（教育经济与管理专业论文）班级控制——基于中学班主任视角的思考.pdf

摘要 班级既是教师和学生聚合的一个物理空间，也是一个独特的社会组织，其中蕴藏着 复杂多变的结构、情境与内容，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取 向。而控制则是指控制者对控制对象进行约束、限制，以便于使控制过程符合控制者意 图的活动。具有合目的性、重复性、强制性以及潜在性等特点。一方面班级是一个富有 生命活力的充满朝气的组织，另一方面控制是控制者对控制对象的限制、约束与支配， 是对有生命对象主体性的束缚。表明班级控制则是一种班主任对班级学生生命主体的支 配、约束、限制及规训并进而导致学生主体性丧失的行为。 班级控制作为本文的核心概念，作者通过对班级控制的文献谱系的梳理，对中学班 级管理的实证考察以及对其进行理论思辩的分析，重新构建了班级“控制机制”，以期望 通过新的班级“控制机制”的实施与实现，能够使学生个性得以解放，主体性得以体现， 能够使班级真正体现出鲜活的生命取向，以实现班级教育管理本真的价值使命实现 人的身心的和谐发展。 全文共分五个部分：第一部分，阐述本课题的研究背景、研究意义，文献综述及研 究现状等。第二部分，对班主任班级控制行为的实证研究，主要通过问卷调查、访谈及 观察等方法去了解班主任控制行为的类型、特征及其利弊分析等。第三部分，探究班主 任控制行为的原因，理论上主要从传统文化以及哲学、社会学、教育学和管理学等视角 进行分析；实践上主要从学校教育制度及评价机制等方面进行探讨；同时也分析了班主 任自身方面的相关原因。第四部分，研究班主任班级“控制机制”的重构问题，通过对 班级“控制机制”重构的理念、基础以及策略的分析，以期望构建一种适合于学生身心 发展并有助于班主任推行的“控制机制”，从而实现学生个性的“解放”和主体地位的体 现。第五部分，对本研究的研究结论作出总体概括。 关键词：中学班主任班级控制 a b s t r a c t n o t o n l yd ot e a c h e r sa n ds t u d e n t sf o h nc l a s sap h y s i c a ls p a c e b u ta l s oad i s t i n c t i v es o c j a l o 唱a n i z 砒i o nh o i d i n gc o m p i i c a t e da n dc h a n g e a 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ts t a t u sc a nb e r e a l i z e d i nt h ef i f t hs e c t i o n ，i tg i v e sa no v e r a l ls u m m a r yo ft h i st o p i c k e yw 0 r d s ：m i d d l es c h 0 0 l ；h o m e r 0 0 mt e a c h e r ；c l a s sc o n t r 0 i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据 我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研 究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢 意。 作者签名： 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论 文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非 赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有 关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后 适用本规定。 一繇孑箱，压摊名：罴巷_ 客 日期；孑差! ：!日期：穹应芝! ： 。 