（教育经济与管理专业论文）信息化环境下的大学生自主创新学习研究.pdf

武汉理工大学硕士学位论文 中文摘要 自主创新学习是值得提倡和推广的。但首先要研究它的理论问题，才能运 用于实践，经实践检验再提高，本文基于这一认识立论研究与论述。从自主创 新学习的特征来看，自主创新学习应该成为高校学生的一种主要学习方式，它 不仅有利于学生提高学习成效，而且是终身学习和毕生发展的基础。以计算机 网络为核心的信息技术为自主创新学习提供了强有力的技术支持，如何有效地 利用信息技术开展自主创新学习，是需要认真研究、探索的问题。本文针对信息 化环境下的大学生自主创新学习进行探讨。 本文在信息化理论和现代学习理论等所提供的理论基础上，采用文献研究 法、归纳与演绎、评价研究等研究方法，对信息化环境下大学生自主创新学习 进行系统研究，论文主要包括五部分内容。第一部分阐述了本文立论研究的目 的、意义、研究内容、思路与方法以及国内外相关研究现状分析；第二部分概 括了信息化环境下大学生自主创新学习的内涵、特征及理论依据等；第三部分 讨论分析信息化环境下大学生自主创新学习实现的六要素：分别是大学生对信 息资源的有效整合能力，大学生对信息知识与技术的熟练运用能力，信息化环 境下大学生自主创新学习的技术平台，信息化环境下大学生自主创新学习的策 略，信息化环境下大学生自主创新学习的评价方式，信息化环境下大学生自主 创新学习的激励方式；第四部分论述了信息化环境下大学生自主创新学习实现 的原则和途径；第五部分论述了信息化环境下大学生自主创新学习的评价。 关键词：信息化环境，大学生，自主创新学习 武汉理工大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h es e l f - i n n o v a t i v el e a r n i n gi sw o r t he n h a n c i n ga n dp r o m o t i n g , b u tf i r s tm u s t s t u d yi t st h e o r yq u e s t i o n ，c a l lu t i l i z et ot h ep r a c t i c e ，e n h a n c e sa g a i na f t e rt h ep r a c t i c e e x a m i n a t i o n ，t h i s a r t i c l eb a s e do nt h i s u n d e r s t a n d i n ga r g u m e n tr e s e a r c ha n d e l a b o r a t i o n l o o k e df r o mt h es e l f - i n n o v a t i v e l e a r n i n g c h a r a c t e r i s t i c t h a t ， s e l f - i n n o v a t e sl e a r n i n gt ob es u p p o s e dt ob e c o m et h ec o l l e g e ss t u d e n t so n em a i n s t u d yw a y , i tn o to n l yi sa d v a n t a g e o u st ot h es t u d e n te n h a n c e st h es t u d yr e s u l t ， m o r e o v e ri st h el i f e l o n gs t u d ya n dt h el i f e t i m ed e v e l o p m e n tf o u n d a t i o n h a s p r o v i d e dt h ep o w e r f u lt e c h n i c a ls u p p o r tt a k et h ec o m p u t e rn e t w o r ka st h ec o r e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yf o rt h es e l f - i n n o v a t i v el e a r n i n g ，h o we f f e c t i v e l yu s e st h e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yd e v e l o p m e n te l f - i n n o v a t i v el e a r n i n gi sn e e d se a r n e s t l yt o s t u d y , t h ee x p l o r a t i o nq u e s t i o n t h i sa r t i c l es e l f - i n n o v a t e si nv i e wo ft h ei n f o r m a t i o n e n v i r o n m e n tu n d e rc o l l e g es t u d e n t st h es t u d yt oc a r r yo nt h ee a r n e s td i s c u s s i o n t h i sa r t i c l ep r o v i d e si n f o r m a t i o nt h e o r ya n dt h