（教育经济与管理专业论文）中等职业学校开展创业教育的理论与实践研究.pdf

中文摘要 随着社会经济发展以及产业结构变化，劳动力供大于求的现状，使就业面临 着前所未有的压力。在中等职业学校中开展创业教育，培养大批具有强烈创业意 识和创业能力，敢于创业、勇于创业的人才，则具有相当重要的现实意义。 本文正是置身这样一种时代背景下，选择了职业学校正在开展并且今后还将 继续开展的创业教育为选题，对其进行较为深入、系统的理论研究与实践探索。 找出创业教育实施过程中存在的问题，分析问题的成因，并从树立创业教育理念、 创业教育的保障体系建设、创业教育课程设置以及师资队伍等方面提出了对策性 的建议。 全文共分为六章：第一章介绍了创业教育的内涵及相关的概念；第二章介绍 了创业教育产生的背景与必要性研究；第三章则通过问卷调查对中等职业学校开 展创业教育的现状进行分析：第四章运用迁移的方法，对创业教育作了深度的理 论研究：第五章是中等职业学校开展创业教育的对策研究；第六章创业教育案例 分析。 本文采用调查法、统计法、比较法等研究方法，按照事物的内部逻辑，依次 对：述内容进行了研究与阐述，以期为创业教育的理论建设和实践工作做出些微 的努力。 关键词：创业教育就业职业教育创新 a b s t r a c t a st h er e s u l to fs o c i a la n de c o n o m i c d e v e l o p m e n t a n dt h ec h a n g eo f i n d u s t r ys t r u c t u r e w i t ht h el a b o rf o r c e s u p p l ye x c e e d i n g i t s d e m a n d ，o b t a i n i n ge m p l o y m e n t i s u n d e r g o i n gu n p r e c e d e n t e dp r e s s u r e s o ，i ti sv e r yi m p o r t a n ta n dr e a l i s t i ct od e v e l o p e n t e r p r i s ee d u c a t i o ni ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sa n dc u l t i v a t eal a r g eg r o u po f p e r s o n sw i t hi n t e n s ee n t e r p r i s i n gc o n s c i o u s n e s sa n dc o m p e t e n c e c e n t e r i n go nt h ee n t e r p r i s ee d u c a t i o ni nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sa tp r e s e n t a n di nf u t u r e ，b a s e do nt h i sb a c k g r o u n d ，t h i st h e s i se x p l o r e sa n ds t u d i e si t st h e o r ya n d p r a c t i c ed e e p l ya n ds y s t e m i c a l l y t h i st h e s i si st r y i n gt of i n ds o m ep r o b l e m si nt h e c o u r s eo f i m p l e m e n t i n ge n t e r p r i s ee d u c a t i o n ，a n a l y z et h ec a u s e so fp r o b l e m sa n dp u t f o r w a r ds o m ep r o p o s a l sa n da d v i c e so ne n t e r p r i s e e d u c a t i o n ，b u i l d i n gg u a r a n t e e s y s t e mo fe n t e r p r i s ee d u c a t i o n ，s e t t i n ge n t e r p r i s ec u r r i c u l u ma n db u i l d i n ga ne x c e l l e n t t e a c h i n gr e s o u r c e ，e t c t i l ew h o l et h e s i sc o n s i s t so fs i xc h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri n t r o d u c e st h ec o n n o t m i o n a n ds o m ec o r r e l a t i v e c o n c e p t s o fe n t e r p r i s e e d u c a t i