第一部分：导论 一、论题的缘起 班级由学生所组成，学生的首要属性是“学习者”，其基本任务是学习，是 为将来进入社会生活作准备的“奠基性学习”。这就表明班级组织的目标是内生 性的而非外在强制性的，它是学生满足自我学习和成长需要的场所，因此，班级 组织中的各种规范、角色、人际关系等均是学生每天都在学习的隐性课程。这也 说明班级是学习者的组织，它与班级所有成员的自身发展密切相关，具有促进成 员自身不断发展的功能。所以，在这个意义上，我们把班级称为“自功能性组织”。 学生的另一个基本属性是“非成人”，由于中学生基本上都是未成年人，其身心 发展水平相对于成人而言还处于未成熟状态，这就致使班级组织在发展中，还不 能完全靠学生自身的智慧与力量去管理，而总是在一定程度上借助于成人即班主 任( 教师) 的力量去实现班级组织的发展目标。在这个意义上，我们也可以把班 级称为“半自治性组织”。由于班级既是“自功能性组织”，又是“半自治性 组织”，决定了班级组织，一方面需要来自学生主体自我的积极主动的创新与创 造，另一方面则需要教师尤其是班主任的监督与控制。但从总体上看，由于学生 自主意识水平较低，也就导致了学生自治的心理基础较薄弱，从而也就把自治的 天平无形中倾向了成人世界，即是把班级组织的管理变成主要是班主任的控制行 为。作为成人的班主任由于接受了社会的正式委托和学生自治职责的“谦虚”推 让，。也就成了在班级管理中对学生的身心施加特定影响为其职责的人。这样， 班主任也就是班级组织发展意志的代理人，在学生面前成为理性的典范、道德准 则的模范、文化学识的权威和特定价值标准的维护者。正因为如此，班主任实施 对学生的监督与控制，学生被动地服从、被动地接受一切也就成为顺理成章之事， 进而导致学生主体性的丧失，这也就成了本研究的逻辑起点。 二、选题背景及研究意义 ( 一) 选题背景 1 、宏观上： ( 1 ) 素质教育思想的影响。2 0 世纪9 0 年代以来，我国开始对应试教育所 存在的问题及弊端进行了深入的反思，认为应试教育在某种意义上是一种精英教 育、选拔性教育，是一种忽视人的主体性的“目中无人”的教育。在这种教育模 吴康宁教育社会学视野中的班级：事实分析及其价值选择 j 教育研究1 9 9 9 ，( 7 ) 因为在现实社会中，班主任是文化学识的权威，是制度资源的占有者，是传统教育权力的持有者 式下，教师成了灌输知识的“机器”，学生成了接受知识的“容器”；教师成了知 识权威和理性的代表。而学生则更多地形成了奴性意识。因此，使得我国基础教 育陷入了困境，出现了严重的偏向，与教育的内在价值追求即实现人的身心和谐 发展的要求越来越远。所以，要求改革教育、改变现实教育发展不利局面的呼声 越来越高，1 9 9 3 年中国教育改革与发展纲要明确指出：“中小学要由应试 教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、 文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”1 9 9 6 年中 华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2 0 1 0 年远景目标纲要再次 提出，“改变人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。”这就明确指 出，基础教育应由“应试教育”向关注人的素质全面发展的素质教育转变。素质 教育是要求学生获得全面发展的教育，是要求实现学生主体性的教育。1 9 9 9 年 中共中央国务院颁布了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，决定 明确地要求教师“要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，有较好的教师 职业道德与教学道德，从事教育教学工作。”这些思想在某种意义上都是要求中 学在学校教育和管理中应该打破传统的教师控制、限制学生发展的局面，从而使 学生由被动、服从走向自立和自主。 ( 2 ) 基础教育课程改革的影响。由于传统固有的知识本位、学科本位问题 没有得到根本改变，其所产生的危害影响至深，同时，也由于应试教育势力强大， 素质教育的真正实施受到一定程度的影响。