（教育经济与管理专业论文）教育经济与管理专业硕士研究生课程体系建设研究.pdf

，：、，l，”i 学位论文的主要创新点 l 、提出和概括了教育经济与管理专业课程体系的三种模式( 教 育类、管理类和经济类) 与基本特征，并据此对其适应性进行分析 和评价。 2 、在科学界定教育经济与管理专业培养目标的基础上，对现有 课程体系、课程建设以及教学环节的调整，提出了新的设想和具体 的设计方案。 3 、分析概括了教育经济与管理专业评估指标体系，在此基础上， 形成比较完整的课程建设体系。 摘要 教育经济与管理，作为我国- - f 7 新兴的交叉型硕士研究生专业，自1 9 9 8 年 建立至今已有1 2 年的历程。 本文首先对教育经济与管理硕士研究生课程体系建设中的存在的问题进行 分析。现有的教育经济与管理专业课程体系存在着培养目标定位不准，忽视对 学生能力的培养，陈旧的课程内容不利于学生的创新，缺乏灵活性的课程结构， 不能满足学生个性化需求，单一的课程实施和评价弱化了研究生的对专业素质 的培养。 其次，着重讨论了教育经济与管理培养专业的培养目标定位问题。教育经 济与管理硕士研究生的培养目标应当以应用型的研究生培养为主，提出了与培 养目标相一致的培养模式，主要是教育类培养模式、经济类培养模式和管理类 培养模式，从基础知识和实践能力等几个维度构建了教育经济与管理硕士研究 生的课程目标体系。 再次，探讨了教育经济与管理硕士研究生课程内容的构建，指出教育经济 与管理硕士研究生课程内容的选择应遵循的原则，针对每个类型的课程提出了 具体的构建策略。 最后，针对教育经济与管理硕士研究生课程实施和评价提出了改进的建议 和具体的实施策略，讨论了教育经济与管理硕士研究生的评价体系，构建了教 育经济与管理课程评估指标，对完善课程评价体系提出具体的构想。 关键j 同：教育经济与管理；硕士研究生；课程体系 a b s t r a c t e d u c a t i o n a le c o n o m i c sa n dm a n a g e m e n tm a j o ra sa ne m e r g i n gc r o s s - d i s c i p l i n e s u b j e c ti nc h i n a f r o m19 9 8u n t i ln o w , t h e c o u r s eh a st w e l v ey e a r s t h e r ea 坞s o m e p r o b l e m s w i t ht h e y o u n gs u b j e c t i nt h ec u r r i c u l u m s y s t e md e s i g n a n d i m p l e m e n t a t i o n t h ei s s u e si n c l u d et r a i n i n go b j e c t i v e sc a nn o tb ec o m b i n e dw i t ht h e a c t u a ln e e d s ，c a nn o tm e e tt h er e q u i r e m e n t so fas i n g l et r a i n i n gm o d e l ，e m p h a s i si n t h e c u r r i c u l u mt h e o r yc l a s st ot h en e g l e c to fp r a c t i c a lc l a s s e s ，i g n o r e di nt h et e a c h i n g o fs t u d e n t so nt h ei n i t i a t i v e ，l a c ko fi n n o v a t i o ni nt h ec o u r s eo fe v a l u a t i o n f i r s t , t h ea r t i c l ed o e sar e s e a r c ho nt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fe d u c a t i o n a l e c o n o m i c sa n dm a n a g e m e n tc u r r i c u l u ms y s t e mc o n s t r u c t i o n s u r v e yp o i n t e do u t t h a tt h ee x i s t i n ge d u c a t i o n a le c o n o m i c sa n dm a n a g e m e n tc u r r i c u l u ms y s t e mh a v ea c o u r s eo b j e c t i v e so fk n o w l e d g e - b a s e d a n dt h ec o u r s ei g n o r e st h et r a i n i n go n s t u d e n t s a b