（教育经济与管理专业论文）中等职业教育人才培养模式的构建.pdf

中等职业教育人才培养模式的构建 中文提要 中文提要 我国中等职业教育历经多次起落，尤其是近年来出人意料的有所升温，促使 我们有必要重新审视我国中职教育人才培养模式，进一步构建适应国际发展趋势， 并适合我国实际需要的模式，从而促进我国中职教育健康、持续地向前发展。 本文主要采用文献研究法，引言部分包括课题研究的背景、意义、文献综述、 方法思路。正文分三大部分。第一部分回顾我国中职教育人才培养模式的发展历 程，并分析存在的问题。第二部分从学校类型、办学主体、教学模式对国外中职 教育人才培养模式进行比较。从中发现其发展趋势是从片面发展模式向全面发展 模式过渡，最后把我国与国外先进模式进行对比，从中找到两者现实的差距，以 及与国际潮流的差距。第三部分根据以上两部分的结论，提出我国应该抓紧构建 全面发展的中职教育人才培养模式。这部分分别从培养目标、职业指导、产学合 作、专业课程、教学模式、师资、教育类型几方面，具体论述如何构建我国全面 发展的中职教育人才培养模式。 关键词：中职教育：人才培养模式；构建。 作者：苗喜荣 指导老师：洪芳 ! 生! ! ! ! ! 型! 型2 11 1 1 竺! ! 璺! 型! ! ! ! 堕! ! 型! ! ! ! 苎! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 堡坚堂堕登上塑竺巳兰坠望型 t h ec o n s t r u c t i o no fs e c o n d a r y v o c a t i o n a le d u c a t i o no f t a l e n t st r a i n i n gp a t t e r n a b s t r a c t s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o ni no u rc o u n t r yh a se x p e r i e n c e ds e v e r a lt i m e so f r i s e sa n df a l l s ，e s p e c i a l l yi t s u n e x p e c t e dw a r m i n gu p i nr e c e n t y e a r s m a k e su s r e o v e r l o o ko l l rt a l e n t st r a i n i n gp a t t e m ，a n ds e tu pe x t e r i o r l yw h a ts u i t si n t e r n a t i o n a l t r e n da n ds a t i s f i e so u ra c t u a ln e e d s ，w h i c hp r o m o t e so u rs e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n t od e v e l o p h e a l t h i l ya n d i ns u c c e s s i o n 。 t h ep a p e ra d o p t st h em e t h o do fd o c u m e n tr e s e a r c h 。t h ei n t r o d u c t i o nd e f m e s t a l e n t st r a i n i n gp a t t e md e e p l y 。t h et e x tc o n s i s t so f t h r e ep a r t s ，t h ef h s tc o m p a r e sa b r o a d t a l e n t st r a i n i n gp a t t e r ni nt h r e ea s p e c t s ：s c h o o lt y p e s ，m a i nb o d yr u n n i n gas c h o o la n d i m p l e m e n tp r o c e s s ，f r o mw h i c hw ec a nf i n d o u ti t st r e n dt h a tt r a n s i t st oo v e r a l l d e v e l o p m e n tf r o mu n i l a t e r a ld e v e l o p m e n t 。t h es e c o n dr e v i e w st h et a l e n t st r a i n i n g p a t t e r no f o u rc o u n t r y ，a n dc o m p a r e s 谢t l l t h a to f o v e r s e a s ，f i n a l l yr e v e a l st h eb a l a n c e b e t w e e nt h e ma n dt h ed i s t a n c et oi n t e r n a t i o n a lt i d e 。