em o d e ms t u d yt h e o r yi nt h e r a t i o n a l e ，u s e sr e s e a r c ht e c h n i q u ea n ds oo nl i t e r a t u r em e t h o d o l o g y , i n d u c t i o na n d d e d u c t i o n ，a p p r a i s a lr e s e a r c h ，t h ec o l l e g es t u d e n ts e l f - i n n o v a t e st ot h ei n f o r m a t i o n e n v i r o n m e n tu n d e rt h es t u d yt oc o n d u c tt h es y s t e mr e s e a r c h ，t h ep a p e rm a i n l y i n c l u d e sf i v ep a r t so fc o n t e n t s t h ef i r s tp a r te l a b o r a t e dt h i sa r t i c l ep r e s e n t sa r g u m e n t t h er e s e a r c hg o a l ，t h es i g n i f i c a n c e ，t h er e s e a r c hc o n t e n t ，t h em e n t a l i t ya n dt h e m e t h o da sw e l la st h ed o m e s t i ca n df o r e i g nc o r r e l a t i o n sr e s e a r c hp r e s e n ts i t u a t i o n a n a l y s i s ；t h es e c o n dp a r ts u m m a r i z e du n d e rt h ei n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n tt h e c o l l e g es t u d e n ti n d e p e n d e n t l yt oi n n o v a t et h es t u d yc o n n o t a t i o n ，t h ec h a r a c t e r i s t i c a n dt h et h e o r yb a s i sa n ds oo n ；t h et h i r dp a r to fd i s c u s s i o na n a l y z e su n d e rt h e i n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n tt h ec o l l e g es t u d e n ti n d e p e n d e n t l yt oi n n o v a t et h es t u d y r e a l i z a t i o ns i xe s s e n t i a lf a c t o r s ：r e s p e c t i v e l yi st h ec o l l e g es t u d e n tt ot h ei n f o r m a t i o n r e s o u r c ee f f e c t i v e c o n f o r m i t ya b i l i t y , t h ec o l l e g e s t u d e n tt ot h ei n f o r m a t i o n k n o w l e d g ea n dt h e t e c h n i c a ls k i l l e d u t i l i z a t i o n a b i l i t y , u n d e rt h ei n f o r m a t i o n e n v i r o n m e n tt h ec o l l e g es t u d e n ts e l f - i n n o v a t e st h es t u d yt e c h n i c a lp l a t f o r m ，u n d e r t h ei n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n tt h ec o l l e g es t u d e n ti n d e p e n d e n t l yi n n o v a t e st h es t u d y l i 亟望里王盔堂堡主堂垡堕奎 s t r a t e g ya c c o m p l i s h m e n t ，u n d e rt h ei n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n t t h ec o l l e g es t u d e n t s e l f - i n n o v a t e st h es t u d ya p p r a i s a lw a y , u n d e rt h ei n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n tt h e u n