因此，课程改革无疑是改变教育发展 不利现状的重要途径。2 0 0 1 年颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 指出： “教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引 导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识 的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展”。这里所体现的教育价值观是： 为了每位学生的发展。这就意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过 程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一位学生的个性获得充分发展，培养出 丰富多彩的人格，让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会的选拔和其它挑 战。基础教育课程改革对课程标准主要关心的是课程目标、课程改革的基本理念 和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情 感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，重点关注的是如何利用 各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展，体现学生的主体性。 ( 3 ) 依法治教思想的影响。我国在依法治国的前提下提出要依法治教，要 求进一步明确学校的法人地位，以便于使学校在法制的环境中有效地发展。民 法通则第三十六条规定：“法人是具有民事权利能力，依法独立享有民事权利 和承担民事义务的组织。”学校如果成了独立的法人单位，也就相应地成了权利 和义务的统一体，从而“有助于增加教育供给( 或学校类型) 的多样性和选择性， 有助于在学生培养、教师教育、研究开发和内部管理方面确立校本机制，有助于 引导学校走内涵发展的办学之路，有助于为学生的多元发展提供制度上的保证。” 。法律既保障了学生受教育的权利，也规定了学生在受教育过程中享有获得充分 发展而不受侵犯的权利。同时，也规定无论是学校领导还是教师都不应该仅仅凭 借个人的主观意愿对学生进行教育和管理，更不应该利用自己手中的传统教育权 力对学生进行无限地控制，从而使学生能够在一个比较民主、和谐的教育环境中 获得充分地发展。 2 、微观上： ( 1 ) 学习共同体建立的影响。传统的学校组织“就如同汽车的装配线一样， 学生从一个年级到又一个年级，当学生流过每个教师面前时，教师给学生添加某 些价值( 教会他们一些具体的知识) ；考试的等第被用作质量控制的尺度，以便 分出产品的优劣，褒奖最好的，贬抑最差的；学校和工厂一样，分成许多层级： 校长、副校长、教师、学生；学校的各层通过一系列规章制度来进行管理，这些 规章制度由谁来做? 做什么? 怎么做? 何时做? 这些方面的自由空间极小；教育 工作者和工厂里的工人一样分工精细，特别是在中学，划分了历史、语言、数学 等许多学术专业领域，而整个过程的质量控制则建立在学生的测验成绩之上。”。 很显然，学生在这样的环境里是按照所谓“科学”管理思想以“物”的标准来进 行控制和管理的，如果把对“物”的生产与对“人”的发展的要求一致化、统一 化的话，那么，人在某种意义上也就变成了毫无生机活力、死气沉沉、没有任何 创造性可言的所谓的“物”了。进而也就出现教育的“异化”现象，也即是“教 育失去了它在本义上的作为人培养下一代使之更好的创造自然和社会的手段，而 反过来操纵了下一代人，使教育的目的成为下一代人的发展的目的，而人的发展 则成为了达到教育目的的手段。”。可见，传统的学校教育已经到了需要改革与重 构的边缘。因此，有学者提出应该把学校建成学习共同体以改变目前的不利局面。 美国教育管理学家萨乔万尼指出：“共同体是由于自然的意愿而结合的，并对一 套共享的理念和理想负有义务的个人集合体。这种团结和约束的紧密性足以把每 个人从一种我的集合体改造成为一种集体的我们。