i l i t y t h eo l dc u r r i c u l u mi sn o tc o n d u c i v et ot h es t u d e n t so fi n n o v a t i o n ， l a c ko ff l e x i b i l i t yo fc o u r s es t r u c t u r e ，w h i c hc a nn o tm e e tt h ei n d i v i d u a ln e e d so f s t u d e n t s s i n g l ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n d e v a l u a t i o nw a k e ng r a d u a t es t u d e n t s a c a d e m i c s e c o n d l y , t h ep a p e rf o c u s e so nt h ee d u c a t i o n a le c o n o m i c sa n dm a n a g e m e n t t h en e wl o c a t i o no ft r a i n i n go b j e c t i v e s t r a d i t i o n a le d u c a t i o n a le c o n o m i c sa n d m a n a g e m e n tg ra d a t es t u d e n t s c o u r s eo b j e c t i v e si g n o r et h et r a i n i n go fs t u d e n t s a b i l i t y t h i sa r t i c l em a k e st h et r a i n i n go b j e c t i v e so fe d u c a t i o n a le c o n o m i c sa n d m a n a g e m e n tm a j o rm a s t e rs t u d e n t sc l e a r ：m a i n l yo nm a s t e ro fa p p l i e d t h i sp a p e r p r e s e n t sat r a i n i n gm o d e lo fc o n s i s t e n tw i t ht h et r a i n i n go b j e c t i v e s ：e d u c a t i o n a l m o d e l ，e c o n o m i c sa n dm a n a g e m e n tm o d e l a n d i tb u i l d st h ee d u c a t i o n a l e c o n o m i c sa n dm a n a g e m e n tm a s t e rs t u d e n t s c o u r s et a r g e ts y s t e mf r o md i m e n s i o n s o f b a s i ck n o w l e d g ea n dp r a c t i c a la b i l i t y a g a i n , t h i sp a p e re x p l o r e st h ec o u r s e sc o n s t r u c t i o no fe d u c a t i o n a le c o n o m i c s a n dm a n a g e m e n tm a s t e rs t u d e n t s i tp r e s e n t st h ep r i n c i p l e so nt h ec o u r s ec o n t e n t c h o i c ew h i c he d u c a t i o n a le c o n o m i c sa n dm a n a g e m e n tm a s t e rs t u d e n t ss h o u l d f o l l o w a n di tp r o p o s e dc o n s t r u c t i o ns t r a t e g yf o re a c hs t y l eo fs t r a t e g y a tl a s t , t h ep a p e rp r o p o s e si m p r o v e da d v i c ef o re d u c a t i o n a le c o n o m i c sa n d m a n a g e m e n tm a s t e rs t u d e n t so nc o u r s ei m p l e m e n t a t i o na n d e v a l u a t i o n i ti m p r o v e d s p e c i f i ci