（教育经济与管理专业论文）初中班级小组合作管理研究.pdf

2 0 1 0 m a s t e r sd e g r e et h e s i s u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 g r a d u a t ec o d e ：5 1 0 7 1 6 0 1 0 7 5 e a s tc hin an o r m a lun i v e r s i t y o ns t u d e n t s g r o u pc o o p e r a t i o n i nc l a s sm a n a g e m e n ti nm i d d l es c h o o l m a j o r ：e d u c a t i o n a le c o n o m i c sa n da d m i n i s t r a t i o n d i r e c t i o n ： 苎h q q ! 丛垦坠垒g 皇坐皇望! t u t o r ： 墨q i 垒! 竺! 翌! 垒墨q 些受皇i 苎塾皇坠g g r a d u a t e ： 圣塾q 坠g 圣塾坠卫i 壁g c o m p l e t e d i na p r i l2 010 华东师范大学学位论文原创性声明 -翰i-lll，iqiizi3lill7li8fl 郑重声明：本人呈 是在华东师范大学攻读 文学生开展班级主题活动的自主发展效应研究， 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名： 学生开展 导师指导下完成 有。本人同意华 日期：汐c 年6 月l 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 应研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所 定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关 机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文 进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、 硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、 缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密学位论幸， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 l ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名二豸挑 本人签名 - 一 谈卢 形 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范人学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 鲑亟壬硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 葛大汇教授教育管理系主席 郭继东副教授教育管理系委员 白芸副教授教育管理系委员 摘要 人们越来越清楚的看到，在学校教育中，除了在学科教学领域要继续推进改 革之外，还很需要拓展新的教育空间，以培养出能够适应并引领现代社会发展的 一代新人。为此，关注班级教育中的新空间，是一条值得探索的路径。对于中国 基础教育来说，班级是学生成长与生活的最主要场所，班级管理可以更好地承担 起培育新人的重任，让班级管理实现综合性教育价值。 在这样的视野中，笔者聚焦于小组合作管理。我国对合作学习的理论探究和 实践尝试始于2 0 世纪8 0 年代末，取得很大的成效，但主要限于学科教学。笔者 受到小组合作学习的启发，对合作的原理进行了研究。 在此基础上，笔者认为：小组合作其实还有更广阔的教育空间有待发现和拓 展。笔者将小组合作运用到班级管理中，让学生通过小组合作主动且有成效地参 与班级管理，更充分地挖掘和实现班级管理的整体教育价值。 因此，本文所讲的小组合作管理是指以“组内异质、组间同质 为分组原则， 让学生以小组为单位参与班级生活的一种班级管理方式。其主要目的是要为每个 学生提供更开阔的参与班级生活的空间，也就是他们自己的成长空间，让每一个 学生成为班级发展的主动参与者。同时，这也有望把教师从琐碎的班级事务当中 解放出来，主要发挥其教育智慧对学生精神生活的引领作用。 笔者拓展了合作小组的功能，从班级管理全程来理解和运用小组合作管理。 班级管理过程，也就是班级教育活动得以开展的基本过程；在这一过程中，合作 小组参与到班级管理工作的策划、组织实施、反馈与改进中。本文对合作小组如 何参与到班级管理这一复杂流程及其在班级管理的几个环节中的作用作了较为 全面而具体的阐述，并尝试从班主任工作的角度提出提高小组合作管理的策略。 