（农业经济管理专业论文）农民受教育水平与收入关系研究——以浙江省为例.pdf

浙江大学硕士学位论文农民受教育水平与收入关系研究以浙江省为例 摘要 改革开放近3 0 年来，我国国民经济发展迅速，人民生活水平和人均收入也 有很大程度的提高。但是农民收入的提高却相对慢于社会平均水平，加之我国庞 大的农业人v 1 和具体国情，农民收入问题已经成为社会各界关注的焦点，并以此 形成了大量的文献研究。人力资本理论认为教育与社会生产率、经济增长和国民 收入增长之间存在紧密地联系，教育一直被视为促进社会和个人发展的重要投资 因素，教育水平的提高可以带来社会财富和个人收入的增长。本文以农民教育为 主要线索，以浙江省宏观统计数据和微观农户调查资料为基础，从宏观和微观两 个层面入手，探讨农民教育和农民收入之间的内在联系，试图阐明农民教育对于 农民家庭收入、农民收入结构、农民就业选择等因素之间的关系。本文主要内容 可以分为六个部分： 第一部分简要介绍选题背景、研究意义、相关理论研究、概念界定、研究思 路框架、研究创新之处和研究可能存在的不足，并在相关理论综述的基础上提出 本文研究的问题。 第二部分从理论层面分析了教育对于农民收入的影响途径和影响机制，教育 是从总量增加和收入结构变化两个方面对农民收入产生影响。 第三部分主要对本文研究的数据来源和调研进行简要说明，并对研究分析方 法进行了介绍。 第四部分以浙江省8 个地区农村住户调查为基础，采用多元线性回归的方 法，建立了农民家庭收入与农民教育水平、家庭土地面积、劳动力数量函数方程， 通过不同受教育层次农民回归函数系数比较，揭示教育水平对于农民家庭总收入 的影响，以及对农业收入和非农收入的差异性影响。并研究了各个影响收入的变 量之间的关系。这部分研究以横截面数据为主，主要进行横向的差异比较分析。 第五部分以浙江省宏观统计数据为依据，将农民教育作为农民收入的主要 影响因素，研究了不同受教育程度农民收入结构变化以及收入增长率变化情况， 从纵向时间序列维度考察了不同受教育教育组农民收入增长和收入构成的规律 性交化。 第六部分是全文的结论和相关政策建议。结合以上几部分分析，给出教育对 于农民收入影响的几点规律，并相应提出几点政策建议。 关键词：农村居民收入；受教育水平；人力资本 浙江大学硕士学位论文农民受教育水乎与收入关系研究以浙江省为倒 a b s t r a c t s i n c er e f o r ma n do p e n i n g3 0y e a r sa g o ，c h i n ah a sg o tg r e a ti n c r e m e n ti n n a t i o n a le c o n o m i c ，a tt h es a m et i m eb e t ht h el i v i n gs t a n d a r da n di a g o r a eo fc h i n e s e p e o p l eh a sb e e ni m p r o v e da1 0 t h o w e v e l - t h ei n c r e a s i n gs p e e do fi n c o m eo fr u r a l r e s i d e n t si is l o w e r 也a na v e r a g e1 e v e lo f w h o l es o c i e ：t y i n 甜d i t i o nt ot h el a r g es c a l eo f t h er u r a lr e s i d e n t si nt h ep o p u l a t i o na n dt h es i t u a t i o no fo l l rc o l l i l t r y , t h ei n c o m eo f y a r a lr e s i d e n t si sb e c o m i n gt h ef o c u st oe a c hc o m m u n i t i e s a n d1 0 t so f r e s e a r c h1 e c t u r e h a sb e e na c c u m u l a t e do ni t b a s e do n 也et h e o r yo fh m n a nc a p i t a l i ti ss a i dt h a t e d u c a t i o ni sc l o s e l yc o n n e c t e dw i t hs o c i a lp r o d u c t i v i t y , e c o n o m i cg r o w t ha n dn a t i o n a l i n c o m e e d u c a t i o ni sa l w a y ss e e na sa i li m p o r t a n ti n v e s t i n gf a c t o ri np r o m o t i n gs o c i a l a n