o n ；t h e s e c o n ds t a t e st h e b a c k g r o u n d a n dn e c e s s i t yo fe n t e r p r i s ee d u c a t i o n ；t h et h i r d a n a l y z e s t h ep r e s e n t s i t u a t i o no fe n t e r p r i s ee d u c a t i o nt h r o u g hq u e s t i o n n a i r e sc o l l e c t e di nt h es e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l s ；t h ef o u r t hd o e sd e e pt h e o r e t i c a ls t u d yo ne n t e r p r i s ee d u c a t i o nb y t h et r a n s f e r r e d m e t h o d s ；t h e f i f t h p u t s f o r w a r ds t r a t e g i e si nt h i s f i e l d ；t h es i x t h e n u m e r a t e sat y p i c a lc a s e a c c o r d i n g t ot h ei n n e rl o g i co f t h i n g s ，b ym e a n s o f i n v e s t i g a t i o n ，s t a t i s t i c s ，c o m p a r i n g w a y s ，e t c ，t h i st h e s i ss t a t e sa n ds t u d i e st h ea b o v e c o n t e n ts t e pb y s t e pw i t ht h eh o p eo f d o i n gs o m e t r i f l ec o n t r i b u t i o n st ot h et h e o r e t i c a l b u i l d i n g a n dp r a c t i c ew o r ko f e n t e r p r i s ee d u c a t i o n k e y w o r d s ：e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ，o b t a i ne m p l o y m e n t ，v o c a t i o n a le d u c a t i o n ， i n n o v a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨垄盘鲎或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 一一躲云、皋 签字日期：w 口；年7 月f 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解盘洼盘鲎有关保留、使用学位论文的规定。 特授权鑫盗盘茎可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名： 签字目期：仉，j 年 导师签名 缈1 签字日期：渺 年- 7 月f 日 日 t 引 及hf 第一章创业教育概述 引言 党的“十六大”报告明确指出：就业是民生之本。扩大就业是我国当前和今 后长时期重大而艰巨的任务。国家实行促进就业的长期战略和政策。“千方百计 扩大就业，不断改善人民生活”，是“本世纪头2 0 年经济建设和改革的主要任务 之一”。并明确要求要“引导全社会转变就业观念，推行灵活多样的就业形式， 鼓励自谋职业和自主创业。完善就业培训和服务体系，提高劳动者就业技能。” 十六大提出的这些精神，不仅为我国当前和今后一个时期就业工作指明了方向， 明确了任务，而且也为职业学校实施创业教育，使我国的职业教育更好地为社会 主义现代化建设服务和为人民服务提供了重要的思想基础。 本文正是置身这样种时代背景下，选择了职业学校正在开展并且今后还将 继续开展的创业教育为选题，对其进行较为深入、系统的理论研究与实践探索， 旨在为创业教育的理论建设和实践工作做出些微的努力。论文采用调查法、统计 法、比较法、问卷法、历史法和思辨法等研究方法，即将展开的是，按照事物的 内部逻辑，依次对创业教育及相关的概念、创业教育的背景、创业教育的意义、 创业教育的现状、创业教育的理论依据、创业教育的对策和创业教育的案例分析 等问题，即什么是创业教育，为什么要开展创业教育，创业教育怎么样以及怎样 开展创业教育等理论与实践问题，逐一予以厘清、阐述与回答。 第一章创业教育概述 1 1 创业教育的基本内涵 在全世界范围内首次提出创业教育是在2 0 世纪8 0 年代末，在我国也不过只 有十几年的研究与实践。由于实践时间短，其理论还没有成熟，这不仅表现为尚 未构建起自身完整的理论体系，而且连最基础的东西如对创业教育的定义、培养 目标、内容等方面的认识与理解都存在诸多分歧意见。