（教育经济与管理专业论文）新课程教师课堂教学自我评价研究.pdf

摘要 课堂教学自我评价是指教师本人运用有效的方法，以自己的教学活动过程为评价对 象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。新课程 倡导教师开展自我评价既有现实依据也有理论基础。新课程教师评价理念的转变、新课 程下教师在评价过程中地位的转变、新课程对教师开展自我评价的需求是开展教师课堂 教学自我评价的现实依据。而发展性教师评价、第四代教育评价、以人为本理论、人本 主义理论和构建主义理论则为教师课堂教学自我评价奠定了理论基础。 为了解新课程教师开展课堂教学自我评价情况，本研究主要对教师对课堂教学自我 评价的认识和态度、评价的内容、评价的方法等方面内容做了问卷及访谈调查。调查结 果显示，在开展课堂教学自我评价中存在问题，许多教师对课堂教学自我评价价值的认 识不足：不了解课堂教学自我评价的内容：缺乏实用有效的课堂教学自我评价方法；保 证不了课堂教学自我评价的时间：课堂教学自我评价信息来源的渠道比较狭窄等。造成 这些问题的原因是，教师开展课堂教学自我评价的意识淡薄，表现在没能形成正确的评 价观、不能正确认识课堂教学自我评价的意义；开展课堂教学自我评价的能力不足，表 现在不能理解把握课堂教学、缺乏课堂教学自我评价的知识；缺乏课堂教学自我评价的 良好环境支持，表现在未建立发展性教师评价制度、学校尚未形成教师课堂教学自我评 价的氛围、教师教学任务繁重疲于应付、教师之间缺乏合作交流的氛围。 为能有效地开展新课程教师课堂教学自我评价，针对调查发现的问题及成因分析， 建议应提高教师对课堂教学自我评价价值的认识一开展适宜的宣传教育活动：组织教 师开展课堂教学自我评价实践。增强教师开展课堂教学自我评价的能力增加教师开 展课堂教学自我评价知识的储备，帮助教师了解课堂教学、引导教师把握自我评价的方 法；建立课堂教学评价标准以引导教师开展自我评价，使教师理解新课程、引导教师 自我评价的内容。构建开展教师课堂教学自我评价的保障系统营造良好的教师课堂 教学自我评价环境，建立发展性的教师评价制度、建立学习型的教师组织；建立健全教 师培i ) l l 伟l l 度，积极开展校本教研活动、探索有效的教师培训方法。 关键词：新课程教师课堂教学自我评价 a b s t r a c t t e a c h i n gs e l f - e v a l u a t i o no ft e a c h e r sr e f e r st ot h ep r o c e s si nw h i c ht h et e a c h e rh i m s e l f a d o p t se f f e c t i v ea p p r o a c h e s ，u s i n gt e a c h i n gp r o c e s s8 sa na s s e s s m e n to b j e c t ，t oe x a m i n ea n d a n a l y z et e a c h i n gb e h a v i o r , d e c i s i o n a n dr e s u l t s t h en e wc u r r i c u l u ma d v o c a t i n g s e l f - a s s e s s m e n th a si t sp r a c t i c a la n dt h e o r e t i c a lb a s i s t h ec h a n g e si ni d e a so ft e a c h e r e v a l u a t i o n ，t h ec h a n g e si nt h es t a t u so ft e a c h e r sa n dt h ed e m a n df o rt e a c h e r sc o n d u c t i n g s e l f - a s s e s s m e n ta l et h ep r a c t i c a lb a s i s w h i l ed e v e l o p i n gt e a c h e re v a l u a t i o n t h e 铲 e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n ，p e o p l e - o r i e n t e dt h e o r y , h u m a n i s ma n dc o n s t r u c t i v i s ml a yt h e o r e t i c f o u n d a t i o nf o ri t ， i no r d e rt og e tt h ef u l lp i c t u r e ，t h i sr e s e a r c hm a k e sq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wm a i n l y i nt e a c h e r s u n d e r s t a n d i n ga n da t t i t u d et o w a r d t e a c h i n gs e l f - e v a i u a t i o no ft e a