i v e r s i t ys t u d e n ts e l f - i n n o v a t e st h es t u d yd r i v ew a y ；t h ef o u r t hp a r t e l a b o r a t e d u n d e rt h ei n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n tt h ec o l l e g es t u d e n ti n d e p e n d e n t l yt oi n n o v a t et h e s t u d y r e a l i z a t i o np r i n c i p l ea n dt h ew a y ；t h ef i f t hp a r t e l a b o r a t e du n d e rt h e i n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n tt h ec o l l e g es t u d e n ti n d e p e n d e n t l yt oi n n o v a t et h es t u d y a p p r a i s a lq u e s t i o n k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n t ，c o l l e g es t u d e n t s ，s e l f _ i n n o v a t i v el e a r n i n g i l i 武汉理t 大学硕士学位论文 第1 章绪论 信息社会是学习社会，学会学习、学会创新性学习是人的发展的内在要求。 随着时代的变迁，学生心理需求和个性发展发生了巨大变化，学生强烈的主体 意识、独创意识将日益增强并且将贯穿于整个学习过程。要真正实现“以学生 发展为本”的新的教育理念，就要在教育过程中充分调动学生的积极性与主动 性，激活学生思维。促进学生学习的自主创新水平逐步提高，从而伎学生生动 活泼地全面发展。 1 1 问题的提出 以多媒体、计算机和国际互联网为代表的现代信息技术迅速发展，其成果 的应用迅速渗入人的学习活动，使人的学习及其中获取信息的方式发生变化， 利用信息技术实现对信息的加工与处理，来提高学习成效，不仅成为可能，丽 且十分可靠。同时现代信息技术的运用也为实现学习的自主创新提供了必然的 条件，它将有力促进学习者从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和 研究性学习。在这样的学习活动中，学习者必须学会利用信息化的学习资源及 技术条件进行学习，学会在信息化情境中进行自主发现、观察思考和评价的学 习，学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习，并且学会利用 信息加工工具和创建有效的学习平台，实现学习的自主刨新。 迄今为止。在传统条件和情境下所探讨与实践的学习的自主创新并不是很 成功。探讨与研究如何在信息化环境中实现自主创新学习则是教育者和学习者 共同面对的新课题。回答这个课题不仅仅是信息化环境、自主创新学习这两个 概念的简单迭加，而是要进行概念的有效整合，探讨其中的运行规律和运作机 理，提出切合实际和发展需要的，同时具有可操作性的途径、方式与方法等， 这是本文立论的出发点，希望通过分析、论述，为实现信息化环境中自主创新 学习和提高学习成效有所贡献。 武汉理工大学硕士学位论文 1 2 研究的目的和意义 信息化环境下大学生自主创新学习研究的目的在于：增强学生的创新意识、 培养创新思维和提高动手实践能力。培养学生信息意识和主动获取信息、处理 信息的能力，培养学生的群体意识和学会沟通与合作交往的能力，培养问题意 识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力。另外研究并构建自主创新学 习评价体系，探索信息技术支持下的自主创新学习策略的实现，以及在信息技 术环境下，让学生经历自主创新性学习，促进学生的创新和自主创新学习能力 的培养，通过建构主义的学习使学生获得持续的进步，最终使学生学会学习、 学会生存、学会发展、学会创新。 本文立论研究的成果有利于学生立足于信息化条件和自主创新境界，更有 效地完成对知识的学习，更重要的是促进学生完成对学习方法和学习工具的探 究与掌握，优化学习过程，提高学习质量和效率。这对于深化教育教学改革， 培养学生的整体素质和创新能力具有非常重要的意义，同时在教育实践中更好 地发展学生自主创新性学习的意识和能力，构建大学生自主创新学习评价体系， 具有指导意义。 1 3 国内外相关研究现状分析 1 3 1 国外自主创新学习研究的历史与现状 国外的自主创新学习研究可以追溯到古希腊时期，迄今已有两千多年的历 史。古希腊时期的苏格拉底可以说是外国自主创新学习思想的首先提出者。他 指出，不能认为知识通过移植或者经由教学过程就可以直接转入学生的心灵， 教学过程仅仅是教育学生产生某种观念的过程。因此教师的任务并不是创造和 传播真理，而是要做一名“知识的助产婆”激发学生的思维，使之主动寻找问 题的答案，把存在于学生内心的知识引导出来。在教与学的关系上，他强调学 生的主动思考和学习的首要地位，认为老师的主要作用就是引导、协助学生学 习，而不应该占据支配学生学习的地位。 法国自然主义教育学家卢梭也十分强调学生的自主创新学习。他认为，要 培养学生的自主创新学习能力，重点要激发学习兴趣和培养学习方法。