（教育经济与管理专业论文）基于高校数字化教学资源库的资源分类与评价研究.pdf

摘要 摘要 随着计算机网络技术的高速发展，网络以更具人性化的应用方式推动着教育信 息化的飞速前进。在教育信息化的发展过程中，数字化教学资源建设问题正逐步成 为教育的重心。数字化教学资源的建设，不仅在提高教育教学质量，挖掘教育的发 展潜力方面发挥着重要作用，而且还可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性。 但是，目前国内的数字化教学资源建设状况却不尽人意，资源建设处于无序、混乱 的状态，大量资源低层次的重复开发，资源共享率不高。如何使分散的数字化教学 资源实现共享，建立规范、丰富、实用、可广泛共享的高校数字化教学资源库，已 经成为亟待解决的问题。本文从数字化教学资源的分类和评价两方面进行了研究， 进而提出了数字化教学资源分类方法和评价指标体系。 本论文分六部分。第一部分：导言，阐述了问题的由来、研究的创新性和意义、 研究的主要内容、国内外研究现状及主要研究方法等。第二部分：论述了数字化教 学资源库的一般理论，包括数字化教学资源库的概念、特点，数字化教学资源库系 统的架构模式及其结构，建设数字化教学资源库的必要性，数字化教学资源库的发 展趋势。第三部分：论述了数字化教学资源及其分类研究，包括数字化教学资源定 义与特点，数字化教学资源的来源，数字化教学资源的分类。第四部分：论述了数 字化教学资源评价指标体系，包括数字化教学资源评价指标体系的意义和原则、评 价指标体系的框架分析以及评价指标体系初稿的确定等。第五部分：进行了数字化 教学资源评价指标体系的测试、修正与最后确定。根据该评价指标体系表对不同高 校数字化教学资源库中的教学资源打分，进行试测，并最终确定数字化教学资源评 价指标体系。第6 章，总结与展望。该部分对本研究进行了总结与展望。 关键词：高等院校；数字化教学资源；分类；评价；评价指标 基于高校数字化教学资源库的资源分类与评价研究 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fh i 【g h s p e e dc o m p u t e rn e t w o r kt e c h n o l o g y ，n e t w o r k p r o m o t e st h ea p p l i c a t i o no f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi ne d u c a t i o nb yu s e r - f r i e n d l yw a y i n t h ec o l l r 跎o ft h ea p p l i c a t i o no fi tt oe d u c a t i o n , d i g i t a lt e a c h i n gr e s o u r c e sb u i l d i n gi s g r a d u a l l yb e c o m i n gt h ef o c u so fe d u c a t i o n ，i ti sn o to n l yi m p r o v i n ge d u c a t i o nq u a l i t y a n d i n s p i r i n g p o t e n t i a l f o r t h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n , b u ta l s o p r o m o t i n gl e a r n e r s i n i t i a t i v ea n de n t h u s i a s m a tp r e s e n t ，t h es t a t eo fd o m e s t i cd i g i t a lt e a c h i n gr e s o u r c e s b u i l d i n gi su n s a t i s f a c t o r y a n db e i n gi nac o n f u s e do rd i s o r d e r e dc o n d i t i o n al o to f l o w 1 e v e lr e s o u r c e sd e v e l o p m e n t ，t h eu t i l i z a t i o nr a t i oo fd i g i t a lt e a c h i n gr e s o u r c e si sn o t h i g h h o wt ou t i l i z ed i g i t a lt e a c h i n gr e s o u r c e s ，e s t a b l i s hi n t e r c o n n e c t e dn e t w o r k a n d s h a r ed i g i t a lt e a c h i n gr e s o u r c e sh a sb e c o m eu r g e n tn e e dt os o l v et h ep r o b l e m s i nt h i s p a p e rc o m p l e t e l ya n ds y s t e m a t i c a l l ya n a l y s e