目前，仅对创业教育内涵 的界定国内外有几十种之多，在此选介几种有代表性的观点，以期为后面进一步 的研究做一个理论铺垫。 1 1 1 创业教育的几种诠释 1 1 1 1 联合国的解释 1 9 9 1 年，联合国教科文组织亚太地区办事处于日本东京召开的国际会议上 对创业教育的概念给予了界定。在通过教育开发创业能力的会议报告中将其 阐述为：创业教育，从广义上来说是培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人 也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来 第一章创业教育概述 越重视受雇者的首创、冒险精神，创业能力，独立工作能力，以及技术、社交和 管理技能”。正因如此，广义的创业教育“在于为学生灵活、持续、终身的学习 打下基础”。而狭义的创业教育则是与增收培训的概念联系在一起的：“增收培训 是为目标人口，特别是那些贫困和不利人口提供急需的技能、技巧和资源，使他 们能够自食其力。回 1 1 1 2 美国的理解 创业教育在美国亦称为“企业家教育”( e n t r e p r e n e u r s h i pe d u c a t i o n ) 。据全 美c e l c e e 所下的定义：创业教育是指提供人们以概念和技能，辨别他人忽略 的机会，具备洞察力、自我评估能力和知识技能，在他人犹豫不决时果断地行动 的过程。它包括机会辨识、面对冒险时的次源高度以及进行商业冒险诸方面的教 育。同时，它也包括商业管理动作过程中的教育，例如商业计划、资本开发、市 场营销和资金流动分析等。 1 11 3 国内学者的定义 彭钢在其所著的创业教育学一书中，将创业教育定义为：是指以开 发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人 的教育；是在普通教育和职业教育基础上进行的，采取渗透和结合的方式在普通 教育和职业教育领域实施的，具有独立的教育体系、功能和地位的教育。 余祖光在“职业教育领域开展怠u 业教育”一文中绘创业教育所下的定义 为：创业教育是指以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创型个性的 人才为目的的教育。 袁国常等人在“职业技术学校的创业教育”一文中将创业教育定义为： 创业教育是培养学生创业的整体素质，包括创业意识、创业个性、刨业能力的培 养，使学生具有创业者人格的教育。 从以上列述中可以看出，人们由不同的视角、不同的侧面诠释了创业教育的 本质内涵与属性，虽然形式与表述不同，但其本质上尚无多大差异，为我们的进 一步的研究提供了良好的理论基础与启示。但是，这些定义还是不同程度地存在 着一些缺点与不足：第一，这些定义是泛指的、一般性的、包括各种类型层次的 创业教育，虽然充分反映了创业教育的共性，但未能较好地反映职业学校创业教 育的个性特点：第二，由于认识水平和程度的差异，有些定义的阐述过于简单、 狭窄，不能充分反映创业教育的丰富内涵和本质属性：第三，有的定义在概念归 属上不够确切，或者不够恰当。基于上述原因，我们认为有必要结合中等职业学 校的特点对创业教育的基本内涵进行进一步的研究和阐述。 2 第一章创业教育概述 1 1 2 创业教育的概念与内涵 1 1 2 1 创业教育的概念 为了加深对创业教育的理解，有必要对什么是创业作一交待。 1 创业( e n t e r p r is e ) 的英文释义 创业，即英文“e n t e r p r i s e ”的中文表述。如何理解和表述“e n t e r p r i s e ”，这 是概念界定中首先需要解决的问题。 牛津现代高级英汉双解辞典给出了三种解释：( 1 ) 事业( 尤指需要勇气 或难以进行的) 企业：( 2 ) 企业心、事业心，如“as p i r i to f e n t e r p r i s e ”，迸取精 神；( 3 ) 从事企业或事业。 王同忆主编的英汉辞海给出了几种解释：( 1 ) 计划或设想，对于于一件 事隋的计划或设想；( 2 ) 冒险( 事业) 、事业、工程，尤指艰巨复杂的或有很大 风险的事业；( 3 ) 企业( 单位) ，尤指商业组织，如，a s m a l li n d e p e n d e n te n t e r p r i s e ， 小型独立企业：( 4 ) 有一定目的的活动或活动方式；( 5 ) 探索精神，事业心，进取 心，胆量。 综合上述两种释义，我们基本上可以从三方面来理解“e n t e r p r i s e ”：( 1 ) 作为 单位的企业、事业、商业组织或机构，或作为一项工作的事业、企业、商业、工 程等等；( 2 ) 作为一种精神或意识的心理品质，主要指事业心、进取心、探索精 神、开拓精神、冒险精神等；( 3 ) 从事某项事业、企业、工作的过程、活动、计 划或设想等。由此我们可以认定，将“e n t e r p r i s e ”译为创业是比较恰当和准确的。 2 创业的中文释义 上海辞书出版社的辞海给出了如下定义：创业，“创立基业”。孟子 梁惠王中的“君子创业垂统，为可继也”：诸葛亮出师表中的“先帝创业 朱半，而中道崩殂”，皆指此意。