t h et l l i r dp a r tb a s e do nt w op a r t s a b o v ep u tf o r w a r d st h a tw es h o u l de s t a b l i s ho v e r a l ld e v e l o p m e n to ft a l e n t st r a i n i n g p a t t e r no fs e c o n d a r y v o c a t i o n a le d u c a t i o n 。t h i s p a r ta n a l y z e s f a u l tt h o u g h t sa n da c t so f u n i l a t e r a ld e v e l o p m e n ta h e a d ，t h e np r o b ei n t oh o wt ou pb u i l dt h ep a t t e mi nf o l l o w i n g a s p e c t s a ss p e c i a l t ya n d c u r r i c u l u m 、t e a c h i n gp a t t e r n 、v o c a t i o n a lg u i d a n c e 、t e a c h e r s 、 c o o p e r a t i o n b e t w e e n p r o d u c t i o na n d e d u c a t i o n ，a n ds oo n a k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n ；t m e n t st r a i n i n gp a t t e r n ；e s t a b l i s h 。 l l w r i t t e nb y ：m i a o x i r o n g s u p e r v i s e db y ：h o n gf a n y6 4 5 9 9 8 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书面使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：磷日期：三型 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 垒撇部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名： 退茗日期：翌塑i ! 兰婴些塾曼垄堕鲞堡茎塑丝些一 一羔! l 堕 第一章引言 一、课题研究的背景和意义 中等职业教育是生产力发展到一定历史阶段的产物，它是随着近代大生产的 产生而发展起来的，对国民经济建设极具影响力，是整个教育体系不可或缺的组 成部分，只有发达的普通教育而缺少发达的职业技术教育，就不可能使先进的科 学技术转化为现实的生产力，就不可能使社会经济有较快发展。中职教育是经济 腾飞的基石，一流的产品制造和服务需要一流的技术工人。从西方经济发展所走 过的道路，我们可以看到，中职教育对经济发展十分重要，二战后，德国、目本 在振兴经济的过程中努力发展职业教育，收到了很好的效果。在国外如此，在中 国也不例外。改革开放以来，我国中职教育取得了前所未有的发展，为我国经济 发展培养大批技术工人。为我国社会主义建设和改革开放事业作出了很大贡献。 中职教育不仅能对经济发展起促进作用，更受到一个国家经济、政治、文化、 教育结构的制约，经济发展的波动必然引起职业教育的变化，不同国家，不同时 代，有不同的人才培养模式，例如9 0 年代，由于世界和欧洲经济的低迷，德国双 元制面临严峻挑战。新中国成立以来，我国中等职业教育的发展几起几落。尤 其是近几年让人难以预料的起伏，促使我们有必要重新审视我国的中职教育人才 培养模式，包括中职教育地位、作用、培养目标( 人才的素质结构与规格) 以及 相应的专业课程、教学模式、师资质量、产学结合等方面的再思考。 综观我国中职教育发展，主要是改革开放后，表现出发展快，规模大，但支 撑中职教育的平台的仍不坚固，计划经济体制下旧的人才培养观念和模式还没有 完全打破，各方面还不能充分满足经济发展的需要。我国正处在一个特殊发展阶 段，一方面要加快步伐完成西方经济发达国家早已完成的工业化目标，另一方面 要面对2 1 世纪知识经济的挑战。可以说我国中职教育的发展仍处于不成熟阶段， 与国外相比则有明显差距。从总体看，既落后于世界发达国家，也落后我国社会、 经济、科技的发展。对近年来中职教育的滑波困惑以及升温的意外，也说明我们 的中职教育人才培养模式理论还不够成热。 中国入世后，虽然会融入经济全球化，中职教育也会体现出经济发达国家职 。姜峰德国双元制面临严峻挑战【n 】中国教育报1 9 9 卜l l l o l 中等职业教育人才培葬模式的构建 第一章引毒 业教育的特点和规律，但我国的社会主义市场经济肯定会体现我国自己的特色， 中职教育也应有中国的特点。