c h e r s ， a s s e s s m e n tc o n t e n t ，a p p r o a c h e s ，e t c t h es u r v e yf i n d st h a tt h e r ea r em a n yp r o b l e m s m a n y t e a c h e r sa l ef o u n dt ob ew e a ki nt h ea w a r e n e s so ft h ev a l u eo ft e a c h i n gs e l f - e v a l u a t i o n ，h a v e l i t t l ek n o w l e d g eo ft h ec o n t e n to fi t , l a c kp r a c t i c a la n de f f e c t i v ea p p r o a c h e sf o ri t ，c a n t g u a r a n t e et h et i m ef o ri t , h a v en a l t o wc h a n n e lo fi n f o r m a t i o n a l lt h o s eh a v et h e i rc a u s e s t e a c h e r sh a v ew e a ka w a r e n e s s ，t h e yc a n tf o r mr i g h ta s s e s s m e n tv a l u e ，c a n tr e a l i z et h er i g h t m e a n i n go fi t t e a c h e r sa r el a c ko fc a p a b i l i t yi nc o n d u c t i n gt e a c h i n gs e l f - e v a l u a t i o n ，t h e y c a n tc o m p r e h e n da n dg r a s pt e a c h i n ga r el a c ko fk n o w l e d g eo ft e a c h i n gs e l f - e v a l u a t i o n t h e e n v i r o n m e n ts u p p o r ti sn o tg o o d ，t h ed e v e l o p i n gt e a c h e ra s s e s s m e n ts y s t e mh a s h tb e e n e s t a b l i s h e d ，t h ea t m o s p h e r eo ft e a c h i n gs e l f - a s s e s s m e n ti ns c h o o lh a s n tb e e nf o r m e d ，a n d t h e r ea r eh e a v yt e a c h i n gt a s ka n dl a c ko f c o o p e r a t i o n i no r d e rt oc o n d u c te f f e c t i v e l yn e wc u r r i c u l u mt e a c h i n gs e l f - e v a l u a t i o no ft e a c h e r s ，w e s u g g e s tt h a tt h ea w a r e n e s so ft e a c h e r st o w a r dt e a c h i n gs e l f - e v a l u a t i o n s h o u l db es t r e n g t h e n e d ， d e v e l o p i n ga p p r o p r i a t ea c t i v i t i e s o fp r o p a g a t ea n de d u c a t i o n ，a n do r g a n i z i n gt e a c h e r st o d e v e l o pt e a c h i n gs e l f - e v a l u a t i o n t h ec a p a b i l i t yo ft e a c h e r st o w a r dt e a c h i n gs e l f - a s s e s s m e n t s h o u l db ee n h a n c e d ，i n 渤i n gt e a c h e r s k n o w l e d g eo ft e a c h i n gs e l f - e v a l u a t i o n ，h e l p i n g t h e mk n o wt e a c h i n g , g u i d i n gt h e mg r a s pt h ea p p r o a c h e so ft e a c h i n gs e l f - e v a l u a t i o n t h e s t a n d a r df o rt e a c h i n ge v a l u a t i o ns h o u l db