（教育经济与管理专业论文）中外教育管理教育硕士课程设置与实施的比较研究.pdf

摘要 本文针对教育硕士专业学位的往质特点，在分析和阐述我国教育管理方向教 育硕士课程设置和实施中存在的种种问题的基础上，对国外教育管理专业教育硕 士课程设置和实施情况进行了分析与过滤，分别从欧美以及亚太地区选取了具有 代表性的乔治亚大学( 美国) 、布里斯托尔大学( 英国) 、莫纳西大学( 澳大利亚) 、 南洋理工大学( 新加坡) 作个案研究，以翔实的第一手资料，对上述四所大学的 教育硕士课程设置、课程实施以及评价等方面进行了研究与述评，最后对我国教 育管理教育硕士课程设置与实施方面提出了一些改良建议和设想。 从比较研究中发现：在课程设置上，美英澳新四国都突出核心课程，注重教 育研究的方法：在课程开设上大多采用的模块选修模式，给予学员充分的选择余 地满足各自所需；在课程实施上，注重实践性课程的开设，注重学员之间的合作 学习，注重现带信息技术在教学与课程实施中的应用；在学位论文的撰写上，都 较为强调前期的研究培训环节及导师指导环节，并为学员提供多种毕业模式。 通过分析上述四所大学教育管理专业教育硕士课程设置、实施的特点，与我 国教育管理方向教育硕士课程进行了一系列的比较，最后文章提出了我国教育管 理专业教育硕士课程设置的建议：一、调整课程结构；二、强化实践性课程：三、 整合课程内容；四、建立多元化评价体系。 关键词：教育管理教育硕士课程比较研究 a b s t r a c t c o n n e c t i n gw i t h t h ec h a r a c t e r i s t i c so fm 。e d ( m a s t e ro f e d u c a t i o n ) p r o g r a ma n dt h ea c t u a lp r o b l e m sa r i s i n gf r o mt h e c u r r i c u l u ma r r a n g e m e n ta n dc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o no fm e di n e d u c a t i o n a im a n a g e m e n tp m g r a mi n c h i n a b a s i n g o nt h e a u t h o r i t a t i v er e p o r ta n da b u n d a n tf i r s th a n di n f o r m a t i o nc o l l e c t e d f r o mt h em o s td e v e l o p e dc o u n t r i e s ，t h i sd i s s e r t a t i o na n a l y s i st h e c u r r i c u l u ma r r a n g e m e n ta n di m p l e m e n t a t i o no fo v e r s e a sm e di n e d u c a t i o n a im a n a g e m e n tp r o g r a m ，a n dm a k eac o m p a r a t i v e r e s e a r c ho nt h ec u r r i c u l u m a r r a n g e m e n t ， c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o na n d c u r r i c u l u me v a l u a t i o no ft h em e di n e d u c a t i o n a lm a n a g e m e n tp r e g r a mf r o m u n i v e r s i t y o f g e o r g i a ( a m e r i c a ) ，u n i v e r s i t y o f b r i s t o l ( u k ) ，m o n a s h u n i v e r s i t y ( a u s t r a l i a ) ，n a n y a n gt e c h n o l o g yu n i v e r s i t y ( s i n g a p o r e ) t h r o u g ht h ec o m p a r a t i v ea n a l y s i sa n dr e p r e s e n t a t i o n 。t h e f o f l o w i n gi s s u e sw e r eo b s e r v e d ：o nt h ea s p e c to fc u r r i c u l u m a r r a n g e m e n t 。