m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g ya n dd i s c u s st h ec o u r s ee v a l u a t i o no fe d u c a t i o n a l e c o n o m i c sa n dm a n a g e m e n tm a s t e rs t u d e n t s t h ea r t i c l em a k e sac o n s t r u c t i o no n t h ec o u r s ee v a l u a t i o ni n d i c a t o r so fe d u c a t i o n a le c o n o m i c sa n dm a n a g e m e n ta n d p r o p o s e ss p e c i f i ci d e a so nc o u r s ee v a l u a t i o ns y s t e m k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a le c o n o m i c sa n dm a n a g e m e n t ；m a s t e rg r a d u a t es t u d e n t ；t h e c o n s t r u c t i o no fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n 目录 第一章绪论1 1 1 问题的提出i 1 2 研究现状3 i 3 研究思路与方法4 1 4 相关概念界定5 第二章教育经济与管理专业硕士研究生课程体系现状与问题9 2 1 课程体系现状9 2 2 课程体系建设中存在的问题1 5 第三章教育经济与管理专业硕士研究生培养目标与模式1 9 3 1 培养目标的内涵和特征1 9 3 2 培养目标的科学定位2 0 3 3 针对培养目标建立的新型培养模式2 5 第四章教育经济与管理专业硕士研究生课程体系的构建3 1 4 i 课程体系构建的基本原则3 l 4 2 课程体系构建的主要内容3 3 4 3 突出专业办学特色3 7 4 4 课程体系实施的主要实践环节4 2 第五章教育经济与管理专业硕士研究生课程体系建设的评价4 5 5 i 课程体系建设评估的主要指标4 5 5 2 课程体系建设评估的指标体系设计4 8 结论5 3 参考文献5 5 发表论文和参加科研情况5 9 致谢6 1 1 1 1 选题依据 ( 1 ) 研究教育经济与管理硕士研究生课程体系是新时代的要求 人类社会的经济形态正经历着一次重大的变革，即工业社会向知识经济的 转变。知识经济是以创造性为人力资源的依托，以高科技产业为支柱，直接依 赖知识和信息的产生、分配和使用的经济。知识经济的本质是创新，作为教育 体系中最高层次的研究生教育，在这一国际背景下，责无旁贷地承担起培养研 究生创新能力的神圣使命。 李岚清曾经指出：“相对于正在到来的知识经济时代对培养和造就大批高素 质人才的迫切需求，我们的教育观念、教育体制、培养模式、教学内容和方法 以及校园建设等都亟需改革和创新”。对课程实施的研究，一方面可以使人们 了解到课程方案是否适用于研究生，是否在研究生中真正的落实。课程一直是 高等教育改革的关键，课程是连接社会与教育主题的纽带，是学校办学成功与 否的根本。培养创新型人才是社会的趋势，是高校的责任，课程设置应该在实 践中不断修正，不断与社会发展相协调一致。 ( 2 ) 研究教育经济与管理硕士研究生课程体系是教育经济与管理研究生教 育发展的要求 2 0 世纪九十年代到2 1 世纪之间，随着我国高等教育扩招，研究生整体数 量得到空前增长，同时，教育经济与管理硕士研究生的数量也大幅增长，导师 的数量明显跟不上研究生增长的速度。目前为止，研究生继续在扩招，要提高 研究生的培养质量，关键在于课程设置优化与改革，教育经济与管理硕士研究 生的课程体系改革势在必行。 ( 3 ) 研究教育经济与管理硕士研究生课程体系是教育经济与管理硕士研究 生个体的要求 教育中“以人为本 的理念己深入人心，这就要求我们在研究生培养过程 中自觉将“人 的因素置于重要地位，同时也要求研究生具有“自我”意识， 使他们更多地从“我”的视角对研究生教育活动进行审视。但目前教育经济与 管理硕士研究生对现行的课程设置并不满意，在一项调查中显示有近八成的学 生认为课程设置不太合理。位1 教育经济与管理专业的课程体系建设研究既是满 足了社会的需求，也是响应硕士研究生的需求号召。课程体系在实施的过程中， 天津工业大学硕士学位论文 时常受到学科发展进程的影响，也受到社会对人才需求的影响，社会的发展， 人才需求也在变化，教育观念实时更新，这些因素都在影响着课程实施的建设 和改革。 课程体系的改革是高校建设中的永久话题，对教育经济与管理硕士研究生 课程体系建设的研究不仅满足社会对人才需求变化的的要求，更是对教育经济 与管理专业硕士研究生需求的关注，对提高教育经济与管理硕士研究生培养质 量具有重大而深远的意义。