st h ed i g i t a lt e a c h i n gr e s o u r c e s f r o mt h e c l a s s i f i c a t i o na n de v a l u a t i o no ft h et w oa s p e c t s ，a n dp u tf o r w a r dd i g i t a lt e a c h i n g r e s o u r c e sc l a s s i f i c a t i o na n de v a l u a t i o ni n d i c t o rs y s t e m t h i sp r e s e n tp a p e ri sc o m p o s e do fs i xp a r t s t h ef i r s tc h a p t e ri si n t r o d u c t i o n ， e l a b o r a t i n go nt h es o u r c eo f t h ep r o b l e m ，t h es i g n i f i c a t i o na n dt e c h n i q u eo ft h er e s e a r c h ， m a j o rc o n t e n t so ft h er e s e a r c h ，t h ep r e s e n tr e s e a r c hs t a t u sa th o m ea n da b r o a d ，a n dt h e m a i nr e s e a r c hm e t h o d s t h es e c o n dc h a p t e rd i s c u s s e ss o m eb a s i ct h e o r i e so fd i g i t a l t e a c h i n gr e s o u r c e sd a t a b a s e ，i n c l u d i n gc o n c e p t ，c h a r a c t e r i s t i c s ，c o m p o s i t i o n ，a n dt h e d e v e l o p m e n tt r e n do fd i g i t a lt e a c h i n gr e s o u r c e sd a t a b a s e t h et h i r dc h a p t e ra n a l y s e s c l a s s i f i c a t i o no fd i g i t a lt e a c h i n gr e s o u r c e s ，i n c l u d i n gt h ec o n c e p t so fd i g i t a lt e a c h i n g r e s o u r c e s ，c h a r a c t e r i s t i c so fd i g i t a lt e a c h i n gr e s o u r c e s ，t h ea n a l y s i so ft h ec o l l e c t i o no f d i g i t a lt e a c h i n gr e s o u r c e s ，a n dt h ec l a s s i f i c a t i o ns y s t e mo fd i g i t a lt e a c h i n gr e s o u r c e s t h e f o u r t hc h a p t e rd i s c u s s e st oe s t a b l i s ht h ee v a l u a t i o ni n d i c t o rs y s t e mo fd i g i t a lt e a c h i n g r e s o u r c e s ，i n c l u d i n gs i g n i f i c a n c e ，p r i n c i p l e sa n dt h ef r a m e w o r ko fe v a l u a t i o ni n d i c t o r s y s t e m 。t h ee s t a b l i s h m e n to ft h ee v a l u a t i o ni n d i c t o ra n d i t ss y s t e me t c t h ef i f t hc h a p t e ri s t h ed i g i t a lt e a c h i n gr e s o u r c e se v a l u a t i o n i n d i c t o r s y s t e mt e s t ，i t s r e v i s i o na n d c o n f i r m a t i o n a c c o r d i n gt ot h i ss y s t e ma n dt h ed i g i t a lt e a c h i n g r e s o u r c e sd a t a b a s eo f u n i v e r s i t y i tg i v e sb o t hm a n a g e r t e s ta n d u s e r - t e s t a n dt