ee s t a b l i s h e dt og u i d et e a c h e r sc o n d u c t i v s e l f - a s s e s s m e n t , h e l p i n gt h e mu n d e r s t a n dn e wc u r r i c u l u m t h ea s s u r a n c es y s t e ms h o u l db e b u i l t ，c r e a t i n gg o o de n v i r o n m e n t ，e s t a b l i s h i n gd e v e l o p i n gt e a c h e re v a l u a t i o n ，c o n s t r u c t i n gt h e l e a r n i n g b a s e d t e a c h e ro r g a n i z a t i o n t h et e a c h e rt r a i n i n gs y s t e ms h o u l db ei m p r o v e d ， c a r r y i n go u ts c h o o l - b a s e dt e a c h i n g - r e s e a r c ha c t i v i t i e s ，e x p l o r i n ge f f e c t i v et e a c h e rt r a i n i n g a p p r o a c h e s v k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l u m t e a c h e r t e a c h i n g s e l f - e v a l u a t i o n 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文新课程教师课堂教学自我评价研究，是在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含 任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文储( 签狲瑰宝震指导教师枞c 签孙徽 1 彤弓年占月7 1 日。d c j 年舌月2 i = j 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：厥疗赣 】u u 与年乡月护 指导教师( 签名) 她 上c j 年多月，产 绪论 一、问题的提出 ( 一)基础教育课程改革对教师自我评价的重视 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。 强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家 长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。 【1 】新课程对 教师评价提出了一些新的理念，如，在评价功能上强调发展；在评价主体上强调评价主 体多元化：在评价内容上强调进行各方面的综合考察；在评价方法上强调多样化，注重 把质性评价和量化评价结合起来；在评价者和被评价者的关系上强调平等、理解、互动； 等等。 可见，新课程所倡导的教师评价，强调教师在评价中的主体地位，强调教师开展自 我评价。这是由于，教育教学质量的提高很大程度上依赖于有效的教师自我评价，换言 之，有效的教师自我评价在促进学生进步、教师提高和学校发展方面起着很重要的作用。 事实上，广大教师也希望反思自己的工作，评价自己的工作，不断地寻找提高自身教育 教学水平的方法。教师作为专业工作者，受过较高程度的教育，理应有能力对自己的教 育教学行为进行反省、研究和改进。同时，教师是课堂教学的设计者和实施者，也是课 堂教学的直接负责者，整个教学过程的构思乃至每个教学细节的安排，只有他们自己更 清楚。另外，教师拥有个人专业发展的自主权，教师结合自己的教学实践，对自己的教 育教学行为和周围发生的教育现象开展批判反思，不断提高自己的教学水平并形成理性 认识，促进自我专业的发展。 ( 二)现实中教师课堂教学自我评价开展不利 从现实来看，教师课堂教学自我评价的开展不尽如人意，一些管理者和教师没有意 识到教师课堂教学自我评价的重要性，即使意识到了自我评价的重要性又不知如何开 展，不知该从哪些方面来评价自己的课堂教学，也不能把握有效的课堂教学自我评价方 法等等。究其根本，是一些教师对课堂教学理解不足，同时也缺乏课堂教学自我评价的 的基本知识和技能。 正是由于课堂教学自我评价具有促进教师发展的功能，而现实中教师课堂教学自我 评价开展不利，使得研究教师课堂教学自我评价、帮助教师有效地开展课堂教学自我评 l 价意义突显，也最终促使笔者确定了研究教师课堂教学自我评价这一选题。 二、研究意义和目的 ( 一)研究意义 随着国家基础教育新课程改革的进一步推行，教师自我评价和课堂教学评价成为理 论界及实践界关心的热点问题。本研究从研究新课程开展教师课堂教学自我评价的现实 依据和理论依据出发，分析教师课堂教学自我评价的开展情况及存在问题，针对问题结 合新课程的理念，探讨教师课堂教学自我评价开展的有效对策，具有重要意义。