掌声 集体备课.doc

集 体 备 课 材 料掌声的说课设计尊敬的领导、老师大家好：我们的集体备课就要开始了，在集体备课之前，让我们用掌声对前来我校检查、指导工作的领导表示热烈欢迎。在这掌声中，我们的集体备课也就拉开序幕，我们今天的集体备课的内容就是：语文教科版教材三年级上册第八单元的第15课掌声。今天的集体备课由我来主备。首先，我们按照惯例来读一遍课文，哪位老师来读一读。（一位老师读课文）这位老师用声情并茂的语言把我们带入了小英的故事当中，那么，在课堂上，我们应该如何带领学生走进小英，使之受到启发和教育，并构建有效的阅读教学呢？下面，我先来谈谈对掌声这一课的教学设想。教材简析：掌声是一篇主体课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。课文以小英“自卑感激乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱。这篇文章蕴含着生命的精神，在某种程度上触及到了人性之美，读来十分感人。设计理念： 就语文教学而言，没有感情的课堂，就如同没有清流的溪涧，没有清香的荷塘。因此，本节课我特别关注文中人物的内心情感，用换位思考的一些问题，积极引导学生用情去体验、用情去感悟，以情激情、情情相激，力求使课堂充满人文性和生命力。同时，我也特别关注学生自身的和教师自身的真实情感。力争通过读书实践，能够使学生向往美好的情感，感受到语言的特点，和阅读的乐趣。根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：1、学习本课生字新词。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。 3、使学生在读中感受“掌声”的魅力，感受同学之间纯真的友情，懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。本课的教学重难点是：1、理解两次掌声的含义。 2、体会小英的内心世界。说教法 1一点突破法。有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“唤醒情感，感受掌声围绕掌声，感受内容直插重点，感悟掌声巧作对比，升华掌声”的教学链条，由“亮点掌声”照亮教学全程。2悟读法。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。说学法 1朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。2想象法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。3联系生活法。将课堂与生活有效整合。在学习最后一段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。说流程一、唤醒情感，感受“掌声”新课伊始，播放“神舟七号”成功返回地面，祖国各地的人民为之喝彩，热烈鼓掌的场面，唤醒学生的情感积累，让课堂“未成曲调先有情”，激发学生的求知欲，使其产生阅读期待。二、围绕掌声，感知内容指导学生把课文读准确，读通顺是理解课文的基础，我先让学生自由读课文，之后解决重点字、词，在读通读顺的基础上，围绕掌声整体感知课文的主要内容，并指导概括文章主要内容的方法。三、直插重点，感悟“掌声”为了让学生感悟到课文的亮点掌声的，我直插重点，这样设计： 1让学生读全文，思考：“课文的哪一段情景最使你感动?” 2在学生充分读思的基础上，依学情点拨引导。让学生读第四段画出最感动的情景描写。(即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景) 引导学生抓住这个理解全文关键的“亮点”，为下文教学作铺垫。 3、交流重点句：（1）“就在小英刚刚站定那一刻，不知是谁带的头，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪”（第一次掌声的句子） 先让学生体会“骤然、热烈、持久”词语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。 再引导学生联系上文，抓住上文中描写小英神态和动作的词句，读悟交流：这次掌声使小英感动得流下眼泪,她当时会怎么想?又会说些什么呢？ （2）“当小英讲完的时候，教室里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下了讲台。”这第二次掌声与开头的掌声互相呼应。依据这一特点，我引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。 并让学生设身处地地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么?如果你是小英，又想对大家说什么? 此环节在理解重点词语的基础上，创设了对话情境，进行语言补白，通过“补白”和角色对换，使学生进入一种“文化与情感交融”的情境，将掌声的含义具体化，直观化，情感化，让学生真切地感悟掌声的魅力 ，在充满个性的对话中升华了体验 。而且使亮点掌声焕发光彩，阅读也因此充满个性与灵性。 四、巧作对比，升华“亮点”1、引导学生找出描写小英前后不同的神态与动作的语句，通过读悟、对比，体会掌声的力量之大，使小英产生了“自卑感激开朗乐观”的情感变化。 2、领悟最后一段话的深刻内涵。（掌声是鼓励、是帮助、是关心、是支持)。在学生充分读的基础上，联系实际说说自己或身边的人关心、帮助别人的事。读资料：地震中军人救出孩子时，全场热烈鼓掌的描写，谈感受。 3、教师在爱的奉献的歌声中，总结点拨升华掌声，并背诵最后