h e nm a k eac o n f i r m a t i o no ft h i s s y s t e m t h es i x t hc h a p t e rg i v e st h ec o n c l u s i o na n dt h ee x p e c t a t i o no ft h i sr e s e a r c h k e yw o r d s ：c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ；d i g i t a lt e a c h i n gr e s o u r c e s ；c l a s s i f i c a t i o n ； e v a l u a t i o n ；i n d i c a t o rs y s t e m 华中农业大学学位论文独创性声明及使用授权书 学位论文 舀 如需保密，解密时间年月日 是否保密 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果j 也不包含为获得华中农业大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料，指导教师对此进行了审定。与我一同工作的同志对本研究 所做的任何贡献均已在论文中做了明确的说明，并表示了谢意。 研究生签名：构乏 毛 时间：芦御8 年 钐月矿日 学位论文使用授权书 本人完全了解华中农业大学关于保存、使用学位论文的规定，即学生必须按照 学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存提交论文的印刷版和电 子版，并提供目录检索和阅览服务，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存， 汇编学位论文。本人同意华中农业大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学 位论文的全部或部分内容，并授权中国科学技术信息研究所和北京万方数据股份有 限公司将本人学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并进行信息服务( 包括 但不限于汇编、复制、发行，信息网络传播等) ，同时本人保留在其他媒体发表论文 的权力。 注：保密学位论文( 即涉及技术秘密、商业秘密或申请专利等潜在需要提交保密的 论文) 在解密后适用于本授权书 学位黻储始狗岛易钟鲐巾肛 签名日期：加矿召年彭月o 日 签名日期：矽智年多月日 注：请将本表直接装订在学位论文的扉页和目录之间 第1 章导言 第1 章导言 1 1 问题的提出 2 0 世纪7 0 年代兴起的信息技术革命正在深刻地影响和改变着人类的生活。以网 络技术和多媒体技术为代表的现代信息技术的发展，给全球的教育领域带来了前所 未有的生机与活力，特别是互联网的发展和“信息高速公路的建设更是给教育领 域带来了新的机遇与挑战。教育信息化使整个教育领域产生了前所未有的巨大变革， 并将成为2 1 世纪教育发展的趋势和主流。 教育信息化就是指在教育领域开发并应用信息技术和信息资源，建立信息化的 教育环境，全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。教 育信息化这个概念是在2 0 世纪9 0 年代伴随着信息高速公路的兴起而提出来，其核心 是以发展互联网为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术在社会各领域的广泛 应用，特别是把信息技术在教育中的应用作为实施面向2 1 世纪教育改革的重要途径。 i 】 我国教育信息化的发展与电化教育的发展是一脉相承的，电化教育奠基人南国 农先生认为，自1 9 7 8 年我国电化教育重新起步以来，大致可以分为两个阶段：第一 个阶段是视听教育阶段( 2 0 世纪7 0 年代后期叫o 年代初期) ；第二个阶段是信息化 教育阶段( 2 0 世纪9 0 年代中期至今) 这一阶段的重要标志是教育信息高速公路一 一以计算机为核心的多媒体网络教育系统的建设并投入使用。电化教育的发展为教 育信息化的发展奠定了坚实的基础，教育信息化是电化教育发展的新形态。 2 0 世纪9 0 年代，随着网络教育的兴起，我国的教育信息化进入了一个新的发展 阶段。各个高校陆续建立了自己的校园网，并通过各种方式实现了与互联网的连接， 为教育信息化提供了坚实的硬件基础。2 0 0 0 年以来教育部推出了多项数字化教学资 源建设项目。2 0 0 1 年，1 5 0 多所大学成为高教文献信息中, o c a l i s 建设成员。同时， 面向2 1 世纪教育振兴行动计划“现代远程教育工程”大学数字博物馆建设项目 的实施已建成1 5 个数字博物馆。2 0 0 3 年启动了高等学校精品课程建设工程，至今已 向全国推出了上千门国家级精品课程，并利用教育信息技术手段将精品课程的相关 内容上传到互联网免费开放，实现了优质数字化教学资源共享。 数字化教学资源建设是高校开展信息化教育必不可少的部分。数字化教学资源 的建设既是一个技术实现的过程，更是一项复杂的系统工程。但是，目前在数字化 教学资源建设中，存在着诸多问题，如缺乏统一的标准和规划，资源分类不规范， 刘万年，冯晓晴教育信息化与信息化教育电化教育研究 j ，2 0 0 3 ( 1 0 ) ，6 - 8 基于高校数字化教学资源库的资源分类与评价研究 种属界定不清，内容庞杂凌乱、相互包含重叠，资源的审核与评价办法还不十分完 善，没有一套完整的评价指标体系等等。