a l lt h ea b o v eu n i v e r s i t ye m p h a s i st h ec o r ec o u m e u n i ta n dt h e i rt e a c h i n gm e t h o d o l o g y , m o s to ft h e mu s et h e c m r r i c u l u mm o d u l ea tt h es t u d e n t s c h o i c e ；o nt h er e s p e c to f c m r d c u l u mo fi m p l e m e n t a t i o n t h e ya l ip a yb i ga t t e n t i o nt ot h e p r a c t i c a le x p e r i e n c eo ft h es t u d e n t sa n dt h e i rm u t u a ll e a r n i n ga n d c o o p e r a t i o np r o c e s s ：o nt h ea s p e c to fd i s s e r t a t i o nw r i t i n g 。t h e ya l i e m p h a s i z et h er e s e a r c hm e t h o d o l o g yt r a i n i n ga n d t u t o ri n s t r u c t i o n ， a n do f f e rv a r i o u sg r a d u a t er o u t e t h r o u g ht h ea n a l y s i sa n dc o m p a r a t i v es t u d yb e t w e e nt h ef o u r c o u n t r i e sp r o g r a ma n dc h i n a s ，t h et h e s i ss h a r e st h ea p o c a l y p s e a n da d v i c ew i t hu s ：a d j u s tc u r r i c u l u ma r r a n g e m e n t 。e n h a n c et h e p r a c t i c a ie x p e r i e n c e i n t e g r a t et h ec u r r i c u l u mc o n t e n ta n de s t a b l i s h t h em u l t i p o l a re v a l u a t i o ns y s t e m k e y w o r d s ：e d u c a t i o n a lm a n a g e m e n t ，m e d ，c u r r i c u l u m ， c o m p a r a t i v er e s e a r c h i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、刨薪”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意 作者签名；基：监 日期：牵虹 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文迸入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库迸 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 一粒毛作者签名：盟 日期：乒翠卫l 第一部分导言 一、论文选题的理由和意义 ( 一) 教育硕士培养的必要性及其对提高中小学师资质量的重要意义 基础教育是提高国民素质的奠基性工程，历来受到普遍的关注。在国家走向 现代化的今天，基础教育现代化是必然趋势。教育现代化涉及教育系统的方方面 面，但教师素质的提高又是其中的首要因素。目前我国许多中小学教师是在旧的 基础教育大背景下培养的，没有系统接受过现代教育理论和教育技能的训练，知 识结构比较陈旧单一，通常只有单一学科的知识背景。显然，提高中小学教师素 质，推进基础教育现代化，是基础教育改革的主要课题之一中共中央国务院 关于深化改革全面推进素质教育的决定指出：“把提高教师实施素质教育的能 力和水平作为师资培养、培训的重点”，面向基础教育教学和管理工作所设置的 具有特定教育职业背景的教育硕士专业学位，把计算机信息技术课程师资的培训 作为一项重要工作，是当前基础教育改革及素质教育对教育硕士专业学位提出的 实际要求。教育硕士培养的迅速发展势必将提高我国中小学教师的整体教学水平 与质量，从而有利于更好的推进素质教育的深入实施，促进学生的综合素质和创 新能力的提高。 ( - - ) 教育硕士培养的迅猛发展，问题与各种矛盾也日愈突出 我国教育硕士的培养始于1 9 9 7 年，招生规模与录取人数也年年攀升，从1 9 9 8 年的4 0 7 8 人报考，录取1 3 9 0 人，到2 0 0 4 年的1 9 2 0 8 人报考，录取1 0 4 1 7 人。 从数据上看，报考人数是1 9 9 7 年的5 倍，而录取人数是原来的近十倍。而最新 的数据显示，2 0 0 5 年的教育硕士报考人数为2 4 9 1 7 人，o 与2 0 0 4 年相比又增加 了近4 个百分点。由此可见，近年来我国教育硕士培养的规模不断扩大和影响力 也在迅速地得到强化。