这里的“基业”是个广义的概念：“事业的基础、 根基”( 辞海) ，既可以是“帝王之业”、“霸王之业”，也可以是百姓的家业和 家产。“创业”是指开拓、草创业绩和成就，恰好与“守成”相对应，“守成”是 指保持前人已有的成就和业绩。 对“业”字，现代汉语成语辞典给出了如下解释：学业；业务、工作； 专业、就业、转业、事业：财产、家业等。由此看来，“业”字的内涵极为丰富。 从性质上看，即可以是学业、专业、业务，也可以是家业、产业，甚至是工作、 事业：从类别上看，有各行各业、各种职务和岗位，有所谓的“三百六十行”； 从范围大小看，有个人的小业、家业，有集体的产业、企业，有国家的大业和社 第一章创业教育概述 会的各项事业；从过程看，“业”有草创阶段、发展阶段、成就阶段和保持阶段 等。因此，“创业”的内涵也极为丰富，有性质不同、类别不同、范围不同、过 程阶段不同等方面的区别和差异。 从现代汉语用法和使用习惯来看，“创业”这个概念一股在以下三种情况下 使用：( 1 ) 强调开端和草创的艰辛和困难；( 2 ) 突出过程和开拓创新意义：( 3 ) 侧重于在前人的基础上有新的成就和贡献。 3 创业教育的概念 综合上述诸多机构和学者的见解，本文尝试性地对创业教育的概念作如下描 述：创业教育是以开发和增强学生的创业基本素质，赋予学生独立创业、自谋 职业的能力和本领，培养具有开创型个性的人才为目的的教育。 1 1 2 2 创业教育的内涵 本论文着重探讨的是中等职业学校的创业教育，因此，根据创业教育的概念， 还需要从创业基本素质、自谋职业和自主创业的能力和本领、开创型的个性三 个方面把握其内涵： 1 创业基本素质 中等职业学校创业教育的主要目标是培养和形成学生的创业基本素质，这在 创业教育的本质内涵中有明确的目的性或导向性。创业基本素质应该包括如下几 个方面： ( 1 ) 创业意识 是指在创业实践活动中对入起动力作用的个性心理倾向。主要包含创业的需 要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等心理成分。创业意识集中表现了创业基 本素质中的社会性质，支配着创业者对创业活动的态度和行为，是创业基本素质 的重要组成部分，也是创业基本素质结构的核心。 ( 2 ) 创业心理品质 它是对创业者的创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征。 它与人固有的气质、性格有密切的关系，主要体现在人的独立性、敢为性、坚韧 性、缜密性、克制性、适应性、合作性等方面，它反映了创业者的意志和情感。 ( 3 ) 创业能力 是指工资形式就业以外的“自我创业”能力，是一种与市场行为相结合能够 i r o n 实现创业目标的特殊能力。它是创业基本素质的重要组成部分。主要包括专 业技术能力、经营管理和社交沟通能力、分析和解决实际问题的能力、信息接受 和处理能力、把握机会和创造机会的能力等方面。 ( 4 ) 创业知识结构 4 第一章创业教育概述 是指创业实践活动过程具有工具和手段性质的个体的知识系统及其结构。在 创业实践活动中经常发生作用的或直接产生效用的创业知识主要有三种类型： 专业、职业知识；经营管理知识；相关知识。 从上面几个方面来看，中等职业学校创业教育必须坚持以开发和增强学生的 创业基本素质为己任，这是由中等职业学校创业教育的本质与特点所决定的。 2 独自谋生、自主创业的能力和本领 中等职业学校的创业教育应注重培养学生独自谋生、自主创业的能力和本领。 务求使更多的在职者可以在本职岗位上再创佳业，或者使更多的谋职者变成职业 岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它不是“统包、统分”的教育思想，直 接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法，为 他们提供急需的技能、技巧和资源，使学生毕业后能够独立或与他人含伙创办小 企业，独立生产、经营、销售，成为自食其力、自谋职业、创业致富的人。“授 入以鱼，不如授人以渔”。这是创业教育本质的又一体现。 3 开创型的个性 中等职业学校创业教育的培养目标是培养具有开创型个性的人才，这是中职 学校创业教育中的核心性质。它的主要特点表现在：开创型个性是通过变革创 新、开拓迸取，来自主地、积极地、能动地影响社会发展的进程：开创型个性 在变革创新的社会实践活动中，个体的各种心理因素将共同参与，并综合表现在 其身心的各个方面；开创型个性强调心理过程转化为行为过程，转化为参与社 会实践的具体活动；开创型个性是生活的强者，是社会活动的积极参与者，是 社会发展和变革的开拓者。 综上所述，中等职业学校创业教育的着眼点在于，不仅使受教育者通过刨业 教育获得自谋职业、创业致富的本领，改善自己的社会地位，提高生活水平，更 重要的是使受教育者投身于社会实践活动中，“在做中学，在学中做，做学合一”。 形成主动性学习的能力和态度，培养学生创业所具备的多项综合能力，构建和塑 造开创型的个性，使他们成为能够主宰自己生活的强者，成为社会变革的参与者 和开拓者，从而为社会主义现代化建设做贡献。 1 2 创业教育的特征 特征是事物特有性质的外在征象或标志。职业学校创业教育的主要特征是创 业性、开放型、层次性和实践性。 第一章创业教育概述 1 2 1 创新性 创业教育的实施离不开创新。