这些问题的存在极大地影响了数字化教学 资源的建设速度，也阻碍了数字化教学资源的推广与使用。因此，亟需对高校数字 化教学资源的分类及评价进行理论研究，并建立一套适合数字化教学资源的分类方 法与评价体系，以促进数字化教学资源的共享，满足数字化教学资源管理者与使用 者的需求，促进教育全面信息化。 1 2 研究的创新性和意义 1 2 1 研究的创新性 目前建设的数字化教学资源缺乏统一的分类标准，给数字化教学资源的管理者 和使用者带来诸多不便，从而影响到数字化教学资源的使用、评价和推广。本研究 的创新点是建立数字化教学资源分类及评价指标体系。 1 2 2 研究的意义 1 、理论意义 本论文通过系统分析各种信息资源分类和评价的方法，从宏观层面对教学资源 库的数字化教学资源进行分类及评价研究，能够在一定程度上丰富数字化教学资源 分类及评价指标体系的相关理论。 2 、实践意义 本论文通过对目前数字化教学资源现状的分析，编制合理的数字化教学资源分 类与评价方案，为高校数字化教学资源提供合理的分类及评价指标体系，优化高校 数字化教学资源，提高高校数字化教学资源库的建设质量。 1 3 文献综述 1 3 1 概念界定 1 、资源：是被人们开发利用并能提高社会活动效率和效果的一切有形和无形的 存在，它不仅包括自然资源，也包括社会资源。 2 、教育资源：根据教育大词典的解释：教育资源亦称“教育经济条件”。 指教育过程所占有、使用和消耗的人力、物力和财力资源，即教育人力资源、物力 资源和财力资源的总和。 3 、教学资源：教育大辞典把教学资源定义为支持教学活动的各种资源。分 为人类资源和非人类资源。人类资源包括教师、学生学习小组、课外活动小组、家 长、社会成员等。非人类资源包括各种媒体和各种教学辅助设施。 4 、数字化教学资源：是指经过数字化处理或者经过再加工和制作的、可以在计 算机网络上运行的、能够展现相关知识节点内容的教学材料，它还能激发学生通过 2 第1 章导言 自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而促进网络教学活动的开展。 5 、数字化教学资源库：是指按照统一的符合国际标准的技术规范和课程内在逻 辑关系构建的，由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基 本素材构成的，可不断扩充的开放式教学支持系统。口1 1 3 2 数字化教学资源概述 l 、国外数字化教学资源概述 随着互联网技术向宽带、高速、多媒体方向的发展，国外大批高校和企业机构 开始涉足数字化教学资源的开发与建设。美国教育信息资源中心和教育部共同建立 了一个容纳9 0 0 个教案的数字图书馆，并利用全国性的专家网和数据来解答教育者 提出的问题。美国国家自然科学基金投资1 亿美元建设的n s f a s p a n a s a 数字图 书馆，涵盖了大规模的文献库、空间影院库、地理图源库、声像资源库。美国教育 部支持的e r i c 资源信息中心既可向团体用户( 如某些学校和科研机构) 提供完整的 数据库内容服务，也可面向个人，根据用户需要，定制个性化资源服务。与e r i c 相关的门户网站是a s k e r i c ，它包含了丰富的e r j c 资源，可供教师、图书馆员、 顾问、管理者、家长以及其他任何对教育感兴趣的人查询。a s k e r i c 不仅资源丰富， 而且包括在线答疑、资源收集、问题档案、课程计划、邮件列表及1 6 个e r i c c l e a r i n g h o u s e 学科专门知识的各种资源服务功能，用户可通过电子邮件与e r i c 专 家进行在线答疑。a d o b e 公司建立了e d u c a t i o n a lr e s o u r c e ( h t t p ：w w w e d r e s o u r e e s t o m ) 。资源内容，既有面向基础教育的k 1 2 资源，还有保健、航天、历史文化等各 种专业资源。资源形式以文献、课程计划和方案居多，视音频资源较少。 英国于1 9 9 8 年建成了全国的教育f - j p 网站全国学习网络( n g f l ) ，以达到 连接所有学校与教育机构的目的。经过几年的建设，现已成为具有强大的搜索功能， 欧洲最大的教育门户网站。2 0 0 0 年8 月开通的教师网( t e a c l l e rn e t ) ，是一个专门面 向教师的网络资源门户网站，在那里教师可以方便地获得信息和服务，包括进入政 府和协会为教师准备的网站。全国课程网站2 0 0 1 年又增加了新的搜索系统，不仅具 有公布课程的功能，而且允许教师直接建立国家课程相应阶段的学习计划和相关资 源的链接。 2 、国内数字化教学资源概述 自1 9 8 0 年电化教育引入我国以来，就一直在进行数字化教学资源建设，从投影 片、幻灯片、录音带、录像带、教育电视节目到c a i 课件的制作，积累了丰富的经 验并取得了一定成果。教育部1 9 9 8 年1 2 月制定，国务院1 9 9 9 年1 月批转的“面向 于桦楠基于网络环境的职业技术教育教学资源库建设的研究【硕士学位论文】上海：华东师 范大学图书馆。2 0 0 6 ，2 基于高校数字化教学资源库的资源分类与评价研究 2 1 世纪教育振兴行动计划 中明确指出要“开发高质量教育软件，重点建设全国远 程教育资源库和若干个教育软件开发生产基地 。