而我国中职教育人才培养模式一直缺乏特色，改革 开放前模仿苏联，目前又在模仿欧美的模式。 本论文试图探明我国中职教育存在的问题，尤其是要找出与国外先进模式和 国际发展趋势之间的差距，在此基础上进一步构建适合我国国情和国际经济要求 的人才培养模式，从而促进我国中职教育健康、持续地向前发展，并为建立具有 中国特色的中职教育人才培养模式理论作出一点点贡献。 二、己有的研究成果综述及评价 1 、由于中国加入w t o ，加上以信息技术为中心的知识经济的兴起，很多职 业教育界人士纷纷撰文，阐述中职人才培养模式面临的挑战和相应的对策。孔祥 富、史昌鹤在中国职业技术教育2 0 0 2 年4 期发表中等职业教育如何面对经 济全球化，杨金栓在河南教育学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 2 年第3 期表应 对w t o ，深化中等职业教育教学改革，王永强在职教通讯1 9 9 9 年第1 0 期发 表构建面向知识经济的职业教育培养模式等等。他们提出不少有价值的意见 和建议。例如，办学模式上应实行多元办学，提倡中职学校为终身教育服务，不 仅要搞好学历教育，还要抓住非学历教育的培训市场，为劳动者转岗服务，专业 设置上要面向市场，开设新专业，课程设置上担倡活模块模式，教学模式上要求 以学生为主体，不搞简单的灌输，加大实践教学时间，注重理论与实践紧密结合， 培养学生创新能力，师生培训上主张建设既有理论又有实践的“双师型”教师， 等等。 2 、针对9 0 年代末期中职教育的严重滑坡，中职教育界人士纷纷进行反思， 提出摆脱危机的对策。这方面的文章也很多。例如，钱立群在职教论坛2 0 0 0 年第2 期发表对中等职业教育定位的重新思考，胥明东在成人教育2 0 0 2 年 第1 0 期发表中等职业教育面临的困境与希望，等等，提出中职滑坡的原因有 普高热的压力，用人单位人才“高消费”的误区，中职毕业生综合素质不过硬， 中职学校仍禁锢在呆板的办学体制中，高新科教发展带来的经济结构调整对人才 结构的新需求等等。同时，他们也提出应对措施，例如，办学体制上要灵活，改 善办学条件，把有条件的中职校升格为高职校，实行成教职教一体化，将素质教 育引入中职教育等。 3 、根据自2 0 0 0 年以来中职教育逐渐升温的新形势。一些学者撰文发表看法。 2 中等职业教育人才培养模式的构建 第一牵引言 王春颖在辽宁教育研究2 0 0 2 年第7 期发表对我国中等职业教育的再思 考。曹雅静在内蒙古科技与经济2 0 0 2 年第6 期发表关于中等职业教育的 思考，杨忠亮在广西教育2 0 0 2 年第9 期发表浅谈中等职业教育发展趋势 与对策等。这些文章的观点包括，中职教育在我国并未真正过时，仍应培养企 业所需要的初、中、高级技工，高科技渗入产业要求中职教育培养模式作相应调 整，中职生不应仅仅注重能力的提高，还应重视职业思想道德和其它心理素质的 培养，提高中职生的创新能力。同时也对专业、课程、教学，师资等方面提出相 应要求。 以上研究涉及面较广，但大部分文章还是偏于一点，对建立和实施全面发展 中职生素质的的模式少有强调，在培养目标上，关于人才素质的结构，知识，技 能、能力、思想道德和心理素质都很重要，厚此薄彼，或顾此失彼，因此更应强 调人的全面发展，另外还应强调理论与实践的有机渗透，避免二者长期脱节的弊 端，对学生还应强调人文关怀。在人才培养模式的界定上，还需进一步明确和深 化。 三、研究方法和思路 主要是文献法。就是对文献资料进行查阅、分析、整理并力图寻找事物本质 属性的一种研究法。例如，本文通过查阅料，回顾国内外人才培养模式的历史演 变，了解已有文献对中职教育兴衰的原因和对策所做的分析，在此基础上，进一 步完善和构建我国现阶段人才培养模式。可见本文文献法中也蕴含着历史比较法。 本论文分四大部分，第一部份是引言，包括课题研究的背景和意义，己有研 究成果综述，研究方法和研究思路。 第二部分是对我国人才培养模式的历史演变进行回顾，分析存在的问题。 第三部分是对国外中职教育人才培养模式的比较，并说明我国的差距。首先 是从学校类型对德国、美国、俄国( 前苏联) 、日本人才培养模式作简要比较。其 次是从办学主体角度作比较。再次是对国外几种著名模式重点从教学的角度进行 详细比较，分析。最后分析我国与国外先进模式之问存在的差距。第二、三部分 为构建我国人才。培养模式打下基础。 第四部分是我国现阶段人才培养模式的构建。包括对中职教育培养目标的重 新定位，提出构建全面发展的中等职教育人才培养模式，对人才素质结构、专业 课程、职业指导( 含心理健康教育) 、师资、产学合作等方面的改革作出相应设想。 中等职业教育人才培养模式的构建第二童塑里生里塾蔓垄堕茎堡些堕旦璺兰璺耋 第二章我国中职教育人才培养模式的回顾与思考 一、人才培养模式的界定 关于人才培养模式的定义，目前还不太统一。有以下几种定义： 一种定义侧重从总体上把握人才培养模式，比较笼统，有点片面。 王永强 认为，培养模式是在一定教育思想和教育理论指导下，为完成特定 的培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，是对人才培养过 程的一种总体性表述。 李剑。