dp e r s o n a li m p r o v e m e n t a n dt h ei m p m v e m e n to fe d u c a t i o nc a l lm a k es o c i a l t r e f l s u r ea n dp e r s o n a li n c o m ei n c r e a s e t b j sp a p e r , v i e w i n gr u r a lr e s i d e n t s e d u c a t i o n a sam a i nk e y , i sb a s e do nm a c r oe c o n o m i cs t a t i s t i c sa n dm i c r os n l - v e ym a t e r i a l s i ti s t r y i n gt oe x p l a i nt h er e l a t i o n s h i p sa m o n gr u r a lr e s i d e n t s e d u c a t i o nl e v e la n dt h e i r p e r s o n a l f a m i l yi n c o m e 、i n c o m i n gs t r u c t u r ea n dc a r e e rd e c i s i o n t h em a i nc o n t e n to f t h i sp a d e rc a nb ed i v i d e di n t of i v es e e t o r s ： f i r s t ，t h er e s e a r c hi s s u ei sp u tf o r w a r da n ds o m er e l a t i v ec o n e c d t sa r ee x p l a i n e d i tt r y i n gt oi l l u m i n a t et h a te d u c a t i o ni st h em a i ni n f l u e n c i n gf a e t o ra f t e rr e v i e w i n gt h e a s p e c t so fh u m a nc a p i t a la n de d u c a t i o nr e s e a r c h t h i sp a r ti sa nt h e o r e t i cb a s e m e n to f w h o l er e s e a r c h mt h es e c o n dp a r t e d u c a t i o ni ss e e na st h em a i nq u a n t i t yo fh u m a nc a p i t a l t h e p a t hw h i c he d u c a t i o ni n f l u e n c e si n c o m i n gi sc l a r i f i e da n dt h er e a l i s t i cm e c h a n i s mo f e d u c a t i o nt oi n c o m i n gi ss e tu p e d u c a t i o na c t i n go i lr u r a lr e s i d e n t s i n c o m i n gi sb o t h o i l 血e i ra m o u n ta n ds t r u c t u r e i nt h et h i r dp a r t t h es o u c eo ft h ed a t aa n dr e s e a r c hs u r v e ya n dr e s e a r c hm e t h o d i sb e e nb r i e f l yi n t r o d u c e d 一 i nt h ef o r t hs e c t i o n ，b a s e do nt h es u r v e yo f8r e g i o n so fz h e j i a n gp r o v i n c e ，t h e m u l t i f u n c t i o n a le q u a t i o no ff a m i l yi n c o m er u r a l r e s i d e n t s a v e r a g ee d u c a t i o nl e v e l t h ea c r e a g eo ff a r m l a n da n dq u a n t i t yo ff a m i l yl a b o rf o r c e c o m p a r i n gw i t ht h e r e g r e s s i o nc o c 伍c i e n t so fd i f f e r e n tl