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中小学优秀校长素养研究 中文摘要 深入了解当前我国中小学优秀校长群体的现实生存状况，挖掘他们身 上所具有的潜在素养及其规律，是新时期我国基础教育改革的必要手段， 也是实践与时代的必然选择。 本研究将视角聚焦在中小学“优秀 校长这个特定的对象范围内，关 照他们的现实生活，通过实地研究和文本分析，对他们的素养情况进行调 查。在综合运用文献法、观察法和访谈法的基础上，了解他们的行为、感 受和意义解释，围绕被研究者所提出的4 个“本土概念，揭示和阐述了他 们所具有的相通性素养状况及其形成原因。 中小学优秀校长成功的基础是他们都具有一种“爱 的情感素养。这 种情感主要是以他们对教育事业真挚而强烈的热爱为主要内容；他们成长 过程中的重要他人、重要事件以及每个个体所亲历的社会环境是这种素养 形成的重要原因；现实生活中他们对师生们发展的需要所表现出来的理解 和尊重是这种情感素养的具体表现形式； “学习 是中小学优秀校长素养得以发展和提升的动力。他们将学习 视其为成长过程中重要的素养，他们努力学习理论知识，乐于借鉴他人的 优点，善于在具体事件中反思；他们不安于现状，不断寻求创新，大胆进 行尝试。在他们看来，“学习 是一个反思、创新、实践、再反思这样一个 循环往复的过程，是他们走向“优秀 的重要素养； 中小学优秀校长较之于其他普通校长“优秀 的关键在于他们“在困 境中求发展 的行为素养。现阶段我国社会转型的“后发外生型”特点、“校 长职业的特殊文化特征，是他们遭遇各种困境的客观因素；个人的成长、 学校的发展和转型，是他们面临的主要困惑；对困难积极的认识，主动参 加健康的活动，是他们知难而进、走出困境的有效策略； “习惯”是中小学优秀校长素养得以养成的重要途径。其中，热爱学 习，深入实践、注重实效，注重沟通，积极参加各种健康文娱活动，是他 们现实习惯的主要表现形式；加强自身学习，保持健康心理，坚持求真原 则，继承与坚守、适应与超越，是他们养成良好习惯的重要策略，也是他 们重要的素养品质。 关键词：学校管理中小学校长素养 as t u d yo ne i e m e n t so ft h ee x c e e n ts c h o o _ m a s t e 隋o f p r i m a qa n dj u n i o rm i d d - es c h o o - s a b s t r a c t ri sa 玳：o c 娜m 啪s0 fa ：l i | 磕sd 如1 e 吡a r yc d 呱洳心细nt od c = e p 妙m l d 既删l es t ；i t l 玲q u o 0 fm e 洲s c b 献瞅泐o f 岫砌j u n i o r d 舭s c h 砌i i l 蚴a i l dt 0m g0 u t 岫 删岫锄d 祗岘蚴i s a l s o m e i n e 、，i 妣出) 娩0 f m e e r a a n d m e 呻 m 溉砌觚溺雠“啾删妣咖姗0 fp r i l l 聊a n dj u 曲m i d m e 删a n d 娜觚e y e t l l 血i e a l 觚晌g hm e 删蚰位洲a n d 蚴砌蛐i t 姗砸删雠 c i i c i l 嘶；t a l l o e s0 f 雠i r 岫b a s c d o n l e 劬昭枷u s e o f 觚嘲曲湖晌删锄d i 湖r c h m c 删丘n d so u t l 曲碱洲崦蝴a n d 蛐e x p e n d 她雠 栅例咖删p u t 删b y 舭删0 ：b j 。c i s m et l l 醯0 p e 璐u pa n d 舛埘嬲傩 t l l e i r l i t e 豫c yj n0 0 啪m o n 孤di t sf 0 衄血l g r e a 蛐 m 细删蜘0 f 跚e 0 fm e 删e n ts c i 砌) k n 蜘i i lp r 呻a n dj 咖j o rm i d d l cs c h o o li sa 妯叫o f 即1 0 1 删m 啪研o f “l o v c ”1 t s n t t 殂t i s t l l e i rs i i 髓糯a n d 蛔l p a s s i t o t l l e e d u c 删嘲 迅f o m l i n gr e a s 衄i si l l l p 渤tp e 稻o n 觚dm a t t c 稿j nm e i r 粤m l ，i i l g a n dt h es o c i a l 印：v i r o m 腿m 啊删b y t b 锄；a n d 瓶劬愀i sm e 眦蛔蛐a n d 嘟咖e x p 懈s c d f o r 雠r e q l l i r j 锄e 赡 0 f t c 卸d l e 巧a n ds i u d e n t si i lr e a ll i f c 蛐j s 恤d i i v c f o rm c 曲e 1 0 呻咖a n d 础恤伽t0 fm c 蚴o f 恤c x ( j e l l 僦 s c | 0 h 瑚s i e l s0 fp t j m a 巧a n dj 硼妇m j d m es 删m y 唰l 昀m i n g 舔t h ci n l p o n a n tm 啪c yi nt h c 粤o 、j l ，i l 培0 0 u 鹇a n dt l l c yl 髓mt 1 1 e 0 肥吐c a lh 颐l c d g eh a r d ，p l 朗鲫砖i i lu 湘s 础细 耐潮骗a n d 眦鲥a t 彻n s i 蛐i na 揪删t h e y 玳鳅删砌舭蛐 础i i l i 】岍a 妇o e a s e l 酬y a n d 删锄d a ( ：i o l l 姆舡陆弱t l l c y 狮伽嘲岫i sa 蛐 p i 嘴w 蛐i s 蛔1 r 。