然而，从教育硕士专业学位的设置并开始招生至今，也只 是经过了短短的九年时间，虽然取得了前所未有的成绩和效应，但相比较其他专 业学位而言，教育硕士专业学位是我国教师教育中所遇到的崭新课题，不管在理 论上还是在实践上都有些准备不足。由于教育硕士教育发展过于迅猛，加上传统 的学术型教育学硕士教育观念根深蒂固的影响，许多问题日益暴露。集中表现为： ( 1 ) 专业学位的“专业”性不明显，往往落入学术型教育学硕士培养的俗套；( 2 ) 培养目标过于笼统，对培养过程的指导价值不明显；( 3 ) 课程设置不合理，培养 出来的学生缺少个性，不适应基础教育对高层次人才的需要。( 4 ) 培养机制不健 。张秀荣，我国教育硕士专业学位概况) 明，中国教师，2 0 0 6 年第4 期 。张秀荣，我国教育硕士专业学位概况 【j l ，中国教师，2 0 0 6 年第4 期 l 全，培养方式有待改善，教学实践活动还未真正纳入到培养计划当中去，( 5 ) 工 学矛盾突出，教育硕士所在基础教育机构参与意识不强，甚至阻止优秀教师报考 教育硕士的现象时有发生。除此之外，教育硕士管理体系、考核评价体系、论文 质量控制等问题也有待改进与解决。国因此，在教育硕士迅猛发展的今天。有必 要对教育硕士课程设置、培养目标、方式和考核评价体系等较突出的问题进行一 个较系统的理论探讨，以提高教育硕士培养质量和效益。 ( 三) 国外教育硕士培养的成熟经验提供的现实参考与借鉴 教育硕士最早产生于1 9 3 6 年。在校长科南特( c o n a n t 。j 。b ) 的倡议下，美 国哈佛大学开设了一种以提高中小学教师实际教学能力为目的的跨学科的新学 位教学文硕士学位( t h em a s t e ro fa r t si nt e a c h i n g ) ，以充实中小学的 教师队伍，这可以说是人类历史上第一个教育硕士专业学位。口教育硕士专业学 位设置之后，便获得了迅猛的发展，其势头甚至超过了m b a 。据美国1 9 8 6 - - 1 9 8 7 年度的统计，教育硕士专业学位的获得者占专业硕士学位总数的3 1 0 7 ，教 育博士专业学位的获得者占专业博士学位总数的3 8 8 6 ，均居专业学位之冠。 o 继美国之后欧洲及亚太地区纷纷举办教育硕士专业学位教育，教育硕士专业学 位得到迅速发展。从教育硕士开始设立到现在教育硕士教育的普遍、广泛实施， 将近有7 0 年的历史，而我国的教育硕士历史只有短短9 年时间，相比较而言， 国外教育硕士的培养与管理有许多值得我国学习和借鉴的地方，而适当的比较、 借鉴并吸收先进的办学经验与管理制度，能为解决现阶段我国教育硕士培养中所 面临的问题的解决提供一些有价值的参考，更能使我国教育硕士的发展少走弯 路，提高质量和效率，从而更快更好地服务于社会主义教育事业。 ( 四) 个人的兴趣指引与发挥特长的考虑 本科阶段四年的英语专业学习，莫定了笔者一定的英语语言功底，也培养了 一定的国际意识与兴趣，作为一名跨专业的教育专业学习者，同样也更习惯和倾 向于从国际视角去探讨与研究教育领域的各种问题。选择这样一个研究题目，既 照顾到了笔者的学习兴趣，又能适当的发挥笔者的先前专业优势，使得日后的研 究更有乐趣与劲头，从而保证论文及学术成果的质量。而笔者之所以选择教育管 理教育硕士培养作为论文的具体内容，原因有二：( 1 ) 我国现阶段教育硕士培养 的问题种种，有关我国教育硕士培养问题分析与探讨的学术论文不在少数，但从 国际比较角度对此问题进行剖析的文章几乎没有，引起了笔者的关注和思考；( 2 ) 笔者研究生阶段所修专业为教育经济与管理，课程开设与实施和教育管理教育硕 士课程设置有着不少异同之处，引起了笔者研究的兴趣，相信对教育硕士课程设 。万运京，教育硕士培养中的问题及对策探析，唧，河南工业大学学报( 社科版) ，2 0 0 6 年第3 期 。邬志辉，教育硕士专业学位的历史渊源与目的定位) 【j 】，北京科技大学学报( 社科版) 2 0 0 1 第3 期 。袁锐锷，教育硕士专业学位中英教育的国际比较研究，f j 】，华南师范大学学报( 社科版) ，2 0 0 0 年第4 期 2 置与实施的研究也会对教育管理学课程设置等方面提供一定的参考与借鉴。 二、研究目标和概念的界定 ( 一) 研究目标 在介绍国内外教育硕士的起源、发展历程和现状的基础上，通过对美国乔治 亚大学、英国布里斯托尔大学、澳大利亚摩纳西大学和新加坡南洋理工大学的教 育管理专业教育硕士的课程设置、课程实施方式和评价考核体系的介绍，辅以具 体案例加以剖析，分析、整理、归纳出他们各自在课程设置和实施上的特点，并 与我国教育管理方向教育硕士进行比较，从而借鉴国外教育硕士培养和课程设置 的成熟管理经验，健全我国教育硕士培养管理体制、课程设置和实施水平，提高 教学质量提供有价值的参考。 ( 二) 概念的界定 l 、专业学位： 专业学位的国际通行叫法是职业学位，即p r o f e s s i o n a ld e g r e e ，职业学位 的本质特征是要求有较高的专门技术层次，有独特的知识领域，有严格的入门标 准和鲜明的实践性，职业学位获得者应该有较高的理论素养、较强的运用理论解 决实际问题的能力，同时，学位是从事职业的必备条件。只有获得这种学位才能 进入某一行业从业。例如在美国，医学博士学位是l 晦床医师的必备条件，建筑硕 士学位是获得建筑师执照的先决条件，法律博士是获得律师资格的重要前提，教 育硕士是专为教师设置的等等。