创业是创新的载体和表现形式，在创业教育过 程中处处体现创新，可以说创业教育的成败从某种意义上讲取决于创新能力的发 挥。其理由：首先，创业教育是教育实践探索和教育理论研究的崭新领域。因而 它是鲜活的、开放的、多样的、创新的；其次，中等职业学校实施创业教育往往 以其他具体的教育为载体，在学校教育教学的每一阶段、各个环节中，渗透着创 业教育。因此，学校在制定教学计划、构建课程体系、确定教学模式、选择教学 内容和教学方法及教学手段时，必须打破传统，创造出与创业教育相适应的一整 套新的教育教学体系；再次，学校内的创业教育应当强调学生创新层面，激励他 们充分展现自己身上所具有的创业精神，挖掘他们的创造潜力。总之，创新性是 中等职业学校创业教育的特征之一。 1 2 2 开放性 按照创业教育的目的所要求，传统的课堂教学模式是无法实现的，也不可能 单纯地在学校通过一些模拟活动教给学生创业的本领和技能。而必须让学生接触 社会、走入社会，在社会实践过程中逐步培养、锻炼他们的创业素质和创业能力， 这就在客观上规定了创业教育必须打破传统的、封闭式的课堂教学模式，呼唤一 种开放性的教育方式。创业教育开放性的特点，要求学校在制定教学计划、实施 教学过程以及进行教育结果评定时，要以全新的开放性观念进行操作。用传统的 封闭的方式进行创业教育过程管理，不仅与创业教育的内在要求背道而驰，在结 果上也达不到创业教育的目标。所以，中等职业学校实施创业教育必须重视教学 的开放性特征。 1 2 3 层次性 中等职业学校的专业设置覆盖我国经济社会的基本职业领域。创业教育因其 具体的职业对象而表现出不同的培养目的，既可以使预备就业者具有一定的创业 意识和创业知识，也可以使预备就业者掌握一定的创业技能，更可以直接培养出 各类专门的创业型人才。创业教育的不同培养目的是决定创业教育层次性的一个 重要方面。随着职业教育的不断深入发展，职业教育既要适应劳动者职业宽泛化、 就业个性化的要求，同时也要符合我国产业调整变化的实际，不同的产业对创业 能力有不同的要求，因此，对于不同层次职业领域内的不同培养对象，创业教育 应分层次实施。创业教育涵盖的主要内容是创业意识、创业精神和创业心理品质， 以及创业知识和创业技能。在这里，创业教育的内容呈现出金字塔一般的宽厚底 6 第一章创业教育概述 座和有力的尖顶，中等职业学校开展创业教育，并不是将整个创业内容全盘给予 预备就业者，而是根据不同的教育对象和不同的培养目标，通过创业内容的不同 组合体系，有效地融入对就业者的创业教育过程中。创业教育层次性的特点决定 了创业教育模式、内容、方法和手段多种多样，同样在创业教育中也必须遵循因 材施教的教学原则。总之，层次性是它的特征之一。 1 2 4 实践。往 中等职业学校创业教育所要求的各项目标大都是通过创业实践来实现的。创 业教育的实践性表现在以下几个方面：第一，十分强调学生动手操作能力的培养， 不仅要能动脑，而且要能动手，手脑并用；第二，十分强调学生社会能力的培养， 即具有在社会实践活动中进行交往、公关，从事社会事务和社会活动的能力；第 三，十分强调学生对社会行为规范、处理各类社会问题的经验、技巧、技能的掌 握和习得，从而能够较好地适应社会生活，从事社会实践活动；第四，十分重视 学生社会参与意识的形成和培养，理解和履行社会成员的社会责任感、义务感、 道德感，形成积极参与社会活动和事业的精神：第五，十分重视社会批判能力、 社会变革意识和创造性的社会实践能力的形成，成为推动社会发展和进步的积极 力量。创业教育实践性的特点，要求学校通过开展各种创业实践活动，使学生具 备更为实际的本领，获得生存、发展的基本手段和方式，从而更好地适应现实生 活，适应各种变化和挑战，成为生活的强者， 1 3 创业教育的目标 创业教育的目标是根据社会发展需要和人的发展需要综合确定的，它是创业 教育最终的培养规格和要求，是创业教育课程及评价的基本依据和中心，是创业 教育选择教育内容、确定教育方法、制订教育措施的出发点和归宿。因此，研究 和确定中等职业学校创业教育目标，目的在于通过建立其目标体系，为检验和评 价创业教育质量提供依据，同时还在于运用目标的导向作用，促进创业教育在中 等职业学校的全面实施。 1 ，3 1 创业教育目标的定位 培养目标的设计是一个极为复杂的过程，牵涉到众多的主客观因素。中等职 业学校创业教育目标是一个体系，它包括总目标、课程目标、科目目标、单元目 标、课时目标和各项教育活动目标六个层次。本文将创业教育目标具体定位为： 中等职业学校创业教育总目标；中等职业学校创业教育课程目标；中等职业学校 7 第一章创业教育概述 创业教育科目目标 1 3 2 中等职业教育创业教育目标的表述 1 3 2 1 中等职业学校创业教育总目标的表述 培养学生较强的创业意识和创业心理品质，在掌握和形成专业基础知识和专 业技能的基础上具备高层次的创业知识和能力，尤其是综合性知识和能力：形成 稳固而全面的创业基本索质，初步形成开创型个性，具有较强的社会适应性和广 泛的竞争能力，具各自谋职业、创业致富的能力和本领。 1 3 2 2 中等职业学校创业教育课程目标的表述 根据创业教育的课程框架，一般将课程方式分为三大类：学科课程、活动课 程、创业实践活动。三类课程的表述为： 【学科课程：通过学科渗透和创业教育的课程设置，传授创业所需的基本知 识，培养学生的创业意识和创业技能。 