璐i d e r 岫脚蛐p f 抵t o r e c 0 璐i d e 删o n 蜘锄d a 羽j n a i m l i t i s a n i m p ( i 衄th t e m c yo fm 她衙韶：c e c i 】i m k e yo fm c “绷i u e 耐o f 姗0 f 陆唧a i l dj u 衙砌m c 洲唰砌 湘删鼬删i s 雠i r t 锄c y 删e 咖缸嫡m c y s 证吲堍鼢删 硼g h ta r et l 聆曲删e f 硝c0 f 蚀et ) 7 p eo f l a l e 锄廿蓼办c c 蛔1t h e 伽t s i d f d l 嘲gt l l ep c 赫d do fs o d a l 蛔n 娠脚蕊。玛锄dt 量l es p c c i a ld 、碰z a l j i d nc l l a 珊墨e ro ft l 圮舯哝髓i o n0 f “甜啪l l l l l a s t c r 1 k 印c c t i y e 州锶o fa d v 堍d e s p i t e 础五c i l l 瓶趾d 础衄m 响鸥搬恤枷v e 蛐d c 】眦m d j l l g d i f 6 c l l n 斌a n di l l j l y 狁n d i i l gh c a l l ya c | 栅 鼢i ti st i l e 蛔聊伽tw a yt 0n i l n u f e 恤娜f o rm e 训触a s 觚i i l 咖砌 j 岫i o rm i d d l es c h 0 0 1 i 幻i i l gl e a m i n 岛p r a c i i c i n gd e 印l y p a y i n ga 舵n 6 0 nt oa c t i l a le 脑c ta n d 。0 i i l 删m i c a 6 伽，a n 朗d i n g 删k i n d s0 fh e a l t h ya n d 朋触t a i 蛐饥ta c b 、两e sa i et l l em a i l le x 胛瞍洲 觚0 f l e i rr e i l 抵h 曲i t s s n 铷到h i i l g 蚓f 1 铡【i l i n 吕k c 印i i l gh e a l t h ym 印t a l i 坝p e 商s t i l l gi nt l l e 硼n c i 出0 f 蛐仃u 啦瑚啦锄d 龇g 懒删a d 哪i n ga n d 强溅眦m e 蛔删 s t f a 哟0 f t l l e 舢咖脚戤0 f 印dh a ：b i t 锄d t h c 细卵咖t m 湘g q 憾脚 k e yw o r d s ： s c h o o lm a n a g e m e n t ，s c h o o l m a s t e 璐o fp r i m a r ya n dj u n i o r m i d d l es c h o o l ，l i t e r a c y 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成 果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名：馒札日期：幔互型 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版， 允许论文被查阅和借阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复 制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本 规定。 作者签名：乃日期： 中小学优秀校长素养研究 第一章引言 深入了解当今我国中小学优秀校长群体的现实生存状况，努力挖掘他 们身上所具有的潜在素养，探索和总结中小学优秀校长队伍的素养规律， 提高中小学校长整体的素养水平，促进我国基础教育质量的提升，是新时 期我国基础教育改革的必要手段，也是实践与时代的必然选择。 一、问题的提出 当下，关于中小学校长的话题越来越成为社会关注的热点。比如，海 南中学某校长面对调皮学生无心向学、校风日下的状况，为了感化学生， 重新唤回学生的向学意识，作为一校之长，他曾经3 次跪在三尺讲台上为 学生上课。