而我国由于经济发展阶段和用人制度不同，还没 有形成规范严格的学位与从业资格的紧密关系，因此还不能算是严格的职业学 位。但随着经济的发展和学位与研究生教育制度的不断完善，用人的标准正不断 规范，用人条件的层次在不断提升，相关行业和主管部门也在不断向规范化的用 人标准方向努力。我国在开展专业学位工作时也特别注意与有关行业主管部门的 联系与协调，并逐步与有关行业任职资格相衔接。因此在目前情况下我国还不能 叫职业学位。为与学术性培养标准相区别，叫专业学位更准确。 2 、教育硕士专业学位： 一种以培养专业化的基础教育管理人员为目的的、硕士研究生层次的、成人 管理职业继续教育，与工程硕士、工商管理硕士、法律硕士等是平级概念。教育 硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育及 其管理工作需要的高层次人才。它与现行的教育学硕士在学位上处于同一层次， 但规格不同，各有侧重。我国教育硕士专业学位分设学科教学和教育管理两个培 养方向。招收对象为大学本科毕业，具有三年以上第一线教学经历的基础教育的 专任教师和管理人员。 3 、课程： 迄今为止，由各式各样的关于课程的界说。诸如“学习程序”、“课程内容”、 “计划化的学习经验”、“在学习保护下掌握的各种经验”、“一连串有意识的结构 化了的学习结果”等等。总之，有的强调“经验和活动的教育组织与计划”，有 的强调学习对象内容本身的独特含义，把课程视为“系统知识、智力技能与 倩谊内容的复合物”o 由此可见，课程是旨在遵照教育目的指导学生的活动，由 学校有计划、有组织的编制的教育内容。o 还有一种广义上的课程，即在学校教 师的指导下出现的学习者学习活动的总体，它除了学校的课程所表示的正式课程 之外，还有作为课外时间特别计划并实施的“课外活动”( e x t r a - c u r r i c u l a r a c t i v i t i e s ) ，以及在整个学校生活中潜移默化的影响学生心理形成的学校传统 或校风，亦即支配学校的教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等等校园文 化中的非制度侧面，也包括在内。这种广泛意义上的课程不是本文所能研究的， 本文中的教育硕士课程主要指的是狭义上的课程，即学校课程表上的正式课程， 使根据教育硕士培养目标所确定的、有计划的、有组织地编制的教育内容。但是 研究范畴不仅仅局限于课程本身，还部分拓展到了课程结构、课程内容、课程实 施、课程评侩等内容。 o 钟启泉编著现代课程论( 砌上海：上海教育出版社，2 0 0 3 年第2 2 7 页 。钟启泉编著现代课程论 蝴上海：上海教育出版社，2 0 0 3 年第2 2 8 页 。钟启泉编著现代课程论 蝴上海：上海教育出版社，2 0 0 3 年第2 2 8 页 4 第二部分我国教育硕士发展、现状及问题分析 一、教育硕士专业学位的历史渊源 2 0 世纪以来，特别是二战后，为响应社会要求，使研究生教育更加适应社会发 展的各种实际需要，学位类型出现了多样化的趋势。首先开设现代意义专业性学 位的是美国。1 9 2 1 年，美国哈佛大学率先开设教育博士学位课程，授予教育学博士 学位( e d d ) ，从而出现了职业性与学术性教育学位并存的局面。1 9 3 0 年开始授予 商业博士，在不久后又开设了专业性硕士学位教育，此后哈佛大学的专业性学位 教育计划开始被其他大学所效仿，先后在教育、工商、农村、艺术、城市规划、 工程、林学、音乐、药学、公共卫生以及社会工作等专业实施硕士教育计划。1 9 3 6 年，在美国哈佛大学校长科南特( c o n a n t ，j b ) 的倡议下，开设了教学文硕士学位 ( t h em a s t e ro fa r t si nt e a c h i n g ) ，这被认为是第一个教育硕士专业学位。这 一专业学位一经设置，便得到了迅速发展，逐渐成为各国教师终身教育制度的重 要一环。其教育说是无论从事制形式、教学方式还是课程内容都在不断地进行着 发展，不断适应着社会的需求。 在二十世纪初期，美国一些州开始给予获得硕士学位的教育以终身教师的资 格，直接刺激了教师追求高学历的要求，1 9 4 0 年，全美国共授予硕士学位2 7 0 0 0 个，其中专业学位就有1 5 0 0 0 个，而在这些专业学位中有近2 3 为教育硕士专业学 位。o 二战之后，教育硕士专业学位的发展进入了蓬勃时期，规模不断扩大，专 业计划设置和教学形式也迸一步呈现出多样的特点。6 0 年代初，一些国家中由于 中小学教师资格证书制度的实施鼓励教师和管理者进修高级文凭，以及一些以本 科教育为主的学校期望通过教育硕士专业学位教育计划提高自己的学术地位，教 育硕士专业学位教育就从原来的传统大学向一些文理学院、师范学院和公立大学 发展。到了7 0 年代，美国培养的约2 0 万硕士中有近一半为教育硕士。进入二十 世纪九十年代之后，教育硕士专业学位的发展继续以蓬勃的势头处于各种专业学 位之酋。以美国为例，其每年授予的硕士学位中有8 4 是专业学位，其中有1 3 为教育硕士。 二、我国教育硕士专业学位的设立及发展历史 随着社会、经济的发展和人才需求结构的变化，为了进一步完善学位制度， 。