表现在： 有助于丰富和完善教师评价理论、有助于推进教师课堂教学自我评价活动的开展、有助 于增强教师课堂教学的自我评价意识和提高自我评价水平。 ( - - ) 研究目的 第一，探讨新课程教师课堂教学自我评价的现实依据和理论依据，为本研究提出开 展教师课堂教学自我评价的有效对策提供理论支持。 第二，分析新课程教师课堂教学自我评价的开展情况，找到存在的问题及其原因， 为本研究提供实践支持。 第三，结合新课程的理念，提出教师课堂教学自我评价的有效对策，为教师有效开 展课堂教学自我评价提供参考和指导，为教师自我评价活动的顺利开展提供帮助。 三、相关研究综述 ( 一)国外相关研究 查阅相关文献发现，国外关于教师课堂教师自我评价的相关研究主要集中于对发展 性教师评价制度的研究。如，王斌华( 1 9 9 8 ) 便著书介绍了英国的发展性教师评价制度： 国外学者d a n i e l s o n ，c h a r l o t t e ；p a i n t e r ，b r y a n ( 2 0 0 1 ) 均进行了相关研究。徐捷 ( 2 0 0 7 ) 则认为，在英国，早在2 0 世纪8 0 年代初，英国公众对教育质量表现出强烈的 关注，并强烈要求政府全面推行教师评价制度，提高教师素质，改善教育质量。 2 1 1 9 8 3 年，英国教育与科学部等联合发表了题为教育质量的白皮书。强调有必要管理教师 的表现和绩效，并把对教师的评价与晋级、加薪、解聘等奖惩制度联系在一起。这种以 外在的奖励措施作为教师教学行为调控手段的方式被称为奖惩性教师评价。它通过衡量 结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或去除不称职教师来保证教学质量的提高。奖惩 性教师评价制度严重挫伤了广大教师的工作积极性，遭到大多数教师的反对。2 0 世纪 2 9 0 年代，英国开始实行发展性的教师评价制度。政府欢迎最近由学校和教师所进行的 自我评价的动向，并相信这些自我评价必定会有助于改进学校的水准和课程。 “皇家 督学团正在搜集有关学校实施教师评价和自我评价的经验，并将进一步扩大这种经验的 有效性。”之后，发展性教师评价制度在英国确立发展起来并成为许多国家改革、完善 教师评价制度的依据。在英国，随着发展性教师评价制度的提出与推行，教师的自我评 价就成为一个持续的不间断的过程，贯彻每个学年的始终。发展性评价重视教师的个人 价值、伦理价值和专业价值，强调教师评价的真实性和准确性。p 】发展性教师评价过程 共分5 个阶段：第一阶段是商定计划评价者和评价对象共同商讨评价的实施方案和具 体实施程序。第二阶段是课堂听课，评价者按照双方协商的规定进入课堂听课，收集需 要的信息。第三阶段是教师自我评价，这是收集信息的重要渠道。第四阶段是评价面谈， 是评价者和被评价者共同商量被评价者的未来奋斗目标。第五阶段是共同商定评价报告 书。f 4 】教师自我评价已经成为发展性教师评价制度的核心。在实施评价主体多元化( 学 生、校长、教师、同事、专家、家长等) 的今天，更要突出教师在评价中的主体地位， 强调教师的自我评价。因为在自我评价的过程中，教师收集有关自己的教学信息，对其 进行判断和反思，并考虑提高和改进的途径，这是任何其他的评价无法替代的。 在美国，2 0 世纪8 0 年代末以来，教育评价进入了以顾巴和林肯为代表的心理建构 时期，首次提出了教师自我评价。【5 】他们进一步强调“价值多元性”，提倡在评价中充 分听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分 歧、缩短不同意见间的距离、最后形成公认的一致看法的过程。2 0 世纪9 0 年代中期， 在反思传统教师评价弊端的基础上，也逐步提出了把教育、教学的质量保证与教师的专 业发展和素质提高整合起来的发展性教师评价理念。【6 】认为评价不仅仅是对教师工作状 况的鉴定，更重要是为促进教师成长和提高教学水平服务。教师评价不仅仅是对教师工 作进行管理的方式与途径，更是教师从评价反馈中获悉自己的不足，扬长避短，不断提 高自身素质、促进专业发展和教学质量提高以及确保所有学生达到学术高标准的保证。 强调教师参与评价，特别强调教师的自我评价。为使教师自我评价更加经常化、科学化， 要求教师建立基于自己教学和专业发展的档案袋。“最近，档案袋作为评定教师专业发展 以及作为教师反恩自己的教学实践的有效途径得到了广泛的认同【7 】。建立教师成长记 录袋，其最终目标是帮助教师重新设计课程及在观察与反思的基础上，认识自己的教学 方法与教学行为的优点与不足，以指导以后的教学，促进教师和学生共同发展。例如， 由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校的荣誉退休教授w j 波帕姆撰写的促进教学的课 堂评价一书，对教师成长记录袋就作了阐述。教师档案袋包含了教师按照评价标准与 要求收集的各种信息：家长、学生调查；职业活动；行动研究计划及其结果等等。对教 师来说，档案袋是反映自己教学实践、进行自我评价、确认职业发展需要的有效途径， 它能帮助教师对自己的工作和学习进行纵横比较，形成个性化的教学模式。【8 】又如，在 美国的大多数学区，一般或资深教师在参照一个正式标准的基础上，每年进行2 4 次 的正式评价。其余时问进行非正式评价，在非正式评价期间，这些教师主要依据标准进 行自我评价，自己掌握评价的过程，单独或与同事合作从事他们自己选择的专业发展活 动。