甚至在全校的早操上，面对千余师生，众目睽睽下，他双手合 拢重重跪下，发自肺腑地大声呼喊“求你们了，不要再玩闹了，好好学习 ：再比如，2 0 0 3 年辽宁省关于治理教育乱收费工作，“曝光”了15 起教 育违规收费典型案件，其中有lo 起案件中的中小学校长由于乱收费被行政 处分，甚至直接被免职雎3 ；2 0 0 7 年l2 月2 5 日，陕西省绥德职业中学校长 高勇为尽快将助学金发放到受助学生手中，找县长签字时惹下麻烦，遭停 职和拘留1 面对这些事件无论是感动还是无奈，摒除对这些具体事件 的争论，这些发生在我们身边的事实都在提醒着我们，新时期我国的基础 教育发展要关注我们的中小学校长，应该树立优秀的典型，以提升整个中 小学校长群体的素养水平。 21 世纪是知识经济的社会，经济和科技的迅猛发展使得我们所处的世界 充满了变革与挑战。世界范围内的教育随着各个国家的社会转型也在发生 着深刻的变革，教育改革已然成为全球性的突出现象，成为目前席卷全球 的一种时代潮流。其中，各个国家正在进行的不同程度的课程改革成为了 这次世界范围内教育改革的重要内容，处于核心地位。在这样一个注重提 高基础教育质量水平的国际背景下，高效能地领导和管理现代中小学学校、 培养高素质的学生、做具有高素养的中小学优秀校长，已经成为21 世纪时 代和实践的必然要求。 当前，我国社会正处于社会转型的关键时期，即从计划经济体制向社会 【1 l “海南中学校长千余师生前下跪求学生学习”【e b o l 】h t t p ：n e w s q o c o m 2 0 0 7 年0 9 月2 4 日 i2 1 “治理教育乱收费辽宁数名校k 被免职”【e b 0 l 】h t t p ：f i n a n c e s i n a c o m c n 2 0 0 3 年1 1 月1 2 日 1 3j “陕两一校长为学生助学金追县长签被拘留”【e b o l 】h t t p ：，n c w s q q c o m 2 0 0 8 年0 4 月1 0 日 一l 一 中小学优秀校长素养研究 主义市场经济体制转轨，社会的这种转型直接带来了教育的积极变革。19 9 3 年2 月，中共中央、国务院印发了中国教育改革和发展纲要；19 9 4 年6 月，中共中央、国务院召开第二次全国教育工作会议，李岚清同志在会议 总结讲话指出：“基础教育必须从应试教育转到素质教育的轨道上 来 。这样，素质教育作为我国教育改革的重要内容开始进入了实质性的实 施阶段。素质教育，具有我国当下非常鲜明的时代特征，是当代我国教育 发展新特点和新趋势的一种反映，体现了鲜明的时代特征和丰富的教育改 革内涵。在此基础上，新一轮课程改革作为整个基础教育改革的核心内容， 目前也已经进入全面实施阶段，这就需要我们很多的中小学校长不能再按 照原来的管理思想去管理学校、迎接新课改。因此，要实现新课改的目标， 真正提高我国基础教育的质量，就必须全面提高我们中小学校长的素养。 素质教育、课程改革，构成了新时期我国教育改革的宏观背景。基础教 育作为我国整个教育的根基，是人才培养的一个摇篮，而中小学校长则是 搞好基础教育不可忽视的重要力量，只有首先提高中小学校长的自身素养， 才能真正提高中小学学校的管理水平和办学水平，进而培养出一大批建设 小康社会所急需的高素质人才。中小学校长素养的提升作为基础教育改革 的一个必要手段，必然能够促进我们的教育高效地实现知识经济社会所要 达到的预定目标，使我们更好的控制我们生活的变革成为可能。可以说， 无论是素质教育，还是新一轮课程改革都呼唤着具有高素养的中小学优秀 校长。 中小学校长素养研究对我国的基础教育发展，特别是理论方面的丰富起 到了很好的推动作用。一个成熟的理论不仅要来自于实践，而且最终还是 要走向实践、指导实践的。我们在关注系统、科学的理论建设的同时，不 能忘记广大中小学优秀校长群体在不断变化的社会和时代下的现实生存状 况，这就是我们研究中小学优秀校长素养的最大实践。 在当今这样一个新形势、新任务下，我们的中小学校长需要解决更多的 新问题、处理新现象，承受着巨大的压力、面临着前所未有的挑战。与此 同时，人的素养也是随时代的变化而不断发展的，中小学校长的素养也不 例外，不同时代对中小学校长的素养提出了不同的要求。过去那些对中小 学校长素养的研究，有些素养在今天看来已经不能满足当下这个社会的要 求，或者当下的社会对中小学校长又提出了一些过去未曾提及到的素养要 求等等。 对于大多数的中小学校长来说，能够带领学校走向成功，成为被教职 员工、学生家长和社会所承认的优秀校长，一直都是他们的奋斗目标。但 是，时代是在变化和发展的，面对迅猛发展的社会和复杂的现实情况，如 中小学优秀校长素养研究 何提升自身的素养水平? 当前，作为一名优秀的校长又应该具有哪些素养 品质? 而我们的中小学优秀校长在日常生活中又是怎样一个生活状态，承 担了哪些难以想象的压力和困难，具有哪些不为人所知的艰辛与不易昵? 正是这样一些问题激发了我对“中小学优秀校长素养这一教育现象的研 究兴趣。 总之，从中小学校长的现实生存状态出发，切合当今社会实际以总结 中小学校长素养的规律，将是一个非常现实和必要的研究课题，而中小学 优秀校长群体所具有的素养更具有整个中小学校长群体的先进性和导向性 特点，从中小学优秀校长的现实情况出发，总结和研究他们的素养规律， 对于整个中小学校长群体、对于目前我国的基础教育，都将会是一个非常 有价值的参考蓝本! 