e v e lo fe d u c a t i o n t h ef i m c t i o no fe d u c a t i o nt o f a m i l yg r o s si n c o m e ，a g r i c u l t u r a li n c o m ea n dn o n a g r i c u l t u r ei n c o m ei sd i s c u s s e d n e r e l a t i o n s h i pa r n o n gt h ei n d e p e n d e n tv a r i a b l e si sa l s ob e e nd i s c u s s e d t h j sp a r t b e l o n g s t ot r a n s v e r s er e s e a r c h i i lt h ef i f i hs e c t i o n ，b a s e do nt h em a c r os t a t i s t i c sd a t a ，t h ec h a n 西n gt r e n do f i n c o m i n gs t r u c t u r ea n di n c r e a s i n gr a t eo fi n c o m ei nd i f f e r e n te d u c a t i o nl e v e lo f1 - 1 2 1 - a l r e s i d e n t si ss t u d i e d t h e i rr u l e sa r es t u d i e di nt h el o n g i t u d i n a lt i m ed i m e n s i o n r n l es i x t hs e c t i o ni st h ec o n c l u s i o na n dp o l i t i c a la d v i c e a c c o r d i n gt ot h ea n a l y s i s a b o v e , s o m ed i s c i 口l i n e so fe d u c a t i o na n di n c o m i n go fr u r a lr e s i d e n t sa n ds o m e c o u n t e r m e a s u r e sa sw e l la ss o m ep o l i c i e sa r ea d v a n c e d k e yw o r d s ：r u r a lr e s i d e n t si n c o m e ；e d u c a t i o nl e v e l ；h u m a nc a p i t a l i i 浙江大学硕士学位论文农民受教育水平与收入关系研究以浙江省为例 图目录 图1 1 相差d 年正规教育两人收入差异曲线6 图2 1 人力资本中教育对收入的影响路径1 3 图2 2 教育提高农民收入的影响过程1 3 图2 3 农民教育对收入结构影响机制1 4 图4 1 农民教育与收入影响机制系数图2 0 图4 2 各因素对收入的关系模式图2 5 图5 1 文盲、半文盲收入构成变化图3 0 图5 2 小学收入构成变化图3 1 图5 3 初中收入构成变化图3 2 图5 4 中专收入构成变化图3 3 图5 5 高中收入构成变化图3 4 图5 6 大专以上收入构成变化图3 5 图5 7 不同受教育水平农民收入回归图3 8 图6 1 农民收入增长阶段性效应4 3 v 浙江大学硕士学位论文农民受教育水平与收入关系研究以浙江省为例 表目录 表4 1 样本主要人口统计特征表 表4 2 样本受教育水平结构表1 8 表4 3 农户收入总体情况表18 表4 4 教育年限与就业情况系数表 。1 9 表4 5 农民教育与就业情况表1 9 表4 6 农民平均受教育水平1 与家庭收入相关系数表2 0 表4 7 方程回归总数参数表 表4 8 表4 9 方差分析表 方程系数表( a ) 表4 1 0 农业收入、非农收入回归系数表 表5 1 表5 2 表5 3 表5 4 表5 5 2 1 2 2 2 2 2 4 浙江省不同受教育水平农民历年人均总收入表2 6 浙江省不同受教育水平农民历年相对人均总收入表2 7 不同受教育水平人均总收入描述 农民收入的因素分析。： 不同受教育水平间总收入方差分析表 表5 6 文盲、半文盲收入结构比例表 表5 7 小学收入结构比例表 表5 8 初中收入结构比例表 表5 9 中专收入结构比例表 表5 1 0 高中收入结构比例表 表5 1 1 大专以上收入结构比例表 表5 1 2 总收入模型总体参数表 表5 1 3 总收入回归系数与显著性检验表 2 8 3 0 3 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 表5 1 4 家庭经营收入模型总体参数表3 8 表5 1 5 家庭经营收入回归系数与显著性检验表 表5 1 6 收入模型总体参数表。 