2 通过开展各种校内外活动，开阔学生视野、增长见识、增加社会体验，着 重培养创业心理品质和创业能力，形成综合性的知识结构和综合性的能力。 3 创业实践活动：通过开展模拟、情境、实践等综合性活动，培养受教育者 的创业基本素质和开创型个性。 1 3 2 3 中等职业学校创业教育科目目标的表达 中等职业学校创业教育的科目目标可以分为两类：一是学科渗透型的科目目 标；二是专门设置的创业教育课程的科目目标，共分为五大类：创业意识课、创 业知识课、专业技能课、职业指导课、创业教育课。五类科目的创业教育目标可 表达为： 创业意识课：在各学科教学中渗透创业教育，使学生形成初步的创业意识， 产生创业需要、动机和* 趣，有明确的职业选择意向，有充分的主动择业的思想 准备。 创业知识课；通过市场营销、企业管理、政策法规、公共关系、公关心理等 相关学科的学习，使学生了解并掌握创业的基本知识和相关内容。 专业技能课：通过各门专业科目的学习，使学生掌握专业技术知识，熟练运 用有关技能技巧，解决生产实际中的相关问题，并对当地生产、经营的特色项目 有一个综合性的了解。 第一章刨业教育概述 职业指导课：使学生树立正确的职业观，正确看待职业流动和变化，形成职 业竞争意识，培养职业道德感、责任感、事业心。 创业教育课：增强学生的创业意识和创业心理品质，产生较强的创业欲望， 能够进行创业设计，具有将创业设计变为创业现实的能力。 1 3 3 创业教育的目标分类 目标分类是创业教育总目标的类别设置过程，从而构成横向联体系。目前比 较多地采用的是布鲁姆等人的教育目标分类学理论，即把创业教育的培养目标分 为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。在参考张鸿兵先生对创业教 育培养目标的分类所作研究的基础上，结合中等职业学校创业教育的特点，对创 业教育培养目标的分类进行了初步的研究，提出认知领域和情感领域创业教育目 标的设计( 如表l 、表2 所示) 。 表1 认知领域创业教育目标分类设计 亚疆域 目标基本内容具体行为规范 记 记住有关剖业知识的名词术语、基本概念、基本 记忆所学过的材料：创业知识典型案例事原则：记住与创业有关的政簧、法规；记住有关 实；创业实践中的经验、教训以及体会等。创业专业知识原理及操作程序、规范等；记住经 忆 营管理方面的基本知识；掌握记忆的方法、步骤。 把握学习材料的能力：理解、解释学过的有从理论与实践的结合上解释有关创业知识，以及 领 关创业知识，掌握重点，把握要领，并能转专业知识的图表、数据等。如：经营管理基本内 换成表达；对课堂内外所发现的创业知识作容的意义、要求、目的和技巧等：人际交往、公 百 简单判断。关的常识、要求、技巧及意义辞。 简将学过的有关创业知识用于具体情境中，去专业技术知识在实习操作时的运用；政策、法规 盥 解决一些简单问题，包括学过的专业知识和在假设情境或安例中的运用；经营管理的假定角 应社会常识等在模拟性或实际性的活动中应 色的自我设计：公关、交往知识在日常生活和集 用用。体活动中的应用。 综 对综合性问题各组成部分的辨认，以及部分 规划、决策、生产、管理、销售、评价、反馈等 合 之间各种关系的分析，识别组合这些部分的 经营管理知识在创业实践中的综舍应用：有关政 应 原理、法则，在创业实践活动中综台运用解 策、法规、税务、金融、保险、人际交往等综合 决实际问题：综合应用所学创业知识，处理 性知识在创业实践中灵活地应用：某专业技术知 用识在创业实践中的综台应用；上述三方面知识的 创业实践中遇到的较为复杂的问题。 综合运用 通过求异思维、多向思维提出自己的独到见灵活运用创业知识，创造性地解决创业实践中的 创解，创造性地解决实际问题，突破、更新传实际问题；运用所学知识的原理、法则，针对自 统旧知识的框架；按自己的观点对学习过程己的创业实际和需求突破常规思维，发现独特的 的材料进行整理归纳；针对自己的创业条件新结构、新模式、新创造、新经验；有效地发现、 新和创业意向设计各自的创业规划和解决某总结、表述自己的经验；不断学习、探索、扩展 些实际问题的方案。新途径的能力。 第一章创业教育概述 表2 情感领域创业教育目标分类设计 亚领域耳标基本内容具体行为范例 ： 学习者对个人所处地位、社会竞争环境等现 【接 象和刺激物的存在有所察觉，产生改变现状认真听课，愿意参加创业教育活动，表现出学习 的欲望和要求，愿意参加创业教育的学习活需要和动机。 受 动。 思 认真完成创业知识课程学习：积极参加选修课程 考 学习者能积极参加学习、实验和实践活动，学习；在创业教育活动课程和实习、实践中能主 反 对创业教育课程有较高的尚趣：以较高地热动学习，有意愿地、兴致勃勃地与有关对象打交 情投入刨业课程的学习、实践等活动。道；对他人的创业经验很感兴趣，主动取经、讨 应 教。 形成 对所接触到的现象和行为做价值判断，认识能独立思考，敢想敢干，敢说敢创，在讨论问题 价值 创业意识与创业心理品质对个体和社会发时能提出自己的观点，表明自己的刨业理想和 展的价值意义，并以此约柬自己的行为，自信念；在创业实践中表现出较强的自我意识和社 观念 觉扬长补短，完普创业心理品质。会意识。 组织把内化的价值组成一个价值体系。