关键词：班级管理；小组合作管理；小组合作学习 a b s t r a c t i ti si n c r e a s i n g l yc l e a rt h a te d u c a t i o ni ns c h o o l s ，i na d d i t i o nt ot e a c h i n gi nt h e s u b j e c ta r e as h o u l dc o n t i n u et op r o m o t er e f o r m s ，w h i c hs t i l ln e e dt od e v e l o pn e w e d u c a t i o n a ls p a c e ，t ot r a i nan e w g e n e r a t i o nw h o c a l la d a p tt oa n d l e a d i n gt h e d e v e l o p m e n to fm o d e ms o c i e t y t h e r e f o r e ，c o n c e r n e da b o u tn e w e d u c a t i o ns p a c ei n t h ec l a s se d u c a t i o n ，i sa p a t hw o r t he x p l o r i n g f o rc h i n a sb a s i ce d u c a t i o n ，c l a s si st h e m o s ti m p o r t a n ta r e a sf o rs t u d e n t s g r o w t ha n d l i f e ，c l a s sm a n a g e m e n tc a nb e t t e r u n d e r t a k et h ei m p o r t a n tt a s ko f n u r t u r i n gp e o p l ea d a p tt ot h en e we r a ，t or e a l i z et h e c o m p r e h e n s i v ev a l u eo fc l a s sm a n a g e m e n t i nt h i sp e r s p e c t i v e ，w ef o c u so ng r o u pc o m a n a g e m e n t t h e o r e t i c a la n a l y s i so n c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dp r a c t i c ei no u rc o u n t r yb e g a ni nt h el a t e8 0 so f 2 0 t hc e n t u r y ， a c h i e v e dg r e a tr e s u l t s ，b u tm a i n l yl i m i t e dt oa c a d e m i ci n s t r u c t i o n w ea r ei n s p i r e db y t h eg r o u pl e a r n i n ga n ds t u d i e dt h e p r i n c i p l eo fc o o p e r a t i o n b a s e do nt h ep r i n c i p l eo fc o o p e r a t i o n ，w eb e l i e v et h a t ：t h eg r o u pc o - o p e r a t i o n s h o u l dh a v eab r o a d e re d u c a t i o ns p a c et ob ed i s c o v e ra n dd e v e l o p w ew i l lu s eg r o u p w o r kt oc l a s sm a n a g e m e n t ，t oe n a b l es t u d e n t st op a r t i c i p a t e i nc l a s sm a n a g e m e n t a c t i v e l ya n de f f e c t i v e l y , a n dt of u l l yr e a l i z et h ee d u c a t i o n a lv a l u eo ft h e c l a s s m a n a g e m e n t o u rg r o u pw o r kc o m p l yw i t ht h ep r i n c i p l e so fg r o u ph o m o g e n e i t yi nag r o u pa