他在其 2 武汉理工大学硕士学位论文 教育小说爱弥儿中指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱 好学问的兴趣，而且这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。 毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。”位 德国教育家斯多惠更是把激发学生的自主创新学习作为衡量一切教学方法 的最高原则。他指出：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方 法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”他认为，“科 学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立的掌握它 们”国 显然，在2 0 世纪之前，西方教育学家尽管提出了十分丰富的自主创新学习 思想，但这些思想还是主要停留在理论思辨水平上，并没有通过实证研究来验 证自己的思想。2 0 世纪初，实验主义和实用主义在西方行起，标志着教育思想 进入了现代时期。实验主义给教育思想注入了现代科学的因素，使之力图建立 在实验科学或实证科学的基础上；实用主义给教学思想注入了现代人文主义的 因素，使教育思想更为注重学生的主体地位。在这样的背景下，自主创新学习 研究进入了初步的实验阶段。从2 0 世纪初到6 0 年代，杜威和斯金纳分别为自 主创新学习的初步实验研究做出了巨大的贡献。 作为实用主义哲学家、民主主义教育家、机能主义心理学家，杜威对学生 的自主创新学习研究大大超出了前人。杜威把学习心理的研究主要集中在思维 能力的培养和“做中学”两方面。杜威的思维是反思维，它不仅包括对情境的 观察、思考、假设、推理，也包括对已有经验的更新、改造及整合，是一种有 目的的、审慎的、自我调节的思维。他认为思维是个体适应环境和控制环境的 一种最为重要的工具，因此教学的首要任务应该是培养学生的思维能力，而思 维能力的培养则是通过“做中学”来实现的。具体的说，学生首先要有一个真 实的经验的情境，在这个真实的情境中产生一个真实的问题，然后占有资料并 想出解决问题的种种方法，最后通过应用束检验这些方法；换言之，学生的思 维能力发展是通过主动探索实现的。从这一观点出发，他主张教学中要给学生 以自由和民主，给他们自主探求知识的机会。他说：“现在我们教育中将引起 卢梭。爱弥儿 蝴，北京，商务印书馆1 9 7 8 年版第2 2 3 页 营孚，外国教育史【m l ，北京，人民教育“：版社1 9 7 9 年版，第2 1 1 页 张焕庭，西方资产阶级教育论著选【m l ，北京人民教育出版社1 9 7 9 年版，第3 6 6 页 3 武汉理工大学硕士学位论文 的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学 的中心从地球转到太阳一样的那种革命。”。 2 0 世纪6 0 年代后期，心理学领域发生的三件大事有力地推动了自主刨新 学习的研究。其一是维果茨基的言语自我指导理论的价值在西方得到认可，其 二是教育加工心理学的迅速发展，其三是人本主义心理学的兴起。维果茨基的 言语自我指导理论使人们看到了自我尤其是自我言语在学习过程中的调节和控 制作用。认知心理学对学习过程的深入研究使人们可以从自主创新学习的内在 心理过程着手研究自主创新学习研究进入系统研究阶段，并且成为学习和教育 心理学研究的一个热点。这一阶段的特点是：出现了若干自主创新学习研究的 学派；不同的理论学派既在注重对自主创新学习的理论研究，又重视理论在教 学实践中的应用；既注重自己的理论立场，又注重吸收其他学派的合理研究成 果；既强调学生在学习中的主体地位，又强调教师在学生学习中的主导作用。 当前，国外的自主创新学习理论有7 个派别，分别是操作主义学派、现象 学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构 主义学派。它们都对如下5 个问题作了回答：( i ) 激励学生自主创新学习的动 机是什么； ( 2 ) 借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应： ( 3 ) 自主创新学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标：( 4 ) 社 会和物质环境如何影响学生的自主创新学习；( 5 ) 学生如何获得自主创新学习 能力。 1 3 2 我国自主创新学习研究的历史与现状 我国的自主创新学习研究也取得了显著的进展。2 0 世纪八十年代以来，基 于教学实践而总结出的自主创新学习有关的教学模式可谓层出不穷，如段力佩 等人的“八字教学法”，黎世法的“六课型单元教学法”，邱学华的“尝试教 学法”，魏书生的“六步教学法”等。所有这些教学实验都把学生自主作为教 学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追 求目标。1 9 8 7 年前后，一些自主学习教学实验研究者开始整理发表自己的理论 著作，主要有自主辅导心理学( 卢仲衡，1 9 8 7 ) ，中学生最优学习法 ( 黎世法，1 9 8 7 ) ，异步教学论( 黎世法，1 9 8 9 ) ， 导学式教学体系 赵样麟、王承绪编译杜威教育论著选【m 】，上海，华东师范大学出版社1 9 8 1 年版，第1 5 8 页 4 武汉理工大学硕士学位论文 ( 李敬尧，韩树陪，1 9 8 9 ) 等。