2 0 0 0 年以来教育部投资采取课题 招标的办法，启动了2 1 世纪教学资源库建设工程，2 0 0 3 年启动了精品课程建设工 程，采取国家投入资金，教师进行课程设计，公司参与制作的建设模式，这是一个 充分发挥政府职能多快好省地进行教学资源建设的有效途径，并取得了一定成效。 1 3 3 数字化教学资源分类的研究现状 信息资源分类是根据信息资源自身内容的属性或特征，将其按一定的原则和方 法进行区分和归类，并建立起一定的分类体系和排列顺序。信息资源分类的依据取 决于分类对象的属性或特征，目前，信息资源主要分为传统文献纸质资源分类和网 络信息资源分类。网络分类其本质是目录分类，它是由网络开发者对所收集的网络 资源，进行组织整理，并和检索法集成在一起的信息查询方式。 1 、网络信息分类方法概述 强自力认为网络信息分类法的类型主要有：主题分类法、学科分类法、图书分 类法和分面组配法。 主题分类法，其特征是一个主题充当一个类目，一个上位类又可以分为若干细 目，所有类目按字顺排列，这种分类法实质上是分类法和主题法互相融合的产物。 主题分类法的优点是以事物分类，与此事物相关的内容全部集中在一起，同时对交 叉主题的揭示非常有利。但主题分类法容量太小，对网络资源的覆盖率极为有限。 y a h o o 在主题分类方面极具代表性，它将网络资源按内容分为1 4 个总类，每个总类 下又链接多个小类，逐级链接，最后与其他w e b 页、新闻组、f t p 站等相连。y a h o o 的类目一般有四级，最后即是超链列表。主题分类法是绝大多数网络目录采用的一 种分类法，但各网络检索工具所设置的类目大多是在主题法的基础上自创或选择部 分热门主题。因此，每个网络目录的类目总数、类目名称都不相同，且带极大的随 意性。 学科分类法是以知识分类为基础，按照学科性质组织网络资源，类目排序以字 顺为标准。学科分类法与主题分类法相比，有更大的容量，内容更有针对性、更具 学术性、更能满足科研人员族性检索的要求。目前，“网络指南针 采用的分类法之 一便是学科分类法，其一级类目共分6 0 个学科，类目按字顺排列，另有二级和三级 类目。 为了提高分类方案的容量，对网络资源进行大规模地组织和整理，大型图书分 类体系分类法引起了网络目录建设者的注意。使用大型图书分类法有几大优势： 图书分类法以学科体系为基础，体系庞大，在容量上占优势：各层次的网络用户对 图书分类法都有了解，甚至熟知；大型图书分类法有机读版本，网络目录可直接套 用。网上的虚拟图书馆多用图书分类法，目前图书分类法主要有杜威十进分类法、 4 第1 章导言 国际十进分类法和中国图书馆图书分类法。 分面组配法的原理是首先确定几个分类标准，即分面，再确定每个分类标准中的 若干特征值，即类目，每一分面的类目与其他分面的类目分组配，形成许多组配类目， 达到细分的目的。例如，“中华网目采用了比较简单的分面组配方法，共设有两个 分面，每个分面下又细分出不同级别的类目，两个分面中的类目可以两两组配。 2 、我国数字化教学资源分类的现状 目前，关于数字化教学资源分类还没有一个统一的标准，其分类体系、类名多 样，缺乏科学的管理。教育资源建设技术规范中提出将教育资源根据具体程度 的不同，分为通用分类( 一级分类) 和二级分类，甚至三级、四级分类等。但是扩 展的意义并不是给用户一个无限的空间，任由其随意建立分类体系，而是要求优先 符合本规范所提供的分类标准，再根据实际需要建立自己的分类。 1 3 4 数字化教学资源评价的研究现状 1 、国外数字化教学资源评价的研究 早在6 0 年代美国就开始从事计算机辅助教学的研究，8 0 年代后，微型计算机 的出现为教学软件的开发与大量应用奠定了坚实的基础。由于大批计算机辅助教学 课件的出现，教育工作者开始研究一系列教学课件的标准规范。9 0 年代进入网络时 代后，网络远程教育迅猛发展，不管是e - l e a r n i n g 还是网络课程、网络课件，均强 调充分利用计算机信息技术所提供的丰富学习资源进行学习，从而促使教育工作者 对网络学习资源的评价更加重视，提出了多种评价标准，国外比较著名的有在线学 习认证标准、虚拟学习环境的教育评价框架、在线学习质量、数字学习框架、数字 化学习课件认证等。 在线学习认证标准( e - l e a r n i n gc e r t i f i c a t i o ns t a n d a r d s ) ：是由以l y n e t t e g i l l i s 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，这一标准 草案从三个方面对在线学习进行了评价，分别为：可用性、技术性和教学性。可用性 共包括8 个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性。技术性包括6 个子项， 主要提出了网络课件安装和运行时的技术指标。教学性指标从教学设计的角度，对 目标、内容、策略、媒体、评价等各个方面提出了1 8 个子项。 虚拟学习环境的教育评价框架( af r a m e w o r kf o rp e d a g o g i c a le v a l u a t i o no f v i r t u a ll e a r n i n ge n v i r o n m e n t s ) ：是由英国w a l e s b a n g o r 大学的s a n d yb r i t a i n 和o l e g l i b e r 共同完成。