作为我们，共同体 的成员们是紧密编织而成的富有意义的关系网络的一部分。这个我们，通常 共享一个公共场所，并随着岁月的推移开始共享共同的思想情操和持久的传统。 中国教育与人力资源问题报告课题组从人口大国迈向人力资源强国【m 】高等教育出版社2 0 0 3 年版 第1 2 4 页 冯大鸣主编沟通与分享：中西教育管理领衔学者世纪汇谈 m 】上海教育出版社2 0 0 2 年版第7 l 页 万作芳浅谈“教育异化” j 上海教育科研2 0 0 1 ( 1 ) ”因此，学习共同体的建立体现了学校作为一个组织所具有的精神价值和文化 品位，改变了学校教育中的“物”的生产特性，它更加关注人的价值和尊严，关 注入的主体地位的体现，它也不在是一种外在的控制和约束，而是学生自身内在 发展要求的体现。 ( 2 ) 学生主体意识增强的影响。长期以来，学生一直是在教师的控制之下 处于一种无意识状态，自身积极性、主动性和创造性得不到发挥，随着人本教育 思潮和民主化教育运动的兴起，一种要求关注人的发展、尊重人的价值与尊严的 教育正在受到越来越多人的关注。而学生也在这一过程中越来越多地发现了自身 的价值，也开始认识到自我在教育中的主体建构作用，再加上今天学生的社会化 程度日益提高，自我意识也得到了一定程度的加强。因此，这时的学生也开始对 “目中无人”的教育产生了质疑，教育也不应该仅仅是教师对学生的规训，而应 更多地体现为学生主体的自我实现。所以，“随着传统价值在现时代的生机日益 枯竭，由于面l 临危险而感到恐惧，由于对于未来的变化而感到困惑，人必定被带 向自我的深渊，体认到对自己命运的责任。他们必须转向自身去寻求，重新地建 构他们创造活动的条件，从而产生新的价值。自我很像一张满弦待发的弓，它必 须同自己的对立面厮杀搏斗，而不是同他们和谐共处” 伯林也指出：“人， 最重要的，我希望能够意识到自己是一个有思想、有意志而积极的人，是一个能 够为我自己的选择负起责任，并且能用我自己的思想和目的，来解释我为什么做 这些选择的人。只要我相信这一点是真理，我就觉得自己是自由的，如果有人强 迫我认为这一点是真理，那么，我就觉得在这种情形下，我已经受到奴役。”。 这也意味着教师对学生的控制行为已越来越成为不可能，取而代之的应该是教师 与学生之间的和谐、融洽与共存。这样，才能够实现学生的主体自我的良性发展， 也才能够使学生处于积极、主动的自我发展状态而不是处于受奴役状态，而这些 也是教育所真正追求的。 因此，无论是宏观背景分析，还是微观背景透视，都表明教师对学生的控制 已经受到越来越多地质疑和挑战，而更多地追求学生自身积极性、主动性及创造 性的发挥，更多地要求学生的自我实现。所以，作为教育、管理班级学生群体的 班主任无疑也需要转变教育管理思想，改变自身不科学、不合理的控制行为，力 求为学生主体的实现、为学生的良性发展创造一个良好的教育发展空间和氛围。 ( 二) 研究意义 1 、理论意义：( 1 ) 有助于揭示班主任产生这些控制行为的理论依据。本研究从 【美】萨乔万尼著张虹译校长学：一种反思性实践观【m 】上海教育出版社2 呻4 年版第7 i 页 转引自金生鲑著规训与教化【m 】教育科学出版社2 0 0 4 年版，第9 1 ，1 4 页 4 传统文化以及多学科的角度分析了班主任进行控制的理论依据，使我们能够更清 晰的认识班主任的教育管理行为。( 2 ) 有助于在理论上揭示学生主体意识是如何 丧失的。也许我们在实践中已经发现了学生在学校教育中所表现出的被动、服从、 逆来顺受的精神状态，也许我们已经观察到了学生缺少批判、质疑和问题意识， 也许我们也发现了学生对权威( 教师、领导) 的顶礼膜拜而缺少挑战权威的意识 等。但我们却很少关注这些问题背后的深层原因。因此，本研究也期望从理论上 对此给予明确的说明。( 3 ) 有助于打开班级管理理论研究的新视角。通过对班主 任“控制机制”的重构，以便于在理论上重新审视并进一步完善班级管理理论。 2 、实践意义：( 1 ) 有助于实现班级管理的有效性。班级管理在某种意义上是为 学生获得更好地发展而创造良好的环境和氛围，本研究也期望在实践中能够克服 理论上的缺陷，使学生在班级管理中能够在班主任的激励、启发与引导下健康地 成长。( 2 ) 有助于班主任更好地进行教学和管理。