这些著作把相关的实验研究结论以理论成果的 形式表现出来，为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。2 0 世纪9 0 年代以后，北京师范大学的裴娣娜等人主持了学习主体研究，福建的王永等开 展了指导一一自主学习研究。此外，我国的心理学者在引借国外自主学习研究成 果的基础上，也开展了一些自主学习心理学研究，对自主学习的影响因素、心 理机制、测量方法等都作了初步探索，其中有代表性的著作有董奇等人的自 我监控与智力等。 南京师范大学吴也显教授的“自主创新性学习”理论认为“自主创新学 习”的基本特征表现为预期性和参与性。所谓预期性，在于能引导学生为面向 未来而学，表现为：( 1 ) 能有目的地学习；( 2 ) 能有选择地学习；( 3 ) 能独 创性地学习；( 4 ) 能在学习上进行自我调控；( 5 ) 对自己的学习前途和人生 道路有美好的憧憬和丰富的想象力，有责任感和实现理想的勇气。所谓参与性， 是化个体思维为创新性的社会化功能的实践，表现为：( 1 ) 能主动适应群体或 团体的生活，知道并自觉遵守规则，能为群体或团体所接纳。( 2 ) 具有人际交 往的意愿和能力，能相互协作。( 3 ) 积极维护社会的利益，对社会有强烈的责 任感、义务感，能发挥个人独特的作用。o 北京师范大学何克抗教授在现代教育技术与创新人才培养 和网络时 代呼唤教育理论创新。文中指出，培养创新人才的核心就是要培养创造性思维， 指出了当前学术界在创造性思维研究中的五种偏向，提出了创造性思维结构的 六要素和五个环节，认为现代教育技术对培养创造性思维有着极其重要的意义。 在网络时代许多传统观念都必须变革，对许多传统理论，尤其是教育理论都必 须重新审视。这是因为，网络时代就是以计算机和网络通信为代表的信息技术 日益深刻地影响和改变着人类社会生产方式、工作方式、学习方式乃至生活方 式的时代。以计算机和网络通信为代表的信息技术，不是一种普通的技术，它 是当代最伟大、最活跃的生产力的具体体现，而计算机与网络这两大寄宿的完 美结合就是i n t e r n e t ( 互联网) 。i n t e m e t 自它诞生之日起，不论是它的技术内 涵还是其应用领域都在急剧扩展，至今他们仍处于高速增长的发展过程之中。 南京帅范大学教育科学研究所编。走向自土创新十牛学习之路【m j ，上海：上海远东出版社，2 0 0 0 年第 6 版 h t t p ：w w w e d u c n 2 0 0 1 0 8 2 9 2 0 9 7 6 6 s h t m l htto：www,eduen200207033060587,shtm| 5 武汉理工大学硕士学位论文 华东师范大学庞维国多年来致力于自主创新学习的理论和应用的研究。在 自主学习教与学的原理与策略一书中，他运用全新的见解对自主学习 的定义、自主学习与合作学习及探究学习的关系作了阐述；系统的对中国古代 的自主学习思想作了探悉：系统的描述了从小学到大学阶段学生自主学习能力 的发展及特点；开发了自主学习的专门测评工具；提出了自主学习教学的一般 模式；从心理学的角度论述了影响自主学习的因素、自主学习的心理机制、自 主学习策略、自主学习能力的发展等问题。可以说该书是迄今为止国内最系统、 全面的一部自主学习研究专著。他认为自主学习的能力获得，是一个把外部学 习技能内化成自己的能力的过程，自主学习能力是可以通过各种学习途径获得 的。国 1 4 研究内容、思路与方法 1 4 1 研究内容 信息化环境下大学生自主创新学习研究的重点是如何利用信息技术开展大 学生自主创新学习，以及信息化环境下大学生自主创新学习实现的评价。研究 内容主要包括：大学生自主创新学习的内涵、特征及理论依据；信息化环境下 大学生自主创新学习实现的六要素，即：大学生对信息资源的有效整合能力、 大学生对信息知识与技术的熟练运用能力、信息化环境下大学生自主创新学习 的技术平台、信息化环境下大学生自主创新学习的策略、信息化环境下大学生 自主创新学习的评价方式和激励方式；实现信息化环境下大学生自主创新学习 的原则和途径；信息化环境下大学生自主创新学习实现的评价。 1 4 2 研究思路 通过分析国内外自主创新学习状况，探讨信息化环境下大学生自主创新学 习的内涵、特征以及理论依据，从信息化环境下大学生自主创新学习实现的要 素分析，探讨信息化环境下大学生自主创新学习实现的原则和途径，在此基础 上分析信息化环境下大学生自主创新学习的评价，探讨学习评价指标体系在评 价活动中的导向作用，并建立可以操作实施的评价指标体系。 庞维国，9 0 年代以来国外自主学习研究的若干进展 劬，心理学动态，2 0 0 0 年第心期 6 武汉理 大学硕七学位论文 1 4 3 研究方法 ( 1 ) 文献研究法：是指通过搜集国内外自主创新学习相关文献，对所要研 究的信息化环境下大学生如何进行自主创新学习作系统的评判性分析的研究方 法。运用文献法进行文献综述，对前人的主要研究成果、研究重点、研究方法 进行借鉴和参考。由此获得在信息化环境下大学生自主创新学习的研究方向与 目标，并初步构成本文研究的重点与特色，同时根据立论研究的需要对与研究 密切相关的信息化教育、教育评价、学习理论、创新教育等方面的相关文献办 做了必要的跟踪与参考，为研究奠定必要的理论基础。 ( 2 ) 归纳与演绎：运用归纳与演绎的方法，分析信息化环境下大学生自主 创新学习实现的六要素问题，归纳出信息化环境下大学生自主创新学习实现的 原则和途径。 ( 3 ) 评价研究法：按照评价的研究方法，依照明确评价目的与目标，分解 目标，建立评价标准，确定权重系数的步骤，构建信息化环境下大学会自主创 新学习评价的指标体系。 7 武汉理工大学硕士学位论文 第2 章大学生自主创新学习的要义及理论依据 大学生的学习具有独立性、自主性、探索性，刨新性等特点，其中自主性和 创新性是大学生学习特点中最引人注目和令人鼓舞的闪光之点，也是教育者应 当十分重视和值得付出心血去培养的。这是因为大学教学具有过渡性，即大学 教学是学校教学过程中的最后一个阶段，是学校这一特定环境下的认识过程转 入社会实践环境的认识活动前的一个阶段。这一阶段学习的结束，意味着学生将 作为一个独立、自主的人进入社会。从此开始独立的社会生活和独立的学习活 动。因此，大学阶段，学生必须养成自主学习的习惯，具备自主学习的能力。 这还不够，在面对未来更加重视各种创新并依赖创新的社会中，学习必须持续 和深入，学习的质必须赋予创新性，用以不断增强个人的学习成效，因而学习 的自主应该与必要的创新结合，提升学习的境界和操作层面的水平。可见，实 现大学生学习的自主创新性既是大学教学的目标和归宿，应 幺成为大学生必须 具备的特点之一。提倡和实现自主创新的学习，必须在理论上探讨并解释它的 本质意义等方面的基本问题，才能更好地指导实践和付诸实践。 2 1 大学生自主创新学习的内涵 2 1 1 创新及学习中的创新 创新一般是指人的认识和实践活动及其成果具有或者不同于前人的，或者 超越自我的独特的有实质性的进步。从个人活动与成果的角度考察，个人从事的 活动或取得的成果只要相对于自己的过去来说是新颖的、独特的、具有进步或 者突破性的，即使不具有原创意义，我们都应当积极肯定其中的创新成分和价 值，即“不以小善而不为之”。一个人的成长恰恰是这样的“小善”积累而成， 从小处、局部创新的积累方能孕育出创新的原创性意义。从这种意义上讲每个 人都有可能取得创新。在大学里，我们要更加成功地培养大学生的创新素质， 最有效的方式莫过于在学习中培养，其中最集中的就是提倡并实现学习中的创 新，或者叫创新性的学习。创新性的学习必须有两个基本标准同时成立，一是 8 武汉理工大学硕士学位论文 学习的方式和方法的新颖、独特、具有突破性；二是学习成效要显著。前者是 后者的必要条件，后者是前者的价值所在，两者不可或缺。 2 1 2 自主学习 自主学习一般是指由学习者自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习 过程、评价学习结果。在学校学习环境里实施的自主学习，是指学习者在教学 目标的宏观规定下，接受教师的指导，根据自身条件和需要由自己制定并完成 具体的学习计划的学习方式。也就是说，自主学习是种在教师指导下的半独 立性的学习形式，是为将来形成完全的自学做准备的。 自主学习概括的是学习中的自主性问题。无论是原创性的还是个别意义上 的创新的成功都脱离不了要有基点的问题，这个基点就是创新活动的自主程度， 即必须具有创新活动中的核心、关键形式与内容是“自己作主”的特性，可以 说任何创新成功都必须如此。“自己作主”自主是创新的基点和灵魂，即 自主寓于创新并决定创新的成败。因此，学习要实现创新必须立足于自主，创 新则是学习中的最高目标。 在这里，自主学习是学习的基本态度、学习的基点和根本方式。它强调的 是学习者对学什么的判断与选择，对怎样学的设计与操作，都依靠个人的主观 能动性来决定，是一种积极进取的、独立和主动学习的基本方式。当然，在大 学里，它应该积极地接受教师的指导。 根据上述诠释，可以概括出自主学习的如下特征： ( 1 ) 能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、 自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动的 从事学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求就是主 体能动性。 ( 2 ) 有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中 的各种因素的作用，使他们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就 是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般来说，学习的自主 水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就更好。 ( 3 ) 相对独立性。自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个学习过 程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面作出选择和控 制，独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的。就在校学生来说，其 9 武汉理工大学硕士学位论文 学习的许多方面如学习时间、学习内容等，都不可能全然由自己来决定，也不 可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。从这一意义上讲，我们 不能把学生的学习简单的分成是自主的还是不自主的，而是应该从实际出发， 分清其学习在哪些方面或过程是自主的，在哪些方面或过程是不自主的。这样， 才能有针对性的对其学习施加教育影响。 