二、概念的界定 理清概念，尤其是核心概念，是研究和讨论问题的前提，也是本研究 的逻辑起点。 ( 一) 中小学优秀校长 “校长，即“学校行政的最高负责人，对外代表学校，对内主持全面 校务。由国家教育行政部门、有关办学团体、个人任命或委派，或通过一 定程序推举产生。i l j “中小学校长 ，“根据有关条例的规定，中小学校长的主要职责是： 贯彻执行党中央和国务院的教育方针，执行教育行政部门的指示；领导教 学工作和进行思想政治教育工作；领导和组织师生参加生产劳动；关心教 师、学生、职工的生活，注意保护他们的健康；管理学校的人事工作；管 理学校的校舍、设备和经费 。1 2 j “优秀 ，是一种高层次的要求和规定，它不仅仅是一项任务、事件的 完成，也不仅仅是结果、预期目标的简单实现，而是指在达到这些基本的 预期基础上，使整个事业以及个人都获得突出的、积极的发展。在实践的 基础上，校长的优秀具体有以下两个基本特征：( 1 ) “优秀”是一个相对的、 发展的概念。在不同的时期，优秀的标准是不一样的，比如在过去的研究 中更注重的是校长在思想、政治方面的素养要求，而随着改革开放的不断 深入和社会的转型，校长的职责、任务以及所面临的问题及形势都发生了 深刻的变化，这样优秀的标准就会发生变化。另外，可能一位校长在这个 1 1 1 顾明远教育大辞典( 简编版) 【z 1 e 海：上海教育出版社，1 9 9 9 ：5 1 0 i2 1 顾明远教育人辞典( 简编版) 【z 】上海：一| ：海教育出版社，1 9 9 9 ：5 1 0 一3 一 中小学优秀校长素养研究 学校经过努力获得了社会的认可称为一位优秀的校长，而到了另一个学校 面对不同的环境和任务就不得不再重新定位自己，重新寻找自己获得优秀 的道路，那么这位校长就可能优秀，也可能不再优秀；( 2 ) “优秀也是一 个发展的概念。简单的说一位校长达到优秀是需要一个成长或锻炼过程的， 其办学思想和工作业绩要得到社会的广泛认可需要很长的时间。优秀校长 的要求也不是一成不变的，在不同的时期，优秀校长的素养也有不同的要 求，随着社会的发展、科技的进步，教育改革的深化，优秀校长的素养特 征也随之发生变化，但也正是这种可发展性才使得我们今天的研究显得更 加的有价值。 中小学优秀校长，是在履行以上中小学校长的基本职责的基础上，在 其个人的职业道德、教育理念、教育思想、学校的办学质量、规模等方面， 具有更加独特理念和突出业绩的学校管理者。王铁军教授曾经对“名校长、 名教师 作过这样的界定：“具有高尚的教育伦理精神和职业道德品质，先 进独到的教育思想、突出的教育业绩和丰硕的教育科研成果，并具有一定 社会影响力与公众知名度的中小学管理专家、中小学教育教学专家，即专 家型的中小学校长、教师”。【1 】 综上，本研究的“中小学优秀校长 ，就是指在中小学学校中，在履行 作为校长的基本职责的基础上，具有高尚的教育伦理精神和职业道德品质 以及突出的教育业绩，并在取得优异、出色业绩的同时，自己个人也获得 一定的发展，具有一定的社会影响力与公众知名度的中小学校长。 ( 二) “素养”的厘定 通过对现有理论文献的收集，对“素养概念的界定主要有以下几种 观点： 1 关于素养的经典定义 素养一词在现代汉语词典中这样解释：指的是人们平日的修养， 如“艺术素养、军事素养 等。【2 l 而在汉语大词典中解释为：修习 涵养。汉书李寻传指出“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以 重国；平素所供养。后汉书刘表传指出“越有所素养者，使人示 之以利，必持众来 。p j 另外，还有一些“素养的概念是出现在其他名词解释之中，典型的 是在对“素质 概念进行界定时，其解释也出现了“素养 的涵义，这也 1 1 1 一f 铁军名校长名教师成功与发展【m 】南京；江苏人民出版社，2 0 0 5 ：7 1 2 】中国科学语苦研究所词典编辑室编现代汉语词典( 2 0 0 2 增补奉) 【z 】北京：商务印书馆，2 0 0 2 ：1 2 0 4 1 3 1 罗竹风汉语犬词典【z 】上海：汉语大词典出版社，1 9 9 2 ：7 4 2 一4 一 中小学优秀校长素养研究 是我们所要给予充分说明和关注的，因为通过这些解释更能有利于对“素 养一词有一个全面的理解。比如，同样是在现代汉语大辞典中，素 质这样解释：指事物本来的性质；指素养；( 心) 人的神经系统和 感觉器官上的先天的特点。1 1 l 而在汉语大词典中所给予的解释为： 白色质地；白皙的容色；事物本来的性质；指人的神经系统和感觉 器官的先天特点，亦指素养。1 2 j 从这些经典的定义中，我们不难发现，虽然这些概括具有不同的特点， 但是基本的涵义是一样的，即“素养 强调人们可以达到或发展到的一种 较高的专业水平，主要指向是人的后天环境对人的素质的改变和塑造，是 人的社会化表现；相对于“素质”来说，素养着重反映的是人经过后天的 修习或学习而逐步形成的涵养特性，而且这种特性是一种有质量、高层次 的水平，而不是强调先天性的生理遗传和感觉器官等特点，后者也常被我 们称作狭义的“素质 。 