科南特，科南特教育论著选【m l ，陈友松译| e 京：人民教育出版杜，1 9 9 8 。邬志辉，教育硕士专业学位的历史渊源与目的定位 i j 】，北京科技大学学报( 社科版) ，2 0 0 1 第3 期 。邬击辉，教育硕士专业学位的历史渊源与目的定位) 棚，北京科技大学学报( 社科版) ，2 0 0 1 第3 期 5 促进专业学位的设置和管理，我国从1 9 8 9 年起设置了专业硕士学位。国务院学 位委员会于1 9 9 6 年7 月2 2 日审议并通过了专业学位设置审批暂行办法，该 办法规定专业学位是作为具有职业背景的一种学位，是为培养特定职业高层次人 才而设置的，分为学士、硕士、博士三级，与现行各级学位处于同一层次，但目 前大部分为硕士学位一级。我国现设有工商管理硕士( 岫a ) 专业学位、公共管 理硕士( m p a ) 专业学位、法律硕士( j m ) 专业学位、建筑学专业学位( 建筑学 学士和建筑学学士) 、教育硕士( e d m ) 专业学位、工程硕士专业学位、临床医学 专业学位( 临床医学博士和硕士学位) 、公共卫生硕士专业学位、口腔医学专业 学位( 口腔医学博士和硕士学位) 、农业推广硕士学位、兽医专业学位( 兽医博 士和硕士学位) 等1 1 种专业学位，有在校生数十万人。我国的专业学位工作从 试点之初就不断进行着考试内容的变革、培养方案和课程体系的优化，进行着教 师队伍的建设、教材和案例的建设与更新，进行着教学方法的转变，在论文标准 的设定、管理模式的探索等方面进行了全面的制度创新，从而形成了相对独立、 初具特色的专业学位制度。专业学位的设置，“是我国学位制度改革的一项重要 内容，它改交了我国学位类型、规格单一的状况，推动了复合型、应用型高层次 专门人才的培养工作，丰富和发展了我国的学位制度”回经过多年的试点和发 展，专业学位教育正在成为高层次专门人才成长的重要途径。 我国的教育硕士专业学位的试点工作始于1 9 9 6 年，1 9 9 7 年正式在全国1 6 所高等师范院校试点招生；1 9 9 8 年又有首都师范大学等1 3 所学校被批准招收教 育硕士，并组织了全国攻读教育硕士专业学位的第一次联考；2 0 0 3 年又批准增 加了贵州师范大学等1 2 所学校为教育硕士培养单位，使我国培养教育硕士的学 校增加到了4 l 所；2 0 0 4 年我国开始招收农村教育硕士生，教育硕士的发展进入 一个新的阶段；2 0 0 5 年教育硕士有了突飞猛进的发展，全国2 4 9 1 7 人报考，而 且又新增了9 所培养学校，但是减少了一所，到目前为止共有4 9 所学校培养教 育硕士，基本覆盖了全国。历年来我国教育硕士报考、招生录取情况见下表； 1 9 9 7 _ 2 0 0 5 年在职攻读教育硕士学位报名、录取、学位人数情况统计表。 时间报名数录取数学位数备注 1 9 9 7无数字 7 2 o 1 9 9 8 4 0 7 81 3 9 00 1 9 9 9 6 0 6 6 1 9 4 31 4 2 o 顾明远，中国教育发展史上的里程碑一谈教育硕士专业学位，中国教育报，1 9 9 8 - 0 9 - 2 4 o 张秀荣，特别关注：我国教育硕士专业学位概况 【】，中国教师，2 0 0 6 年4 月 6 2 0 0 01 1 3 5 53 7 7 8 3 6 42 0 0 1 年入学 2 0 0 11 2 6 7 36 2 6 2 1 1 8 3 2 0 0 2 年入学 2 0 0 21 5 1 1 86 9 7 01 7 0 9 2 0 0 3 年入学 2 0 0 31 6 9 1 69 0 4 3 2 3 8 1 2 0 0 4 年入学 2 0 0 41 9 2 0 81 0 4 1 74 7 0 8 2 0 0 5 年入学 2 0 0 52 4 9 1 7 暂缺 6 2 0 6 2 0 0 6 年入学 合计 1 1 0 3 3 13 9 8 7 5 1 6 6 9 3 谎晚：( 1 ) 2 0 0 0 年露联考髓褥谝整停招i 年 t 2 ) 报名录取人数是在职攻读数据学位人数是全日截耜在职攻读的合计教据。 当前，我国教育硕士专业学位现设有三个专业方向：教育管理、学科教学( 思 想政治、语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、英语、音乐、美术、体 育) 和现代教育技术。母在国务院学位委员会关于开展教育硕士专业学位试点 工作的通知中，对教育硕士的培养目标、学制、课程设置、教育方式以及论文 撰写等做了明确规定，教育硕士的培养方式“采取脱产，半脱产和在职兼读等多 种培养方式”，学习年限“可根据培养方式的不同从二年到四年不等”。母课程设 置根据培养目标和特定方向的要求，参照参考性方案来确定，“既要开设学科教 学或教育管理基本理论课程，又要开设现代教育基本理论和学科教学或教育管理 的方法论等方面的课程，以及外语、计算机等必修课程。教育安排既有培养规格 的统一要求，又应体现不同培养方向的特点，重在加强学科教学或教育管理基本 理论和专门知识的学习，提高解决实际问题的能力。”，教学方式“以课程学习为 主，重视案例教学。应加强教学、科研和社会实践三个方面的联系，要聘请教育 实际工作部门中具有高级专业技术职务的专家参与研究生的培养工作。加强实践 环节，建立稳定的实践基地已有一定教育实践经验的在职学生，则就加强理论 方面的学习和改善知识结构。”