曲1 1 1 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 对我国教育经济与管理硕士研究生课程体系进行研究，首先深化了对教育 经济与管理硕士研究生课程的认识。通过对教育经济与管理专业硕士研究生培 养目标的认识、重新设定培养模式，包括对教育经济与管理硕士研究生课程实 施策略的改革和对课程理论评价的改革和创新。有助于教育经济与管理硕士研 究生课程理论的发展。本文通过对教育经济与管理硕士研究生课程理论的建设， 让理论思想在研究生课程体系设计、课程实施和课程评价中得以体现。有助于 教育经济与管理学科的发展。教育经济与管理硕士研究生课程体系作为具体专 业的研究生课程研究，必将涉及到教育经济与管理硕士研究生培养理论的各个 方面，从而促进该学科理论的发展。 ( 2 ) 现实意义 第一，建设了教育经济与管理硕士研究生课程改革的新观念。为了保障和 提高教育经济与管理硕士研究生教育质量，高等院校采取了一系列措施，这些 措施都集中在学科课程的范围，而对于研究生培养目标、培养模式、实践课程 和课程评价却并未足够关注。本研究基于对现有培养目标设定混乱、培养模式 陈旧，课程评价单一等对教育经济与管理硕士研究生的课程体系提出了相关建 议，包括培养目标的重新定位，培养模式的重新选择，实践课程和跨学科课程 的增设以及课程评价的创新为教育经济与管理硕士研究生教育课程建设提供了 新的发展方向。 第二，对教育经济与管理硕士研究生培养目标、培养模式和课程改革策略 的形成具有一定参考价值。教育经济与管理硕士研究生培养模式的形成过程中， 互相抄袭、互相模仿的成分较多，没有院校自我的发展特色和定位方向，本文 秉持当代课程的知识观，遵循教育经济与管理硕士研究生教育的培养目标，为 科学培养模式和合理的课程实施策略的形成提供参考。 第三，对教育经济与管理硕士研究生培养目标的实现具有一定的意义。通 过对课程体系现状调查分析，有助于确定合适的培养目标，形成具有针对性的 第一章绪论 培养模式，促进有效的课程策略实施，并能完善课程体系、使课程体系能适应 时代的发展，符合社会对人才的需要。 1 2 研究现状 我国高等学校培养研究生工作暂行条例( 草案) ( 教育部，1 9 6 3 ) 、学 位条例暂行实施办法( 国务院，1 9 8 1 ) 、关于修订研究生培养方案的指导意见 ( 教育部，1 9 9 8 ) 、 关于加强和改进研究生培养工作的几点意见( 教育部，2 0 0 0 ) 等文件都涉及到研究生一些培养管理规定。中国研究生教育和学位制度、研 究生教育概论、( - - 十国研究生教育之类的著作也涉及这方面的内容，但都 浅尝辄止。我国高等学校培养研究生工作暂行条例( 草案) ( 教育部，1 9 6 3 ) 、 学位条例暂行实施办法( 国务院，1 9 8 1 ) 、关于修订研究生培养方案的指导 意见( 教育部，1 9 9 8 ) 、关于加强和改进研究生培养工作的几点意见( 教育 部，2 0 0 0 ) 等法规文件都涉及到研究生课程的一些规定。专门对教育经济与管 理硕士研究生课程的研究并不多，目前己收集到的与教育经济与管理专业课程 有关的文献资料主要有：教育经济与管理学科发展的困境与对策( 社会科学 版) ( 王梅、陈士俊，孙妍，2 0 0 6 ) 、我国教育经济与管理专业硕士研究生培养 的探讨( 黄海群、孙曙光，2 0 0 8 ) ，教育经济与管理学学科设置的合理性辩护 ( 周仲高，2 0 0 3 ) 。其中教育经济与管理学科发展的困境与对策主要阐述了 教育经济与管理专业发展速度之快而导致了研究范式的缺失和课程体系的错 位，力图重建学科的研究范式、建构完善的课程体系、培养合格的研究队伍和 丰富教学的形式和方法。h 1 我国教育经济与管理专业硕士研究生培养的探讨 在明确教育经济与管理硕士研究生培养目标的基础上，阐述教育经济与管理硕 士生培养存在的若干问题，分析原因，进一步提出优化培养方案的建议。嘲教 育经济与管理学学科设置的合理性辩护从交叉学科的发展趋势、学科性质和 学科归属等多个角度进行论证，指出了这门学科的不成熟性及未来的发展趋向。 【6 】 对现有的文献进行综合分析后，我们发现，我国对教育经济与管理硕士研 究生课程体系研究建设的资料比较匮乏，可以借鉴的资料并不多，在课程体系 建设上，教育经济与管理学科并没有针对性地研究过，这给本次研究留下了巨 大的空间。以往我们都对教育学专业的课程体系有较大的研究，不仅是国外还 是国内，在教育学硕士研究生课程体系建设上都有非常多的研究资料，而针对 教育经济与管理专业，本文采用了大量案例调查和研究，对课程教学方式和课 程评价都做了具体的分析，这些案例为我们构建教育经济与管理硕士研究生课 程体系提供了宝贵的借鉴经验。 天津工业大学硕士学位论文 1 3 研究思路与方法 1 3 1 研究思路 本研究以加强学科建设和提高研究生教育质量为根本出发点，选择教育经 济与管理硕士研究生课程体系建设为题，主要围绕教育经济与管理课程体系建 设的现状、培养目标的调整和新的培养模式的确立等问题分三个部分进行理论 探讨。 第一部分，从教育经济与管理专业硕士研究生的课程体系现状入手，从理 论的角度，对教育经济与管理课程体系现状进行剖析，在此基础上，对教育经 济与管理学的课程体系建设存在的问题进行初步分析和探讨。 