本研究也便于使班主任在实践 中改变自己以前不好的甚至是错误的教育管理思想，在一种更为合理、有效的实 践中提升班级管理水平和教育水平。( 3 ) 有助于学生在实践中更好地发展和完善 自我。由于班主任控制行为的改进，学生在某种意义上获得了解放，学生不会在 一种被动、压抑甚至是压迫的环境下学习，从而使学生积极性、主动性、创造性 的发挥成为可能，使学生在班级发展中自我价值的实现成为可能。 三、文献综述及研究现状 班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是联系全班各科任教师的纽 带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是学校领导进行教导工作的有力助手和骨 干力量，班主任对全班学生的成长、发展起到了非常关键的作用。因此，加强对 班主任教育、管理行为的研究也就显得尤为重要，它不仅能够丰富和完善有关班 主任队伍建设的基础理论，还能增强班主任工作的实效性，同时也更有利于班主 任教育管理方式、方法的优化。 班主任这个职业并非从来就有，它是教育随着社会发展到一定程度并适应社 会变化发展的结果。在资本主义社会初期，随着机器大生产的推进，社会对当时 教育培养人才的质量和模式提出了新的挑战，个别化教学已经不能满足当时社会 发展对人才的需求，改革教育教学发展模式、培养更多适应社会发展需要的人才 已经显得尤为重要。捷克教育家夸美纽斯于1 6 3 2 年在大教学论中提出的班级 授课制则标志着教学形式由过去的个别化教学转向集体教学，使学生由过去个别 接受教育而转向在班级集体中接受教育，这就使教育为社会培养更多人才成为了 可能，也为班级集体的指导者、管理者班主任的出现提供了可能。而在班集 体教学管理的长期发展过程中，出现了两大流派的论争，他们是以德国教育家赫 尔巴特为首的传统教育派和以美国教育家杜威为首的现代教育派。传统教育派则 强调在班级教学管理中以“教师为中心”，教师在整个教育活动中应处于中心位 置，教师决定着教育标准、内容、方法，操纵着整个教育过程。这就使得学生处 于被动服从的地位，降低了教学和管理的效率。因此，杜威针对这一教育缺陷提 出应以“儿童为中心”，“把儿童变成太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动， 儿童是中心，教育的措施围绕他们而组织起来。”。教育过程充分发挥儿童的积极 性、主动性，以儿童的经验和兴趣作为教学与管理的出发点，由此导致了教师主 导地位的旁落。所以，传统教育派和现代教育派的争论为教师( 班主任) 进行班 级教育、管理提供了不同的模式，一方面是关注教师主导地位而进行的较为专断 的教师( 班主任) 控制行为，另一方面则是完全体现学生主体地位的学生比较自 由的教师( 班主任) “放纵”行为。我国在长期的班级教育管理中则是以前者为 依据，进行的是以教师( 班主任) 主导一切的专断式管理。 我国真正意义上对班主任的认识与研究是从1 9 5 1 年颁布的政务院关于改革 学制的决定开始的，决定规定从1 9 5 2 年起，在中小学设立“班主任”，负责 全班学生的思想政治、道德行为、生活管理、课外活动等工作，从而也就开始了 对班主任工作的理论研究与实践探索。5 0 、6 0 甚至是7 0 年代，对班主任的研究主 要体现在一些教育学教材中。8 0 年代以后，除了教育学中关注班主任以 外，也开始有了对班主任工作专门研究的著作及论文集。进入9 0 年代以后，对班 主任的理论研究和关注程度达到了前所未有的高度，比如，在g o o g l e 中输入“班 主任”一词有5 5 9 0 0 0 个关于班主任的词条出现，仅9 0 年代中期以后的学术文章就 有2 9 7 4 篇( 中国期刊网1 9 9 4 2 0 0 4 ) ，有8 篇硕士学位论文( 万方学位论文数据库) ， 关于班主任的专著版本也很多。纵览已有的研究成果，主要体现为以下几个方面： ( 一) 班主任具体工作方式、方法的研究。这类研究大多属于操作性很强的 班主任工作的技术层面，取得的成果也较多，如王少湘等编写的班主任工作、 魏书生著的班主任工作等，他们都从实践操作的角度分析班主任工作中的一 些具体问题，为班主任提供了一些有实际运用价值的工作方法和操作技术。