，学位论文选题要求“密切联系实际，结合本职工 作，对学科教学或教育管理中存在的问题进行分析、研究并提出解决方法”，着 重考察学生“综合运用所学理论和知识解决学科或教育管理实际问题的能力”。o 三、我国设立教育硕士专业学位的目的、性质和意义 ( 一) 我国设立教育硕士的目的和性质 教育目的是一切“教育工作的出发点和最终目标，也是制订教育目标、确定 。王秀珍，论开展教育硕士专业学位教育的重要意义 明，河西学院学报，2 0 0 5 年第3 期 。中华人民共和国国务院学位委员会，关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知) ，学位办 1 9 9 6 1 2 5 号 。中华人民共和国国务院学位委员会，关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知学位办 1 9 9 6 | 2 5 号 7 教育内容、选择教育方评价教育效果的根本依据”。o 明确教育硕士专业学位教育 目的与性质，是教育硕士课程设置研究的基础。我国的教育硕士从开始试点起， 就将培养目标明确界定为“培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人 才”，。国务院学位办也对教育硕士提出了具体的要求：“该学位获得者应具有良 好的职业道德，既要掌握某门学科坚实的基础理论和系统的专业知识，又要懂得 现代教育基本理论和学科教学或教育管理的理论及方法，具有运用所学理论和方 法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力，能比较熟练地阅读本 专业的外文资料。”同时，在关于设置和试办教育硕士专业学位的报告中， 也明确提出“逐步使教育硕士专业学位称为基础教育的专任教师和管理人员担任 较高职务的资格条件之一”。从这里可以看到，我国教育硕士的培养目标是为中 小学培养教学、管理的高级人才。 教育硕士专业学位是具有特定职业背景的专业性学位，教育硕士的教育职业 背景，决定了教育硕士的特有性质：一是实务性，教育硕士作为培养基础教育教 学工作高层次人才的主渠道，获得学位人员从事的职业是基础教育一线的教育教 学和管理工作，其培养侧重于教育教学工作一线所涉及的问题，从其教育目标、 教育内容、课程设置、教学方法等更加注重教育教学工作的实际需要；二是专业 复合性，早在教育硕士剐刚设立时，美国哈佛大学校长柯南特( c o n a n t ，j b ) 就指出其是“一种跨学科的学位，具有一定的复合性质，即具有教育性与学科性 双重的属性，这种复合性是其他专业性学位所不具备的”。 ( 二) 我国设立教育硕士专业学位的意义 1 、中小学教师职业专业化的一个重要措施和重要环节。教师专业化是指“教 师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度”，回 教师专业化表达的最基本的含义就是。要把教学视为专业，把教师视为专业人 员”，o 具体来说就是“第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性， 国家对教师任职既有规定的学历标准，也有比要的教育知识、教育能力合职业道 德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国 家有对教师资格和教师教育机构的认定制度合管理制度：第四，教师专业发展是 一个持续不断的过程，教师专业画也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一 个不断深化的过程。桶教育硕士研究生教育作为中小学教师高层次在职教育的最 佳形式，无疑对教师提高专业能力提供了一种重要的途径。根据中国教育改革 。辞海教育学，心理学分册，上海辞书出版杜，1 9 8 7 版，第1 页 。中华人民共和国国务院学位委员会，关于开展教育硬士专业学位试点工作的通知，学位办1 1 9 2 5 号 。科南特，科南特教育论著选 f m l ，陈友松译北京：人民教育出版社，1 9 9 8 ，2 9 o 教育部师范教育司，教育专业化的理论与实践( 惨订版) ，人民教育出版社2 0 0 3 年1 月p l 颤呀远、孟繁华，冒际教育新理念，海南出版社2 0 0 1 年l o 月第一版。p 1 5 0 o 顾明远，盂繁华，国际教育新理念，海南出版杜2 0 0 1 年1 0 月第一版，p 1 5 0 8 和发展纲要提出的“实行学历文凭和职业资格两种证书制度”的要求，以及教 育硕士专业学位的培养目标，结合我国经济、科技和教育事业发展的需要，进行 过教育硕士课程学习，获得教育硕士专业学位将逐步成为普通中学专任教师和管 理人员的任职或担任较高职务的资格条件之一，我国将逐步将教育硕士专业学位 与教师资格认证制度接轨，成为教师职业专业化的重要措施。 2 、有利于素质教育改革的深入推进。基础教育是提高国民素质的奠基性工 程，历来受到普遍的关注。当今世界科学技术突飞猛进，信息技术要求日益提高， 提高中小学教师素质，推进基础教育现代化，是基础教育改革的主要课题之一。 