并确定其 根据自己的创业意向，主动猫取有关知识和技 价值内在的联系，追求创业意识、品质、能力、 能；针对创业所需和自己个性特点自觉珍睹和 观念知识诸方面素质的完普以实现自我价值，以 争取锻炼机会，训练适应性品质和创业能力；把 系统坚定的信念和社会责任感规划自己的未来。 艰苦复杂的学习和实践活动视为机遇和乐趣。 价值学习者的行为已为自己的价值观所支配并 在创业实践中对独立开展工作具有信心：在图难 体系 逐步形成自己的价值观和世界观，由自觉适和问题面前表现了较强的敢为性、坚韧性、克制 个性 应性学习上升为主动适应性学习，并确立起 性、适应性等心理品质。替于与他人交往、合作： 化继续学习、终身学习的观念。 在激烈的竞争中永远乐观，充满自信心。 1 0 第二章创业教育的背景与必要性研究 第二章创业教育的背景与必要性研究 2 1 创业教育产生的背景 2 1 1 创业教育产生的国际背景 随着知识经济时代的到来，全球的教育都面临着前所未有的机遇与挑战，各 国的教育均在巩固和扩大的基础上，愈来愈注重提高教育质量和效益，其中培养 青年人的创新意识和创业能力成为了许多国家教育追寻的目标。创业教育作为一 种以培养创业型人才为价值取向的、广泛适应时代需要的新型教育形式则应运而 生了。 2 1 1 1 小企业在职人员或失业人员开展的创业培训 众所周知，任何一种新兴事物的出现，都可挖掘到其产生的社会、历史及文 化背景。同样，创业教育的产生也可以追溯到2 0 世纪7 0 年代末。当时，些西 方发达国家和部分发展中国家同时关注到经济社会中的两个焦点问题：中小企业 的发展战略和就业问题。 一方面传统产业萎缩，就业机会大量减少，使一些发 达国家的失业率不断攀升，失业人数大量剧增，给国家的经济发展和社会稳定带 来许多负面影响；另一方面中小企业的异军突起和迅速发展，不仅创造大量就业 岗位，而且也大大繁荣、促进了经济发展。例如，当时的美国拥有2 0 0 0 多万个 小企业，共雇佣了全美社会近5 5 的劳动力，市场上2 3 的商新技术产品和民用 产品都是小企业发明的，其销售占美国整个企业产品销售总量的5 4 ，成为国家 上缴税金的主要提供者。基于这样的形势，许多人认为，应把加速中小企业发展 和解决严峻的就业问题放在一起统筹考虑，这就需要教育的介入，充分发挥教育 的功能，旨在对接受过职业教育的青年人进行创业教育，培养他们的创业意识、 创业心理品质和创业技能，使其走上创业之路，成为具有开拓精神的小企业家， 既可以创造社会财富又可以创造就业岗位，既为自己发展又为他人谋生。 因此，美国、法国、德国以及澳大利亚等发达国家纷纷建立了专门的小企业 创业培训中心，开始对小企业的在职人员或失业人员开展创业培训，这其实就是 创业教育的最初形态，是各个国家积极探索的一种新型的教育模式。创业教育历 史很短，直到现在也不过十多年的实践，那么就让我们进一步地了解并揭开创业 教育产生的时机及与其相关的重要事实。 2 1 1 2 创业教育的出现及相关重要事情 国际创业教育发展中最为重要的事件是在1 9 8 8 年，由经济与合作组织 ( o e c d ) ，简称经合组织，在巴黎召开了“社会转型时期的教育与经济发展国 第二章创业教育的背景与必要性研究 际研讨会”( i n t e r g o v e r n m e n t a l c o n f e r e n c eo ne d u c a t i o na n dt h e e c o n o m yi n a c h a n g i n gs o c i e t y ) 。会议结束后不久，经合组织出版了“面向一个创业型文化” ( t o w a r d sa l le n t e r p r i s i n gc u l t u r e ) 的教育专题。专题中阐述：现有的教育手段和 方法需要改变以培养年轻人的创业能力( t of o s t e rc o m p e t e n c ei n “b e i n g e n t e r p r i s i n g ”) ，因为这种能力是年轻人走入社会中所急需的、非常重要的素 质要求。这种能力包含着要有很强的创新能力、应变能力，能够具备首创精神和 解决问题的能力。 1 9 8 9 年1 1 月2 7 日一1 2 月2 日，由联合国教科文组织在北京召开的“面向 2 1 世纪教育国际研讨会”上，埃利雅博士介绍了经济合作与发展组织的教育研 究与革新中心关于“三本教育护照”的讨论时指出，这是一位叫柯林博尔的学 者于1 9 8 8 年向经合组织提交的一篇论文中提出来的。博尔提出的三本教育护照 的解释为：第一本是学术性( a c a d e m i c ) ，第二本是职业性( v o c a t i o n a l ) ，第三 本则是证明一个人的事业心和开拓能力( e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ) 。博尔还特意对持 有“第三本护照”的入作了如下描述：“对于变化持积极的、灵活的和适应的态 度，视变化为正常、为机会，而不视其为问题。一个如此对待变化的、具有事业 心和开拓能力的人，具有一种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知， 从容自如。这样的人具有提出新的创造性思想、发展这些思想，并坚定不移地使 之付诸实施的能力；这样的人有能力并勇于负责，善于交流、谈判、施加影响、 规划和组织。