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收获来自作业堂堂清辛冲镇马河小学：冯靖如今的学生普遍感到作业成堆、学业负担重。为了减轻学生的课业负担，上级三令五申要求为学生减负，但是看着时下的小学语文阅读课堂，一节课35分钟，教师为学生留了几分钟动笔作业的时间？阅读课常常是满打满算，可唯独没将学生的作业时间算在内。随着下课铃声的响起，教室里便开始布置作业。这作业便成了学生课间休息娱乐的“死对头”，它占去了孩子许多休息玩耍的好时光。虽然孩子们人在教室里拼命写作业，可心早已飞到了操场上。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。作为一名语文教师，我常想，只有把课后的时间还给学生，让学生的笑声在课间的操场上飞扬，让减负真正落实到小学生语文阅读教学中才能作业堂堂清。既然如此，在短短的35分钟，既要不折不扣地完成原有的教学任务，又要完成有效地当堂的作业，这迫使我思考，探索怎样提高自己课堂的有效性，又怎样来优化作业的设计，布置，开展。一时间，这成了我自己教学中小小的课题，我像对待课堂教学一样，重视小学语文作业的多维设计。在一段时间的思考实践过程中，有困惑，但更多的是收获，下面谈谈自己一些不成熟的思考和做法，与大家商榷。 一、让作业成为师生交流的窗口曾经看到过这样一篇文章：一位家长说，他的孩子总是不愿意吃饭，他很苦恼。有一天，他把一个椰壳锯开，用它来盛饭，孩子吃得津津有味。同样是吃饭，用孩子感兴趣的椰碗盛，孩子就能自主地吃下去。“椰壳效应”给了我深刻的启示：同样是作业，用学生喜爱的形式做，学生就能自主完成好，作业的效果、巩固的程度自然也与强制作业大为不同。现在在我们班学生的作业中，已看不到“组词”这样的标题，代之以“找朋友”，“形近字组词”代之以“火眼金睛”，也看不到“连线”题，美其名日“拉拉手”或“最佳搭档”，“扩写句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“归类”成了“紧急集合”，“改错”变成了一只身穿白大褂的啄木鸟。对于“积累好词好句”的作业，我则这样“包装”设计语：小朋友，你发现了吗？课文中有不少生动形象的词句，快把它们“夹”到你的“菜碟”中吧！新颖别致的语言洋溢着童真，流淌首温馨，一改以往标准化的冷面孔，使做作业成了极富情趣的智慧之旅。此外，我还鼓励学生在作业本上的空白处添加美丽的插图还可以通过作业本和老师说悄悄语。写话时，提倡孩子尽可能地模仿书法作品的形式，可以写成条状的，也可以是扇形或圆形的。于是，一颗颗稚嫩的心灵在作业本中不断闪亮。“老师，我做得对吗？”“老师，奖励我一颗小星星吧！”每改一次作业，我离孩子的世界就近了一步。有时候一些小调皮还会在作业本上出一些智力趣味题让我回答，会做的，我会老实不客气地填上答案，并画上竖起的大拇指，配上文字：老师棒不棒？要是遇到不会的，我会写上：“想了半天也没想出，快到办公室来帮帮我吧！”几次往来，学生对办公室少了敬畏，多了亲切。他们的作业积极性提高了，字写得认真了，作业本也美观了。更重要的是通过“补白”，拉近了师生之间的距离，学生愿意和我说心里话，乐意听我的课，师生经常处在一种愉悦的课堂心理氛围中。像这样把作业本当作师生交流思想感情、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，师生间才能碰撞出智慧的火花。这样，作业活了起来，学生做作业的积极性提高了，兴趣盎然，自然也提高了做作业的效率。 二、有多少作业可以不做虽说素质教育推行了多年，但学生作业多的现象，我们不必回避。单一门语文学科，就有抄写本、默写本、作业本、作文本、摘抄本，还有五花八门的练习册。这么多的作业，如果真的要做到“堂堂清”，那实施起来颇有难度。难道这些作业都非做不可吗？我认为有些作业完全可以少做，甚至不做。比如抄写。适当的抄写是必要的，但重复机械的抄写并不是做好的办法。在实践中，我逐步摸索出了一套字词教学方法，我称其为“字词熟记四步法”。第一步是重视课前预习环节。我要求学生预习课文时画出自己认为重要的或者难以掌握的词语，并想办法把这些词语的写法记在脑中。第二步是向课堂要效率。新课一开始，我鼓励学生上黑板写课文中自己认为重要或者难写的词语，其他学生帮助校对。这样一来，默写的和校对的都格外认真，效果颇佳。第三部是因人而异布置作业。对于学习比较自觉、以往词语掌握得比较好的学生，我知要求他们把词语默写出来，不必抄写。对于学习不够自觉、以往词语掌握得并不理想的学生，我则要求他们抄写词语。第四步是反馈环节不放松。组织学生统一默写词语，对于暴露出的共性问题，比如个别字词写错的学生比较多，我则重点示范和提醒；对于错误率比较高的学生，我鼓励他们展开竞争，看谁在下一次默写中表现出色。四步走下来，学生往往能比较扎实地掌握生字新词。就字词这个环节的教学，我认为基于这方面的思考和尝试，收获还不小！ 三、作业“堂堂清”我还布置回家作业自从实施“作业堂堂清”以来，对于读读写写的作业我尽量不布置，想方设法布置一些“特殊”的回家作业。有一次，我布置了这样一道作业：“今天回去可以看电视，特别注意广告。”因为要教口语交际“说说广告”，于是我布置学生回去看电视，要求特别注意广告。第二天，同学们津津有味地谈广告，谈得头头是道。有的同学还自己学着设计广告。我还经常布置这样“特殊”的作业让学生陪长辈早锻炼或逛公园或谈天聊天，给爸爸妈妈制作节日（生日）贺卡唱首歌，同家人一起劳动干家务，仔细观察身边人的优点，真诚地告诉他们一些事等等。我想，只要教师能有意识地让这类“特殊”作业的设计贴近生活，并贯穿于日常的教育教学之中，那么“特殊”也就不再特殊，而是一种教与学的自然需要了。久而久之，在这样的作业中，我们的孩子也必定会收获不少！总之，我想，作业是孩子个性的“脸”，作