认为，中等职业教育人才培养模式是指在普通教育基础上培养职业技术 人才的制度形式，其实质在于宏观上如何培养职业技术人才的办学模式与微观上 培养什么样的职业技术人才。 另一种定义则侧重把握人才培养模式的内在联系和要素，比较具体和全面。 周娟，闵思鹏。认为，所谓职业教育培养模式，是指根据办学主体、培养目标 和学制形式等主要特征划分的关于职业教育最基本的运作方式，其实质是如何培 养人才。 杨林，褚绍绵 认为，人才培养模式设计与构建人才培养模式，具体解决以下 两方面的问题：其一是人才培养工作与外部的关系问题；其二是人才培养工作内 部关系问题。前一类问题中主要有两个基本矛盾：一是社会对人才需求的多样性， 易变性与学校教学工作相对稳定性的矛盾，二是社会生产、科技工作与学校教学 工作的矛盾。在后一类问题中，即人才培养工作内部的基本矛盾，主要是德、智、 体、美之间的关系，知识、能力、素质之间，理论与实践之间，基础与专业之间， 职业性教育与人的全面素质教育之间，教师与学生之间，六对矛盾。上述两个方 面的问题及其中诸多矛盾的关系与格局即为人才培养模式的内涵。解决上述问题 和矛盾的基本原则和一些比例关系，实际上就是某一种人才培养模式的具体化。 这个定义更加深入地揭示了人才培养模式的构成要素及相互关系。 笔者参考上述定义，并结合国内外著名的人才培养模式，对人才培养摸式作 。构建面向知识经济的职业教育模式，职教通讯1 9 9 9 年第1 0 期 。五图中等职业教育人才培养模式的文化比较，比较教育研究2 0 0 1 年第6 期 。谈新形势下的中等职业教育模式，教育与职业2 0 0 3 年第3 期 。论我国高等职业教育及其人才培养模式改革，辽宁高职学报2 0 0 0 年第2 期 4 主量坚些塑堕垄堕鲞堡垒塑塑矍笙三! 塞堕坚塾童垒苎堡鲞堡茎塑型堕兰燮耋 如下简明界定：它是指由培养目标、以及相应的办学主体、教学模式、学校类型， 师资等教育要素有机结合而形成的，关于实际人才培养方式的理论化的范型。 其中培养目标包括知识、技能、能力、思想道德、心理索质、身体等方面的 要素。办学主体是指人才培养的举办者、参与者，例如中职教育是完全由学校实 施，还是由企业实施，或者二者联合实施。 实际的人才培养模式往往以上述某方面突出的要素来加以命名。从培养目标 的维度来看，己存在的模式有知识本位模式、技能本位模式( 例如2 0 世纪7 0 年 代在美国出现的“生计教育模式”) 、能力本位模式( 例如加拿大的c b e 模式) ： 从办学主体的维度来看，已存在的模式有学校独立运作模式、厂训制模式( 人才 培养完全由工厂实施) 、产学合作模式( 工厂与学校联合进行) ：从学校类型和层 次的角度命名人才培养模式，例如，1 9 6 1 年在美国出现的“青少年中专”模式， 诸如此类，不而足。不管从哪一种角度命名，每种模式实际都同时包括如上所 述的培养目标、专业课程、办学主体、教学模式、师资等各种要素。本论文正文 最后一章就是根据这些构成要素，具体阐述如何构建我国中职教育人才培养模式。 二、中等职业学校类型的演变 ( 一) 近代开端 中国传统文化是一种士农文化，儒道释三教合一偏重形而上之道，轻视形 而下之器，致使中国职业教育裹足不前，直至近代资本主义登陆，才使一些有 识之士从鸦片战争的教训中得到“学夷制夷”的信念，也迫使洋务派不得不创办 实业学堂，从而直接导致中国近代中等职业学校的产生。1 8 6 6 年在马尾造船厂附 设的福建船政学堂，堪称中国近代第一所职业学校。出于“制夷”之目的大部分 中等职业学校服务于军工产业，多为官办，且数量少， 规模小，在整个教育体 系中并不占重要地位。直至1 9 0 2 年职业教育才被正式列入学制( 壬寅学制) ，时 称“实业教育”并在普通中学堂设实业科。癸卯学制中又进行了更进一步的设 置但其指导思想为学而优则仕，职业教育没有地位。 ( 二) 现代发展 中国中等职业教育从近代开端到新中国成立，发展非常缓慢， 其机构基本 上是专门的职业学校。从近代实业教育过渡到职业教育的标志是中华职业教育社 。车剑五国中等职业教育人才培养模式的文化比较【j 】比较教育研究，2 0 0 1 ，( 1 ) ：2 1 5 主竺里些墼宣垒垄堕鲞垦壅塑塑些 笙兰翌墨曼! 里塾童查垄堑墨堡盛塑旦堕皇璺耋 的成立和壬戌职业技术教育制度的形成。 建国之初，1 9 5 1 年政务院做出关于改革 学制的决定将职业学校改称为中等专业学校。1 9 5 2 年政务院颁布了关于整顿 和发展中等技术教育的指示，确立了我国中等专业教育制度的基本模式。1 9 5 8 年中国重新提出职业教育这一概念，鼓励兴办各种职业中学、技工学校和中等 专业学校，这些职业学校在随后十几年间为大型工矿企业造就了一大批中等技 术人才。从1 9 6 6 年到1 9 7 6 年。中国陷于“文革”1 0 年动乱时期，由于文革时期 左倾思想的盛行，出现了如上山下乡等一些过左的做法，加之出现对“教劳结合” 的片面理解，中等职业教育的发展在多方面受到严重冲击。改革开放以来尤其 进入9 0 年代，中等职业教育进入了一个快速发展的时期。1 9 9 4 年中国教育改 革和发展纲要的实施意见飙定，到本世纪末，中等职业学校在校生占高中阶段 在校生的比例将达到6 0 的目标。