他是积极而不是消极的，有信心而不是朝三暮四的，有主意而不是 总依赖着他人。”“三本教育护照”一经提出，便引起了与会代表和观察员浓 厚的兴趣，经过讨论最终被写进了会议报告中。报告中正式提出了“要求将事业 心与开拓技能教育提高到与学术性和职业性教育享有同等重要的地位。”这样一 个全新的概念“e n t e r p r i s ee d u c a t i o n ”，即我们译为创业教育就诞生了。 创业教育一经出现，就受到世界各国政府高度、广泛的重视，并很快得到联 合国教科文组织、世界劳工组织、世界银行和国际教育署等国际组织的大力支持 与倡导。围绕着创业教育，联合国教科文组织亚太地区办事处教育革新与发展计 划( a p e d ) 于1 9 8 7 年一1 9 9 1 年发起了“提高青少年创业能力的教育联合革新 项目”即英文名称“j o i n ti n n o v a t i v ep r o j e c to ne d u c a t i o n f o r p r o m o t i n gt h e e n t e r p r i s ec o m p e t e n c i e so f c h i l d r e n a n dy o u t h 。 在此之后，联合国教科文组织相 继组织召开了一系列推进创业教育的国际性会议。1 9 9 2 年联合国教科文组织建 立了国际职业技术教育合作项目，把创业教育作为主要合作内容之一：1 9 9 4 年， 联合国教科文职教国际项目u 也v 0 c 将小企业创业技能( e s s b ) 课程开发作为 面向2 l 世纪的三个重点项目之一。中国作为亚太地区该项目成员国积极参加了 这一活动：1 9 9 4 年6 月，该项目在澳大利亚召开了亚太地区小企业创业教育课 2 第二章创业教育的背景与必要性研究 程开发研讨会；1 9 9 5 年，在印度组织了指导各成员国按照各自的国情开发e s s b 指导手册和e s s b 课程开发范例的研讨会；1 9 9 6 年在中国北京组织了亚太 地区进一步合作与发展e s s b 课程和确认核心教学流程及模块的研讨会：1 9 9 7 年在中国西安组织了将u n e v o c 开发的e s s b 典型教材转换成适应中国国情的 职教教材的研讨会。1 9 9 8 年1 1 月在澳大利亚阿德莱德技术与继续教育学院 ( t a f e ) 召开了小企业创业技能课程开发教师培训研讨会。经过联合国教 科文组织以及各项目成员国长达近十年的研究，创业教育这种适应全球经济 发展与变化的新型教育模式，便在全世界范围内被广泛地推广与应用。 2 1 2 创业教育产生的国内背景 自1 9 8 9 年1 1 月，“面向2 1 世纪教育国际研讨会”在北京召开并首次在全世 界范围内提出了“e n t e r p r i s ee d u c t i o n ”，即创业教育概念以来，我国作为联合国 教科文组织“创业教育”课题的成员国，早在1 9 9 0 年下半年，就开展了基础教 育阶段实施就业创业教育的项目活动。由原国家教育委员会基础教育司劳技处牵 头组织了北京、河北、辽宁、四川、湖北和江苏6 个省市作为项目参与单位，进 行布点研究与实验。1 0 多年来，创业教育在中国6 省市、2 0 县乡和3 0 多所学校 的实验研究中取得了一定的成绩。 自1 9 9 4 年起，联合国教科文职教国际合作项目u 贬v o c 将小企业创业技能课 程开发作为面向2 1 世纪的三个重点项目之一。我国作为亚太地区u n e v 0 c 成 员国积极参与了这一活动。1 9 9 4 年6 月在澳大利亚召开了亚太地区小企业创业 技能课程开发研讨会，中国、澳大利亚、韩国、马来西亚、印度尼西亚、印度和 巴基斯坦的职教专家，其同编制了课程大纲及2 0 0 0 年实施计划，这一课程约2 0 0 学时，将首先在项目参与圜的职业学校中开设，目标是培养职业能力与创业能力 兼备的人才，争取使更多的职校毕业生成为有胆有识的适应市场竞争要求的经营 者。1 9 9 6 年6 月在北京召开了小企业创业技能课程开发核一0 小组会议，中国、 澳大利亚、印度和巴基斯坦等国的代表参加了会议。会议在1 9 9 4 年课程纲要的 基础上研究确定了教材编写的原则与分工。1 9 9 7 年在西安召开的课程开发国际 研讨会上，结合国际项目提出了在国内开展创业教育实验的计划。这一项目得到 了职业教育领域的积极响应，山东青岛市编写了创业教育教材；江苏省在全省职 业学校普遍开展创业教育课；湖南省在许多地区开展了农村创业教育；北京市下 达文件，制定教学大纲，编写了创业教育教材，在全市职业学校全面开展教学活 动；陕北、河北、四川、广西等地也相继开展了创业教育活动，并取得了一定的 实效。 第二章创业教育的背景与必要性研究 2 2 中等职业学校开展创业教育的必要陛 2 2 1 创业教育是推动社会经济发展、缓解就业压力的重要举措 自第二次世界大战结束以来，伴随着经济的发展，世界人口激增，失业率上 升，各国面临的就业压力越来越大。据国际劳工组织1 9 9 8 年的就业报告估计： 全球人口已达6 0 亿，其中劳动力3 0 亿。在3 0 亿劳动力中，约有2 5 一3 0 的 人未能完全就业，失业人口达1 , 4 亿。1 9 9 8 年的东南亚经济危机爆发之后，每年 又有约1 0 0 0 万人加入到失业大军中来。世界