n d h e t e r o g e n e i t ya m o n ga l lg r o u p s ，s t u d e n t sa sag r o u pi n v o l v e di nc l a s sl i f e t h em a i n p u r p o s ei st op r o v i d eam o r eo p e nl i v i n gs p a c ef o re a c hs t u d e n tt ol i v ei nc l a s s ，w h i c h i st h e i ro w nr o o mt og r o w a tt h es a m et i m e ，i ti sa l s oe x p e c t e dt of r e e dt h et e a c h e r s f r o mt r i v i a l ，a n dp l a ya l e a d i n gr o l ei ns t u d e n t s s p i r i t u a ll i f e w ee x p a n dt h ef u n c t i o n so fc o o p e r a t i v eg r o u p sa n da p p l yt h ec o m a n a g e m e n ti n c l a s sm a n a g e m e n tp r o c e s s w et r yt oa n a l y z eh o wc l a s sg r o u pc a np l a yar o l ei n p l a n n i n g ，o r g a n i z a t i o n ，i m p l e m e n t a t i o n ，f e e d b a c ka n di m p r o v e m e n t o fc l a s s m a n a g e m e n ta n dt r yt of i n do u ts t r a t e g i e sf o rc l a s sm a n a g e m e n t k e yw o r d ：c l a s s m a n a g e m e n t ；g r o u pc o m a n a g e m e n t ；c o o p e r a t i v el e a r n 2 目录 中文摘要1 英文摘要2 弓i 论1 一、研究的背景1 ( 一) 社会的发展需要自主发展、善于合作的人1 ( 二) 班级管理的发展呼唤新的组织形式1 ( 三) 学生自身发展的需要4 二、研究的意义5 ( 一) 理论意义5 ( 二) 实践意义。5 三、概念界定6 ( 一) 班级管理6 ( 二) 小组合作管理6 ( 三) 小组合作学习7 四、研究方法7 五、研究思路。8 第一章班级小组合作管理的实施机制。9 一、小组合作管理的组织机制9 ( 一) 培育合作小组，充实班级管理的教育空间1 0 ( - - ) 实施民主管理，拓展班级管理的教育价值1 7 二、主动、开放的活动机制1 9 ( 一) 优化小组活动过程，落实小组合作管理1 9 ( 二) 丰富小组活动形式，深化学生成长体验2 7 三、促进性评价、激励机制3 0 ( 一) 协调评价主体，突出小组合作3 0 ( 二) 完善评价方式，拓展评价功能3 2 第二章班级小组合作管理的推进策略3 5 一、辨析小组合作管理状态，改进班级管理发展3 5 二、在班级管理的整体格局中，推进“小组合作3 7 ( 一) 提炼班级奋斗目标和教育主线，明确小组合作管理方向3 7 ( 二) 优化小组自主管理过程，促进小组自主发展3 8 三、在班级整体发展的过程中，优化“小组合作4 0 ( 一) 根据班级发展，更新小组合作管理方式4 0 ( 二) 发展小组合作，全面参与班级管理4 2 ( 三) 拓展小组合作管理空间，丰富学生成长体验4 7 第三章班级小组合作管理的成效5 1 一、小组合作管理激发学生的内在动力，增进学生自主发展能力。5 2 二、小组合作管理激发学生的责任感，促成小组内部及组间合作意识和能力 5 4 ( 一) 小组活动能够促进学生责任感的形成5 4 ( - - ) 小组合作学习能够促进小组合作意识和能力形成5 8 三、小组合作管理增进学生交往，促进班级群体整体发展5 9 结语6 2 附录6 3 附录1 对个案班级学生的问卷调查6 3 附录2 对实验班级科任教师的问卷调查6 5 附录3 对实验班级班主任的访谈提纲6 6 附录4 对非实验班学生的问卷调查6 6 附录5 对非实验班主任的问卷调查6 7 参考文献6 9 致谢7 3 2 引论 一、研究的背景 笔者在参与导师的课题研究过程中，深入到实验学校，看到班主任忙于应付 各种班级事务，而管理成效却不尽如人意。笔者将小组合作管理的理念带给他们， 并与他们一起策划如何在班级中开展小组合作管理，笔者惊喜于小组合作管理所 带来的班级管理的变化：不管是学生成绩还是班级风貌都有了很大的改进，班级 生活的质量得到提高。