1 9 】目前，教师自我评价已成为美国教育行政管理的重要工作之一，这一工作对改进 教师教学质量，提高教师队伍水平发挥了重要作用。 英美两国中小学教师评价，都注重通过发展性教师评价来促进教师专业发展而实现 学生学业成绩提高。这与我国新课程改革所追求的教师评价理念存在着相同之处。尽管 我国与英国、美国国情不同，但是他山之石，可以攻玉，他们日臻完善的发展性教师评 价，却给我国的新课程发展性教师评价改革以很大的启示：以发展为核心，尊重教师， 充分发挥教师的主体性；促进教师个体发展目标与学校整体发展目标相融合；教师评价 标准、方法和主体多元化以及适应教师个性差异等几方面都值得借鉴。 ( 二)国内相关研究 从1 9 7 9 年至今，研究“教师课堂教学评价 的论文很多，而以教师课堂教学自我 评价研究为题的论文十分少见，并且是以教师自我评价为题出现的。考虑大部分研究虽 然是以教师自我评价为题，但都是以课堂教学为载体的，故在了解相关研究基础时本文 选择了“教师自我评价”。通过c n k i ，以“教师自我评价 为题进行精确检索的只有2 5 篇，除去4 篇有关早期教育的论文，还剩2 1 篇有效论文，其中优秀硕士论文有5 篇； 以搿教师自我评价 为题进行模糊检索有7 4 篇( 5 7 篇有效) ，其中优秀硕士论文有1 5 篇( 1 3 篇有效) ；以“教师自我评价 为关键检索词进行精确检索有1 1 9 篇。论述教师 自我评价的专著没有，但是有关论述教师自我评价的观点散见于不少书籍中。如王斌华 教授的发展性教师评价制度、王景英的教育评价、梁红京的区分性教师评价 等等。从查阅的文献看，就教师自我评价的研究，主要集中于对教师自我评价定义、评 价内容、评价方法、影响因素等方面的研究。 1 关于教师自我评价定义的研究 4 在现阶段我国对教师自我评价的定义主要有：王斌华( 1 9 9 8 ) 在：发展性教师评价 制度一书里界定的，即教师自我评价是教师依据评价原则，对照评价内容，主动对自 己的工作表现作出评价，并确定教师个人的发展需求、制定发展目标，它是一个自我反 思、自我提高的过程，是实施教师终身教育、促进教师专业发展的途径之一。【io 】还有 王景英( 2 0 0 4 ) 在教育评价一书中界定的，即教师自我评价就是以自我为主体，自 己对自己的评价，指教师依据评价原则，按照一定的评价标准和目标，主动对自己的知 识、能力、道德品质、教育教学工作等做出评价活动。教师自评是一个批判反思的过程， 更是一个自我提高的过程。【i l 】王俭( 2 0 0 2 ) 从教师专业化发展的角度提出教师自我评 价的定义和意义“教师自评是一种教师通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高的促 进教师素质提高的内在机制。也即它是一种教师专业自主发展的内在机制。 1 2 1 关于 教学自我评价的定义也有人提出，如张秋玲所定义的：教师教学自我评价是教师对课堂 教学过程与教学效果以及对构成课堂教学各要素作用的评价，是为了提高教学水平、促 进教师和学生共同反思与发展。刘丽君( 2 0 0 4 ) 给教师教学自我评价下的定义是以教师 为评价主体，对其自身的教育、教学观念和教学行为做出评价和判断，能够较好地实现 发展性教师评价的条件、理论模式和最终目的，可以说是发展性教师评价是教师自我评 价的理论基础，而教师自我评价则是发展性教师评价的有益体现。f l3 1 通过以上定义， 可以得出：教师自我评价是教师对自己的评价，教师是评价的主体，是教师自我反思、 自我提高的过程，是促进教师专业发展的内在机制。 2 关于教师自我评价内容的研究 教师自我评价指标体系的建立，涉及到教师自我评价的内容设置，一般教师自我评 价的内容包括素质、职责和绩效三个维度。教师素质侧重教师自身所具备的条件；教师 职责侧重教师所从事的工作即教学；教师的绩效侧重教师工作的成效。且这三个维度是 融会贯通、相互影响的。本文主要整理的研究成果是有关教师教学的自我评价，如下： 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中指出中小学教师评价的内 容主要包括：职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计和实施、交流和反思四个方 面。而在对教师自我评价指标体系建立的具体研究中，赵中建( 2 0 0 4 ) 的教师自我评 价指标体系的建立及其应用，文中指标体系的建立主要内容包括：班级领导、课堂教 学保障、课堂文化、学生参与潜能开发及教育服务质量的保证等五方面进行自我评价， 并在上海师大附中进行了试点。【1 4 】李宁( 2 0 0 5 ) 的教师教学自我评价的实证研究 中，评价内容主要有：教学目标、教学设计、管理学习环境、促进教学和对学习的评价 五个部分：【l5 】再如张秋玲( 2 0 0 4 ) 的新课程的教师课堂教学自我评价探究中，提 到自我评价内容主要有：教学目标、教学内容、营造学习环境、教学效果、教学理念、 同事之间的合作交流和了解学生的学习方法及内容等；1 1 6 冯辉( 2 0 0 6 ) 的教学日志 作为高中英语教师自评手段的调查与分析中教师自我评价的内容包括两个方面：教师 素质和教学。教师的素质具体包括职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、沟通与 交流能力及反省与计划能力。