表5 1 7 工资性收入回归系数与显著性检验表。 v i 3 9 3 9 4 0 浙江大学硕士学位论文农民受教育水平与收入关系研究以浙江省为例 1 导论 1 1 研究背景 中国是一个农业大国，目前农业人口比重比较大根据统计资料显示，目前 我国农业人口占总人口比例为6 9 3 。“农民不富，中国不会富；农民受苦， 中国就受苦；农民还是古代化，中国就不会现代化；农民定，天下定。”2 农业、 农村、农民问题一直是社会各界关注的焦点，而三农问题的核心在于农民问题， 而解决农民收入、促进农民增收又是其中关键性课题。近几年来。我国农民收入 增长速度放缓，其中农业收入增长更是缓慢，城市与农村居民收入差距进一步拉 大；主要农业产品出现供大于求的局面，农产品销售难，农民通过农业发展、农 产品提价、生产规模提高等方面提高收入的空间减少。 另一方面，我国目前拥有大量农村剩余劳动力。据估计至u 2 0 5 0 年，我国农村 剩余劳动力约有1 7 亿。3 巨大的劳动力数量导致微观农业发展规模不能提高，劳 动力的边际价值降低，劳动力要素投入过剩又会导致对于其他生产要素投入的排 斥，这种过程导致了劳动力使用效率降低，农民个体价值不能被充分发挥，阻碍 了农业的发展。 其次，应该看到在我国广大的农村地区，总体教育发展水平比较落后，广大 农村居民的受教育水平相对较低，无论是对比城镇居民受教育水平，还是与发达 国家农村居民相比都有着比较大的差距。根据2 0 0 0 年全国人口普查资料，全国农 村劳动力的平均受教育年限提高到7 3 3 年；而城镇劳动力的平均受教育年限则达 到1 0 2 年。相关资料显示在日本1 9 7 5 年农业劳动者平均受教育年限为1 1 7 年，相 当于高中毕业水平，而在德国5 4 的农业劳动者参加过3 年以上的职业培训。因 此无论是农民收入问题还是农民教育问题一直以来都是学术界关注的焦点。 1 2 选题意义 研究农民收入问题，旨在通过研究各种农民收入影响因素，最终找出提高农 民收入的方法和途径。而农民收入的提高在当前又具有重大的理论价值和现实意 义。提高农民收入，是实现农村稳定，实现农村小康社会和农业现代化的关键。 如何拓宽农民增收渠道，千方百计地增加农民收入，对于中国经济社会发展战略 的转型、积极推进第三步战略目标的顺利实施、全面建设小康社会具有重要的战 略意义。本世纪初，全国人大审议通过的“十五”规划报告中就“要努力增加城 乡居民特别是农民和城镇低收入者的收入，把不断增加农民收入放在经济工作的 1 2 0 0 0 年人口普查( p o p u l a t i o n c e n s u s o 塌c cu n d e r t h e s t a t e c o t m e i l , 2 0 0 1 ) 2 刘家瑞杨勋中国农村改革者的道路 m ，北京；北京大学出版社，1 9 8 7 ：3 3 3 季辉华试论未来1 5 年农村剩余劳动力转移问题 刀，经济理论与经济管理，1 9 9 7 ( 1 ) 1 浙江大学硕士学位论文农民受教育水平与收入关系研究以浙江省为例 突出位置，千方百计促进农民收入较快增长。”4 此外农民收入增加有利于拉动 社会经济增长，扩大国内需求，巨大的农业人口比重代表着庞大的潜在市场，城 镇居民基本消费需求接近饱和，农民收入的提高，其边际消费倾向对于经济贡献 也是相当高的，而开拓农村市场就必须以农民收入增加为基础。 教育是人力资本的重要组成部分，对于农民教育的关注有助于提高农民素 质，发展农村人力资本研究农村人力资本和农民教育问题对农民收入问题有着重 要意义，农户自身发展、素质的提高才是解决农民收入增长的关键所在。本文从 教育角度入手，研究农民教育与收入问题，找出教育影响农民收入规律，有利于 强化人们，特别是农民教育为先的观念，让人们了解教育的重要性。农业人口比 重较大的现实情况下，提高整体国民素质，在很大程度上与农民素质提高相关， 而教育是传授知识、普及观念的最有效最直接的手段。可以说，农民教育问题不 仅仅具有关提高农民收入的经济作用，更是推动整体国家综合实力的有力保证。 1 3 问题的提出 针对农民收入增长缓慢等一系列问题，国内相关学者对此进行了深入地研究 例如，林毅夫指出农民收入的增加应当大力加强农村基础设施建设并且充分发挥 中国农民的比较优势5 ；陈锡文提出影响农民收入增长的最根本制度障碍在于长 期分隔的城乡二元结构体制6 ；另外还有学者从农业特性、农业产业结构特征、 农民组织化程度、农民负担、支农政策等几个方面入手进行分析。但是综合这些 研究和文献成果，大多都局限于政策、体制以及自然、经济环境等外部物质条件 或技术层面，虽然在政府工作中进行了一些实践运用，但总体效果不明显，因此 探索一条如何解决农民收入增长问题的长期有效机制是我们亟待研究解决的。从 近期研究来看，越来越多的学者倾向于从农村人力资本、农民智力投资、农民教 育的角度入手来研究农民收入问题。 笔者认为农民教育水平与农民收入之间必然存在着紧密联系，一般而言，落 后的教育必然与落后的经济有着重要联系。