该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。一种是 会话模型，主要把教师和学生、学生与学生之间以及学生与环境通过媒体进行交互 的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察一个虚拟环境 的优劣。另一种是控制论模型，主要依据s t a f f o r db e e r s 的管理控制论中可视化 系统模型改造成教育领域中应用的模型。从资源流通、协作、监控、个性化、自主 5 苎主壹竺鍪兰垡塾堂鋈塑曼塑堕塑坌耋皇堡竺堕壅 组织、结构的可变动性六个方面对网上学习工具的性能进行了分析。 在线学习质量( q u a l i t yo nt h el i n e ) ：是由美国高等教育政策研究所和b l a c k b o a r d 公司联合发布的基于互联网的远程学习评价标准。这一标准包括：体系结构、 课程开发、教学学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估系统 等7 个方面，又将这7 个方面细化为2 4 个必要的核心子指标项和2 1 个非必要的可 选子指标项，同时提供了采用这一标准对六所学院的网络课程进行评价的案例研究。 n 】 数字学习框架( af r a m e w o r kf o re - l e a r n i n g ) ：g e o r g ew a s h i n g t o n 大学副教 授b a d r u lh k h a n 认为，为了向学习者提供成功的网络学习经历，一个开放的、灵 活的、分布式的e l e a r n i n g 环境，应该包含8 个维度：教学方法、技术、界面设计、 评价、管理、资源支持、伦理道德和机构。 数字学习课件认证( e - l e a r n i n gc o u r s e w a r ec e r t i f i c a t i o n ) ：美国培训与发展 协会( a m e r i c a ns o c i e t yf o rt r a i n i n ga n dd e v e l o p m e n ta s t d ) 的e - l e a r n i n g 课件 认证标准分为界面标准、兼容性标准、教学设计、练习和反馈四个方面。每一标准 中有可选项和必选项，课件要通过认证，必须满足所有的必选项，对于教学设计标 准还要至少满足2 个可选项，对于其它三个方面的标准，至少要满足5 个可选项。 以上国外与数字化教学资源相关的评价标准，突出了交互的重要性，交互是整 个网络学习中必不可少的环节，学习者通过和别人( 教师、同学) 的交流促进对知识 的理解和运用，在交流中实现情感和人格的完善。同时，这些国外评价标准还十分 重视对学习环境的评价。本研究在制定数字化教学资源评价指标体系时参考了以上 相关标准。 2 、国内数字化教学资源评价的研究 我国教育部门对网络教育技术标准化建设工作也极为重视。2 0 0 0 年1 1 月，教 育部组织国内8 所重点高校的有关专家开展网络教育技术标准研制工作，并成立了 教育部教育信息化技术标准委员会，简称c e l t s c ( c h i n e s ee - - l e a r n i n g t e c h n o l o g ys t a n d a r d i z a t i o nc o m m i t t e e ) 。该委员会通过跟踪国际标准研究工作和 引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成一个具 有中国特色的现代远程教育技术标准体系。其中直接与数字化教学资源评价相关的 标准则有教育资源建设技术规范( c e l t s 3 1 ) 和网络课程评价规范( c e l t s - - 2 2 ) 。 c e l t s 3 1 中规定了资源开发者进行资源建设时在符合最低技术要求的前提下， 推荐的参考标准。也可作为对资源进行评审时的评价依据，具体量化方式和权重设 置，根据评价的实际情况和目标而定。将评价标准分为通用标准和分类标准。通用 【1 1 谢百治，殷进功，祝文生。网络课程开发【m 】陕西：第四军医大学出版社，2 0 0 4 ，2 2 8 - - 2 3 4 6 第1 章导言 标准主要考察该资源的科学性、教学性、技术性、规范性，并在框架内再作了进一 步的细分；分类标准则从媒体素材、题库、课件与网络课件、案例、文献资料、常 见问题解答、资源目录索引、网络课程等各个类别对教育资源的特性做了具体的规 定。 在教育资源建设技术规范的改进版本教育资源建设技术规范( c e l t s 4 1 ) 中，主要从两个方面，即用户和管理者两个角度对教育资源建设进行规定，对 教育资源的评价则没有具体规定，参照的评价标准是c e l t s 一2 2 。c e l t s 一2 2 提出 了网络课程评价的一般性规范，它定义了课程内容、教学设计、界面设计和技术等 四个维度的特性，每个维度下包含有具体的评价指标，以最小的重迭描述了网络课 程的质量特性。刘成新提出了网络教学资源的评价框架，从教学内容设计、框架结 构设计、教学构件设计和用户界面设计四个方面的评价项目来评价网络教育资源的 质量和水平。