第二部分，在分析我国部分高校的教育经济与管理硕士研究生培养目标发 展趋势的基础上，对教育经济与管理硕士研究生培养目标的发展和演进进行分 析，结合教育经济与管理硕士研究生培养的现实情况，联系目前教育经济与管 理硕士研究生教育发展的实际，进一步提出并确立了教育经济与管理硕士研究 生的培养目标。 第三部分针对目前教育经济与管理硕士研究生教育面临的新形势和自身发 展的需要，深入探讨了教育经济与管理硕士研究生课程体系的内容和类型，提 出我国教育经济与管理硕士研究生课程内容的选择应遵循的几个原则。 第四部分提出了教育经济与管理专业硕士研究生课程评估指标体系，并对 指标体系进行调整和细化。 1 3 2 研究方法 ( i ) 文献法 文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料， 从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。它所要解决的是如何在浩如 烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。 【7 1 文献法是一种既古老，又富有生命力的科学研究方法。无论哪一种社会活 动想要留下永久的痕迹都离不开各种文献。人类活动与认识的无限性和个体生 命与认识的有限性的矛盾，决定了我们在研究逝去的事实时必须借助于文献。 千百年来，丰富的教育文献资料积累了无数有关的教育事实、数据、理论、方 法、以及科学假设，成为人类宝贵的精神财富。作为一名教育工作者，学会使 用和运用文献，才能更好地进行教育教学研究，发掘人类的精神宝藏，揭示教 育的发展规律，发展我们今天的教育事业。 第一章绪论 ( 2 ) 比较法 比较法是把相似的和不同的事物放在一起对比、比较以及分析，用以确定 这些事物之间是否有相同和不同，找出事物之间内在的联系、规律和本质的研 究手段。比较法是通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认 识事物的一种基本方法。作为一种思维方法，比较法贯穿于教育研究的全过程。 无论在科学实验的过程中，或是在理论研究中，比较法都是不可或缺的基本方 法。在教育科学研究过程中，比较研究有四大作用：有助于认识事物的本质和 普遍规律；有助于更好地认识本国、本地的教育状况；有助于获得新的发现； 有助于教育政策的制定。在应用比较法时，要经常用到分析、对比、综合、抽 象、概括、归纳、演绎等思维形式。嘲 1 4 相关概念界定 1 4 1 教育经济与管理专业 教育经济与管理是一门交叉学科，以教育学、经济学、管理学为理论基础， 运用经济学、管理学的研究方法，研究教育领域的经济现象、经济行为和管理 行为的规律。主要任务是探索教育与社会发展、政治经济的关系，用管理理论 分析教育系统的运行机制，改革教育的管理体制，提高教育的资源配置，揭示 现代经济发展中教育与经济管理的运行规律，以及各级各类教育的发展、规模、 速度、效益的变化。 “教育经济与管理学科2 0 0 3 年获得硕士学位授予权，并逐步形成了现有教 育经济学、教育行政与学校管理、教育培训与入力资源开发三个专业方向 。呻1 建立了以教育经济、教育决策研究、高等学校管理、人力资源开发和知识管理 为主要内容，理论与应用并重的研究特色。本学科的学术队伍日趋成熟，建立 了一支具有教育学、管理学相互交叉的学科背景，学历层次高，年龄结构、职 称结构合理的师资队伍。目前，该学科的科研成果丰富，有一系列高质量的学 术著作和论文，并承担不同层次的一系列的重要研究课题。本学科主要研究方 向有：，一 教育经济学：以经济学的研究方法，研究教育与经济社会发展的关系， 教育资源的优化配置，国家教育经济政策，政府和个人教育投资决策，学生资 助，各级各类学校教育成本核算，各方面教育投资的效率和经济效益，政府与 学校的经济关系等方面内容。 教育行政与学校管理：以经济学和管理学的研究方法，研究教育组织行 为与教育管理，各级各类学校教育教学管理，教育评估的理论与方法，社会转 型中的教育行政管理改革和学校职能、理念、管理方式方法的变革等。 天津工业大学硕士学位论文 教育培训与人力资源管理：利用经济学和现代管理理论与技术，宏观上 研究一个国家或地区经济社会发展与人力资源开发、教育发展的关系；微观上 研究企业、事业单位人力资源的开发、配置、评价与激励及其经济效益等问题。 1 4 2 学术型研究生和应用型研究生 学术型研究生是以培养高水平的科研人员与高校师资为目标，硕士生教育 作为过渡，为博士生教育做准备，对这类研究生的培养基本上采取“渐进性” 模式，即研究生经过较长时间的学科知识的学习和阶段性科研训练，达到学术 上的创新与飞跃。n 们 应用型研究生的培养目标是具备从事社会某类职业或者某种岗位所必须的 职业知识和技能，应用型研究生除了具备研究生所应具备的一般要求外，还要 以企业需要为导向，培养可以在本门学科上掌握较坚实的理论基础和解决实际 问题的能力，且具有独立承担专业技术工作的能力和一定创新性，还要具备良 好的职业道德和实事求是的科学态度以及优良的团队合作精神。本研究中的硕 士研究生主要指的就是应用型硕士研究生。 