日本二战后能够在很短的时问内成为 世界经济强国，跟它重视教育和国民素质提高有着直接联系。1 9 6 2 年日本的教 育白皮书指出：“教育虽然具有消费的性格，同时作为投资具有重要的意义。” 日本经济学者大来佐武郎曾指出：“日本战后经济的复原和起飞，就在于国民所 受教育程度、所积累的技术知识和工商业者卓越的经营能力等因素的发挥。” 面对我国当前农民收入相对增长迟缓，总体教育水平低下的现实情况，农民 教育与收入问题引起笔者很大的关注和兴趣，本文试图从以下几个问题入手对两 者关系进行研究：教育水平是否对收入产生影响? 不同受教育水平之间收入变化 4 中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要，北京：人民出版社，2 0 0 1 5 林毅夫“三农”问题与我国农村的未来发展 r 北京大学中国经济研究中心讨论稿系 6 陈锡文农民增收需打破制度障碍 j 3 经济前沿，2 0 0 2 ( 1 1 ) 2 浙江大学硕士学位论文农民受教育水平与收入关系研究以浙江省为例 情况如何? 教育对农民收入影响机制如何? 教育是如何影响农民家庭收入? 从 受教育水平入手，研究教育对农民收入增长、收入结构变化的内在影响机制，并 通过不同受教育水平比较分析确定教育的这种作用。 1 4 相关概念界定 概念界定是每一项研究的出发点和基础，准确而清晰的概念界定有助于解决 研究问题的聚焦、理论框架的建立、研究计划的制定、研究任务的开展等等一系 列问题。因此在这里首先对几个本研究中相关概念进行界定和说明。 1 4 1 农民 农民一词在日常生活、在相关报道、文献研究中被广泛使用、引用，但是关 于农民这一概念的含义却有着不同的理解方式，因此经常会被混淆使用。根据我 国现实情况，“农民”这一概念至少可以从三个维度来解释：首先从职业角度划 分，农民是指从事农业产业劳动的人群；其次农民是指具有农业户口的人群；第 三农民是指居住在农村范围内的居民，即具有农村户籍的居民。根据浙江省统计 局2 0 0 3 年统计显示，从这三个维度划分农业人口比例，在我省分别为1 6 7 、 7 4 6 、4 7 ，可见不同的理解方式农民群体差异是相当巨大的。而本文研究的 农民主要局限于第三类人群。 在本文中还必须明确一个概念，这里分析的农民是指作为劳动力的农民，也 就是经过教育、具有一定人力资本存量、并参与一定行业获取收入的那部分人群。 农村劳动力指户籍在农村且有劳动能力的农业人口，包括从事农村农业的劳动 力、农村非农的劳动力及外出打工的劳动力。这三类农村劳动力总和指农村总劳 动力，也是广义的农村劳动力，这里主要研究是就是这三类劳动力。 根据相关定义，并结合浙江省现实情况，我们将分析的重点放在年龄在1 6 至6 0 周岁年年龄段的农村劳动力上。 1 4 2 受教育水平 中国大百科全书教育对广义教育的定义是“凡是增进人们的知识和技能、 影响人们的思想的活动都是教育”。而教育界普遍公认狭义的教育特指学校教育。 从现实的情况来看，对于农民的教育主要包括正规的学校教育和其他农业相关培 训。本研究主要关注的是学校正规教育。 1 4 3 收入 收入在经济学中是最基本也是非常重要的一个概念，不同的经济学家从不同 的方面对收入内涵进行了界定。经济学家f i s h e r ( 1 9 3 0 ) 提出人们的最终收入由 浙江大学硕士学位论文农民受教育水平与收入关系研究以浙江省为例 其各种感受的精神事件来衡量，包括“个人精神上的体验”以及“人类的享受”， 为了衡量这种“精神收入”则换个角度通过对人们最终享受物质事件的“实际收 入”来近似表达，更进一步的，通过各种生活费用来直接衡量实际货币收入；希 克斯( 1 9 4 6 ) 对收入的定义是，使社会在某个周期始点与终点的其它方面( 包括资本 量) 保持不变条件下，社会所能实现的最大实际消费支出。黑格西蒙斯对收入的定 义是这样的：“收入是对社会稀缺资源的利用进行控制的指示器也就是收入是一 个人在给定时间通常是一年内，购买商品和服务的能力的度量。从生产角度来看， 收入可以用个人生产要素与相应的要素价格乘积表示。 在本研究中由于调查以及数据收集方面的特点，对论题中的“农民收入”主 要是农民人均总收入和农民家庭总收入两类。农民人均总收入是指农村住户全年 从各种来源得到的全部实际收入，由劳动者报酬( 工资性收入) 、家庭经营收入( 从 事传统农业产业收入) 、转移性收入和财产性收入组成。7 在这里，工资性收入是 指农户靠出卖劳动力，受雇于单位或个人收入所得；8 家庭经营收入是指农户参 与各项生产经营的收入所得，主要是指农业生产；9 根据统计年鉴定义转移性收 入主要包括“价格补贴”、“赡养收入”、“赠送收入”、亲友搭伙费”、“记帐补贴”、 “出售财物收入”、其他”等几个项目。家庭总收入在这里可以定义为主要家庭劳 动力全年从各种收入来源得到的直接收入之合。综述相关研究可以发现，大多数 研究关注的是农民纯收入，由于本研究中对于农民支出部分没有考虑，将研究视 线集中在总收入范畴上，按照要素理论，总收入是各种生产性要素投入的直接回 报，从逻辑上讲总收入是农民人力资本要素的直接回报，有更加直观的可比性， 因此笔者选用总量指标。 