教学方面包括教学设计、课堂组织与管理、学生活动的促 进、言语与非言语的沟通、评价学习行为和教学后省。【1 7 】再如刘丽君( 2 0 0 4 ) 认为教 学的自我评价包括三个方面：一是教学过程的评价，主要包括教学内容的科学性；指导 方法的迫切性：教学氛围。二是学生的反应学习经验的评价主要包括学生对学习课题的 参与程度；学习活动的积极性和持续性；学习过程中丰富的体验和满足感。三是学习效 果评价，主要包括认知、情感以及技能的目标到达程度、问题解决能力的养成。1 1 8 】侯 彩颖( 2 0 0 4 ) 则认为教师反思性自我评价的内容可以分为情感方面、认知方面以及组织 管理三个层面。教学的情感方面是指教学过程中师生、生生之间的显性的或弥散的、隐 性的情感交流。教学的认知过程主要指在信息加工过程中使用的感知、记忆、联想、辨 别、分析等思维过程和智力技巧。教学的组织管理主要指为保证课堂教学有效进行而采 取相应的措施，预防纪律问题的发生，提高教学的效率等。1 1 9 】还有与之相关的评价内 容主要是具体化到某一教师评价的子项目中，主要是针对课堂教学质量这一方面的内容 进行研究。其内容包括课堂教学秩序、学生精神状态、课堂教学反馈、学生学习状况等 方面。【2 0 】课堂教学自我评价的指标有教学设计、教学目标、教学组织形式、教学事件、 教学媒体、教学语言的类型、非语言行为、提问技能。【2 i 】 3 关于教师自我评价方法的研究 教师自我评价的方法很多，而且多以质性方法为主，质性和量化相结合。如侯彩颖 ( 2 0 0 3 ) 在教师反思性评价中认为教师自我反思评价工具有：教学录像、专家测试 量表和教师自制量表、教师自传、教学日志、教师学习审计、角色模型简介、生存忠 告备忘录、教师反思档案袋等。【2 2 】关于教学日志的自我评价方法，东北师范大学的 教师学习审计，是以学年或学期为基础完成，用来帮助教师审查自己一年来的教学变化，识别近来获得的知识、 技能和洞察力。 生存忠告备忘录，是指假定自己是即将离任的教师，把自己认为最好的教学经验和最重要的生存患告留给继任者， 这些经验和忠告可以涉及情感生存、政治生存或者是技能生存等各个方面。 档案袋一般有四个要素：目的、读者、证据和反思。教师反思档案袋的目的是了解自己的教学，促进自己的专业 发展：读者是教师自己；证据是教师放进档案袋里的内容，包括课程计划、教学单元、其他专业文件等：反思是 档案袋开发的关键部分，它表明教师正在做什么，为什么做，结果会是什么以及信息怎样在专业发展中应用，是 档案袋阅谴的姥玄， 6 冯辉( 2 0 0 6 ) 在教学日志作为高中英语教师自评手段的调查与分析论文中有专门的 阐述。教学日志是种教师个人的记录文件。它就是把教师观察时所听到的、看到的、 感受到的详详细细地写出来，可作为分析的根据，看法的来源。写教学日志是教师与自 己的对话，它为教师提供了一个很好的反思空间，对教学经历作书面描述与反馈。教学 日志可以记录观察、情感、态度、认识、反思、设计、分析和评价等很多有关的教学内 容，通过日志这种最自然和熟悉的方式把教师带入自我认识、自我反思、自我评价和自 我完善的良性教师发展与成长的过程。【2 3 】还有于启新的教师课堂教学自我评价法 中谈到观察法、内省法、对比法、评价法。韩明秋在基于视频案例的课堂教学自我评 价研究中专门介绍了视频案例法。视频案例是将传统的文字记录的案例改用视频技 术记录后形成的案例。视频案例除了具备传统文本案例的特点外，它还有自身的特点： 更客观，更生动，更具体。 北京师范大学的范春林( 2 0 0 4 ) 在教师自评怎样更有效中认为教师自评的方法 有：自我评定表、自我报告、录音或录像的反馈、观察同事或榜样、局外人观察、咨询 性会谈。 2 4 1 n $ 人观察，这种方法是由无利害关系的局外人，记录被观察者的行为( 如 课堂行为类型、行为频度、行为过程等，观察者对被观察者不作评价) ，然后将记录资 料提交给被观察者用于教师自我评价的一种方法。咨询性会谈，为获得自我评价的信息， 教师可与顾问、专家、同行或学生进行咨询性会谈，征询他们对自己的意见和看法。一 般在会谈前，教师自己要确定好会谈的话题，在会谈时采用开放式提问的形式。 4 关于教师自我评价影响因素的研究 已有研究主要是从人类的发展受个体与环境交互作用的角度出发，把影响教师自我 评价的因素分为两方面：即环境因素与个人因素。如：李铮( 2 0 0 6 ) 认为，教师自我评 价行为主要受社会、学校环境和个人三方面的影响。社会因素主要是教师经济地位和职 业声望；学校环境主要包括学校管理和学校文化；而教师个人因素包括教师对职业性质 的认识和对教师角色的认识。并且发现教师自我评价实施受学校环境和自身影响较重， 而社会因素的影响相对弱些。f 2 5 】王芳亮( 2 0 0 5 ) 认为：教师教学的自我评价受内部因 素和外部因素的影响。内部因素有知识水平的限制、心理因素的干扰、结果反馈的疑虑； 外部因素有传统评价思想、评价指标体系、评价外部环境。【2 6 j 5 关于教师自我评价与专业发展的关系的研究 开展教师自我评价，能促进教师专业发展。教师自我评价是一种教师通过认识自己、 分析自己，从而达到自我素质提高的促进教师专业发展的内部机制。教师自我评价突出 了教师的主体地位，有利于教师主体性的发挥和主体意识的形成，而且教师自我评价是 一种形成性和改进性的评价。