关于 这类研究的论文也很多，如谭茂林著的谈班主任工作中激励手段的运用，李 逢超著的班主任的惩罚艺术探析等。 ( 二) 班主任自身素质发展建设研究。这类研究主要涉及到班主任的自身素 质及内在品质的提升、班主任教育权威的建立等，研究成果也比较多。如谭保斌 著的班主任学，赵长福撰写的硕士论文论新时期中学班主任素质的培养， 朱小蔓著的班主任与班主任工作一种值得重视和挖掘的教育资源等，对 班主任内在品质的提升和权威的树立提供了发展思路。 赵祥麟、王承绪编译杜威教育论著选【m 】华东师范大学出版社1 9 8 1 年版，第2 6 7 页 ( 三) 班主任发展的未来趋势研究。这类研究更多的是以发展的眼光去审视班主 任的未来发展及未来的班级管理，并尽可能地为班主任的良性发展提供有益的建 议。如陈光军著的2 l 世纪班主任管理工作的基本走向，吴龙军著的教育的 智慧21 世纪我们怎样做班主任，杨连山著的班主任专业化等，分别 对新世纪班主任的发展提出了有益的建议，并指出未来班主任应走专业化发展之 路的趋势。为班主任自身素质的提升、为班级有效管理的实现提供了理论依据。 上述研究成果涉及的范围很广、研究的视角也较多、内容也较为丰富，既有 理论的批判与建构，也有实践的探索与创新，为进一步进行班主任研究提供了借 鉴。但上述研究成果更多地体现为对班主任工作进行显性规则的研究，也即是在 班级的发展建设中，班主任通过上述研究成果中的实践技能和理论运用能够使学 生学会听话、服从教师的意愿、被动地面对生活着的世界，甚至是发展为“奴性” 十足的人。而很少关注对隐性规则的研究，即是学生为何会听话? 为何愿意服从 教师的意愿? 为什么去被动地面对生活着的世界? 以及为何会形成“奴性”十足 的人? 因此，笔者认为上述现象的出现与班主任的班级控制行为是紧密相连的， 本研究在对上述研究成果批判吸收的基础上试图去分析班主任的班级控制行为， 既包括显性的，也含有隐性的，这也是以前的研究很少涉及的。希望通过本研究 能够为班主任工作的理论与实践研究提供有益的探讨。 四、课题研究方案 ( 一) 研究内容 本课题拟从以下几个方面来分析。首先，阐述本课题的研究背景、研究意义， 文献综述及研究现状等。其次，对班主任班级控制行为的实证研究，主要通过问 卷调查、访谈及观察等方法去了解班主任控制行为的类型、特征及其利弊分析等。 第三，探究班主任控制行为的原因，理论上主要从传统文化以及多学科视角进行 分析；实践上主要从学校教育制度及评价机制等方面进行探讨；同时分析了班主 任自身的相关原因。第四，研究班主任班级“控制机制”的重构问题，期望构建 一种适合于学生身心发展并有助于班主任推行的“控制机制”，从而实现学生的 “解放”和主体地位的获得。最后，对本研究的研究结论作出总体概括。 ( 二) 课题的创新之处 我国中学教育更多地还是应试教育，还是在传统教育思想影响下的“学科中 心”、“教师中心”及“教室中心”的三中心发展模式，尤其是强调压制、灌输和 服从。导致学生主体性逐渐丧失，成为“听话”的“好学生”，这是很多理论研 究者和实践工作者所期待的结果。而这也正是本研究所要质疑和批判的对象，因 此，本课题试图从班主任所进行的班级控制的视角去分析上述问题，以便于更清 晰地揭示学生主体性是何以丧失的，这是以前的研究很少涉及的。 ( 三) 研究的难点及对策 首先，由于班主任班级控制行为研究带有对学校及班主任重新审视甚至是批 判的意识，而且班主任控制行为既有显性的，也有隐性的。最主要的是学生对班 主任控制行为的无意识。这样，就使得本研究在现实学校教育及班级管理中的研 究空间相对较小，研究对象可能给予的配合程度较低，获得的第一手资料可能比 较困难。 其次，由于本人在研究方法上采用了问卷调查法，因此问卷设计的科学性会 受到质疑，问卷的信度和效度也将受到挑战。 再次，由于本人的知识视野、研究能力等方面的局限，可能会使本研究的水 平并不能达到预期的效果。 尽管如此，作者会在研究过程中尽可能地参照国内外最新的研究成果，结合 我国中学班主任班级控制行为发展的实际，通过研究方法的改进，以期在一个相 对科学的基础上进行新的尝试，尽力克服研究中的困难，采取有效措施，实现对 本课题的研究。 ( 四) 研究方法 1 、文献法：充分利用互联网、图书馆及现有书籍、报刊杂志、文件等资源，收 集相关资料，进行比较分析，从中汲取有价值的文献资料。 