由于理论知识和实践的不足，小组合作管理的水平还只是 处在初级阶段，如何提高小组合作管理的境界，将是笔者继续努力的方向，同时 相信小组合作管理有着非常广阔的空间和潜在的教育价值。 ( 一) 社会的发展需要自主发展、善于合作的人 当代社会需要的人才并不是只会墨守陈规的人才，而是应具有自主学习、自 主选择、解决问题的能力，具有人际交往、合作、团结精神，具有个性发展与生 存能力的全面发展的人才。“他需要不断地重新认识生存于其中的变化着的复杂 生活世界，需要不失时机地做出自己的生存和发展抉择；需要学会既承担为社会 服务的责任，又发挥自己的聪明才智和实现生命价值。这是时代和社会向每一个 人提出的尖锐挑战。 知识的爆炸及其更新的速度越来越快，仅凭个人的力量很 难应付日益复杂的社会工作和生活，必需依赖他人的力量。这使笔者意识到人与 人之间是相互依存的。因此，合作的能力( 协调、分享、包容、尊重、关爱) 便 成为人与人相互依存关系的基础。 ( - - ) 班级管理的发展呼唤新的组织形式 班级管理的发展与教学的发展有着密不可分的关系，在奴隶和封建社会， 世界各国的学校教育普遍采用个别教学，也就不存在班级和班级管理，因此， 班级管理最初的功能是为实现教学目标的一种工具和手段。随着社会的发展对 人才需求的变化和教育实践的深化，班级管理的教育内涵开始形成和发展。传 统的班级管理在一定程度上限制了班级教育价值的实现，拓展班级管理的教育 价值，提升班级管理教育境界需要新的班级管理组织形式。小组合作管理作为 一种班级管理的新的组织形式，它融合了传统管理的一些优点，并体现出自己 的独特优势：注重师生、班级教师之间、学生之间的交往与互动，突出全体学 。叶澜实现转型：世纪初中国学校变革的走向 j 探索与争鸣，2 0 0 2 ( 7 ) 生的主动参与，强调组内组间的合理互助合作与竞争。 1 作为一种手段和工具的班级管理 公元一世纪时，著名教育家昆体良在雄辩术原理中就谈到，它的老师 帕利门曾采用班级进行教学。此时的班级管理具有一定的整体感，教师与学生， 学生与学生之间存在一定的交往。现在意义上的班级产生于夸美纽斯的班级授课 制，他的大教学论奠定了班级授课和班级管理的基础。系统的管理思想出自 赫尔巴特，他认为儿童的意识中有邪恶的倾向，因此需要压制管理。美国2 0 世 纪下半叶以来，班级管理理念发生了很大的变化。2 0 世纪六七十年代以来班级 管理运用心理咨询疗法，主要关注班级纪律问题；8 0 年代以来，由于心理咨询 疗法的效果并不明显，行为主义理念开始出现，这种理念强调教师行为调节的重 要作用；他们还强调教师的组织和管理技能的研究。这些理念注重学生外显问题 行为的控制，属于理性、技术、机械的管理，学生在班级生活中缺少平等性和参 与性。伴随着班级授课制而产生的班级管理从属于班级教学，能够提高知识传授 的效率。 这些学者对班级管理的研究主要是从静态的角度出发的，包括班级管理的内 涵、班级管理的对象、班级管理的内容、班级管理的过程。这些对班级管理的阐 述，本质是把班级管理作为一种有效传授知识及达到教学目的的手段。这就启示 笔者从动态的角度( 班级管理的推进过程) 来研究班级管理的教育价值。 2 班级管理教育内涵的形成和发展 苏联的集体教育理论是非常有影响力的教育理论，教育家马卡连柯将班级看 作是学生集体，苏霍姆林斯基继承了马卡连柯集体教育理论，他开始关注到学 生集体与个人精神发展的关系。他们这里所讲的集体最主要的是指“班级 ，并 且是一种行政性的组织，这种教育思想对我国的班级和班级管理有着非常深刻的 影响。日本学者片冈德雄将班级看成是一个学习的集体 ，即以学习为目的的集 体，他认为人的学习是一种非常主体性和自觉性的东西。他的这种观点与前面所 提到的只是为了知识的传授和习得不同，他开始关注到整个人的一生的成长，注 意到个人的能力和态度及与他人的关系，人际关系显得非常重要。美国民主主义 教育家杜威在民主主义与教育指出，“教育即生活 ，“教育即生长 ，根据杜 威的观点，班级教育即学生的生活和成长，因此，教师应该引导学生参与到班级 国 罗马 昆体良著，任钟印译雄辩术原理选 m 华中师范学院教育系。1 9 8 2 1 7 苏 马卡连柯论共产主义教育 m 人民教育出版社，1 9 6 2 4 0 4 4 0 5 。 日 片冈德雄班级社会学 m 北京：北京教育出版社。1 9 9 3 5 2 的一切活动包括管理活动当中去，让他们积极投入到这些活动当中，从活动中体 验生活，从活动中获得生长，从活动中改造经验。他拓展了班级的内涵，看到了 班级除了简单的学习之外的复杂生活性及学生在班级中所获得的成长。谢维和教 授对班级管理的视角进行了分析，他将班级定为初级社会群体，“班级不仅要满 足学生学习的需求，而且同时应该满足学生作为青少年相互交往的需求 。 8 0 年代后期人们开始反思班级管理方式的转变：班级管理不只是教师用权 力控制学生、创建班级规范、迫使学生服从，因此，关爱、合作、责任、养育等 成为班级管理的核心。