1 4 3 研究生课程 “课程有一悠久的过去，但只有短暂的历史”。1 课程在我国始见于唐朝， “维护课程，必君子监之，乃依法制”。n 2 1 研究生课程是旨在使研究生获得利于培养目标实现的教育性经验，并为此 而建构的学习科目及其教育、教学活动系统或学习者共同体。n 3 1 研究生课程的定义强调了研究生培养目标的实现，强调研究生课程的实践 性，强调对课程实践的考察。研究生课程分为理论课程与实践课程，理论课程 是指与学科和专业相关的课程，是研究生所要必备的基础知识，实践课程是研 究生进行试验操作、进行调研和社会实践等具有实际操作性的活动。研究生课 程又分为必修课和选修课。必修课是指在研究生期间，为了获得学位和毕业资 格所必须要修习的课程，选修课时为了培养研究生的兴趣爱好和发展方向而设 定了选择修习的课程，选修课又分为专业选修课和其他选修课。 研究生的课程主要有三个特点：高深性、专业性和研究性。 1 4 4 课程体系 课程的含义一直在延展和扩充。从目前来看，课程是“一个用的最普遍但 却定义最差的术语n 引。一位课程学者奥利瓦( p e t e re o l i v a ) 认为：“与教育 的其他方面诸如管理、教学和督导等行动定向了的术语相比，课程确实具有一 种神秘的味道。n 5 1 课程是“学习者在学校指导下获得的一切经验”；n 6 1 课程是 第一章绪论 “一种预期学习结果的结构化序列川1 7 1 0 正如“课程”定义纷繁一样，“课程体系”的解释也是众说纷纭。廖哲勋指 出：“课程结构是课程内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式。 n 引杨树勋认为：“课程体系，又称课程机构，它是课程设置及其进程的总和。修 n 钔课程体系处于一定的环境中，与其他相关因素影响与作用，服务于整个研究 生培养过程之中。广义的课程体系是指在教育价值理念指导之下，将课程各个 部分加以排列，使课程要素统一为专业培养目标而服务。高等学校课程体系主 要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系 上。课程体系建设是为学科建设和人才培养而服务的，课程建设是培养人才、 提高教学质量的根本前提。确定有效合理的课程体系，尤其是建设合理的基础 课程和主干课程，是建立优秀专业的关键。 天津工业大学硕士学位论文 8 第二章教育经济与管理专业硕士研究生课程体系现状与问题 第二章教育经济与管理专业硕士研究生课程体系现状与问题 2 1 课程体系现状 2 1 1 课程结构 教育经济与管理学科的鼻祖北京师范大学是最早设立教育经济与管理 专业的院校，截止目前，已建立的教育经济与管理专业主要是依托原有的专业 群，结合师资和教学资源设置课程，其建立的途径主要有两个：一是综合类大 学以原有的教育技术专业和经济管理类专业双向师资合并而建立；二是将原有 的专业根据教育部的要求，通过改变专业名称及专业方向而建立，如诸多综合 类院校在原有的公共事业专业基础之上开设教育经济与管理专业，实际上是“师 出同门”。 本文选取国内最早开设教育经济与管理专业的北京师范大学以及部分教育 部直属重点院校为对象，从其学科发展方向分析目前国内高校教育经济与管理 专业硕士研究生核心课程设置情况。“目前，对硕士研究生课程结构有两种常见 的划分方法：一是根据课程对于形成学生知识和技能所引起的不同作用，将他 们分为公共基础课、专业基础课、专业课和实践课；二是根据课程对于形成学 生知识和技能的重要性不同和对学生的不同要求，将它们分为必修课和选修 课。川矧从课程的内容上可分为三大类：政治理论类、外语类、专业课类。其中 政治理论课、外语类课程在绝大部分学校都是校级公选课程，所以我们将这两 门课程放在一起进行分析。 下表是北京师范大学管理学院教育经济与管理硕士研究生课程设置，我们 就此为例来分析教育经济与管理专业硕士研究生的课程结构： 表2 1 北京师范大学管理学院教育经济与管理专业硕士研究生部分课程的设置 课程类型 课程名称课时学分适用专业 公共部门经济学 5 43 公共管理各专业 学位基础课 公共政策分析 5 43 公共管理学 5 43 公共管理定量分析 5 43 政治学 5 43 学位专业课数理经济学 5 43 教育经济与管理 教育经济学专题5 43 组织行为学 5 43 高级微观经济学 5 43 人力资源管理 5 43 9 天津工业大学硕士学位论文 专业选修课社会科学研究方法 3 62 公共危机管理 3 62 政府管理理论与实践 3 62 专业英语 3 62 资料来源：北京师范大学管理学院httm2021128485includeculturenmsterc u l to v f ai o h t m l 2 1 2 课程内容 目前我国教育经济与管理硕士研究生的课程内容，可以分为政治理论类、 外语类、计算机类、专业课类四大类。其中政治理论课、外语和计算机类课程 在绝大部分学校都是校级公选课程，所以我们将这三门课程放在一起进行分析。 ( 1 ) 政治理论课程、外语课程和计算机课程 中华人民共和国学位条例暂行实施方法规定：政治理论课程是研究生 在学期间必修的学位课程之一，各校均有开设。