2 、问卷调查法：设计一份关于班主任工作的相关问卷，选取淮北市k 中学作为 研究对象，初一至高三年级学生共发放3 6 0 份问卷，即每个年级选两个班级共计 6 0 名学生进行调查。 3 、访谈法：对该校主管班主任工作的政教主任、部分班主任、个别教师以及部 分学生进行了访谈，进一步了解了学校对班主任的态度、班主任自身工作的基本 思路以及教师和学生对班主任进行班级控制的认识等。 4 、观察法：为了更深入地了解班主任的控制行为，本人进入该校初二年级和高 二年级的其中两个班级进行跟踪观察。在听课之余，本人还在班级与学生进行交 流与沟通，及时了解学生的学习及生活状态。 第二部分：班主任班级控制行为的实证研究 以淮北市k 中学为例 一、淮北市k 中学的概况 淮北市k 中学始建于1 9 5 9 年，经过4 0 多年的努力，该校今天已发展成为 拥有6 0 多个班级，2 0 0 多名教职工以及4 0 0 0 多名学生的完全中学。近几年来学 校发展迅速，办学成果较为显著，高考升学率连年攀升，本科入学人数的递增尤 为迅速，1 9 9 9 年一2 0 0 4 年，分别为9 1 人、1 5 7 人、3 1 8 人、4 0 8 人和6 3 3 人，特 别是在2 0 0 4 年的高考中，有6 5 人高考成绩超过6 0 0 分，并获淮北市高考语文、 数学、理科综合单科成绩第一。该校较为注重师资队伍建设，教师年龄结构、职 称结构比较合理，教师平均年龄为3 4 岁，具有高级职称资格的1 1 0 人，具有中 级职称资格的5 5 人。教学成果显著，有2 0 多位教师在矿区、市、省及国家级教 学竞赛中获奖。由于该校成绩优异，使得该校被评为“安徽省示范中学”，“全国 现代教育技术实验学校”。作为身处安徽省北部一个小城市的“示范中学”，由于 整个城市的经济发展水平并不是很高，因此让孩子接受教育并尽可能接受好的教 育则成为很多家长的追求，因为接受好的教育对不同家庭的不同孩子则意味着可 能考上大学，以便于将来有好的“出路”。所以，k 中学则肩负着众多家长及学 生的期待，肩负着让每个学生考上大学的价值使命。作为“示范中学”，应该如 何去实现其自身所具有的价值使命? 其教育氛围如何? 二、感受中学教育的氛围 ( 一) 单一的价值取向。走进k 中学，就看见学校大门口树立的一块十分 醒目的2 0 0 4 年高考金牌榜的牌子，上面可以清晰地看到2 0 0 4 年该校考取全国重 点大学的学生名单及大幅照片，表明这可能是该校在过去一年最辉煌并且是最值 得炫耀的成绩。通过在该校一段时间的听课、访谈及观察之后，发现学生的考试 成绩在学校里处于至高无上的位置，班主任教师的奖励与惩罚与其班级学生所取 得的考试成绩直接相联，班主任教师在学校中的地位也与其班级学生在期末考 试、统一考试、升学考试中所获得的成绩息息相关。学校则把学生考试成绩作为 衡量班主任业绩的主要尺度，班主任则以考试成绩作为衡量学生成就的主要指 标，考试成绩好自然就能够在班级获得更多的好处，比如能够获得班级“黄金地 段”的座位、能够获得所谓的“三好学生”称号，也能够获得班主任教师所赋予 的更多更大的权力等；学生则更是把考试成绩看得格外重要，考试成绩好，就能 够获得家长的厚爱、教师的关爱和同学的仰视等，从而“满足”了学生自我物质 和精神上的需求。访谈中几位教师的话也许最能说明问题：当问到“您怎么看学 生的考试成绩? ”时，刘老师说：“这年头不看成绩还看什么。”王老师说：“如 果学生考得不好，我们不仅要扣奖金，而且还要挨批评。连饭碗可能就没有了”。 杨老师则说：“学生考试成绩低了，我们当老师的连头都抬不起来。”可以发现考 试成绩几乎决定一切。因此，在单一的考试成绩甚至是升学率的价值取向要求下， 学校内部的竞争也就变得相对比较残酷。 ( 二) 单调的校园生活。校园生活本来应该是丰富多彩的，因为校园里大多 都是充满青春活力的、富有激情的青年教师和学生。但现实的校园生活并非如此， 首先是教师、班主任感到生活的单调与无聊，由于k 中学实行教师坐班制，每 位教师不管带班与否，都必须呆在学校，更确切地说是呆在办公室，他们的办公 室是每个年级在一起联合办公的，一二十位甚至是二三十位教师呆在一个办公室 内，整个空间显得较为拥挤也较为压抑。同时，办公室内人来人往( 大多是学生 到办公室找老师、班主任) 、人声嘈杂，教师也就很难能够集中注精力去看书或 备课。