圆可以看到，班级管理的功能不再只是为实现教学目标的 工具，班级管理本身也存在着巨大的教育价值，这就启示我去探索一种能够实现 班级管理教育价值的新的管理方式。 3 提升班级管理的境界需要小组合作管理 班华教授认为班级是包括互相联系着的班级教学、班级目标、班级集体、班 级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各个子系统有机 构成的班级教育整体。他把班级教学、班级管理、班级活动、学生发展评价看成 是相互并列的一些独立因素，但是他们提出将“育人的目的性作为班级的首要 特点，认为班级是“教育 性组织。叶澜教授主持的“新基础教育， 提出了“班 级建设 这一概念，她将“班级建设 作为学校各项教育活动组织的基本单位 来理解，与课堂教学相并列。强调促进学生个体社会性和个性的健康、主动发展， 并指出个体与集体相互促进发展的关系。她的班级建设的思想柔化了长期以来所 形成的班级管理强制性、刚性的形象，丰富了班级管理的内涵、个性与教育价值， 并使班级显现一种动态发展状态。李伟胜辨析了班级管理的五种境界：管理集体、 学习集体、团结集体、自主集体、民主集体，凸显了最高境界的发展境界的民主 集体的内涵：教师为学生的发展创造各种机会和条件，学生形成主动发展的动力 和能力，班级成为学生施展才华的舞台。 以上对班级管理的研究拓展了班级管理的教育内涵，使班级管理不再依附于 学科教学，显示了其独特的综合的教育价值。要达到这样的目的，传统的班级管 理组织形式显然不能够胜任。传统的班级管理模式中体现出“金字塔型的师生、 o 谢维和班级：社会组织还足初级群体 j 教育研究，1 9 9 8 o l - 玉华2 0 世纪下半叶以来美国班级管理理念的发展趋势分析 j 集美大学学报，2 0 0 4 ( 2 ) o “新基础教育研究”是由中国教育学会副会长、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶澜教授 主持的一个科研项目。该项目列入中国教育科学“九五”重点课题、全国哲学社会科学。十五”重点课 题。班级建设是其关键研究的领域之一 o 叶澜“新基础教育”论 m 北京：教育科学h j 版社，2 0 0 6 2 9 2 李伟胜班级管理新探索：建设新型班级 m 天津：天津教育出版社，2 0 0 6 李伟胜在新的著作中，已经改 为“管制型班级”、“学习型班级”、“团结型班级”、“自主型班级”、“民主型班级” 3 生生关系结构，具有明显的科层组织性质。近年来，经过教育工作者的不断探索 和实践，等级和科层越来越被淡化，出现了许多新的组织形式，如岗位责任制、 值日班长制、常务班委与执行班委制、双班委制，这些管理方式使更多的学生较 深入地参与到班级管理中。国内外关于小组合作的研究在学习上所取得的成就， 以及一线教师对小组合作管理的初步探索显示：小组合作可以充分发挥学生的自 主作用和主动性，小组为个体提供发展的舞台，能够促进班级整体的发展，提高 班级管理的效率，使班级管理达到更高的境界。这为笔者进一步研究打开了广阔 的视野。 ( 三) 学生自身发展的需要 班级授课制是我国最主要的教育组织形式，一般都是一个教师面对三十个以 更有效。因此，教师应该为学生创造能够实现持续相互交往的平台和机会：根据 学生的成长需要和班级管理的需要将学生组织成各种形式的小组，例如兴趣小 组，项目小组等，以此来强化全面相互交往活动。这样，就能减少自发学生交往 的无序性和无效性。按照一定的需要和目的建立起来的小组群体，交往活动更加 深入、频繁且更有针对性。因为这些小组都有其自身的特点，有自己的活动目标 与活动规则，并且这些目标与规则与整个班级的发展是相容的。 小组合作以独特的“责任、合作、交往、主体、个性等理念受到广泛关注。 美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟在2 0 世纪7 0 年代就论证了合作学习在认知学习 方面的优势和情感方面的优势。我国的学者也论证了小组合作学习能够促进学生 个性的最优发展，学习的独立性、协作性、社会交往能力以及主体性的发展。小 组的建立，使得小组成为一个较之于班级来说更具体的命运共同体，小组成员的 合作、交往与互助显得更加真实和可靠。笔者对小组合作管理的研究，为学生创 造更多参与班级管理与自身发展的平台，如小组参与班级的发展和班级活动的策 划，小组自主策划小组的发展，小组帮助小组成员策划个人的发展，通过这一系 列的活动，培养学生自主发展和合作的能力。 二、研究的意义 ( 一) 理论意义 从理论研究的角度来看，本研究力图丰富班级管理理论，并深化其中关于小 组合作的理论研究。 通过文献资料查阅和检索，未发现关于小组合作参与班级管理的专门著作， 而现有的零星的资料也是一线的教师在实践当中的经验总结。笔者在对班级管理 及小组合作理论研究的基础上，深入实践，结合具体的案例进行研究，并对实践 经验进行理论反思与提升，丰富班级管理理论。 ( - - ) 实践意义 从实践研究的角度来看，笔者力图结合班级管理实践，形成小组合作管理的 可行策略，提高班级管理效率。 