1 9 9 6 年5 月1 5 日我国正式颁布并于同年9 月1 日开始实施第部职业教育法。从此我国职业教育进入了依法治教的新阶段 1 9 9 9 年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出： 积极发展包括普通教育和职业教育在内的高中段教育，为初中毕业生提供各种形 式的学习机会，至此各种职业高中职业教育中心、技工学校、成人中专等不断 涌现，同时还出现了私立的中等职业学校，形成以公立为主、私立为辅的并存 格局，正在改变中等职业教育人才培养的单一模式。 三、办学主体的演变 在改革开放前，中国中等职业教育培训形式比较单一，从学徒制解体发展到 实业教育，再到职业教育，其演变脉络，基本与前苏联同，改革开放后，尤其是 9 0 年代以来通过合并、共建、联办划转等形式将普通中专、技工学校、职业高中、 成人中专包括社会力量举办的各类中等职业学校进行重新规划和调整，实现教育 资源的优化组合。各地还出现了职业学校与行业和企业联合办学的新模式，人才 培养方式朝多样整合方向发展。 四、新中国成立以来我国中职教育的几次起落 新中国成立以后至今，我国中等职业教育三起两落。 1 、建国后到1 9 6 6 年。由于大规模经济建设发展，迫切需要大批中级技术人 。李剑五国中等职业教育人才培养模式的文化比较 j 1 比较教育研究，2 0 0 l ，( 1 ) ：2 1 。李长华五国中等职业教育人才培养模式的历史比较f j 】比较教育研究，2 0 0 l ，( 6 ) ：3 4 - - 3 5 6 主量婴些塾堕垄堡鲞堡盛堕塑些 塑三量塞璺里墼塑查垄j ! 苎鲞堡垄塑旦璺兰墨查 才和技术工人，1 9 5 2 年政务院颁匆了关于整顿和发展中等技术教育的指示，确 立了我国中等专业教育制度的基本模式，中等专业学校和中等技工学校得到了迅 速发展，从而有力地促进了我国经济发展。 2 、从1 9 6 6 年到1 9 7 6 年。中国陷于“文革”1 0 年动乱时期，由于文革时期左 倾思想的盛行，出现了如上山下乡等一些过左的做法，加之出现对“教劳结合” 的片面理解，中等职业教育的发展在多方面受到严重冲击。 3 、改革开放2 0 年。随着我国经济的全面振兴，中等职业教育迅速发展，年 招生由7 0 余万增至4 3 7 万，增长5 倍以上。田 4 、九十年代末期。由于大学扩招带来的普高热等因素的影响，我国中等职业 教育出现了负增长，至1 9 9 9 年达到了建国咀来的最低潮。1 9 9 8 年，全国有8 个 省、市、自治区中专招生、1 6 个省市自治区的职业高中招生和各省的技校招生全 面滑坡。1 9 9 9 年，按全口径计算，各类中职学校比上年减少招生5 2 万多人( 其中 普通中专减少35 5 万人) 。生源的质量下降，中等职业学校录取分数线逐年下降。 以上海为例。1 9 9 7 年为3 0 0 分，1 9 9 8 年为2 7 0 分，1 9 9 9 年为2 5 0 分。部分中专、 技校干脆取消了录取分数线。 5 、2 0 0 0 年至今。中职教育有所升温。尤其是在江浙和广东地区，很多技校生 就业形势良好，特别是高级技工这样的“灰领”人才更是供不应求，严重短缺， 其月收入达到甚至超过5 0 0 0 元， 高于博士、硕士等高级人才的月收入。其中原 因不一而足，例如：全国乃至全球经济持续低落，企业出于成本考虑，加上中职 学生专业技能上的优势，一线操作岗位更普遍使用中职生，少用缺少生产技能而 又高成本的大学生。当然，虽然中职学校毕业的技术工人越来越受用人单位的青 睐，但是，不同专业、不同地区发展不平衡。 五、我国中职教育人才培养模式存在的问题 中国的文化传统偏重形而上，忽视形而下，即重学术性轻实用性，重理论轻 实践，重知识， 轻技能和能力的培养，再加上长期的计划体制的影响，在办学主 体多元化方面，以及教学模式、专业课程设置、师资素质等方面都存在问题。 我国中职教育在人才素质要求上，仍然存在厚此薄彼，或顾此失彼的弊端。 靴职 擎 躺酢慷 趟在融 ! 竺坚些塾蔓垄：! 童茎塑盛塑垫! 堡 笙三至塾里里塾宣叁垄撞茎堡壅! 坐! 堕兰墨兰 例如，片面理解素质教育， 片面的理解复合型人才的培养，片面的理解专才 和通才教育，以为开足开齐文化课就是素质教育，忽视职业技能培训的重要性， 职业技能的培训落到了次要的地位，从而削弱了综合素质的提高。有的片面认为， 中等职业教育属于技艺型教育和终结教育，从专业设置到课程体系、教学内容， 都以胜任某种职业岗位为出发点，在职业学校只要学会技能，就足以胜任某种职 业岗位的需求。这种认识上的偏差，导致有的职业学校过分偏重职业技能，不顾 及学生的后续发展，对普通文化课随意删减。 有的忽视能力，特别是创新能力和再学习能力的培养。但是，随着产业结构 的不断调整，社会上原有的职业岗位会大批消失，同时又会增加大批新的职业岗 位。因此，许多职业岗位处于不稳定状态，劳动者随时有转岗的可能，人的一生 中将从过去的几十年一岗向多岗转变。在不同的企业中从事不同的职业和经受岗 位竞争，就促使每个人必须依据职业变化的要求，及时补充新知识、技能，适 应生存和发展的需要。因此，职业学校在教育教学过程中，必须更新教育观念， 在向学生传授专业知识和技能的同时，尽可能培养学生的创新能力和自学能力， 拓宽知识面，为其顺利接受终身教育打下坚实的基础。 