2 对“素养 概念的引申和扩充 基于素养的经典定义，各个领域的学者分别在各自的研究领域中对素 养进行了简单的重新界定，使得此概念得到了进一步的引申和扩充。整体 来看有以下两种主要观点： 一种观点认为“素养是素质与修养的综合”。“素养 是指一个人通过 教育、训练，在先天生理条件的基础上发展起来的某些方面的水平，是介 于“素质 与“修养之间的一个概念，是二者的综合。1 3j 这种观点很好 的抓住了素养的本质特征，即强调素养是通过后天环境，包括教育和训练 等手段，在先天的生理基础上发展起来的。但是我们也应该看到，仅仅把 素养简单的理解为素质和修养的综合显得过于片面，素质不仅仅是一种人 的先天的生理基础，它还包括广义上的涵义，甚至也包括修养。 还有一种观点认为“素养就是素质”。很多的学者在研究人的素质问题 时，其实质就是在讨论入的素养问题。这种观点的一个前提条件，即认为 素质具有广义和狭义之分，一般持有这种观点的人都习惯把广义上的“素 质 理解成“素养 ，并且不同的研究领域对素养研究的侧重点也略有不同， 那么，从教育领域出发，主要有以下具体描述： 朱小蔓教授在阐述“素质教育 的内涵时，对于“素质就曾作过这 样的总结：“素质一开始提出( 在教育领域) 就不仅仅指狭义上的先天的生 理禀赋，而是具有丰富的内涵，包括生理、心理和社会文化层面的广义概 f 1 1 中国科学语言研究所词典编辑室编现代汉语词典( 2 0 0 2 增补本) 北京：商务印书馆，2 0 0 2 ：1 2 0 4 1 2 1 罗竹风汉语大词典【z 1 卜海：汉语人词典 f 版社，1 9 9 2 ：7 4 3 1 3 1 刘黎语文名师素养谈 d 1 长沙：湖南师范大学，2 0 0 3 ：1 2 一5 一 中小学优秀校长素养研究 念，结合学者的分析，素质的特点可以归纳为遗传性与习得性的统一，自 然性与社会性的统一，稳定性与发展性的统一，潜在性与现实性的统一， 共性与个性的统一 。i l j 学校管理学方面，范国睿教授在他的学校管理的理论与实务一书 中也明确的分析：所谓“素质，一是指个人先天具有的遗传素质，亦称“禀 赋 ，二是指后天环境教育影响下形成的相对稳定的素养和品质。1 2 j 肖宗六 先生也指出：“素质是指事物的本质。人的素质，指人的基本品质。人的素 质有两种解释，一是指个人先天具有的生理上的特点，即人的神经系统、 感觉器官和运动器官的特点，特别是大脑的特点。这些是通过遗传获得的， 所以又称遗传素质。二是指公民或某种专门人才的基本品质，如干部素质、 校长素质、教师素质、医生素质，这是个人在后天环境和教育影响下形成 的，是通过个人的精力获得的。综合起来说，人的素质是指先天素质通过 后天的环境和教育获得的基本品质 。p j 这种观点让我们了解到“素养刀与“素质这两个词语之间既是相互 联系又是相互区别的关系，而且准确、全面的揭示出了素质的内涵和外延， 并在此基础上，也准确的诠释了素养的一些特点，可以说这种观点很好地 揭示了素质和素养的两个比较容易混淆的概念及其各自的特点。这种在区 别和联系中来深入理解这两个词语观点更有利于我们全面、准确地认识素 养的概念。因此，本人也比较赞同这样一种理解的观点。 3 “素养一词的历史发展 “素养 相近的英文是“l i t e r a c y ，但由于在中西文化和观念上的差异， 两者所表达的涵义也并不是完全对应的。从传统来说，l i t e r a c y ( 素养) 被解 读为“读写能力 ，狭义的理解为“识字能力 。随着社会的变迁和发展， 人们对素养的界定也越来越丰富和全面，而且今天依然在延续和发展着。 “素养 是从“识字 ( 1 i t e r a t e ) 派生出来的，“识字这个术语是从“文 学”( 1 i t e r a t u r e ) 派生出来的。率先使用“素养”这个术语的，据o e d ( o x f o r d e n g l i s hd i c t i o n a r y ) 称，是1 8 8 3 年马萨诸塞州教育委员会发行的教育杂志 新英格兰教育杂志。而“素养”作为术语是伴随公立学校制度的整顿而 问世的，意指学校教育所处置的公共的知识和技能，是表述准备参与公共 生活世界的学校教育的共通知识的概念。如新英格兰早期的教育认为知道 “3 r 、古典文学和圣经就是一个有文化的人。“素养”的概念表述了学校 1 1 1 素质教育的概念、内涵及相关理论课题组素质教育的概念、内涵及相关理论【j 】教育研究，2 0 0 6 ( 2 ) ： 3 4 f2 l 范国睿学校管理的理论与实务【m 1 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 9 6 13 l 肖宗六学校管理学( 第三版) 【m 】北京：人民教育i j ；版社，2 0 0 3 ：2 9 8 一6 一 中小学优秀校长素养研究 所提供的知识的公共侧面。p a u l of r e i r e 在l i t e r a c y ：r e a d i n gt h ew o r da n d t h ew o r l d 将素养视为“觉悟启蒙 的过程，它不仅仅是会读“文字一还 包括了“阅读世界一( f r e i r ea n dm a c e d o ，1 9 8 7 ) 。