通过对小组合作参与班级管理方式的研究和探索，包括对一个小组如何通过 合作逐步发展，以及小组合作如何促进班级的整体发展的研究。充分发挥小组合 作的功能，提高班级管理的效率和境界，挖掘学生自主发展的动力，培养学生自 主发展的能力，改善教师的生存状态，从而实现师生健康快乐成长；为一线的班 5 主任老师班级管理起到借鉴作用。 三、概念界定 ( 一) 班级管理 在本文中，“班级管理”指的是：师生作为班级教育活动的复合主体，共同 实施与班级发展相关的各项事务和教育活动的过程。相对于课堂教学的知识学习 来说，它更直接的目的是学生的参与和自觉主动的发展与成长。其中，学生作为 发展主体，应该在班级管理中发挥更为主动的作用；相比之下，班主任所起的主 要是支持和指导的作用。 因此，在这里班级管理不仅仅是为实现教学目标的一种手段，它更主要的是 培养学生自主、合作意识与能力的教育活动。教师不再是班级管理的权威，而成 为一个指导者。学生以主体的身份参与到班级发展与活动的策划、组织、实施过 程中。 ( 二) 小组合作管理 小组合作管理是指在班主任为首的班级教师的指导下，学生以小组为单位参 与班级管理全过程，包括对小组合作管理过程中的个体、小组、班级进行评价， 实现个体、小组、班级整体全面发展的教育活动。 小组合作管理是班级管理的一种组织形式，注重师生、班级教师之间、学生 之间的交往与互动，突出全体学生的主动参与，强调组内组间的合理互助合作与 竞争。小组合作成为个体发挥作用的中间平台( 个体，小组，班级) ，成为“班 级管理 与“学科教学 的结合点，让每个老师都有参与班级管理( 小组合作) 的机会、空间、平台。同时小组合作又是基于“班级管理 这个整体格局之中， 让“小组合作 有一个更高的平台、更丰富的内容和更广阔的空间。 小组合作管理中的小组与班委及小组长与班干部的功能也有异同。不同之处 在于：小组合作管理强调的是每个学生的体验与参与，小组是一个小“组织 ， 有共同的目标，共同的规范，突出交往与合作，有共同的命运感等；而“班委” 更强调个人的功能，起到一种桥梁的作用，如班长是连通学生与老师的桥梁。相 同之处在于小组长与班干部可以兼任。小组合作管理融合了传统管理一些优点， 并体现出自己的独特优势，下面是笔者对二者的对比分析： 6 表1 小组合作管理与传统管理形式的比较 小组合作管理传统班级管理组织形式 以小组为单位参与班级发展、班级活动的策教师、班委是班级的管理者，组织实施班级 划、组织、实施、评价的整个过程。强调每 发展和班级活动。 个学生的体验与参与 结合值日班长制、常务班委制，由各小组充班委执行教师的管理意志，或是班委在教师 当班委的角色轮流对班级进行管理：体现合的指导下自主管理班级；责任制和值日班长 作与交往。 等个体对班级的管理。 各小组自主管理本小组内的学习、工作；组学生个人对自己负责 织小组活动；有共同的目标与活动。 结合个人评价的小组评价方式。只对学生个体进行评价 ( 三) 小组合作学习 合作学习是在教师参与并指导下，以异质学生小组为基本形式，系统利用教 学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，团体成员共同 达成教学目标，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响的 教学活动。笔者对小组合作管理的研究也是受到了小组合作学习的启发，从而 创造性的运用到班级管理当中。 本文中的小组合作学习的研究与上述研究的角度有所不同。小组合作管理包 含了合作学习，但我的重点不是研究小组合作学习的内容以及效果，而是侧重研 究小组合作在学习中通过什么样的活动方式达到这样的效果，也就是小组合作学 习如何组织与管理的问题。侧重的是“合作 的教育性。 四、研究方法 理论适度先行的行动研究法成为本研究的主要方法；在这一策略性的研究方 法之中，笔者融入了文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、参与式观察法等技 术性方法。 参与式观察法：本研究将选择两到三个班级作为典型的案例，通过观察并创 造性地参与他们的班级教育教学活动，来收集各种显性的资料，用心发现分析研 究有意义的隐性资料，并将研究的结论及时反馈给老师和学生。 访谈调查法：对个案班级的班主任如何实施小组合作管理及其在实施过程中 所遇到的问题和小组合作管理所带来的结果进行访谈；对小组长如何组织组内互 。吴向丽合作学习 m 青岛：青岛出版社，2 0 0 6 2 7 动和互助情况进行访谈；通过访谈分析他们对小组合作管理的理解和看法，小组 合作的成效，以便笔者调整工作，为提高小组合作管理的效率提供第一手的真实 资料。 问卷调查法：对个案班级科任教师、学生就小组合作参与班级管理问题进行 问题调查，了解他们对小组合作的看法以及他们对小组合作的建议期望等一手资 料。有利于笔者进一步的推进小组合作管理。通过问卷调查能够从总体中获取较 大容量的样本，材料充分。由于不记名，比较方便消除答题者的顾虑，减少无关 因素的影响，所得材料便于整理，易于统计分析。 