1 5 关于收入与教育问题研究回顾 一提到教育与收入的关系问题就不得不提及人力资本理论。研究教育对于 收入影响，是基于人力资本的理论基础和分析方法的。所谓人力资本是指蕴涵 于人自身中的各种生产知识与技能的存量总和。1 0 而人力资本理论的基本命题 认为：教育作为人力资本投资的一种形式，具有提高生产力的作用，因此个人 的收入水平与其教育水平呈正相关关系。1 1 说明人力资本与教育和收入有着密 切的联系，在这里有必要对经典的人力资本理论以及国内外关于教育与收入的 相关研究进行回顾。 7 姚琼等，农民收入水平的区域特征及影响因素分析田上海经济研究，2 0 0 2 ( 2 ) 刘飞如何增加农民保险收入明商业经济，2 0 0 5 ( 7 ) 9 张士云安徽省农村居民收入的实证分析川乡镇经济1 9 9 7 ( 3 ) ”j o h n e a t w c u ，m u r r a y m i l g a z e , p e t e r n m m ，t h e n e w p a g r a v e ：a d i c t i o n a r y o f e c o n o m c s ，v 0 1 2 ，t h e 1 1 张风林人力资本理论及其应用研究上海：商务印书馆，2 0 0 6 ：5 2 浙江大学硕士学位论文农民受教育水平与收入关系研究以浙江省为例 1 5 1 舒尔茨( t h e o d o r es c h u l t z ) 人力资本理论 美国著名经济学家舒尔茨在1 9 6 0 年就任美国经济学会会长的就职演讲中提 出了著名的论人力资本投资，标志着现代人力资本理论的诞生。其后他发表 数篇关于教育、人力资本开发的著作，他将人力资本分析方法运用在发展中国 家农业发展、教育与家庭经济等问题中。1 9 7 9 年瑞典皇家科学院的报告指出： 舒尔茨的研究工作主要集中在一些与生产资源使用的效率条件有关的战略问题 上。其主要观点包括：人力资本是决定社会进步的决定性因素；人力资本包括 人的知识和技能的取得是需要投资的；只有通过投资形式形成的掌握了各种知 识技能的人力资源才是生产资源中最重要的资源；人力资本形成的主要方式有 正规学校教育、职业培训或非正规教育、医疗与保健、个人或家庭的迁移等五 种方式，其中对职业教育与正规培训进行了收入成本分析。舒尔茨运用收益率 分析方法计算了1 9 2 3 年1 9 2 9 年之间教育投资对于经济增长的贡献率，其比例高 达3 3 ，说明了教育对于经济发展的重要作用。他提出了人力资本理论对公共 政策的意义：通过税法和银行法的改革降低人力资本投资门槛，加大普及教育 等公共投入力度，鼓励各种形式的人力资本的投资，对发展中国家最有效援助 是改善其人口知识与技术水平。 舒尔茨人力资本理论中关于教育的主要观点有： ( 1 ) 教育促进经济增长的作用是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具 体方式实现的。人们处理不均衡能力状态的能力或称为分配能力是指，人们对经 济条件的变化、更新所做出的反映及其效率，即人们根据经济条件的变化，重 新考虑分配自己资源的能。这种能力的获取和提高，主要是由于教育形成的人 力资本作用的结果，这种分配能力可以带来分配效益的提高，促进经济发展和 个人收入增加。 ( 2 ) 教育使得社会分配下的个人收入趋于平等，教育是经济发展、个人收 入增加，减少社会分配的不平等现象，个人收入的增长和个人收入差别缩小的根 本原因是人们受教育水平的普遍提高。教育对于人们收入的作用表现在，工资性 收入差别主要是有受教育水平差异引起的，教育水平的提高水是因受教育不同而 产生的相对收入差别与减缓。以教育为核心的人力资本投资的增加可以使其他生 产性资本投资和财产性收入趋于下降，使人们的收入趋于平等化，人力资本对于 经济增长的贡献也随之增加。 1 5 2 明塞尔( j a c o bm i n c e r ) 教育与个人收入分配理论 明塞尔是人力资本理论发展的有一位著名学者。1 9 5 9 年在其博士论文人力 资本投资与个人收入分配中运用人力资本投资方法研究个人间收入分配或者收 浙江大学硕士学位论文农民受教育水平与收入关系研究以浙江省为例 入差异问题，将教育的人力资本投资差别与个人收入分配差别联系起来。明塞尔 关于教育培训与个人收入方面主要观点包括：运用人力资本收益模型研究了教育 或培训年数与个人收入关系，虽然教育或培训导致人力资本收入延迟，但其相应 获取的收入水平也较高，这种收入上的不均是对人力资本投资收益上的补偿；运 用挣得寒暑研究年龄变化与年收入移动规律，明塞尔将人力资本投资分为学校教 育投资与职业培训投资两部分，并建立受教育年限和工作经验与收入的多元寒 暑，计算教育投资收益率、职业培训收益率等指标；提出“追赶期”的概念，揭 示了具有同样学校教育程度但是不同职业培训的个体间收入交化规律。 通过构建简单人力资本投资决定收入分配模型，明塞尔试图分析正规学校教 育与收入差异影响，他假设人的能力是相同的，并假定每个人的年工资水平是不 变的。