教师考试重要人物及其著作观点总结版.doc

姓名国籍头衔主要著作著作特点主要学说主要方法主要观点亚里士多德古希腊百科全书哲学家论灵魂第一部论述各种心理现象的著作政治学教育思想儿童分阶段论教育遵循自然冯特美心理学之父生理心理学原理心理学的独立宣言1879年，莱比锡大学，第一个心理学实验室科学心理学、构造主义心理学试验内省法分析意识的内容或构造研究人们的直接经验即意识，把经验分为感觉、意象和激情状态。铁钦纳（冯特的学生）美构造主义心理学詹姆士安吉尔美机能主义心理学把意识看成一个持续不断，川流不息的过程。不赞成构造主义对心理结构进行分析杜威美儿童中心论的代表民主主义与教育机能主义心理学实用主义儿童中心论五步探索教学法首创设计教学法（后由其学生克伯屈改进并大力推广）教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续改组和改造强调叫法与教材统一，注重“从做中学”存在即被经验创设情境-设计问题-搜集资料-提出解决方案-检验方案华生在行为主义者看来的心理学行为主义西方心理学的“第一势力”行为主义心理学外铄论实验法反对研究意识，主张心理研究行为；反对内省，主张采用实验方法进行客观研究给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种不同类型的人片面夸大了环境和教育的影响，认为环境和教育是行为发展的唯一条件韦特海默德格式塔心理学（完形心理学）反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体，一个组织的意义，认为整体不可分割，部分相加 不等于整体，整体先于部分存在，并且制约着部分的性质和意义。苛勒考夫卡弗洛伊德奥地利精神分析学派的创始人三我（本我、自我、超我）心理学的“第二势力精神分析心理学（弗洛伊德主义），内发论治疗精神病的临床经验认为一切个体的和社会的行为都源于心灵深处的某种欲望和动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的行为支配人，并且表现在人的正常和异常的行为中。有关儿童的个性，社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学的研究领域马斯洛心理学的“第三势力”人本主义心理学猛烈冲击精神分析学派和行为主义学派观点： （生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五个需要，有低级到高级） 教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。罗杰斯着重人格方面的研究，认为人本质是好的，人有意志，有自我实现的需要。认为是内部的思想、欲望、意志成就了个性。在非指导性教学中，教师角色变成了促进者奈赛尔认知心理学现代认知心理学设计实验，利用客观研究方法研究这些过程把心理活动看做的信息加工系统，由感官搜集信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。皮亚杰瑞士现代认知心理学的代表解释了个体发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展的特征，表明个体身心发展具有顺序性的规律儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。 从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。马斯洛需要层次理论生理需要 安全需要归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人和群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。 尊重需要 求知需要 审美需要自我实现的需要斯皮尔曼英二因理论智力二因素：一般与特殊。瑟斯顿美群因素论“原始的心理能力”，七种基本因素吉尔福特智力三维结构论形成智力的因素公共150种卡特尔卡特尔的人格特质理论，又称特质因素分析论智力形成理论讲智力分为流体智力和晶体智力；提出了一个机遇人类特质的理论模型，卡特尔16中人格因素调查表；个性特质和共同特质，表面特质和根源特质，动质特质能力特质和气质特质加德纳智力的结构为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持多元智力理论斯滕伯格三元智力理论智力成分亚理论，智力情景亚理论，智力经验亚理论比纳和西蒙法最早的智力测验智力测验IQ=智龄/实龄*100%奥尔波特奥尔波特的人格特质理论共同特质和个人特质塔佩斯OCEAN代表人格的海洋塔佩斯的“大五”人格理论求新性、职责性 外向性 随和性 神经质巴普罗夫气质类型学说解释了气质的生理基础，将气质划分为四类。