比较研究法：通过与非个案班级的班级管理情况及效果进行比较，分析总结 最佳的小组参与管理的方式与因素，优化班级管理策略，提升管理境界。 内容分析法：对个案班级的学生的周记、小组发展计划、活动方案及反思等 作品进行分析，了解小组合作参与班级管理的发展动态。通过班主任教师的班级 发展方案以及工作总结等资料从班级管理的高度来分析班主任如何组织小组合 作管理和形成系统班级管理思路。 五、研究思路 本研究的内容主要包括怎么做和做得怎么样两大部分。怎么做又包含了两层 意思，即实施机制和推进策略。 首先，对小组合作管理的实施机制进行分析。这些理论分析是非常必要的， 也是我实践的指南。 其次，在实施机制的基础之上如何推进小组合作管理进行实践探索。这里的 探索更加接近具体真实的动态发展场景。 最后，分析这种管理班级管理方式所产生的成效，以期对其他班主任的班级 管理有一定的借鉴作用。 8 第一章班级小组合作管理的实施机制 在本章中，笔者将分析小组合作管理的实施机制，即在常规情形下，如何实 施小组合作管理。辞海以及现代汉语词典中对“机制”的解释大体是这 样的：机器的构造和工作原理；有机体的构造、功能和相互关系；某些自然现象 的物理、化学规律；一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式等。 “机制 最早源于希腊文，原指机器的构造和动作原理，借指事物的内在 工作方式，包括有关组成部分的相互关系以及各种变化的相互联系。对“机制一 的分析研究一开始是在自然科学当中，后来引入到社会科学，如哲学、经济学、 管理学。在社会科学中，“机制一词的基本含义有三：一是指事物各组成要素的 相互联系，即结构；二是指事物在有规律运动中发挥的作用、效应，即功能；三 是指发挥功能的作用过程和作用原理。把这三者概括地说，机制就是带规律性 的模式” 机制在组织当中，一般体现为体制、制度及各要素之间的相互关系。“新基翟 础教育 学校领导与改革指导纲要中认为“机制是组织、机构、制度运作起来 后呈现的机理一，并从“制衡 和“机理 即运动或实践的“内在逻辑”两个 维度来理解学校运行机制。认为“内在逻辑”表现为运行路线、展开程序、对话 平台、沟通渠道，以及人与人之间、人与组织之间、组织与组织之间的关系规则。 圆这对我研究班级管理的实施机制有很大的启示作用，班级管理作为一种“社会 组织 ，也有它自己独特的结构和内部运行方式。因此，这里讲的机制是指小 组的结构及内部运行方式，即如何开展小组合作管理，从三个方面来说就是：小 组如何运行；小组如何参与班级管理，主要体现管理的动态运作。 一、小组合作管理的组织机制 建立小组是开展小组合作管理的组织基础，培育小组合作是小组合作管理得 到顺利进行的前提；用民主管理的思想来指导小组合作管理，能够提升班级管理 的教育价值。 郑杭生社会学概论新修 m 北京：中国人民大学出版社，2 0 0 3 3 3 o 杨小微李伟胜徐冬青“新基础教育”学校领导与管理改革指导纲要 m 广西：广西师范大学出版社出 版社，2 0 0 9 5 7 5 8 吴康宁教育社会学视野中的班级：事实分析及其价值选择一兼与谢维和教授商榷 j 教育研究，1 9 9 9 9 ( 一) 培育合作小组，充实班级管理的教育空间 笔者希望在班级管理的过程中，学生能够更加全面、深入、主动的参与，得 到更多的成长体验。合作小组的建立是进行班级小组合作管理的前提和基础，且 合作小组的培育过程又是管理( 教育) 学生及学生自我管理( 教育) 的过程。因 此，在小组合作管理的组织、实施、评价与反馈的过程中，笔者要充分挖掘班级 管理的教育空间，实现其教育价值。 1 分组并明确小组成员的分工与角色 有关群体规模研究的结果表明，理想的群体的规模是4 6 人，这样的规模 能够促使群体成员表现出各自的差异和智慧，并且每一个成员的智慧充分利用， 这样的规模在进行群体成员协调的时候所花费的时间和精力也是最小的。笔者 在分组时也应考虑让小组成员都能充分参与和最大限度的发挥每个成员的智慧； 也要考虑到班级的规模，有些班级人数达到五六十人，小组规模可以稍大一点； 在此基础上，教师根据学生的成绩和能力将学生分成综合实力基本均衡的组内异 质、组间同质的小组，这样小组内部及小组之间才能更好的合作竞争。这是常规 小组，相对稳定，但并不是固定不变的，会随着小组的发展有所调整。还有其它 形式的小组，如兴趣小组，有共同爱好的同学组成小组，数学、语文、艺术等， 或是足球队、篮球队等都属于兴趣小组。还有项目小组，这是在班级为了完成某 个特殊的任务而临时组成的小组。如为了筹备主题班会而组成的策划小组，运动 会时为运动员组成的服务小组等等。 现代社会学组织理论的研究表明，群体组织的成员总是承担着一定的角色去 参与群体活动、人际交往和社会生活的，每个成员行使着组织规定的权利与义务， 在履行职责中充当特定角色。肯尼斯g 贝思( k c n n e t h g b e n n e ) 和保罗希 茨( p a u ls h e a t s ) 指出，群体必须担任三种角色：群体任务角色。