令l 代表一个人的工作期长度( 对于无任何教育投资的人) 或工作期与育 年限总长度( 对于教育投资为正值的人) ；a n 代表拥有n 年教育经历的人的年收入： r 表示将未来挣得的收入贴现危险知识的贴现率，d 表示不同个人教育年限的差 别；v n 代表在开始进行形式表示的进行n 年正规教育投资者的终生收入的贴现值， 贴现过程为连续，贴现值公式为： 吒鸹f 。”) s t = 争。- - _ e - ”) 圪。= 口。叫f d p l ) 出= 竺笋( e - r ( _ - d ) _ e - r t ) 这两种不同教育水平人的收入流变化情况如图1 1 所示： 8 n a l l - d o 直接 成本 图1 1 相差d 年正规教育两人收入差异曲线 令k 。- d 表示两人年收入的比率，得 ( 1 1 ) ( 1 2 ) ：e r ( 五l + a _ - n ) - 1 ( 1 3 ) 2 了町 u “ 筹 = 旦 = k 浙江大学硕士学位论文农民受教育水平与收入关系研究以浙江省为例 从上面的公式可以得出，第一，l q 。a 大于l ，说明进行更多教育投资的人将 拥有更高的年收入第二，k 州是r 的增函数，即教育投资相差为d 年的不同人 的收入差别越大，其收入贴现率也更大，这意味着收入机会成本越大。第三，k 州 与l 呈递减关系，表明收入差别越大，工作寿命的时间跨度就相应短，更高的收 入回报更高，其教育投入将在更多时间内得到弥补第四，当d 固定时，k 州 还将是n 的递增函数，同样的受教育水平差异，随着受教育基数的增加而增加。 1 5 3 国内外关于教育与收入方面研究 巴尔比尔杰恩( 1 9 9 1 ) 通过对全世界1 0 0 多个国家的相关数据整理，对各国 教育收益率进行了实证研究，得出以下几点结论：( 1 ) 教育不仅可以带来较高的 个人收益率，而且还具有较高的社会收益率，教育是种外溢性极强的公共产品， 政府在投资教育方面起着重要作用；( 2 ) 初等教育的收益率要高于高等教育的收 益率，表明在总体教育资源有限的条件下，政府应该优先考虑发展和巩固初等教 育；( 3 ) 在一个国家经济发展初期，教育的收益率水平较高，发展中国家应当充 分利用这种教育投资的高收益来发展本国经济和提高人民的生活水平，发挥人力 资本投资优势效应。 丹尼森( 1 9 8 5 ) 认为教育是生产中人力资本因素中的一个组成部分；教育因 素和教育投资是指受正规教育年限的多少；“知识增进”是人力资本的组成部分， “知识增进”主要包括学生在校学习期间的学习质量和毕业后自学、进修所获得 的知识，人的知识扩大的存量，知识应用延续时间的减少等；正规教育因素只有 3 5 对经济增长起作用。丹尼森在研究了美国1 9 2 9 年至1 9 5 3 年经济增长后指出， 由于个体受教育水平的提高其对生产贡献也越大，相应的收入也越高。他根据不 同受教育水平的劳动者收入情况，先假定收入差别中纯粹由于教育年限不同而引 起的占一定比例，并按某一教育年限的劳动者的收入为基数，计算出各等教育年 限的收入指数，然后根据计算期就业人员中受教育的情况，计算出由于平均教育 年限的变化而引起国民收入的变化量。美国1 9 2 9 1 9 5 3 年由此而引起的年均国民 收入增长率为0 6 7 。丹尼森认为，增长因素中，教育带来的知识进步是非常重 要的因素。1 2 维尔奇( 1 9 8 5 ) 提出教育对农业发展以及农业生产的两种作用：工人效应和资 源配置效应，前者是指在其他因素保持不变的前提下，因教育增加而导致的产 出增加，即教育的边际成果；后者是指受教育程度更高的农民通过获得更多的 农业生产成本和收入等信息，能够做出更好的生产决策，其核心是采用新的技 术和方法。1 3 伫陆慧人力资本投资与农民收入增长博士论文，南京农业大学，2 0 0 4 1 3 m 叭i n o 叨o y 编著阕维方等译教育经济学国际百科全书高等教育出版社2 0 0 0 年版，1 6 3 ， 浙江大学硕士学位论文农民受教育水平与收入关系研究以浙江省为例 洛克希德1 4 等人对农民教育和农业劳动产出方面作了定量研究，研究表明教 育对于农民生产效率具有积极作用，农民完成四年初等教育的农场产量有望比农 民没有受过教育的农场高出7 左右。研究同时认为，在现代农业条件下教育的 收入回报率要高与传统农业条件，这意味着在现代经济、技术水平下，知识的边 际贡献率越来越大。 穆克( m o c k ) 和阿杜( a d u ) ”在总结前人研究的基础上，综合分析了1 2 个国家 的2 4 份研究报告，得出以下几点结论：首先，教育对于农民收入提高存在正相关 关系，“一个农民在他以后的生活中，他的个人成就要能体现在他的工资上，一 定程度的教育是必须的。这种程度常常是指受教育者能获得持续的功能性识字和 记数的水平”，其次，家庭成员的不同受教育水平对农业生产产生不同的作用， 一般来说，对于农业生产起到决策作用的家庭成员的受教育水平与生产效益关系 明显；第四，证明了舒尔茨的观点，即现代农业条件下，教育对经济的促进作用 要大于传统条件下的教育的作用。 