例如：科学社会主义理论与实 践、马克思主义哲学、马列主义原著选读等。 外语课程包括第一外国语和第二外国语，第一外国语主要是英语，第二外 国语主要是日语、法语和德语。 计算机课程各校也均有开设，如计算机基础、网络设计等。 研究生的公共外语课程非常之多，由此与之相对比的是学生们的外语水平 却不是很高。突出表现为研究生外语听说能力不能满足专业的需求，写作水平 也不符合专业要求。教育经济与管理专业应该加大s p s s 课程的增设，很多学 校都开设s p s s 课程，但是都只停留在介绍阶段，在课程实施方面，学生们都 选修过这门课，但是却不见得会使用。 表2 - 2 国内主要院校硕士研究生政治理论课程、外语课程的开设情况 学校课程名称课时学分 马克思主义原著选读、 9 05 北京大学 科学社会主义理论与实践 第一外国语 7 24 东北师范大学马克思主义理论课 9 0 3 基础外国语课1 2 04 哈尔滨工业大学马克思主义理论课 9 03 第一外国语8 02 科学社会主义理论与实践、 7 24 山西财经大学马列主义原著选读 基础英语 7 23 资料来源： 北京大学研究生部网页h t t p ：l f g r s p k u e d u m z a z s _ n e w s a t t m l 东北师范大学研究生部网页h t t p ：y j s y n e n u e d u 哈尔滨工业大学研宄生部网页h t t p ：h i t g s h i t e d u c n 山西财经大学研究生部网页httd：21826164161：83vis 第二章教育经济与管理专业硕士研究生课程体系现状与问题 ( 2 ) 专业课程的现状 专业课包括专业基础课程、专业方向课程和专业选修课程。其课程内容主 要以教育经济与管理的基础理论为主。 专业基础课主要是指教育经济与管理基础知识类课程，是研究生学习专业 课、撰写学位论文所必备的基础知识的保证，包括教育经济与管理基础知识类、 教育研究方法类等。专业方向课是指本专业二级学科水平上的专业课程，是体 现其专业需要，保证其专业特点和特色的课程，其课程按各专业研究方向的不 同，开设也不一样。我们就以教育经济与管理专业为例来进行分析。专业选修 课是针对教育经济与管理专业特色开设的选修课程，学生根据导师的要求或自 身的需要，选择其中几门课程进行学习。因为这类课程根据专业不同有不一样 的组合，我们还是以教育经济与管理专业为例进行分析。教育经济与管理是由 教育学、经济学和管理学三门学科交叉形成，所以我们下面把教育经济与管理 专业的基础课、专业课和选修课按照侧重教育学、经济学和管理学三个方向进 行分类研究。 表2 3 国内主要院校教育经济与管理专业硕士研究生基础课程的开设情况 教育经济与管理 学 学分占总学 学校侧重研究方向课时 专业基础课程分分百分比 北京师范大学 公共部门经济学经济学35 48 管理学院 公共政策分析、公共管理学、 管理学 1 22 1 63 3 公共管理定量分析、政治学 微观经济学、宏观经济学、 经济学 61 0 81 4 劳动经济与人力资本理论 山西财经 管理学前沿、管理研究方法、 大学 人力资源管理、战略管理、管理学 1 01 8 02 3 教育管理思想史 教育研究方法教育学 34 89 南京大学管理经济学经济学 2 3 2 6 湘潭大学微观经济学、宏观经济学经济学 4 7 21 3 高级管理学管理学 23 66 资料来源： 北京师范大学管理学院网h 仕p ：2 0 2 1 1 2 8 4 8 5 i n c l u d e c u l t u r e m a s t e r _ c u l t _ p y f a _ _ i o h t m l 山西财经大学研究生部网h t t p ：2 1 8 2 6 1 6 4 1 6 1 ：8 3 y j s 南京大学研究生部网h t t p ：g r a w w w n j u c d u c n 湘潭大学研究生部网h t t d ：v j s c x t p e l u c r d 天津工业大学硕士学位论文 国内主要院校教育经济与管理硕士研究生专业课程的开设情况如下： 表2 - 4 国内主要院校教育经济与管理专业硕士研究生专业课程的开设情况 院校专业必修课程侧重研学分课时学分占总学 究方向分百分比 北京师范大学教育经济学专题、高级微观经 管理学院济学、数理经济学 经济学91 6 22 5 人力资源管理、组织行为学 管理学61 0 81 7 东北师范大学现代教育学原理导论、教育科 学研究方法、教育管理概论 教育学91 6 2 2 5 教育学原理、教育社会学、教 山西财经大学育政治学与教育法、教育政策教育学 1 01 3 62 2 研究专题、教育质量评价专题 教育经济学、教育财政学、教 经济学 58 21 1 育经济研究专题 教育管理学、教育管理心理 学、教育管理研究专题、教育 管理学 6l o o1 3 与人力资源开发和管理研究 专题 北京大学高等教育原理、中国高等教育 系统、国际与比较高等教育、 教育学 1 5 2 7 0 3 8 教育研究过程与方法、高等教 育管理 教育经济学、教育财政学 经济学 61 0 81 5 南京大学教育研究方法、高等教育原 理、教育基本理论及前沿研究 