荣格（瑞士）最先提出内-外向人格霍兰德（美）霍兰德的人格理论把人格分类6类：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型哈茨韦和麦金来目前应用很广的人格测验明尼苏达多向人格测验（MMPI）既可以用于临床诊断，也可以用于正常人的评定爱德华爱德华个人兴趣量表（EPPS）通过被试者对题目的反应，评定他的15种心理需求上对一般人的强弱程度罗夏克（瑞士）罗夏克墨渍测验莫瑞和摩尔根主题统觉测验（TAT）裴斯泰洛奇（瑞士）第一次提出“教育教学的心理学化”重视“知识与知识的应用”乌申斯基俄罗斯俄罗斯教育心理学的奠基人卡普捷列夫教育心理学最早正式以“教育心理学”命名的著作桑代克教育心理学之父教育心理学西方第一本以“教育心理学”命名的专著共同要素说认为教育心理学以教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育的目的迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素布鲁纳教学与过程课程改革运动无论我们选择何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构奥苏贝尔认知心理学房东岳翻译教育实用心理学我国第一部教育心理学著作廖世承教育心理学我国第一本教育心理学教科书战国学记世界教育史上第一部教育学著作化民成俗，其必由学乎君子之教，喻也师严然后道尊时教必有正业，退息必有居学道而弗牵，强而弗抑，开而弗达不陵节而施：循序渐进原则苏格拉底古希腊产婆术柏拉图古罗马理想国昆体良第一个论述教育问题的教育家雄辩术原理演说家的教育培根英近代实验科学鼻祖归纳法首次提出把教育学作为独立学科夸美纽斯捷克为近代西方教育学奠定了基础大学教学论分析性教育学论近代第一本教育学专著，教育学成为独立学科的标志班级授课制主张把一切事物教给一个人百科全书式的教育思想和泛智教育思想卢梭法爱弥尔人生来具有的自由，平等，淳朴和良知康德德将教育学作为独立学科在大学里讲授的第一人人是唯一需要教育的动物洛克教育漫话白板说，外铄论绅士教育，个人本位论赫尔巴特德现代教育学之父，科学教育学的奠基人；传统教育理论的代表普通教育学标志规范教育学的建立教师中心论统觉理论分段教学论“教育生教学”教育学的四阶段首次提出把教学理论的研究建立在科学基础（教育学）之上第一个提出要使教育学成为一门独立的学科，并认为应该以伦理学和心理学为教育学的理论基础试图同心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程我想不到任何无教育的教学凯洛夫前苏联马克思主义的代表人物教育学马克思主义感知-理解-巩固-应用杨贤江中新教育大纲我国第一部马克思主义教育学孟禄美心理起源说沛西.能英生物起源说利托尔诺法孔子我国倡导启发式教学第一人论语我国最早论述教育问题的著作最早提出学、思、行统一的观点学而时习之温故而知新因材施教许慎教，上所施，下所效也；育，养子使作善也荀子环境决定论，外铄论今人生性，生而好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉身正为师墨子“亲知、闻知、说知”获得知识的三途径“强力而行”孟子孟子内发论朱熹程朱理学舒尔茨人力资本论霍尔内发论认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体发展由种系发展决定格赛尔证明了成熟势力说高尔顿遗传决定论的鼻祖内发论一两遗传胜过亿吨的教育认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境只引发作用。威尔逊保罗。朗格朗终身教育引论韩愈唐师说师者，所以传道授业解惑也泰勒美课程评价之父课程与教学的基本原理目标评价模式1944年，最早提出了关于课程编制的基本问题斯宾塞实质教育论把“课程”首次用于教育学的专门术语多尔后现代主义课程理论的代表人物博比特课程即语气的学习目标或结果瓦。根舍因范例教学法，1951班杜拉社会模仿模式自我效能理论观点：成功经验提高效能期待，反之降低，如果把成功归为外因则不增，归于内因不一定降低效能期待 自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 行为的结果因素就是强化，分为：直接强化 替代强化 自我强化 结果期待 效能期待 哈明价值澄清模式西蒙拉斯科尔伯格提出了道德发展六阶段埃拉斯莫斯最早正式使用“班级”一词马可连柯班级平行管理理论班级平行管理理论源于“平行思想”的教育理论德鲁克提出了班级管理中的“目标管理”斯腾豪斯教师作为研究者波斯纳教师成长=经验+反思陶行知要学生做的事，教员必躬亲自作.布罗卡第一个论证了脑是心理机能的人拉克特德教学论自然教学法自然教学法由易到难维果斯基前苏联最近发展区儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。阿特金森成就动机理论观点： 力求成功的动机和避免失败的动机 教育意义： 对力求成功者给予新颖且有难度的任务，安排竞争情绪严格平定分数等来激发学习动机 对避免失败者，安排少竞争或竞争不强的环境，成功时要表扬，平分宽松些，避免公开指责 维纳成败归因理论观点：三维