熊才平、吴瑞华构建了“网络课程绩效评价指标 ，分为一级指标和二 级指标，一级指标包括教育性、科学性、技术性、交互性、开放性、艺术性、使用 性和经济性等八个方面。丁振华认为多媒体课件质量评价可采取专家评价与学生评 价( 使用效果评价) 相结合。山东师范大学教育硕士研究生张伟提出从技术性、教 学功能、管理功能、信息交流功能四个方面对教育资源库进行评价。詹向阳认为网 络资源库可以从内容、形式、个性化、安全稳定性四个指标进行评价。但到目前为 止，尚未见到科学、合理、完整的，专门针对数字化教学资源的评价标准。 1 4 研究的理论依据 高质量的数字化教学资源建设必须遵循一定的教育理论，以教育理论为指导思 想。本课题研究的理论涉及到建构主义学习理论、教育评价指标体系理论、教育资 源建设技术规范理论。 1 4 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的 情景即社会文化背景下，借助于其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的 学习资源，通过意义建构的方式获得。 建构主义学习理论认为：“情境”、“协作 、“会话、和“意义建构 是学习环 境中的四大要素。“情境”：是有利于学生对所学内容意义建构的学习环境。情境创 设是教学设计的最重要内容之一。“协作与“会话 ：是学习过程中人际和人机之 间的交流、讨论和合作。“协作 发生在学习过程的始终，“会话 是协作过程中不 可缺少的环节。学习者与周围环境的交互作用对学习内容的理解起关键性作用。“意 义建构 ：对学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与它事物之间内在联系的 理解与掌握，并形成自己的认知结构。“意义即事物的性质、规律以及事物之间的 7 基于高校数字化教学资源库的资源分类与评价研究 内在联系。 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受和知识 的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的 传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。依托计算机网络技术， 建立高校数字化教学资源库，正是建构主义学习环境下的理想认知工具，有利于创 设“情境 ，促进学生“协作”、建立“会话”桥梁，达到“意义构建 的良好学习 环境建设的体现。 1 4 2 教育评价指标体系理论 评价指标体系在教育评价方案中处于核心地位，它是由不同级别的评价指标按 照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体，是衡量教育评价对象发展水平或状态的 量标系统。评价指标体系是系统化的、具有紧密联系的、反映评价对象整体的一群 指标或具体指标的集合。评价指标只能反映评价对象和评价目标的一个方面或某几 个方面，评价指标体系则能反映评价对象和评价目标的全部。评价指标体系由“评 价指标、“权重和“评价标准三个系统构成。 1 4 3 教育资源建设技术规范 为了更有效地建设好各级各类教育资源库，促进各教育资源库系统之间的数据 共享，提高教育资源检索的效率与准确度，保证资源建设的质量，制订教育资源建 设规范是十分必要的。 教育资源建设有四个层次的含义，一是素材类教育资源建设，主要分八大类： 媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引； 二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发；在这四 个层次中，网络课程和素材类教育资源建设是基础，是需要规范的重点和核心；第 三个层次是对资源的评价与筛选，需要对评价的标准规范化；第四个层次是工具层 次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，各具特色，对应的管理系 统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。 教育资源建设技术规范是一个较为宽泛的标准，侧重点在于统一资源开发 者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，而不是规定软件系统 的数据结构，主要从两个方面进行规定：一是从用户的角度，为方便地使用这些素 材，需要对素材标注哪些属性，并从可操作性的角度，规范了属性的数据类型及编 写类型，这一部分将主要参考国内颁布的元数据模型及i e e e 的l o m 模型，从制作素 材简便性，使用素材方便性的角度上选取一些最为普通的元素，另外，根据不同教 育资源的具体特色，设置一些特色属性。资源的属性可以作为资源库管理系统数据 结构的直接依据，也可以作为教育资源的x m l 编码的标记：二是从管理者的角度， 8 第1 章导言 提出了管理这些素材的管理系统的体系结构以及所应具备的一些基本功能，这一部 分内容主要参考了教育部发布的现代远程教育工程教育资源开发标准( 征求意见 稿) 。关于教育资源评价的内容参见c e l t s 2 2 教育资源评价规范。 1 5 研究的主要内容 1 、教育资源建设技术规范。国家教育部于2 0 0 0 年组织专门研究小组，起草制 定了指导我国教育资源建设的现代远程教育资源建设技术规范，为建设国家级、 地区级和单位级的教育资源库提供了最基本的参考标准。