2 1 3 自主创新性学习 自主创新性学习是指在教师的引导下，学生以自主学习的方式，自觉制定并 主动完成学习目标，发现和解决新问题，积极寻求新颖、独特、具有突破性的 学习路径与方法，以取得对知识、理论和技能更新的理解和掌握，获得更高的 学习效率和更优的学习效果。其目的在于让学习的主体一学生能学会思考， 在思考中有所发现，在发现中有所建树，使自己的创造性思维得到最大限度的 发掘和活跃，从而实现自主发展。它是建立在“学生是学习的主体”的认识和 实践基础上的一种适应时代特点的、崭新的学习观。 自主创新性学习的意蕴应体现为学习内容的自主选择性、学习方法的独创 性、学习过程中与他人合作的有效性以及学习成效的显著性。 2 2 大学生自主创新学习的特征 2 2 1 自主创新学习是充分发挥学生主体作用的学习 自主性说明的是学习者在学习活动中的地位问题，是指在一定条件下，主 体对自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力，也就是让学生成为学习活 动的主人。学习者在学习活动中的自主性，主要表现在以下几个方面： ( 1 ) 学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功的基础，只有学生 主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他 们才能在认识世界的同时促进自己的全面发展。教师对学生的教是外因，外因 必须通过内因才能起作用；教师的教化，只有通过学生的内化才能生效。所以， 学生是学习活动，尤其是自主创新学习的主人。 ( 2 ) 学生是教育目标的体现者。教育目标，尤其是创新教育目标能否实现， 要在学生的认知和发展的学习活动中体现出来。如果学生没有学到知识，没有 i o 武汉理工大学硕士学伊论文 掌握教育内容，没有用所学的知识促进自己的身心发展，那么，教育的目标就 是一句空话。 ( 3 ) 学生在学习活动中的自主性，还突出表现在对学习对象( 客体) 的选 择上。学生的学习过程是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习手 段，无一不是选择的结果；从“学什么”到“怎么学”也无一不是选择的过程。 在学习过程中，学生并不是随便将什么内容都作为学习的客体来对待，也不会 将学习客体的随便什么方面作为深入思考的主攻方向。而总是选择那些最合意 的、自以为最有意义的内容作为学习客体，总是选择那些自以为最有价值的学 习客体的某一方面作为自己的主攻方向；同时，学生对外界信息的接收、加工、 整合和改造也都是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合。 2 2 2 自主创新学习是注重发现和建构的学习 许多理论表明，“探索和发现是学生学习所固有的性质”。从哲学认识论 讲，认识的过程是主体对客体的能动建构，而不是直接反映。从能动的反映论 看，学生的学习不可能是对书本知识的直接接受，而应该是以自己的现有的需 要和价值取向，现有的认知结构和认知方式为基础，能动的对知识课题进行选 择、加工、改进、变革，并最终以自己的方式将知识吸收到自己的认知结构中。 从心理学的学习理论讲，2 0 世纪9 0 年代以后兴起的建构主义学习观也对学生 学习的发现性质做出了新的解释。建构主义认为：“学生学习知识的过程足主 动的建构自己的知识结构的过程，而不是被动的接受外界刺激的过程。学生以 自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新 知识的意义，同时原有的知识经验又因为新信息的进入而发生调整和改变。所 以，学习过程不是对新知识的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。 在这种相互作用中，包含了主体对客体的选择、分析、批判和创造”。 根据这些理论的不同解释，教师应尽可能多地给学生提供丰富的信息刺激， 创造一种富有冒险、创造、试验和挑战的求知场所，并鼓励学习者创造性的提 出独到而精辟的见解。当然，对于学习者来说，他们也不会满足于已经获得的 现成的答案或结果，而是对所学的内容展开独立思考，进行多向思维；完全有 可能从多角度去认识同一事物，并能结合融化对认识对象加以了解和把握；也 完全有可能创造性地运用所学的内容去适应新的情境，探究新的问题，从而使 自己的视野不断地拓展、深化，以便能够更全面地剖析和把握客观对象。这些 1 1 武汉理工大学硕士学位论文 在学习过程不难出现的特征恰恰就是自主创新学习品质的具体表现，在精神实 质层面上它们恰好是一致的。 2 2 3 自主创新学习是知识积累和智能发展相统一的学习 现代教学理论强调发展性教学，重视学生智能发展，主张在传授知识的同 时，开发学生的智力，培养学生的能力。美国的布鲁纳从时代和社会的发展需 要，以及未束的人才素质要求出发，主张教学的目标不仅应该使学生成绩优良， 而且要获得最好的智力发展。只有学生的观察力、注意力、记忆力、思维力等 智力得到了充分的发展，学生的知识结构才会具有强大的同化能力和创造新知 识的能力。 学生要认识和了解自然、社会及人类生活过程具有丰富性、多样性、复杂 性，因而在教学活动中，往往呈现给学生大量的有关这些领域的材料和信息， 更新之后的知识还将不断融入和渗透。学习过程中学习者面对众多扑面而柬的 学习材料，应具有一种敏锐感受和捕捉新信息、理解并内化新知识的能力，应 根据自身发展的需求有效地选择自己的学习内容，并能根据自己学习活动的特 点材料进行分类、整理，以便使新的知识或材料有效地深入自身的认知结构中。 