如杨辛在教师自我评价一促进教师专业发展中指出： 教师自我评价是教师评价体系的核心内容，也是促进教师专业发展的关键举措。又如王 俭在教师专业化发展和教师自我评价中论述：教师自我评价是一种教师通过认识自 己，分析自我，从而达到自我提高的促进教师素质提高的内在机制。也即它是一种教师 专业自主发展的内在机制。 6 关于教师教学反思的研究 对教学反思的研究为教师自我评价的研究奠定了基础。梅尼( v a nm a n e n ) ( 2 0 0 2 ) 曾建议将反思分为三个层次：在第一个层次上，反思的重点是教学过程中的专业技能和 教学技能( 教学技能、班级管理技能、教学内容安排等) ，在这个层次上，教师会考虑怎 样使用最优化的方法达到预期的目标。在第二个层次上，教师应该批判性地分析教学实 践过程中的合理性。教师要问自己这样一些问题，我们应该学会什么? 对每一个学生来 讲，什么才是最好的学习方法? 第三个层次上，要将课堂和广阔的生态结构联系起来， 比如社区道德、伦理和政治原则都会影响课堂。1 2 7 1 教学反思是教师自觉地把自己的课 堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身 的业务、改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决 教育实践中的一系列问题。我国学者张立昌分析了教学反思的特征：一是实践性，二是 针对性，三是反省性，四是时效性，五是过程性。教师自我评价作为是一个自我检查、 分析、调控的反思过程，所以应该将自我评价与教学反思相结合。教师自我评价的内容 包括素质、职责、绩效等方面，当然包括教学自我评价：而反思是一种思维的形式，是 个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，是问题解决的一种特殊形式，是一 种高级的认知活动。教师教学自我评价包括日常的教学反思和正式的自我评价，对教师 课堂教学自我评价的研究能更好地指导教师的教学反思，为教学反思提供方法上的指 导。教学反思的研究为教师自我评价奠定基础。教师的专业发展离不开教师的自我评价 和自我反思，只有将两者有机地结合起来，才能更好的促进教师的专业发展。 通过梳理文献资料，发现大多研究是对教师自我评价的研究，而针对课堂教学自我 评价的研究相对较少。而就教师自我评价研究也存在不足，如，针对新课程开展自我评 价问题、开展教师自我评价的依据问题等，因为缺少了新课程背景，则研究成果的应用 8 性便大打折扣。同时，针对课堂教学自我评价的研究也相对薄弱，缺少教师开展课堂教 学自我评价的实证研究。因此，在新课程下，针对课堂教学，了解影响教师开展课堂教 学自我评价的因素、教师在开展课堂教学自我评价时遇到的困难、有效开展课章教学自 我评价的对策等都成为值得研究的问题。 四、概念界定 ( 一)教师自我评价 从本质上来说，评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。【2 8 】 教师自我评价就是教师以自我为主体，自己对自己的评价，指教师依据评价原则，按照 一定的评价标准和发展目标，主动对自己的工作表现做出评价，并确定个人的发展需求、 制定发展目标，是一个自我反思、自我提高的过程。 ( 二)教师课堂教学自我评价 教师课堂教学自我评价是中小学教师结合新课程的理念，以自己的课堂教学活动过 程为评价对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过 程，是为了提高教学水平，促进教师和学生的共同发展，强调教师对自己教学行为的分 析与反思。本研究主要是围绕教师开展课堂教学自我评价的认识和态度、内容及评价方 法等方面展开。 五、研究思路和方法 ( 一)研究思路 伴随国家基础教育新课程改革的进一步推行，教师自我评价成为理论界和实践界关 心的又一热点问题。新课程倡导的是：建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对 自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与 的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。因此，本文结合新课程 的理念探索教师课堂教学自我评价问题。 首先是研究新课程教师开展课堂教学自我评价的现实依据和理论依据；进而通过调 查问卷和访谈法了解教师课堂教学自我评价的开展情况，分析存在的问题和原因；然后 针对问题提出新课程教师课堂教学自我评价开展的有效对策。本文选择教师课堂教学自 我评价作为研究对象，以期对教师评价改革能有所贡献，对人们清晰地认识教师课堂教 学自我评价能有所帮助，为教师有效开展课堂教学自我评价提供一定的指导和帮助。 9 ( - - ) 研究方法 本研究主要采用以下几种研究方法：文献分析法、问卷调查法、访谈法。 文献分析法主要是通过搜集、整理相关文献资料阐述新课程开展教师课堂教学自我 评价的现实依据和理论依据，并对教师课堂教学自我评价相关研究进行分析和总结，为 论文的撰写奠定理论基础。 问卷调查法主要用来了解教师课堂教学自我评价的开展情况并进行问题分析，为论 文的撰写奠定实践基础。 访谈法是为了深度了解教师课堂教学自我评价开展情况存在问题的深层原因，补充 完善调查问卷的缺陷，以期更全面的反映现实。 