但是，我们应该看到能力不等于人的全面素质更确切地说能力只是全面素 质的一部分。从概念上说，“能力本位”确实存在着不适应时代要求的局限，无 论把“能力”理解得多么丰富和宽广，但作为人的发展目标的构成因素之一，它 不能涵盖知识、情感、意志、道德、人格、个性等因素。而这些因素正是在科技、 经济全球化时代背景下所必不可少的。 长期以来，专业教育片面强调专业对口、将学生安排在企业，被动参加生产 劳动。这样，学生的积极性主动性必然不高。产学合作教育是与用人单位密切合 作，以学生的知识、能力、素质全面培养为目标，把“专业对口”转变到“专业 适应”上来，把“集中参与”转变到“分散参与”上来，改变只追求形式，不注 重能力训练的做法。让学生主动选择实习单位，充分发挥其聪明才智与积极性， 体验自身的价值，了解社会发展对他们思想道德、敬业精神、共事能力、身体心 理、文化功底和专业知识方面的要求，使基本素质和综合能力得到锻炼和提高。 另外，要以学生为主角，学生的积极参与为关键。若只重视与企业或科研单位合 作搞开发、搞科研，不重视学生参与，不以教育为核心，还算不上真正的产学合 作教育。所以，学校作为产学合作教育的一方，不仅要满足用人单位对科研和开 中等职业教育人才培养模一的构矬笫- 二章塞阿中职教育人才培鲞竖壅堕川鼬思考 发的需求，而且要坚持以教育为核心，努力推动教育、教学改革的实现。 习惯了专业设置、招生计划都由市管部门制定，毕业生由国家统一接受安景 的中等职业教育，其专业设置主要还是传统产业的内容设置在市场经济条件下。 在课程的设置上，一方面中等职业教育的课程不是以社会需求为转移，专业课程 调整不够灵活；另一方面学校开的课程延续性较强，教师的专业较为固定，师资 结构无法根据市场的要求而即时调整，从而造成学生的专业课程结构也不能与市 场需求相适应。学生在校学习期问不能按照自己的意愿和社会经济发展需求调整 专业。例如，由于课程不能随社会需求的变化而及时调整，导致三年前的热门专 业三年后毕业生难找工作。这方面急待中职学校转变观念， 中等职业教育的目的是向社会提供具有较强操作能力的技术劳动力，而不是 着力于培养科研人员。而我国中等职业教育的课程有大学的影子，学生基本是在 没有感性认识的基础上就开始学习理论，学生的理解力再强，也不可能把老师讲 的内容全部接受，造成学生学完一门课后，只会考试，不会实际操作，动手能力 较差，理论水平不高。教学模式不符合中等职业教育的特点。o 教学手段由传统向现代化方向转变过程中，有些学校注重房屋等方面的基本 建设，不注重现代化教学手段的更新和添置，有些学校注意了现代化教学手段的 更新和改造，但不注意提高教师开发和运用现代化教育教学手段的能力，其结果 是相当一部分教师仍采用传统的粉笔、黑板讲授模式，现有的现代化教学手段得 不到充分利用，在课堂上体现不出一点现代化的味道。不能充分地利用现代化教 学手段弥补学生感性经验的不足，不能大幅度提高教学效率。 另外，在教学方法上，仍采用传统的满堂灌，只传授知识，传授的技能也只 是知识形态的技能：不传授学法，不让学生发挥其主观能动性，不注重学生创造 力的培养。学生独立进行开拓创新性学习和研究很少，认识能力锻炼不足。教与 学长期认同前人已取得的知识成果，实践教学是模仿旧有的套路，创新精神和求 异思维被压抑，形成僵化的思维定势。学生唯书唯上，缺乏追求新知的精神，其 结果是教师厌教，学生厌学，严重影响了教学质量的提高。 中等职业教育的师资力量录用、培植、管理和分配制度存在许多问题，严重 的制约了中等职业教育的发展。现有的中等职业教师的知识结构不能满足教学的 需要， 教师本身就存在着通理论、生实践的问题，有丰富的实践经验的专业技 。王春颖对我国中等职业教育改革的再思考 j 】辽宁教育研究，2 0 0 2 ，( 2 ) ：3 6 3 5 中等职业教育人才培养模止的构建 第二章我国中职教育人才培养模式的吲顾与思考 术教师很少，所以培养出的学生很难有较强的动手能力。这一方面与中等职业学 校教师的待遇低有关。另一方面也是因为我国培养教师的机制存在较大的缺陷， 教师本身就是在学校里以重理论、轻实践的教学模式和方法培养出来的，所以他 们再以同样的方式培养自己的学生就显得可以理解了，这正是造成我国中等职业 教育落后现状的重要原因之一。 在现有教育体制下，专业课教师的劳动直得不到应有的承认，与基础课教 师比是多劳同得甚至是多劳少得；与普通中学比，专业课教师劳心劳力，无论是 在教学上还是在学生的管理上都要加倍的付出。这使得专业课教师身心疲惫，专 业教师没有时间和精力进行专业更新，教学主管部门也没有提供专业的培训费用， 这使学生的学习效果大打折扣。 。王春颖对我国中等职业教育改革的再思考【j 】辽宁教育研究，2 0 0 2 ，( 2 ) ：3 6 ，3 5 1 0 ! 兰坚些塾童垄塑鲞竖墨竺塑堡 笙兰主里丛主兰翌些整童垄堕篓堡些塑燮 第三章国外中等职业教育人才培养模式的比较 要构建我国中职教育人才培养模式，还需要了解和借鉴国外人才培养模式。 本部分选择德、美、英、加拿大、日、俄、等国中等职业教育进行比较。首先是 学校类型演变的比较。其次是办学主体演变的比较( 办学主体是指学校的所有权、 管理教育的参与者的构成) 。