强调教育研究方法的基础性和统一性 南洋理工大学的教育硕士均以系列性的两门“教育探究”( e d u c m i o n a l i n q u i r y ) 为核心课程，本质上就是研究方法的入门性课程。 教育探究1 向教育硕士研究生讲授的是教育探究理论。以帮助研究生理解教 育探究是什么；阅读、理解并对所作的研究进行深刻的反思；理解构思研究的过 程，把观念转到研究构思上去；区分教育研究的可供选择的模式。主要的话题包 括教育探究的本质，教育研究的主要模式，研究构思和教育研究的规范。 教育探究2 则迸一步讲授教育研究的技术。更多的聚焦于引导研究的技术方 面，包括如何发展和应用研究工具以收集数据，如何分析定量数据和定性数据， 如何报告由研究数据所得到的发现，在处理、分析数据( 包括一些统计软件得使 用) 上的统计概念和技术，定性技术如参与观测和面试将包括在内。讨论教育研 究生的信息技术和通讯技术的使用。 ( 2 ) 注重培养教育领导者的经营理念 如金融与资源管理课程着重探讨教育管理仲的资源管理及分配的微观和宏 观概念，思考教育管理中为何、如何融资，该课程关注教育组织中资源的形成 ( d e v e l o p i n g ) 与管理理论及其实务，待学员完成课程后，能够达到以下水平： 在各自专业背景下灵活应用规划和预算原则( p i m a i n ga n d b u d g e t i n g p r i n c i p l e s ) ； 发展教育组织中资源管理和控制的策略；理解并运用与教育开支和采购中相关的 基本金融、管理概念等。课程内容主要包括；规划与预算的理论与实践；金融决 策；财政管理，包括预算( c o s t i n g ) 、开支分析( c o s ta n a l y s i s ) 、采购( p u r c h a s i n g ) 和内部控制( i n t e m a lc o n t r a l ) ；核算实务与财政报告( a c c o u n t i n gp r a c t i c ea n d f i n a n c i a lr e p o r t i n g ) ；其它资源的管理。 再如教育营销与策略选择课程，该课程中学员将会学到以下技能；理解教育 营销与策略选择的基本概念与原则( t e n e t s ) ；熟悉一些具体实务中运用到的相关 概念，如公司形象与品牌，品牌推广( b r a n d i n g ) 。市场调研，产品质量，推广策 略与技巧以及营销计划等；能够在所在学校或教育管理机构中运用最恰当的教育 营销手段；能够在激烈竞争、环境存有不稳定因素的背景下，作出一贯的、符合 4 0 政策的、可靠的决策。学员学习的内容包括：教育营销基础；市场调研、组织形 象与品牌；营销计划、任务与前景( v i s i o n ) ，基于价值考虑的营销策略计划( v a l u e s b a s e ds t r a t e g i cp l a n n i n g ) ，产品质量控$ 1 h 学校作为营销地点，以及它对产品质 量保证的作用；推广事务及策略，价格评估等。 2 、课程实施与评价的特点分析 因为新加坡特殊的城市地理条件，使他具备条件对教育硕士全部采取在职的 培养方式每学期学习两门课程，分别在每个星期的两个晚上，1 7 ：o o 至2 0 ： o o 四个学期共完成八门课程的学习，从而很大程度上避免了集中面授产生的一 系列问题。 在南洋理工大学教育硕士各门课程的教学中，教师非常重视研究生课堂陈述 讨论、实践反思。研究生的成绩取决于他们的课堂参与、联系自身教育实践的报 告、小论文等。研究生课前需阅读大量制定的材料，然后在课堂上讨论所阅读的 材料并提出自己的理解。从这里可以看到新加坡的教育硕士课程比较注重以理论 指导实践，又从实践上升到理论。 教育硕士培养方案有提交学位论文的要求，但是不举行答辩( o r a l e x a m i n a t i o n ) 。学校对学位论文从标准、格式、文体，到提交、评阅等都作了详 尽的规范。论文的字数上限为1 5 0 0 0 字，也可以是1 0 0 0 0 字，强调的是对论文的 重质不重量。论文的评阅每份学位论文由两名主考官评审，其身份对研究生保密。 主考官在收到研究生学位论文一个月之内完成评审工作。提交出一份分五个等级 的评估报告： 等级一：勿需进一步测试即授予学位 等级二：授予学位( 在存放迸图书馆之前对报告中指定部分进行少量修订) 等级三：授予学位，但是应对论文里报告中制定部分进行改善 等级四：不授予学位，但允许在进一步研究学习后修改学位论文并再次提交 等级五：不授予学位 从他的论文评阅可以看出学校对论文要求很高，不但主考官身份保密，而且 论文严格按五个等级给出评估。他们对论文有着规范的要求，一般要求兼有实验 ( 或调查) 和理论探讨，在论文的准备、撰写、结构、内容、文字、注释、提交、 评分等方面有严格、明确的规定，字数一般在1 5 万字左右。南洋理工大学制定 了教育硕士论文写作规范，6 2 包括了如下主要内容： 1 导言 准备和计划 n a t i o n a li n s t i t u t eo f e d u c a t i o n , n a n y a n gt e c h n o l o g yu n i v e r s i t y , h t l p w w w n t u e d u s g 4 1 2 论文的具体写作步骤 2 1 确定主题和提出争论的问题( 要求主体明确，围绕争论的问题展开论证， 防止堆积材料，泛泛而谈，避免教科书式的写法) 2 2 拟定写作大纲和论文结构，其中应包括： a ) 导言 ( i ) 评述论文的主题：你对自己所提出的主题是怎么理解的? 