作文教学的体会论文.doc

作文教学的体会论文 曾听一位学生说过一句“经典”的话：“我宁可做十道数学难题也不写一篇作文！”这句话一语道破了害怕写作文学生的心理学生重理轻文的思想也许就是从害怕写作文开始的常言道：兴趣是最好的老师在写作上有了兴趣作导航同学们才会扬起写作风帆化被动为主动作为教师我们有责任用恰当的方式引导学生、激发学生的写作兴趣 一、培养学生热爱生活做生活的有心人 以生活为本源的作文教学首先必须拓展学生的生活视野丰富其人生经历和体验迫于升学的压力学生的生活范围只局限于校园小天地再加上家庭“鸽子笼”生活程式只是围绕读书这个中心环节的机械运作生活内容则局限于课堂内外无休止的技能训练这种紧张而单调的生活节奏使学生全然丧失一种从容不迫的心态他们无力去扩展生活的外延品味生活的内涵语文教师应感应时代的脉搏解放蒙盖学生大脑和眼睛的外部束缚细心引导学生走进生活、观察生活、感受生活最终回归生活再现生活 1、留心观察生活 “对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现”写作者必须热爱生活对生活有敏锐的感悟力热爱生活笔底才会淌出源源清流妙笔才会生花观察生活发现生活中的真善美、假恶丑才能拥有自己的思想对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到见解我们来看峻青的海滨仲夏夜一段中的描写：“夕阳落山不久西方的天空还燃烧着一片橘红色的晚霞大海也被这霞光染成了红色”作者抓住了海滨夏夜的特色用“橘红色”来形容晚霞用“染成了红色”写海水的色彩用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态作者以生活为写作素材通过细致入微的观察、感受和思考才把这一景色写活了所以在作文教学中我们应鼓励学生全景式的扫描生活用自己的眼以自己的心去理解、感受生活挖掘生活中最熟悉的最能打动心灵的宝藏写真人真事抒真情实感“必须寻到源头方有清甘的水喝”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活在平时的作文教学中我强调每位学生每天至少练笔一次大至对时政国事的抨击小至遣词造句不一而足学生经过了一段时间的练习笔头熟了素材也丰富了有些内容还运用到作文中去从而减轻了写作的难度 2、积极参与生活 校园生活和家庭生活是学生活动的两大板块学生对生活的积极参与与否直接关系到学生写作素材积累的多寡中学语文文化是中学校园文化的重要组成部分它大到学校的语文教学小到一个文学社团、一张海报它是中学校园文化中最亮丽的风景有人对校园文化作了形象的比喻：文学社团学生通向社会的“桥梁”；语文讲座校园语文文化的“麦当劳”；语文板报展示校园语文文化的“窗口”；影视、广播与语文教学“律动”；书摊、报亭语文教学不可或缺的“补充”这足以说明中学校园语文文化是中学语文教学的一个有机组成部分教学中我们一定要积极地利用好这块阵地充分调动学生的兴趣既丰富了学生的课余生活又使学生在不知不觉中对校园生活充满热情为写作打下了良好的基础 二、提倡模仿培养文风 模仿是人类学习掌握技能的重要方法之一模仿的特点在于针对性强有法可循既降低了学习的难度又收到了明显的效果对于初学写作的学生来讲我们应积极提倡模仿和借鉴范文培养好文风历史上许多文学家曾模仿古人写作成为一代风范如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞杨柳共春旗一色”脱化来的再如左丘明的左传善于用对话叙事写人司马迁的史记善用语言、动作表现人物性格这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿在教读苏教板第三单元“挚爱亲情”为主题的文章我便抓住这个契机让学生品读朱自清背影和邹韬奋我的母亲朴实而饱含深情的语言摄取闪光瞬间的选材构思法；品读黄飞甜甜的泥土和川端康成父母的心两篇小小说立意的新奇和结尾的惊奇后让学生模仿写作许多平时害怕写作的同学听说可模仿课文兴致很高纷纷写下如母亲的眼睛、父亲的背影、哥哥的口头禅等文章很有生活味道我特意安排了一节课交流小组评选出优秀作文我惊奇地发现有一部分同学的作文竟然脱颖而出当堂念了一些文章其中有一篇文章饱含深情地叙述了母亲与父亲离婚后突患重病舅舅姨姨们全力救助母亲的经过此文写得让人动容能牵动读者的心把读者带入那“”的生活场景中赢得了同学们的阵阵掌声许多同学从此次作文中尝到了甜头提高了写作的兴趣 