不同文化和亚文化之间的区别，包括手势、表情等身体语言的差异性等。这些信息，这些知识，远远不是一两张试卷便可以涵盖的。而孩子们的获得与成长，也远非几个分数便能衡量的。,这段时间我一直尝试如何把加德纳多元智能理论融合到我的化学教学中。下面我侧重谈谈在我的教学中“如何运用多元智能理论，结合我的课堂实践，开发学生的语言智能，提高学生的听说读写能力。”,培养化学语言智能的意义,1、有利于学生交流合作能力的提高,2、有利于学生自信心的树立,3、有利于化学思维的形成,4、缓解老师讲得津津有味，学生呼呼大睡的难题,5、落实了素质教育,6、促进了学生无拘无束地语言创造,培养学生的语言智能的策略,1、讲故事自主学习,2、分组陈述（听说读写）合作学习,3、主动陈述（听说读写）探究性学习,1、讲故事自主学习,在复习时如遇到化学家、典故或有故事的发现、结论时要求做错的学生自己去收集相关信息，第二天再让学生上台以讲故事的形式讲给其他同学听，以此增强他们的记忆，同时也培养了他们的语言智能和自主学习能力。,2、分组陈述（听说读）、合作学习,实验题是一个难点。所以在复习课时对于实验题采用分组的形式，让学生相互讨论，对于结果分组陈述，其他组可对其提出问题，组内成员合作回答。在培养听说读语言智能的同时，增强了学生的合作学习，突破了知识难点。,3、主动陈述（听说读写）探究性学习,在复习课时，让学生主动上台当小老师，以老师的身份进行微课堂授课解决一个重点或难点。这样既