教育学 91 4 42 8 湘潭大学 教育心理学 教育学 23 66 教育管理的理论与实践研究 4 ( 集体开设) 、人力资源管理 管理学 7 21 2 资料来源： 北京师范大学管理学院网h t t p ：2 0 2 1 1 2 8 4 8 5 i n c l u d e c u i t u r e m a s t e r _ c u l t _ p y f a _ 1 0 h u n l 山西财经大学研究生部网h t t p ：2 1 8 2 6 1 6 4 1 6 1 ：8 3 y j s 南京大学研究生部网h t t p ：g r a w w w n j u c d u c n 湘潭大学研究生部网h t t p ：y i s c x t u c d u c n 第二章教育经济与管理专业硕士研究生课程体系现状与问题 国内主要院校教育经济与管理硕士研究生选修课程的开设情况如下： 表2 5 国内主要院校教育经济与管理专业硕士研究生选修课程的开设情况 侧重研究学 院校专业选修课程课时 方向分 北京师范政府管制理论与实践、公共危机管理、社会科 管理学 81 4 4 大学管理学院学研究方法、专业英语 教育政策分析、学校管理理论与实践、教育经 东北师范大学教育学81 4 4 济学问题研究、教育评价理论与实践 山西财经 教育政策研究专题、教育质量评价专题教育学 23 6 大学教育经济研究专题 经济学l1 8 教育与人力资源开发管理研究专题、教育管理 管理学 23 6 研究专题 中国高等教育史、外国高等教育史、教育统计 学与统计软件、教育评价指标分析、高等教育 中的心理学问题、教育社会学概论、教育政策教育学 2 23 9 6 北京大学 分析、教育心理学、质的研究方法、计算机在 教育研究中的应用 教育投资选择经济学 l1 8 管理心理学、比较高等教育管理管理学 47 2 高等教育改革与发展、学术管理研究、教育政 策与法规、教师发展与教学专业、教育测量与 评估、高等教育史、教育社会学、比较教育研教育学 2 23 9 6 究、学习科学与技术、科学教育概论、大学课 程与教学的管理及评估 南京大学 教育经济学、教育财政学经济学 47 2 决策理论与决策分析、公共事业管理研究、行 政法研究、新公共管理研究、学校的人力资源 管理学 2 03 6 0 管理、管理心理学、行政与组织理论、公共政 策分析、公共选择理论 技术经济学、发展经济学、计量经济学、公司 财务、现代统计分析方法与应用、金融经济学、 经济学1 83 2 4 湘潭大学 制度经济学、区域经济学、产业组织理论 技术管理与创新 管理学 23 6 资料来源： 北京师范大学管理学院网h t t p ：2 0 2 i1 2 8 4 8 5 m c l u d e c u l t u r e m a s t e r _ c u l t _ p y f a _ 1 0 h t m l 山西财经大学研究生部网h t t p ：2 1 8 2 6 1 6 4 1 6 1 ：8 3 y j s 南京大学研究生部网h t t p ：g r a w w w n j u e d u c a 湘潭大学研究生部网httd：viscxtueducn 天津工业大学硕士学位论文 国内主要院校教育经济与管理硕士研究生必修环节、科学研究与学位论文 情况如下： 表2 - 6 国内主要院校教育经济与管理专业硕士研究生必修环节、科学研究与学位论文 院校必修环节 科学研究与学位论文 北京大学第二外国语； 教学实习与社会实践 东北师范大学参加学院组织的教学实践活动，为本 科生讲授习题、批改作业等； 文献阅读以讨论班的形式进行，主要 是学生报告，导师组成员现场指导 北京理工大学文献阅读要结合课题研究方向和具体 的研究领域进行，参考文献应在4 0 篇以上； 在学期间至少应参加6 次以上学术活 动，其中本人进行正规性的学术报告 或学位论文阶段性报告1 次以上； 专业外语 复旦大学顶岗实习，到高校、教育行政部门或毕业论文经修改后应能达到在国家 其他教育机构从事教育行政管理或研核心期刊公开发表的水平； 究的实践活动；参加本学科承担的科研项目，能独 在学期间至少参加6 次与本专业研究立承担适当的研究任务，并达到项 领域相关的学术讲座目要求； 要求在学期间至少在规定的教育刊 物上独立公开发表一篇学术论文。 员科来源： 北京师范大学管理学院网h t t p ：2 0 2 1 1 2 8 4 8 5 i n c l u d e c u l t u r e m a s t e r _ c u l t _ p y f a _ l o h u n l 山西财经大学研究生部网h t t p ：2 1 8 2 6 1 6 4 1 6 1 ：8 3 y j s 南京大学研究生部网h t t p ：g r a w w w n j u e d u c n 湘潭大学研究生部网h t t p ：y j s c x t u e d u c a 通过对主要院校的教育经济与管理专业硕士研究生的课程设置调查发现， 北京大学和南京大学等综合类高校在教育方向、经济方向和管理方向做到均衡 设置，而山西财经等经济类高校在经济类课程上设置比重较突出，在东北师范 等师范类院校课程体系建设上，可以明显地