纵观国内关于教育与农民收入的研究起步相对较晚，但是各类研究文献也是 层出不穷： 林毅夫( 2 0 0 1 ) 在其制度、技术与中国农业发展著作中通过一系列的实 证分析讨论了中国农村教育与农业发展的关系，其中一个结论就是“农户的教育 水平对农户采用杂交种子的概率和采用密度具有正的和统计上的显著相关”，但 由于其采用的数据是上世纪9 0 年代以前的，因此对于当今社会教育对农民收入的 影响，乃至其影响程度都需要我们进一步研究的。 张优智( 2 0 0 6 ) 通过回归的统计方法检验了人力资本与农户收入水平之间的 相关关系，得出结论：人力资本积累程度( 即受教育水平) 的提高农民收入也相 应提高，另外城乡二元体制、户籍制度和城乡劳动力体制逐渐被打破的情形下流 动的农村劳动力难以胜任工作岗位，严重影响农民收入提高。起主要结论认为以 上实证结果显示，受9 年以上教育农民占全国农民的比例每增加1 个百分点，农民 人均纯收入将增加2 3 8 ，因而可以判断，教育即人力资本对农民的增收作用与 其它影响因素相比是最为显著的。目前我国农民的平均受教育年限较低，普及9 年制义务教育任重而道远，大力发展农村义务教育是当务之急，提出) 加大对农村 教育特别是基础教育的投入，建立各级政府合理的义务教育成本分担体制，调整 财政的教育支出结构，必须逐步取消城乡分割的教育投入机制，中央和省级财 政要加大对县级尤其是贫困地区转移支付的力度，同时要逐步压缩高等教育经费 所占的比例，教育投入逐步向义务教育倾斜。尽快改变重“高等教育”轻“基础 教育”，重“非义务教育”轻“义务教育”的不合理状况。 朱农( 2 0 0 3 ) 研究了农民受教育水平对于家庭收入影响，其基本研究思路将 m a r t i nc a m o y 编著阂维方等译教育经济学国际百科全书高等教育出版社，2 0 0 0 ；1 6 4 ”m a r t mc a m o y 编著阂维方等译教育经济学国际百科全书高等教育出版杜，2 0 0 0 ：1 6 5 8 浙江大学硕士学位论文农民受教育水平与收入关系研究以浙江省为例 农民收入分为农业收入与非农业收入，并与农民农业与非农行业参与联系起来， 他采取计量经济模型的方法，建立家庭收入模型和家庭产业参与模型，通过农户 家庭调查数据为基础，运用多元回归方法，建立农民收入回归函数和农民参与回 归函数，检验了不同受教育水平下，各个自变量对于农民家庭收入的影响以及对 于农民对于农业与非农业参与度的影响。农村家庭户调查数据分析了教育对家庭 生产活动和收入的影响关系，结果表明教育对家庭非农收入和农业收入的影响都 是正向的，收入随着受教育水平的提高而提高，另外教育能促进农民对于非农业 活动的参与，但对于农业活动的参与率基本不起作用，并且在达到一定文化程度 水平以后，农户具有脱离农业生产经营的倾向。教育能够促进农村家庭收入提高， 但是同时也带来了收入分布的不平等。 白菊红和袁飞( 2 0 0 1 ) 在宏观角度上，分析了农民收入与受教育水平、农民 收入与农民技术培训、劳动收入的教育弹性分析。在农民收入与教育水平关系分 析上，采用不同受教育水平农户收入情况的年际间比较，文盲半文盲劳动力的劳 均收人，呈迅速下降趋势：具有小学文化程度的劳动力，其劳均收入下降幅度较 文盲半文盲小；初中文化程度的劳动力其劳均收人略有下降；而高中以上文化程 度的劳动力，其收人水平里上升趋势。可见，随着农村劳动力受教育水平的提高， 劳均收人下降的幅度逐渐缩小，最终为负值，说明劳动力受教育水平越高，劳均 收入的抗干扰力和抗波动力越强；在劳动力技术培训方面，家庭劳动力接受过职 业教育和技术培训的农户总体比较少，家庭劳动力接受技术培训的状况却影响 着农户家庭的劳均收人水平。劳动力中接受过职业教育和技术培训的农户其家庭 人均纯收人明显高于没有接受过培训的农户；在教育收入弹性方面，运用明塞尔 收入函数模型对收入数据进行模拟回归，通过计算得出，各种受教育年限的边际 报酬与劳均收入弹性均为正值，这说明在任何受教育水平( 年限) 上，提高农村劳 动力受教育水平均可以提高农民收入，农民纯收入水平与劳动力受教育水平之间 具有正相关关系。并且，随着农村劳动力平均受教育年限增加，人均收入弹性逐 渐增大，即高教育水平农村劳动力的教育投资收入弹性更大，以2 0 0 1 年数据为例， 当农民平均受教育年限为1 年以下时，农民平均受教育年限每增加1 年，人均收入 增加3 6 4 元，当农民平均受教育年限为l o 年以上时，农民平均受教育年限每增加 1 年，人均收入则增加1 1 2 1 6 元。农村劳动力受教育水平越高，进一步提高农村 劳动力受教育水平使人均收入的增加速度越快。所以，提高农村劳动力受教育水 平，尤其是进一步提高农村劳动力受教育水平可以导致人均收入水平的较快速度 增加，从而促进整体农民收入水平的提高。 王光忠( 2 0 0 3 ) 等站在时代的高度，就农业教育与农业的互动机制的影响因 素进行了认真的理论分析，认为影响农业教育与农业互动的要素是：国家宏观调 控对农业教育具有导向作用；农业社会向工业社会转型对农业教育具有促进作 用：教育投资对农业教育发展具有制约作