再次重点从教学模式的角度详细比较世界著名的几种 职业教育人才培养模式。最后分析我国人才培养模式与国外先进模式的差距。 一、中等职业学校类型的演变 ( ) 近代开端 1 、德国 德国近代中等职业学校产生的最直接动因是工业经济的发展。德国最早的职 业学校是1 4 世纪时期的“簿记学校”，第一所正式具有职业性质的普通中学是1 8 世纪中期赫克在柏林开办的实科中学。但按“双元制”发展的轨迹向前追溯，德 国最早的中等职业学校类型是补习学校。这种补习学校起源于宗教改革时期的星 期日学校，不过直至1 9 世纪才具有职业教育性质。随着实训工厂的相继出现，补 习学校发展为行业补习学校，行业补习学校的主要任务是补充手工业师傅家里和 企业里的学徒训练。这种企业培训与学校教育的结合就是现今双元制人才培养模 式的雏形。 2 、美国 美国近代中等职业学校产生的直接动因是世界农产品市场需求量的加大。美 国在从近代化到现代化的发展过程中先是发展了农业，然后以此为基础发展了工 业。 从独立战争胜利到工业革命开始，世界市场对美国农产品需求量加大，急 需大批的技术人员来发展农业经济。由此出现了美国早期的职业教育，即农业职 业教育。 而“机械工讲习所”、“科学知识普及讲座”和“手工劳动”三大运动促进了 职业教育机构的设立。1 7 5 5 年在费城建立了第一个促进农业发展的社交团体“农 业促进会”， 并提出对青年实施农业教育的计划：利用州内的公立小学向青年农 民进行农业知识教育， 要求教师在教学中讲授一些农业方面的课程。手工教育 。都新生，袁吉林，钱怀智比较职业教育【m 】延边：延边大学出版社1 9 8 7 ，1 9 1 1 9 2 l l 竺璺些墼蔓垄堕茎堡苎塑塑生塑兰翌一旦盐! 竺坚些塑宣叁垄堑塑垫塑些墼 模式发端于1 8 7 6 年。那年举办的“独立百年纪念博览会”上展出的俄国培养技术 人员和工人的方式在美国引起积极的反响，受到许多教育家的关注与支持， 形成 手工教育运动。伍得瓦得于1 8 8 0 年创办了“手工学校”( m a n u a lt r a i n i n gs c h 0 0 1 ) 来 培养当地急需的企业“监工”和熟练工人，并为学生进入工艺学院进行预备教育。 伍得瓦得汲取了俄国培养方式的精华，提倡用工场实习课教学生使用工具，培养 他们的责任感和能力，他认为实习工场不应当是生产车间，而是教育的场所。手 工教育运动一直延续到2 0 世纪，发展成为工艺劳作( i n d u s t r i a la r t s ) ，其内容涉及许 多领域，艺劳作强调生产过程中的科学原理，把工具、材料、机器等看作是科学 规律的应用，让学生设计方案以提高学生的分析、实验和创造的能力。这就是美 国职业教育的开端。 3 、日本 日本近代中等职业学校产生的直接动因是“殖产兴业”的需要。近代日本并 不像近代中国对西方进步的东西不屑一顾，虽然他们并不对西方文明本身感兴趣， 但对其中增强了民族力量的那些组成成分感兴趣。结果日本成为亚洲第一个砸碎 西方控制锁链的国家，开始脱亚入欧。明治维新伊始，政府就提出“富国强兵”、 “殖产兴业”的口号。在学制令里首次把职业教育作为国家法令提出，规定开 办工业、农业、水产、商业等实业学校，对国民实施职业教育。明治初期的职业 教育由各产业部门试办，具有近代技术移植的特点。明治后期职业教育由国家( 文 部省) 管辖，把工业方面的学校作为发展的重点。进入大正时期，日本修订了实 业学校令，文部省开始积极与企业合作，实行实业补习学校同产业的合作，至昭 和初期以厂办学校为主的企业内教育占绝对优势 4 、俄国 俄国近代中等职业学校产生的直接动因是行业部门发展的需要。苏俄的中等职 业学校起源于1 8 世纪初彼得大帝仿效西欧的改革。改革后的俄国经济快速发展， 国内外贸易也急剧增长，为培养工业、陆海军等行业部门的专门人才，诞生了第 一批进行职业培训的职业学校。此时期建立起来的学校都具实利主义性质如航海 学校、海军学校、陆军学校、计算学校和居于最高地位的科学院，具有行业特点。 1 8 世纪6 0 、7 0 年代出现了专门化的行业学校，如农业学校、河运学校等为各种 z f - 、大型农业经济和交通运输业培养专门人才。1 8 8 8 年俄国政府批准通过c e ? 周加仙t 石伟平2 0 世纪美国中等职业教育模式的历史演变【j 1 外国教育瓷料，2 0 0 0 ，( 2 ) ；6 4 。车长华五国中等职业教育人才培养模式的历史比较f j 】比较教育研究，2 0 0 1 ，( 6 ) ：3 3 1 2 主量里些塾亘垒苎竺鲞堡些堕塑鲨 笙兰主里丛生竺里些墼童垄望鲞堡墨塑堕墼 业技校基本条例，标志着俄罗斯职业教育体系的初步确立。” ( 二) 现代发展 l 、德国 1 8 5 0 年德国工业开始兴起，企业家希望源源不断地获得熟练的技术工人， 于是在手工业行业中首先开办了一些职业学校。有些企业自己也开办了少量职工 培训班。1 8 9 8 年凯兴斯泰纳在慕尼黑创办职业学校，在他的推动下，德国职业教 育蓬勃发展，多种门类的职业学校陆续出现，形成了较为完整的职业教育体系。 9 1 随着德国在一战中的失败，德国加强了“德意志精神的陶冶”，在其中等职业教 育中注入国家强迫的性质。