一些教授阅读、文学、语 言艺术的教师们也在拓展素养的范围：素养不仅仅是读写能力，并且它是 理解、解释、分析、回应和作用于不断涌现的各种复杂信息来源的能力。 因此，随着社会的变迁、科技的进步以及时代文化内涵的发展，“素养 的内涵也在不断的丰富和发展，已不限于仅仅单指“读、“写”能力。可 见，素养是具有时代发展性的一个动态、开放的概念，不同的时代、不同 的社会地域文化有着不同的素养内涵和素养实践活动。 综合上述对素养的各种定义和理解，我们可以做出如下分析： ( 1 ) “素养 主要指向的是人通过后天的修习或学习而逐步形成的涵 养特性，强调在先天基础上人在后天环境下的改变和塑造，是人的社会化 表现； ( 2 ) “素养的研究范畴多元，其与“素质 一词是既相互区别又相 互联系的，从教育管理的研究角度出发，我们要全面把握“素养 的含义。 ( 3 ) “素养 是一个动态、开放和不断发展的概念，不同的时代、不 同的社会地域文化有着不同的内涵和实践活动。 ( 4 ) “素养 的结构多样、复杂，内容丰富，基本包括知识、观念( 包 括价值观、态度、信念等) 、能力特点、身心品质、行为策略( 包括行为习 惯、实践活动等) 等等。 因此，本研究的“素养，是指人在先天条件的基础上，通过后天的修 习或学习，在后天环境的塑造和影响下所逐渐形成的涵养特性，这种特性 具有多元性，而具体到职业素养来讲，是指专门从事这种职业所具有的知 识、观念( 包括价值观、态度、信念等) 、能力特点、身心品质、行为策略 ( 包括行为习惯、实践活动等) 等方面特点的总和。可以简单地说，本研 究的“素养 基本上等同于“素质 的概念，但之所以用“素养而不用 “素质 ，一是要区别于狭义上的素质概念，二是更强调后天环境对人的作 用，注重素养对于人的可发展性。那么，有质量、高水平的专业基本品质， 表现为人的一种社会化过程。 那么，本研究的“中小学优秀校长素养，是指中小学优秀的校长，在 其成为优秀校长的社会化过程中和现实环境下，通过后天的修习所逐渐形 成的、从事校长这一职业所具有的一种有质量、高水平的涵养特性，是他 们的知识、观念( 包括价值观、态度、信念等) 、能力特点、身心品质、行 为策略( 包括行为习惯、实践活动等) 等方面的总和。 1 1j 转引自张学波媒体素养教育的课程发展趋向研究【d 1 广州：华南师范大学院，2 0 0 5 一7 一 中小学优秀校长素养研究 三、研究目的 本研究旨在通过对新时期我国中小学优秀校长现实生存状况的调查， 深入挖掘他们身上的潜在素养，分析、总结中小学优秀校长所具有的素养 及其规律，认识并把握在新的历史条件下我国中小学优秀校长素养的真实 状况。以此谋求开启校长素养研究的一种新视野，期望对我国目前新一轮 课程改革的顺利实施提供一个必要的保障，对中小学教育质量的提升以及 基础教育改革的顺利开展提供有益的帮助，进而为我国的教育改革寻求理 论上的依托。具体的研究目的如下： 1 通过对中小学优秀校长素养的现状调查，了解目前我国中小学优秀 校长所具有的素养规律，反思其形成的根源，在实践上为培养优秀的中小 学校长，提高中小学校长的素养水平提供思路上的借鉴。 2 通过对中小学“优秀 校长这一群体进行调查分析，期望能在理论 的内容上丰富和发展我国的中小学校长理论，推动我国的学校管理理论的 发展。 四、文献综述 中小学校长素养在我国来说是一个经久不衰的研究课题，自1 9 8 5 年我 国中小学开始实行“校长负责制 以来，中小学校长素养的研究越来越受 到人们的关注。关于这方面的研究甚至还出现了以“校长学为特称的 专著和专门的研究方向，而具体的关于优秀校长素养的研究当然也包涵于 校长学这个领域之内。但是总体来说优秀校长，特别是中小学优秀校长素 养研究的数量却非常的有限。因此，我们要了解中小学优秀校长素养研究 的情况就非常有必要对整个中小学校长素养问题这个研究领域作以具体的 了解和分析。 ( 一) 中小学校长素养研究的现状和特征 首先，中小学校长素养研究在内容上涉及比较广泛。主要集中在“中 小学校长的综合素养 、“中小学校长的单一素养 、“与中小学校长素养相 关研究”三个方面： ( 1 ) 中小学校长素养的综合研究 对中小学校长素养进行系统的研究，最早是在l9 8 4 年北京教育行政学 院院长潇沅和刘问岫教授主持的中央教育部的重点科研项目“中小学校长 1 1 1 李明亭、张振清校长学【m 】北京：学苑出版社，1 9 8 9 ；乇铁军校长学i m 】南京：江苏教育出版社，1 9 9 3 ； 张楚廷校长学概论【m 1 j 匕京：北京师范人学m 版社，1 9 9 4 ；黄成林校长学概论【m 】广州：广东教育出版社， 1 9 9 4 ；卢元楷校长学：献给2 1 世纪的中小学校长【m 】北京：华文出版社，1 9 9 9 一8 一 中小学优秀校长素养研究 素质的研究 。这项课题研究涉及了北京、上海、四川、甘肃和山西五个省 市，通过大量的调查问卷对中小学校长的素养进行了系统科学的研究。最 终提出了8 个方面、3 8 条子因素的中小学校长的必备素养，其中又提出了 8 个方面中的2 5 条子因素是中小学校长的主要素养。