知识积累和智能发展相统一也要在这样的学习过程去完成，这恰恰是自主创新 学习要追求的学习成效。 2 3 信息化环境下大学生自主创新学习的理解 自主创新学习突出了学习者的能动性和自我调控等要求，研究的背景主要 针对传统条件下的学习，学习的要素一般包括学习者、学习内容、传统学习技 术和教师。根据自主创新学习的特征，这些要素所能提供的功能是十分有限的， 尚不足以全面支持学习的自主创新，这些也j 下是迄今为止的有关实践并不成功 的一个重要原因。而信息化环境下的自主创新学习，要素主要包括学习者、信 息资源、网络环境和教师。其中两个方面的要素有了革命性的变化，它们恰恰 从必要条件方面以关键的支持，它有可能提供重要的突破性的功能以使实践有 所成功。在本文的研究中，信息化环境是一个重要的条件或背景，对自主创新 学习起基础性的支撑意义。 在信息化环境下，学习所需的信息资源和必要的信息技术被集成到新的信 1 2 武汉理工大学硕士学位论文 息情境与网络环境中，构成开放、灵活以及交互性特征，使信息化环境为学习 者提供了开放性的环境、多样化的资源和学习手段，学习者的学习动力系统( 情 感、态度、动机、意志等) 和操作系统( 学习的目标、内容、方式与技术方法 等) 围绕一种核心一自主创新而发生积极的交化，从而赋予信息化环境下的 自主创新学习以真实的含义，具体是： ( 1 ) 学习者的学习个性张扬和学习风格得到充分发展和完善。信息化环境 中的网络虚拟交互的特点可以克服学习者由于面对面交流而产生的心理压力， 匿名方式降低了学习者自我抑制，便于发表创造性观点；异步通信使学习者更 为理智地判断自己的学习活动；认知工具的可操作性和多样性，使学习者可以 根据个人的学习风格选择学习方式与方法，并且组织起富于个性的学习策略， 更有助于主体性的发展。 ( 2 ) 学习者在信息化环境下更容易结成群体，有利于培养团队精神，实现 个体独立性与社会统一性。信息技术平台提供的交互性缓解了传统意义上的自 主学习者的心理孤独感，更容易找到学习的“伙伴”，并从中得到团队的支持 而克服“无助”现象的出现。 ( 3 ) 学习动机更强烈，学习目标更明确。根据2 0 0 3 年对中国人民大学、 华南师范大学等8 所网络教育学院联合中华学习网对遍布全国2 9 个省市的近6 万名在校大学生开展的网上调查表明：学生的学习动机或者学习目的从最初 “受教育就是为了拿文凭”的简单意识，发展到为补充知识、提高业务以及充 实生活成为主要因素的全方位考虑。 ( 4 ) 学习者的认知策略发生变化。由于信息化环境提供的认知工具以传递 文字和语言符号为主，即便是流媒体的信息传递和双向视频会议系统，由于网 速、带宽等的限制以及交互的虚拟性，依然缺少面对面交流中的丰富而真实的 表情，肢体语言信息及教师人格魅力的威慑力，这会导致学习者认知策略发生 一些相关性的变化，以更加主动的方式调整和弥补原有的缺陷。 信息化环境一般是指在通讯、计算机、网络、多媒体现代信息知识等技术 及其软硬件设施等构成的环境。这种环境己成为现代社会人类认识与实践活动 的重要的运行前景和支撑条件。在教育这种以培养人才为主要目的认识与实践 活中，信息化环境日益完备，并且己在以一种简捷高效的方式变革取代着传统 的教育活动方式。其中，最显著的效果就是提供新的学习技术，更新学习平台 等，使学习者获得更有效、更得心应手的学习支持系统。这种支持系统对于学 武汉理工大学硕士学位论文 习者实现自主创新的学习将是十分有效的，因为，它恰能促进自主创新学习特 征的形成。本文认为，信息化环境下自主创新学习就是学习者利用信息化环境 所提供的学习支持系统，在确定的学习目标规定下主动选择和获取以信息形态 表征的学习资源，熟练运用信息技术及产品于学习方式和学习方法之中，通过 可选择的交互方式主动进行探究学习过程和创造性的学习行为，从而实现有更 有成效的知识建构的学习方式。 2 4 相关理论依据 2 4 1 创新教育 创新教育是2 0 世纪3 0 年代源于国外的一种教育思想，我国著名教育家陶 行知先生也早在3 0 年代开展创新教育实践。创新教育分为狭义和广义两种。狭 义的创新教育专指关于发明创造知识、技巧和经验的教育；广义的创新教育是 指在普通教育和各种专业教育中，努力提高学生的创新能力，使提高创造发明 能力成为教育目标的重要组成部分渗透于专业课的教学之中。 在此意义上可以说，创新教育是一种新的教育哲学思想。主要可以从价值 观和认识论两个维度来理解与认识。价值观的差别突出体现在个体主义或群体 主义的取向七，我们吸收国外个体价值取向结合中国传统的群体价值取向，反 对用“一个模子”来培养人才。在认识论的维度上，主张建构主义的教育实践， 认为学生应该是知识建构的主体，教师不应成为知识的灌输者，而应成为学习 的帮助者。创新教育应当以掌握全面的、系统的、扎实的知识为基础和前提， 要厚积薄发、触类旁通；对前人知识的系统学习要根掘每个学习者的特点来进行。 简而言之，创新教育就是以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培 养创新型人才为价值取向的教育实践。它以弘扬人的主体精神，促进人的个性 和谐发展，挖掘人的创新潜能力为宗旨。它具有三个相关联的层面：第一层面 是创新精神，包括求异精神、冒险精神及献身精神等以创新为目标的观念和意 识；第二层面是创造性思维，这是打破常规的思维方法，是人类思维的最高形 式，最具生命力；第三层面是创新能力，主要包括信息加工能力、动手能力、 熟练掌握和运用创新技巧的能力与创新结果的表达能力等。创新教育的三个层 面之间，创新能力的提高是以创新精神和创新思维为基础的。 1 4 武汉理工大学硕士学位论