这些角色可以 帮助选择、明确需要解决的问题、并寻求解决方案；群体建设和维持角色。这 些角色促进团体发展和维持；个人角色。这些角色使群体成员能够满足自己作 为个体的独特需要。每一个角色都必须由群体成员来承担。当然，一个群体成员 承担一种以上角色，或者两个或更多的成员分担某一个角色都是有可能的。 在小组合作管理中，除了要确保每一位学生担任某一种特定的小组角色如激 函 美 詹姆斯h 麦克米伦主编，何立婴译学生学习的社会心理学 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 1 8 4 - 1 8 6 。盛群力郑淑贞合作学习设计 m 浙江：浙江教育出版社。2 0 0 6 2 1 9 1 0 励者、记录者、检查者、联络者、报告者、操作者外，每个小组都应该有个领导 者，比如说小组长。小组长能够协调各个成员的角色，落实各个成员的职责，实 现小组角色的互赖，增强合作的有效性。小组成员的角色并不是固定的，需要角 色定期轮换，即便小组的领导者也不是固定的，可根据需要由成员轮流担任。当 明确了小组成员的角色和分工后，能够增强学生的责任感，会减少推诿以及搭顺 风车的现象，在笔者对小组长的采访中得知，因为没有明确分工，小组成员把小 组的事当成是组长一个人的事，全部推给组长，加重小组长的负担。 2 合理定位小组合作的活动内容 小组一旦建立，就应该赋予一定的责任，组织相关的活动，才会发挥小组应 有的作用。笔者是从班级管理( 教育) 的角度来思考“小组合作 的价值定位， 也就是：培养每个学生的自主意识和能力，提升学生的精神生命质量。笔者要通 过“小组这个平台，让每一位学生理解个人、小组、班级的发展需要、现状、 发展目标、发展路径。因此，小组合作的活动内容，应来源于学生的学习与生活， 但是不能只停留在现有的问题和发展状态，而要能通过这些活动激发学生新的成 长需求。班级不同，所呈现的具体状况也不同，所侧重的内容也应有所不同，但 至少包括下面三大方面的内容： 改进行为规范。按照学校的行为规范评比要求，在班级进行小组竞赛评比， 如到勤情况、卫生、预备铃、两操、升降旗、上课纪律、作业完成等项目，引导一 同学按照学校的要求，发展自己。在达到了这些最基本的要求，笔者应引导学生 超越这个基本规范，追求更高的发展。 提高学习质量。对于一个学生来说，学习成绩是非常重要的，却不是唯一追 求的，还应该包括平时的学习方式、能力、作业质量等。学习能力和良好的学习 方式是本质的东西，能让笔者永远受益，而成绩只是学习能力和学习方式的一种 表现。因此，在这里，大家关注的，不仅有学习结果( 成绩) ，还有学习过程中 的互动、互助。这包括：学习动力上相互激发、相互支持，学习方法上相互促进 更包括平时设计的学习活动，笔者可以设计这样的作业：既能调动每个人积极参 与，又能让他们相互协作、通过小组共同完成更大难度、更高水平的作业。 参与班级管理活动。包括参与策划班级发展计划、班级日常管理、小组发展 计划、更包括参与班级主题活动。“参与”有程度上的不同和方式上的差异：学 生对知识的被动接受，对教师要求的被动执行可以是参与；学生对教师制定的班 规或者活动计划提意见也可以是参与，但是这样的参与就不能完全达到笔者的期 望。笔者所说的参与是要体现学生的主体地位，学生在班级管理及其活动中的话 语权、决策权，学生应作为班级管理主体的一方力量推动班级的发展，而笔者则 要关注个人、小组为班级所作的贡献，在自己的成长过程中所起的作用。 3 培养学生的组织、合作与竞争意识 小组刚建立还只是一个集合体，还不能称之为“集体 或是“组织 。陈桂 生认为“组织是“由相对固定的成员构成的集合体。其中组成一定的职能机构， 形成比较稳定的有威信的骨干力量；组织中按照正式的或共同约定的行为规范和 自然形成的习俗，形成舆论，调节各个成员的行为和彼此之间的关系；按照组织 中的成员共同确定的目标，开展活动，通过各成员之间的分工与合作，完成共同 的任务。符合如此组织特征的学生组织，亦可称为学生集体。对于小 组这样一个规模非常小的“组织 来说，它并不规范，但是要它像组织一样正常 运行，发挥它的功效，则必需具备组织的一些核心特征，如共同约定的行为规范， 共同确定的小组目标，成员之间分工与合作等。此外，小组还需要名称、口号、 小组特征等这些基本要素。所有这些将小组紧紧凝聚起来，成为成员依赖的港湾。 案例1 ：一个小组的基本情况 遨翔小l 炉 我们小组是一个阳光小队，不仅仅表现在那些搞笑的队员身上，更重要的是笔者面对困 难不会放弃，而会努力去克服它有人说“飞得更高，摔得更惨”，但这就是我们敢于尝试 的表现“尝试了才有5 0 的机会成功”这是我们组的座右铭哦! 小组名称：遨翔小队 队标：右图 口号：遨翔吧，闪亮的星星 目标：飞翔在无垠的天空，邀游在知识的 海洋 小组规范：认真及时完成作业，不能抄袭， 不会的可以问其他同学，被问的同学要热 心、细心讲解；每个成员要积极参与小组、 班级的活动；遵守班级的基本规范全 。陈桂生“班级民主管理”意见提纲 j 江两教育科研，2 0 0 2 ( 1 1 ) 。摘录自参与班级