这8 个方面主要是： 1 政治思想；2 道德品质；3 业务知识；4 仪表；5 性格；6 工作 作风；7 健康；8 工作能力； 19 8 8 年，四川省社会科学院新时代 校长素质研究课题组按教师、研究生、中学生、家长、校长五类人员的 不同问卷进行调查，其结果是“有威信，有老师学生信服 、“为人正直， 办事公道、“了解当代教师、学生的思想状况、“善于任人所长 等成为 各类人员的共同选择。他3 此后的一些研究也都在讨论着我国中小学校长应 该具备哪些比较完备的整体素养，比如，任少红认为校长应该具备三个方 面的素养，即“热爱教育事业、忠实贯彻党的教育方针，具有良好的群众 观点和平易近人的品质，以及要拥有广博的文化科学知识，并在教育理论 的管理科学方面有一定的研究 ；王蕴琦认为时代要求校长具有五个方面的 素养，即“勇于革新的胆识，善于协调的能力、知人善任的眼光，勤奋学 习的品质，深入实际、调查研究的行动 。1 虽然在现在看来这些早期的研 究过多的强调了中小学校长素养中的政治思想品德素养，但也在很大程度 上开启了对中小学校长素养综合研究的大门，促进了当时中小学教育的发 展，也受到当时大多数专家、学者的肯定，基本上指出了当时时代背景下 对我国中小学校长素养的一种合理结构，明确了中小学校长应该具备的一 些基本的素养要求。 随后，在19 9 1 年6 月国家教育委员会颁布了全国中小学校长任职条 件和岗位要求( 试行) ，明确的对我国所有中小学校长的素养提出了统一 的要求，即“基本政治素养 、“岗位知识要求一和“岗位能力要求们；19 9 8 年，江苏教育学院王铁军等人完成全国“九五教育科学规划课题面向 21 世纪中小学校长队伍培训与建设研究的子课题2l 世纪中小学校长素 质研究报告，该报告在大量的问卷调查基础上，提出了2l 世纪中小学校 长应具备的4 大基础素质：政治思想道德素质、专业知识素质、自我发展 能力素质和身心健康素质；6 大现代管理意识和8 大现代管理能力等。哺1 还有其它的论文和研究课题更是不胜枚举。 1 1j 中小学校k 素质研究协作组校长素质f m l 北京：国防大学出版社，1 9 8 7 f 2j 范国睿学校管理的理论与实务【m 】，f ：海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ：2 0 1 2 0 2 1 3 1 张琴秀、上媛中小学校长素质研究2 0 年综述【j 】教育理论与实践，2 0 0 7 ( 7 ) ：1 9 2 2 1 4 l 肖宗六学校管理学( 第三版) 【m 】。北京：人民教育 l j 版社，2 0 0 3 ：1 9 4 1 9 9 i5 】范国睿学校管理的理论与实务【m 】上海：乍东师范人学出版社，2 0 0 3 ：2 0 1 2 0 2 一9 一 中小学优秀校长素养研究 总之，这些研究都是在整体上对我国中小学校长素养进行的研究，这 些研究不仅指出了当时时代对中小学校长素养的一种整体要求，同时也为 未来中小学校长的整体素养要求做出了一种整体系统性的指向。 在国外，关于整体的中小学素养研究也非常的丰富。周在人曾指出，国内 外专家、学者以及政府教育行政部门关于中小学校长素质研究和论述，重 点在于比较鉴别有效的或成功的学校领导者所具有的特殊身心品质，研究 多注重素质中“共同特性 分析。并列举国外主要发达国家关于中小学校 长的素质的要求：美国学者认为，校长首先应当具备良好的个性品质，包 括公平、公正意识，责任感和义务感，尊重所有社会成员，兼容不同观点和 文化，平等待人，平等分配资源等。重视校长能力是美国校长素质要求的一 个重要特点。美国中学校长协会在7 0 年代末制定了中小学校长应具备的12 项技能，作为考核校长的标准：( 1 ) 分析各种复杂问题；( 2 ) 判断力；( 3 ) 组织能力；( 4 ) 决断能力；( 5 ) 领导能力；( 6 ) 承受压力的能力；( 7 ) 口 头表述能力；( 8 ) 书面表达能力；( 9 ) 及时了解他人的各种需要和所关切 的问题；( 1o ) 有广泛的兴趣；( 1 1 ) 注意自我修养；( 12 ) 具有较成熟的教 育思想，易于接受新思想新观点；在英国，l9 9 5 年4 月国家教师培训署颁 布了“中小学校长领导与管理计划，其中规定了校长6 项管理任务，同时 对校长提出了8 项能力要求，即：( 1 ) 领导能力；( 2 ) 交际与处理人际关 系能力；( 3 ) 分析判断能力；( 4 ) 适应变化能力；( 5 ) 解决冲突问题的能 力；( 6 ) 谈判和协调能力；( 7 ) 人事组织和激励能力；( 8 ) 传授知识能力 英国某校在招聘校长的广告中，明确提出如下要求：( 1 ) 有教学和管理的 成功经历；( 2 ) 有熟练的领导、管理和激励技巧的实绩：( 3 ) 有精力、积 极性和战略眼光；( 4 ) 对学校需要和社区需要有敏锐的感受能力；( 5 ) 有 良好的交际能力；在日本，日本文部省视导员安藤尧雄把校长履行职责的 要求归纳为7 条：一是学校教育的计划者。要善于提出学校教育目标要求 和达成目标的方法、步骤；二是学校管理的组织者要善于经营管理学校， 组织协调各方面力量，目标一致地做好各项工作；三是善于处理各种事务， 提高办事效率；四是统帅教职员，善于发挥教职员的积极主动精神；五是 善于管物，提高利用效率；六是教师的教育活动，提高教育的实效；七是 善于调节学校同社会的联系。 ( 2 ) 中小学校长的单一素养研究 对中小学校长素养的某一方面进行研究主要集中在以下三个方面： 校长心理素质的研究。主要涉及和关注校长应该具备什么样的心理素质以 1 1 l 周在人中外中小学校长素质比较研究【j 1 中小学教师培训( 中学版) ，1 9 9 9 ( 3 ) ：2 9 3 1 一1 0 一 中小学优秀校长素养研究 及如何提高校长的心理素质，同时涉及了实际对校长心理素质状况的调查 和校长心理素质对教师工作态度转变的影响等。如，林亚丽认为中小学校 长应具各的心理素质包括：正确而深邃的认识，丰富而稳定的情感，坚强 而进取的意志，广泛而专的兴趣，多样而实用的能力，高雅而谦恭的品质， 外向而坦荡的性格。陈丽认为中学校长要具备的心理素质包括：开放的心 态，自觉的改革创新意识，高度的耐挫性，以人为核心的管理心理。吴文 菊、卢欣平采用卡特尔16 p f 测验方法，对辽宁省内的13 7 名重点高中校长 进行了实际的调查研究。李勇等人则探讨了校长的心理素质对教师工作态 度转变的影响；校长科研素质的研究。研究内容主要包括：中小学校长科 研素质的构成要素，中小学校长科研素质现状、如何提高中小学校长科研 素养以及科研素养培训模式的探讨。由于时间短、成果少，对校长科研素 质的研究尚未形成比较系统的看法。如，刘振兴提出的构成“校长教育科 研素质 概念的3 项内涵包括：校长的科研意识、科研能力和学校科研的 管理水平。而曹宇则认为校长的教育科研素质包括教育科研理论素养、能 力素养、道德素养三个方面。吴恒山经调查后发现，在中小学校长科研素 质方面存在的问题如下：观念守旧，不能意识到“科研兴校的意义；缺乏 教育科研的能力，既不懂得选题也不懂得如何撰写科研论文。曹宇和吴恒 山同时对如何提高校长的教育科研能力提出了一些建议。在校长自身的角 度提出建议：解放思想，积极投身教育科研实践；加强学习，奠定理论基础； 勤奋耕耘，逐渐增强能力；加强管理，在造就科研型教师工程，完善自己 等。而吴恒山站在教育行政管理者的角度来提建议，认为中小学校长提高 科研素质应该：重新塑造校长人格，让中小学校长具有现代人精神；以培训 为切入口，促进中小学校长知识能力转化；建立新的管理机制，激励中小 学校长开展教育科研等；校长法律素质的研究。研究内容相对较统一， 大多以中小学校长应该具备的法律素质为核心进行探讨的。如，褚宏启在 法律素质方面对校长有如下基本要求：正确理解依法治校，运用法律手段管 理和保护学校。吴恒山认为校长应该具有的法律素质为：正确的法律意识， 一定的法律知识，坚定的法律意识，良好的依法治校的能力。 总之，以上述三个方面为主要代表的中小学校长单一素养研究，是随 着时代的发展和我国教育质量的提高而逐渐被人们所关注的。这也反映出 了中小学校长素养的研究要体现时代的要求和教育发展的需求，关注中小 学校长自身发展的需要。 1 1 l 张琴秀、王媛中小学校长素质研究2 0 年综述【j 】教育理论与实践，2 0 0 7 ( 7 ) ： 1 9 - 2 2 一l l 中小学优秀校长素养研究 ( 3 ) 与中小学校长素养相关的研究 在国内主要涉及到了校长的办学思想、管理艺术、以及少数研究的名 校长成长问题等文章。特别是在中小学校长角色、培训、校长管理制度等 方面的研究中往往会强调中小学校长素养的相关内容： 关于角色的研究。中小学校长的角色研究是进行中小学校长素养研究 的一个前提条件，角色的不同所要求的素养也就不尽相同。不同的学者从 各自不同的研究视角，依据不同的角色研究对中小学校长的素养进行了丰 富的研究和思考。来自基层的教育局局长刘晓明就从现代型校长这个角色 定位分析了校长的特殊素质要求，包括多元文化情怀、综合型通用人才知 识结构、突破局限的社会学视野以及要永葆童心等四个方面。 关于制度和培训。有些研究通过来探讨中小学校长的素养来探讨如何 来培训校长这个实际的问题，虽然不是集中和主要探讨素养，按其中所涉 及的素养分析也是有许多值得我们借鉴的。比较有代表性的是钟启泉教授 从介绍国外的校长资格制度与研修制度出发来考察和研究分析校长的素质 问题。心1 虽然所涉及的是国外大学的校长，但这些给我们研究中小学素养 问题也提供了一个非常重要的思路。另外，在国家教委关于“九五 期间全国中小学校长培训指导意见的精神指引下，由江西教育学院承担 名为“中小学校长的能力素质及培训 这个研究课题，便是典型的从研究 中小学校长的能力素质出发，该课题组认为现代中小学校长应该具备宏观 思维能力、计划决策能力、组织领导能力、公关谈判能力、教育科研能力 和教育评价能力等方面的素质，在此基础上提出了有针对性的校长培训建 议和策略。3 1 对于国外的研究来看，相对于整体素养的研究，对中小学校长素养的 单一素养和相关内容所进行的研究还是处于比较零散的阶段。主要是关于 校长的任命和入选条件等相关方面有所涉及，其主要有三种类型：一是政 府任命型，二是学区委员会任命型，三是民主选举型。国外中小学校长的 入选条件主要有四项：( 1 ) 有较高的学历资格。如美国、加拿大要求中小 学校长必须是大学毕业，取得学士、硕士或博士学位；( 2 ) 正式教师资格。 如美国、前苏联以及英国都要求中