在访谈中，一位政教处的老师说：在办公室内，整天感到是忙忙碌碌的， 但还是有一种虚度光阴之感，尤其是到了晚上，一旦静下来想想一天的生活，总 是感到很空虚很无聊。对班主任来说，每天都跟学生在一起，从早读课到上课甚 至是晚自习等，要么是自己亲自参与，要么是随时监督。而且他们还要面对着学 校各种各样的班级考核，比如班级卫生检查、班级纪律检查、班级做操检查等等， 这些都是全校统一搞的，并且把所有检查结果进行量化，每周公布一次，量化的 分数将直接影响着班级形象以及班主任的工作业绩。班主任就是这样整天在备 课、上课、看班中度过的，很少有闲暇的时间，很少有属于自己生活的时间和空 间。其次是学生校园生活的单调，学生每天把大部分时间都用在学习上，笔者进 行的问卷调查表明：学生每天在校上课、做作业等学习时间最多的为1 6 小时， 最少的也达到了7 小时。他们每天很少有自己的课余活动时间，学校开展的课余 活动也不多。所以，学生的生活也就有了从教室到食堂，然后从食堂到教室两点 一线的状态。 ( 三) 乏昧的学习内容。笔者分别在高二和初二年级的两个班级听了一些教 师的课，涉及到历史、政治、英语、语文、生物、地理等课程，大多数教师的教 学内容都是与考试内容紧密相连的，比如一位高二年级王老师讲授的历史课，主 题是战后的主要资本主义国家，主要是讲授战后日本如何发展本国经济，然 后使自己逐渐成为政治、经济强国的，其中谈到当前日本希望谋求联合国常任理 事国并遭到许多国家反对这一问题，该老师只是说这一问题是今年的热点问题， 今年高考可能会考到，而没有进行具体分析。其实这一问题是当前学生非常关注 的，教师可以因势利导，让学生参与讨论，使本来相对较为枯燥的内容变得更有 意义，也更能激发学生的思维与激起学生的爱国之情，而不仅仅是与高考相关。 一位初二年级刘老师讲授的英语复习课，由于该校马上要进行期中考试，所以主 0 要讲授与教材配套的英语习题集，她更多地是进行英语单词的默写，阐述标准答 案，而很少有英语口语的交流与对话，忘记了英语知识的工具价值，而是体现了 人进行英语学习的工具性，把知识的工具价值变成了人的工具性，这一过程无疑 使学生失去了对知识学习的兴趣，致使课堂上很多学生的积极性没有被调动起 来，很少能够注意去听教师的讲课。课后，我随机问了几位学生，上课为什么不 好好听课，他们共同的反映就是：上课没劲，没有意思。所以，本来一些学习内 容是有意义的，但由于生硬地与考试相连，以考试为学习的目的，也就使内容本 身失去了意义。 ( 四) 刻板的教学形式。教师的教学形式仍然是采取以教师为中心灌输式的 教学，体现了巴西教育家弗莱雷所描述的情形：教师教，学生被教；教师思考， 学生被考虑；教师讲，学生听韫顺地听以及教师是学习过程的主体，而学生 只纯粹是客体等。比如，一位英语教师上课强调：老师没让你说就不能说。偶尔 有学生说话，该老师马上就会说：闭嘴。所以，整个教学过程不是学生发展自我 的过程，而是教师自我表演的过程。即使课堂上让学生提出问题、发表不同的意 见，但最终又被教师引导到他所谓“正确”的答案之中，正如赫特( j o h nh o l t ) 所言：“实际上我们在学校所做的所有事情都是要使学生以答案为中心。首先， 正确的答案可以得到高分。学校仿佛是一种祈求正确答案的殿堂，而且提前 获得答案的唯一方式便是把大量的答案摆放在祭坛上。而教师本身很可能也是以 答案为中心的。他们所做的，以及他们根据这种以答案为中心的所作所为，也就 是他们在过去或现在所告之去做的。或者是书上所说的，或者是他们长期以来的 习惯。一个具有讽刺意味的结果是，孩子们忙于寻找答案，以至于不能进行自己 的思考。” 三、班主任实际做了什么 在k 中学调查的日子里，笔者切身地感受到了中学教育的氛围，使我对中 学教育的价值取向、校园文化生活、学习内容以及教学形式等方面都有了初步的 认识和了解。也感受到了中学领导的无奈、教师的疲惫、学生的不幸和家长的期 待，而无论是领导的无奈，还是学生的不幸和家长的期待，这些都需要通过教师 尤其是班主任的不懈努力来完成。班主任为了让领导满意，为了让学生有一个好 的未来考上大学，为了给家长一个满意的答案，班主任自身能够去做什么 呢? 实际又做了什么呢? 为了更好地了解班主任的实际工作