研究教育资源建设技术规 范，采集符合标准的数字化教学资源，是数字化教学资源库能够广泛共享的前提， 也是数字化教学资源库可扩展性的保证。本论文将对教育资源建设技术规范进行进 一步的研究。 2 、数字化教学资源分类。一个高质量的数字化教学资源库除了具有丰富的资源 外，还必须具有方便、快速、准确地查询到所需资源的特性。而这一特性很大程度 上取决于数字化教学资源库中资源的合理分类。本论文将尝试着构建数字化教学资 源分类体系。 3 、数字化教学资源评价指标体系。对数字化教学资源的评价指标体系进行研究， 以提高数字化教学资源库的录入质量。本文将构建数字化教学资源评价指标体系并 进行试评。 1 6 研究的主要方法 1 。6 1 文献研究法 通过华中农业大学图书馆、中国期刊网、中文科技期刊数据库和各种网络搜索 引擎等查阅大量有关教学资源库的相关资料，尤其是对研究数字化教学资源分类与 评价方面的专著、论文进行整理和分析，获取本研究所需信息。 1 6 2 调查研究法 对构建的数字化教学资源评价指标体系采用专家访谈法进行修改与确定，并采 用矩阵对偶比较法、专家意见平均法确定各指标的权重。对最终确定的数字化教学 资源评价指标体系进行测评调查。以保证评价指标体系的合理性、代表性、权威性 和可操作性。 1 6 3 统计分析法 对发放给管理者和使用者的测评调查问卷进行回收、整理，利用e x c e l 软件进 行统计得出数字化教学资源各评价指标权重和对a 、b 、c 三个高校数字化教学资源 库中的教学资源评价分数，运用定量与定性相结合的方法对数据反映出的问题进行 系统分析。 9 基于高校数字化教学资源库的资源分类与评价研究 第2 章数字化教学资源库的一般理论概述 2 1 世纪，网络教育将是高校教育的种重要形式。一个全新的、开放的、全民 的、终身的教育体系正在形成。在新形势下，要有效地满足这种新的教学模式和教 学体系的需要，在一个统一的平台之上整合多种优秀的数字化教学资源，最大限度 地提高教学质量和办学效益，就必须最充分地利用数字化教学资源库。 2 1 数字化教学资源库的概念 所谓数字化，一般是指利用计算机信息处理技术把声、光、电和磁等信号转换 成数字信号，或把语音、文字和图像等信息转变为数字编码，用于传输与处理的过 程。与非数字信号( 信息) 相比，数字信号( 编号) 具有传输速度快，容量大，放大时 不失真，抗干扰能力强，保密性好，便于计算机操作和处理等优点。可以说，从数 字计算机诞生之日起，人类就已经开始数字化时代了。数字化教学资源库是基于网 络运行的数字化信息系统。它以计算机网络为平台，以数据为核心，利用计算机技 术与信息技术，对教学资源进行整合，最终建成互动式、多媒体、共享式的数字化 教学资源库。 高校数字化教学资源库主要是为高校教学提供教学支持，促进教师教学和学生 学习的资源库系统。它是按照统一的符合国际标准的技术规范和课程内在逻辑关系 构建的，由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材 构成的，可不断扩充的开放式教学支持系统。数字化教学资源库的功能包括资源采 集、资源验证和入库、资源检索、资源浏览和下载等。建设数字化教学资源库是为 了整合优秀的数字化教学资源，从而实现资源的共享，达到提高教学质量的目的， 数字化教学资源库的建设也是为了促进教育技术与课程的整合，为创新教学模式提 供有力支持。 2 2 数字化教学资源库的特点 从数字化教学资源库建设发展的历程来看，在强调资源共享阶段，资源建设已 经呈现出现代化大生产的趋势，分工合作是其主要特点，标准化是其必要条件。因 此标准化的数字化教学资源库应具有以下几个重要特点： 1 、它是一个丰富的多媒体信息资源库，包括课件库和多媒体素材库，其媒体表 现形式包括文本、图形、图像、音频、视频、动画等。 2 、资源库中的资源是可以拷贝、传输、使用、加工和组合的独立单元，即一系 列通用性很强的标准组件，可以由用户任意组合以适应不同的教学需要。 3 、所有资源都应有基于标准的元数据，以便于查找和利用。 4 、它应由一个标准资源管理系统支撑，这个系统应能适应分布式资源建设的特 第2 章数字化教学资源库的一般理论概述 点，实现资源的有序组织。 5 、它应是动态与开放的，使用者可随时、随地通过网络访问、存放和使用库中 的资源。 2 3 数字化教学资源库建设的必要性 随着校园网的快速发展，作为数字化校园重点的教学资源建设越来越受到人们 的重视。 教师教学和学生学习需要丰富的数字化教学资源。数字化教学资源库中包含着 大量优秀的教学资源。这些教学资源以多媒体形式动态的呈现教学内容。教师在备 课时，能从数字化教学资源库查找最新参考资料，搜索与教学内容相关的各种媒体 素材，避免了在浩瀚的信息海洋中无目的搜索。学生也能通过丰富多样的交互方式， 共享优秀的教学资源。以视频、动画、文字、声音、图像等形式集成的教学内容也 较符合学生的心理特征和学习风格，有利于他们对知识、技能的探索和独立学习。 数字化教学资源分散，需要整合集成。目前，数字化教学资源分布在高校各部 门或部分教师手中，只供部分人持有和使用，没有得以充分利用。数字化教学资源 库的建设整合了多种优秀的教学资源，可消除信息孤岛现象，实现资源共享。 数字化教学资源建设有助于提高教学质量。数字化教学资源库的建设和使用使 广大师生突破时空界限，方便灵活地获取信息，共享网络上最好的课程和学习资源。 通过丰富多样的交互方式，让学生积极主动地参与，随心所欲地调用其中的内容， 有利