三、积累材料迁移运用 1、学习课文好例子语文课文教学其实也是在进行作文教学的过程可以这么说：课文是例子是优秀范文教师分析课文特别是好词、好句、好段写得如何好好在里这些是我们写作时知识的累积过程而我们写作是运用知识、展示知识的过程“文学作品是作者生命的律动”教师在教学中要特别注意不能把课文割裂得支离破碎使文章的整体美丧失殆尽 2、鼓励积累好词好句的积累是进行写作迁移的重要组成部分杜甫说：“读书破万卷下笔如有神”“破万卷”是说书读得要多书读得多知识才厚实才能博古通今写起文章来才能左右逢源才“如有神”助但仅仅靠多读是不够的“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕文以为获”这是说阅读是写作的先导没有读的“耕耘”就没有写的“收获”因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思融会贯通积累材料让它成为自己写作的“源头活水”学会迁移并运用到作文中去两年来我要求学生进行“每日一抄”即每天晚自习时由值日生在黑板上抄写一些与语文有关的知识内容可以是名人名言、成语典故、写景状物、诗词歌赋乃至谜语笑话等待至第二天语文课课前三分钟时请同学口头介绍和评论实践证明通过“每日一抄”同学们在写作、书法、口头表达等能力方面都有明显提高另外我还养成学生爱看爱积累“焦点访谈”“今日说法”等节目的习惯两年下来同学们积累了厚厚的两本他们高兴地说：“这是我们写作的宝！” 3、拓展想象虚实映衬即恰当牵线搭桥在课文与作文之间形成一种互补把对课文的理解表现在作文上而作文中的刻画又促进了对课文的把握例如范进中举一文中有一片断写范进赶考前向胡屠户借钱被骂而返我便要求发挥想象描写借钱经过一学生写道：在肉案前阴着脸的胡屠户面对战战兢兢的范进突露出满脸笑容范进正受宠若惊犯嘀咕之际猛地发现身边站着要买肉的周府管家胡屠户唯唯喏喏的忙了一阵点头哈腰送走了周府管家旋又板起了脸破口大骂令人在感叹学生构思之新时不免想到不是对胡屠户市侩性格的深入把握能有这入木三分的描摹 此外我还布置了在烈日和暴雨下中冷酷的坐车人外貌的想象描写、天净沙秋思的散文改写桃花源记的读写等这些题目都极大地调动了学生写作的积极性行文中有极强的对文章参悟意识有对主人公性格的把握和对命运的关切有对环境再创造的细微体会真正达到了“得法于课内得益于课外” 四、以说促写下笔成文 在日常生活中我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝口若悬河而作文时却绞尽脑汁无从下笔原因何在因为“说”在实际生活中实践较多而“写”却较少没有实践怎能灵活运用呢因此在写作训练时可以强调学生先说后写即在作文时让学生构思后把要写的内容先说出来再写还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲培养口头作文能力并引导学生把“说”和“写”联系起来这样说说写写写写说说不仅提高了口语表达能力而且通过说话过程中对口头语言的叙述提高书面语言表达能力使学生写作能做到中心明确、条理清楚 五、多加肯定少点批评 我们在批改学生作文时应尽量肯定他们的优点用委婉的话指出不足之处大家都知道春秋时期有一位了不起的人才叫管仲他的优点是很有才华他的缺点是贪财鲍叔正看中了管仲的才华而重用他让管仲在齐国的争霸事业中一显身手使齐国得以九合诸侯雄极一时如果当时鲍叔只看到管仲的缺点而不加以利用管仲能发挥自己的优点齐国会有后来的成功同样在作文中有些学生的习作并不见佳但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的我们也应多给予赞美激发其创作的兴趣否则教师若是把学生作文评得一无是处这不仅挫伤了他们的自尊心而且打击了他们的写作兴趣以为写作是件“高不可攀”的事难以“登堂入室” 六、鼓励创作推荐发表 学生说：“我做梦都想着自己的文章变成铅字！”我们应该点燃他们创作的欲望每次作文我要求