最后主要是用s p s s 软件包对回收问卷进行整理、计算、统计检验和分析解释。 i o 第一章新课程开展教师课堂教学自我评价的依据 一、现实依据 ( 一)新课程教师评价理念的转变 新课程教师评价的理念强调：主张教师评价以促进教师的专业发展为目的，强调教 师评价的诊断改进功能，注重质性评价方法，倡导评价主体的多元化等。这些都充分体 现了。以人为本”的新课程教师评价理念。 1 以促进发展为目的的评价需要开展自我评价 教师的专业发展包括专业道德、专业知识和专业技能的发展。本文主要研究的是教 师课堂教学自我评价，所以发展专指教师的专业发展。“促进教师专业发展 是指通过 诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质和发展水平。 【2 9 】新课程教师评价的目的为了促进教师的专业发展。教师的专业发展受到多种因素的 影响，其中有教师自身的因素和教师自身之外的因素，马克思主义唯物辩证法告诉我们 外部因素虽然重要，但是内因起关键作用。所以教师的专业发展需要教师自己有很强烈 的内在发展需求和发展动力，对自己的教育教学进行不断地反思、总结与改进，因此教 师自我评价是教师获得专业发展的重要促进力量。f 蚓教师自我评价是在获得教育教学 信息反馈的前提下，教师反思和总结自己教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题 和不足的根源，探讨克服弱点和发扬优点的措施和途径，从而不断改进教师的教育教学 实践，提高教师的专业发展水平。 2 强调诊断改进功能的评价需要开展自我评价 诊断改进功能是指评价能够对教育活动中存在的问题进行揭示和分析，找到症结和 原因所在，进而提出改进和补救的建议。美国著名教育评鉴学者斯塔弗尔比姆 ( s t u f f l e b e a m ) 有一句名言：“评价的目的在于追求改进( i s p r o v e ) ，而不在于证明什 么( p r o v e ) 。 评价要立足现实，回顾过去，展望未来。具体地说，首先教师要通过评 价诊断，给自己一个明确的定位，能够更好地认识自我；其次，教师要明确自己的未来 方向，采取必要的措施，达到提高的目的。 教师评价的真正目的是促进教师的专业发展，所以评价的功能不要局限于鉴定、分 等，而要强调诊断改进，致力于帮助教师提高专业发展水平。要促进教师的专业发展， 尤其是要促进教师自主化的专业发展。教师只有认识到通过评价能使自己获得提高和改 l l 进、体会到评价对自身的发展能切实地给予帮助和支持时，才会乐于接受评价并积极配 合评价。奖惩性的教师评价教师感受到的多是来自外部的压力，而且是暂时性的，这就 需要考虑怎样使评价从一种短期的外在压力转变为教师自我内在的持续性的改进动力， 而开展教师课堂教学自我评价正是顺应于此。教师自我评价是源于自己的内在需要，教 师进行自我诊断、自我分析、自我评价、自我更新、自我发展，即教师描述、分析和解 释自己课堂教学行为和一些教学现象，从中发现问题和原因所在，并据此调整和改进自 己的教学行为，达到改进、提高和发展的目的。因此，新课程强调诊断改进功能的评价 需要开展自我评价。 3 注重质性评价方法的评价需要开展自我评价 新课程的教师评价主张教师评价在具体的教育教学情境中分析和诠释教师教育教 学行为，主要采用描述性的质性评价方法。奖惩性的教师评价，采用的方法主要量化考 核，极力追求准确、客观，否则无法进行教师间的横向比较。众所周知，任何事物都存 在量和质的规定，如果脱离对事物质的把握而过分追求量化，就违背了科学。教师课堂 教学具有特殊的情境性、复杂性，而且教师具有自己不同的教学风格和教学经验，这些 很难用量化的分值来评价，不注重质性评价，难以实现评价的教育功能。质性评价是指 用语言或者文字，进行描述性的评价。开展质性评价需要把教师的教学行为放在特殊的 具体的教学情境中，由于发展的主体是教师，需要关注教师本人的观点和意见，而被评 教师作为课堂教学的组织者、引导者和参与者，其要实现什么样的教学目标、是怎样考 虑学生实际进行教学设计的，最具有发言权和解释性。因此新课程倡导采用质性评价的 方法需要教师本人的参与与活动，即开展教师自我评价。 4 倡导评价主体多元化的评价需要开展自我评价 新课程教师评价主张领导、同事、教师、学生和家长参与的多元评价主体，教师可 以从多种渠道得到反馈信息，更好地反思和改进教育教学。虽然领导、同事、学生、家 长评价能提供给教师不同角度的信息，帮助教师更好地反思，但是与教师自我评价相比， 毕竟是“他评 ，是教师评价中促进教师专业发展的外部机制，即都是利用外部的压力、 外部的要求来刺激和规范教师的行为。而教师自我评价则不同，它是一种教师通过认识 自我、分析自我、从而达到提高自我的内部机制，也是一种教师专业自主发展的内部机 制。因此教师自我评价体现了“以人为本 的思想，是评价的核心主体。另外，新课程 注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值，注重教师的未来发展，强调教师评价的真 实性和准确性，重视教师的参与意识和主体意识，发挥教师的积极性，更离不开教师自 我评价。 ( - - )新课程下教师在评价过程中地位的转变 新课程倡导的是“以人为本的发展性教师评价，教师评价的出发点和落脚点都是 教师的专业发展。只有教师成为教师评价活动的积极参与者并成为教师评价活动的