帝政崩溃和魏玛共和国成立后，在具有进步意义的魏 玛宪法中规定了职业学校义务制，虽然这种义务制未能靠国家法律实施，但仍 由地方法律表现出来。义务制的职业学校几经曲折，直至1 9 6 9 年职业训练法 的颁布，才得以最终得到法律上的承认，至此德国中等职业学校的演变脉络为： 补习学校行业补习学校职业学校。 2 、美国 如前所述，美国最初出现的职业学校是农业职业学校，然而到1 9 世纪8 0 年 代，美国开始了以电力化学和内燃机技术为主要标志的第二次技术革命。美国工 农业生产蓬勃发展，成为世界上最发达的资本主义国家。迅速发展的工农业生产 需要大量能服务于生产第一线的、掌握工农业生产所需技能和知识的劳动者，但 当时的公立学校以传授知识为中心，培养的劳动力不能适应产业界的需要，产业 界严重缺乏熟练的劳动者，于是职业教育开始受到社会的关注。经过各界的努力 和长期的酝酿，于1 9 1 7 年通过了史密斯休斯法案，规定联邦政府拨款资助 各州大力发展中等职业技术教育，该法案的颁布标志着美国职业教育制度的最终 形成，对职业教育产生巨大的影响。法案吸取了当时职业教育理论与实践中取 得的成果，确立了联邦政府在职业教育发展中的领导地位；并要求学校的职业教 育计划应该配备设旋齐全的车间和有实践经验的专门教师，以法律的形式确定了 职业教育中的劳动实习制度，促进了当时已经存在的职业教育模式的发展。 而1 9 3 7 年通过的国家学徒训练法案，促进了劳资双方和州政府合作，使 美国联邦政府与各州之间在职业教育上形成了一种新型关系，此后美国职业教育 。李长华五国中等职业敦育人才培养模式的历史比较 j 】比较教育研究，2 0 0 1 ，( 6 ) ：3 3 。周加仙，石伟平2 0 世纪美国中等职业教育模式的历史演变【j 】外国教育资料，2 0 0 0 ，( 2 ) ：6 4 1 3 量坚些塾亘垄堑鲞堡些塑塑些 竺兰兰里丛! 竺里些塾堕垒查堕茭竖垄塑堕生 蓬勃发展，一套完整的多样化的职业教育体系开始建立。在这体系中除职业技 术学校外，起主导作用的是集学术科、普通科和职业教育科为一身的具有多种培 养目标的综合中学。 从5 0 年代中期开始，美国经济虽然增长，但速度明显低于日本和一些西欧国 家。同时，战后出现的高出生率( 1 9 4 9 年为2 58 ) 对6 0 年代的劳动力市场造成了 潜在的压力，高失业率首次成为自3 0 年代以来社会关注的焦点。美国政府与社会 各界都十分关注教育与就业的关系，因此与经济部门联系最为密切的职业教育成 为当时政府、教育部门、产业部门共同关心的问题。( 1 9 6 3 年职业教育法和1 9 6 8 年职业教育修正案颁布后，联邦政府更加直接地参与职业教育的规划和管理。 它们重新确立了美国职业教育的目标，重构了美国职业教育系统，使得职业教育 在观念与实践上发生了重大变革。法案认为学校教育不应再分为普通的、学术的 和职业的教育，而应使学术教育、技能训练和工作实习很好地结合起来，成为一 个终身的教育过程；应扩大受教育者选择的范围与自由，增加对生理和心理有缺 陷的人的照顾。 此外，美国政府在1 9 6 21 9 9 0 年间还通过了以下一些有关职业教育的法案， 如人力开发和培训法、地方重新开发法、综合就业和培训法、生计教育 法、职业教育法、职业培训合作法、卡尔d 帕金斯职业和应用技术教 育法及其修正案等。由于各界的重视，这一时期出现了许多职业教育模式，它 们具体地贯彻执行了这些法案中的思想和教育改革家们的主张。马兰计划提出阻 后，美国开始以学校为基础开发生计教育课程。1 9 8 2 年美国又进一步规定普通中 学职业技术课为必修课，主要课程有工业技术、信息技术、科学与实验技术、现 代农业等以新的目标来建设新的综合型学校。可见美国中等职业学校的演变脉络 为：农业职业学校工业职业学校综合型职业学校。 3 、日本 日本自昭和时期至二战初期，从企业内教育占绝对优势转为重视工业学校的 发展。实业学校、实业补习学校是进行职业教育的主要类型。二战后为重建产业， 实施实业教育和产业教育，设置以职业教育为重点的高中。7 0 年代出现综合高中。 8 0 年代出现了综合选修制高中。9 0 年代职业教育与普通教育相结合并呈现多样化 和综合化的发展趋势。9 0 年代后半期，更为强调专业课程的基础性及以人为本、 融合各类知识和实际能力的多元整合性。另外日本重视企业内的职工培训，通过 1 4 竺里些塾童垄堕鲞堡些堕塑些 笙三兰里丛主量里些墼堕叁垄量鲞篓垫塑些墼 全员性和终身化的针对性培训，帮助职工及管理人员适应技术变化的要求总之 只本把企业内教育、职业高中、普通高中的职业课、综合高中的专门教育和高中 阶段的职业教育等形式建立在教育与经济不可分割的契约关系上，形成国家办学 为主、产业办学为辅、私人等社会力量办学为补充的格局。可见日本中等职业学 校的演变脉络为：产业职业学校职业高中互补型职业学校。 4 、前苏联 前苏联的中等职业教育受集权政治和计划经济的制约而实行国家统一管理和 国家独体投资，主要由职业学校实施，被称为“一元制”职业学校。它经历了工 厂艺徒类学校、劳动后备军学校及多类型的中等职业学校几个阶段。十月革命后， 工厂艺徒类学校取代了专门化行业学校。而后随着工业化的发展，工厂艺徒类学 校注重专业化而轻视课