为什么这个 问题这么重要? ( i i ) 对论文题目使用的概念下定义，对主要问题作说明。 ( i i i ) 限定论文所涉及的范围，将研究问题的哪些方面? 不涉及哪些方 面? 为什么? ( i y ) 提出论文的写作( 研究) 大纲。 b ) 论文主体部分 ( i ) 通过几个主要观点，形成论文的论证思路。 ( j i ) 不要随便下断语，每一个主要观点都要有实例支持，在论证上要广 博引证。 ( i i i ) 不要简单地归纳文献资料或进行摘录，对所读文献要进行处理，丽 不是简单地做出反应，应该有批判性地将文献资科与论文主题及其论 证有机地联系起来。 ( “) 摆出对立的观点，在论述自己的观点时对他们做出处理。讨论的问 题要逐点进行，不要一下子摆出所有的赞成观点或反对的观点，要把 同一问题的不同观点联系在起讨论。 c ) 结论 ( i ) 用一段话对论文的主题和主要观点做出总的归纳、概括。 ( i i ) 指出自己在研究过程忠未很好解决的问题，即论文的不足指出或尚 待探讨的问题。 ( i i i ) 对可能从论文引申出来的结论做出说明，不要怕提出比自己已解决 的更多的问题。 ( i v ) 讲出你的结论的含义和重要性。 2 3 对论证作高度概括 3 写作过程中注意事项： 3 1 文字( 略) 3 2 标题( 略) 3 , 3 思路的清晰性和连贯性( 略) 4 引文、注释和参考书目( 略) 5 资料检索途径( 略) 6 论文的装订和里交( 略) 7 论文成绩的评定标准和程序( 略) 二、中外教育管理方向教育硕士课程比较 ( 一) 课程设置的比较 外国教育硕士专业设计面广、种类齐全，如美国( 见下表) ，可授予教育硕 士专业学位的专业有4 6 个，每个项目下设多个研究方向、专业与专业之间还有 重复和交叉，据不完全统计，全美教育硕士专业的名称有1 0 0 多种。6 3 多学科、 多专业的同时，专业课程设置也非常丰富与灵活，在美国对于课程选修甚至有“课 程血拼”( c o u r s es h o p p i n g ) 的说法，意思是说学生选择课程就如同在商场挑选琳 琅满目的商品般自由，从一个侧面足以说明美国硕士课程的门类繁多、选择余地 大。 ， 美国授予教育硕士学位项目一览表“ 编专业名称编 编 专业名称专业名称 号 ( p r o g r a m m e ) 号号 1 成人教育 1 7 普通教育 3 3 学生事务 2 农艺教育 1 8 天才教育 3 4 艺术教学 3 双语多文化教育 1 9 健康教育 3 5 商业教学 4 社团教育，培训 2 0 教学设计 3 6 英语教学 5 课程与教学 2 l 教育技术 3 历史教学 6 聋人教育 2 2 国际教育 3 8语言教学 7 儿童时期教育 2 3运动学3 9数学教学 8 教育管理 2 4测量、统计与评估4 0音乐教学+ 9 教育咨询 2 5室外教育4 1其他学科教学 l o 教育领导能力 2 6 体育 4 2 科学教学 1 1 教育政策 2 7 中级后教育 4 3 特殊学科教学 1 2教育心理学 2 8 读写教育 4 4 英语作为第二语言教学 廿秦春生等，中美教育硕士教育比较研究 f j 】，学位与研究生教育，2 0 0 2 年第1 i 期 “秦春生等，中美教育硕士教育比较研究i j ，学位与研究生教育，2 0 0 2 年第1 i 期 4 3 1 3 教育研究 2 9 宗教教育 4 5 培训、职业与社团教育 1 4 初等教育( k 7 ，8 ) 3 0 学校心理学 4 6 职业与企业教育 1 5 环境教育 3 1 中等教育 1 6 教育基础3 2特殊教育 注；标“”表示该课程s 我国教甍硕士课程相同或柜近 在课程设置上更欧美国家教育硕士更加注重时效性，保证了可能内容的先进 性，除普遍注重核心课程外，突出实践环节也是它们共同的特点之一，如专业设 计、课题研究等。在课程种类分配上，般欧美国家都采用的是模块( m o d u l e ) 选修制，即每一类课程都有多达几十门的课程( 或研讨专题) 组成，学校除了规 定学生的必修核心课程、课程选修门数、总学分数之外，并没有过多干涉学员的 课程选修权力，学员可以根据自己喜好和需要从各个模块中选修，不少学校甚至 允许学员选修其他专业的专业选修课程，以更好解决本专业课程的局限。尤其需 要指出的是，笔者在搜索和筛选资料的过程中，发现了许多国家的教育硕士课程 有一定的时限性，有些课程可能年年开，有些课程可能隔年开，有的课程春季开 设，有的课程可能秋季开，还有的课程若与时代不相符或者选修的人员过少，他 们将予以取消，这样的做法一方面为学员提供了很大便利，保证课程内容的时代 性和先进性，另外一方面也为学校自身课程管理、资源整合提供了便捷，提高了 教学质量，保证了教育硕士的培养质量。相比较起来，我国的教育管理专业教育 硕士课程设置和选修模式局限性显得较为突出，正如前文所述，问题主要有课程 门类过少、结构安排不合理、学位课程和专业必修课程比重过大等。 另外一方面，我国课程专业设置主要集中于学科教学，专业方向还较少，课 程设置注重课程体系的规范统一，但灵活性不足，且目前有