（教育经济与管理专业论文）组织文化视野下的中小学和谐校园建设研究.pdf

、+ 、 划 一；卜黪阪，h b ；f， r i _ 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取 得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： j 司? 妥 、) 7r 同期：2 0 0 8 年0 5 月1 2 日 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文 并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规 定。 学位论文作者签名：i 0 = 车 c 一、j p 日期：2 0 0 8 年0 5 月1 2 日 节 - _ 刍 _ 首都师范人学硕l ：学位论文 组织文化视野下的中小学和谐校同建设研究 摘要 自2 0 0 3 年初步实现总体小康以来，我国已进入了一个新的发展时期。不论是从我国 在今后全球竞争中的需要看，还是从我国经济与社会发展的需要看，都要求我们树立科学 发展观，建设和谐社会。在这一背景之下，党在十六届四中全会上做出了中共中央关于 构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定，该决定把“和谐”正式纳入到我国现代化 的目标和核心价值体系中，提出“建设富强民主文明和谐的现代化国家的重大战略任务。 教育是社会的重要组成部分，而和谐教育的实践也是我国构建社会主义和谐社会实践 的重要一环。校园作为教育的发生场所更应当高度重视并实现和谐。中小学校作为社会系 统中的一个基本组成要素，承担着传播知识、传承文化、发掘学生潜力、培养学生获得德 智体全面发展的重大责任，它同时反映着社会发展对学校提出的内在要求。比之以往，当 前的基础教育已经有了前所未有的发展，但是，伴随教育的发展，学校发展之中的一些矛 盾、问题也逐渐凸显出来，导致了很多不和谐现象的产生。和谐校园的建设是深化中小学 内部改革的紧迫需要，这实际上就是一场不断解决学校失谐现象的改革。 本研究运用文献法、访谈法和案例法，从“组织文化”的视角系统地分析了目前我国 和谐校园建设的几个重要问题，为和谐校园建设提供一个较为可行的参照系统，促进中小 学和谐校园的建设。如果说组织文化是一个组织的灵魂，那么学校的组织文化就是一所学 校的灵魂，是隐含于日常教育行为背后更为深刻的东西。对学校管理改革来说，如果不触 及其背后起决定作用的组织文化，那么这种改革必将是不彻底的。本研究从组织文化的核 心层面开展对我国中小学校和谐校园构建的研究，目的在于抓住和谐校园建设的根本，从 更为深刻、全面的角度去挖掘建设和谐校园的要旨所在，使人们更深刻地理解构建和谐校 园的意义和重要性，并能够为构建和谐校园提供一些可供借鉴的建议和意见。 关键词：和谐校园组织文化中小学 首都师范大学硕上学位论文组织文化视野下的中小学和谐校园建没研究 a b s t r a c t c h i n ah a se n t e r e dab r a n d - n e wd e v e l o p m e n ts t a g es i n c et h ep r e l i m i n a r yo v e r a l lw e l l - o f f a c h i e v e di n2 0 0 3 t h e 出o b a lc o m p e t i t i o na n dt h en e e do fc h i n a se c o n o m i ca n ds o c i a l d e v e l o p m e n t h a v eb o t hd e m a n d e do u r c o u n t r y t oe s t a b l i s ht h es c i e n t i f i cc o n c e p to f d e v e l o p m e n ta n dt o b u i l dt h eh a r m o n i o u ss o c i e t y u n d e rt h i s b a c k g r o u n d ，t h ec e n t r a l c o m m i t t e eo ft h ec o m m u n i s tp a r t yo fc h i n ao nt h ef o u r t hp l e n u mo ft h e1 6 mc p cc e n t r a l c o m m i t t e ea n n o u n c e dt h e r e s o l u t i o n so ft h ec p cc e n t r a lc o m m i t t e eo nm a j o ri s s u e s r e g a r d i n gt h eb u i l d i n go fah a r m o n i o u ss o c i a l i s ts o c i e t y ”i nt h er e s o l u t i o n st h ec o n c e p to f h a r m o n y h a sb e e ni n c o r p o r a t e di n t oc h i n e s em o d e r n i z a t i o ng o a l sa n dt h ec o r ev a l u e s y s t e m s a n dt h ec e n t r a lc o m m i t t e eo ft h ec o m m u n i s tp a r t yo fc h i n aa l s of o r m a l l yp r o p o s e d as i g n i f i c a n tn a t i o n a ls t r a t e g i ct a s kt h a ti st ob u i l dt h ec o u n t r yi n t oap r o s p e r o u s ，s t r o n b d e m o c r a t i c ，c i v i l i z e da n dh a r m o n i o u sm o d e r ns o c i a l i s tc o u n t r y e d u c a t i o ni sa l l i m p o r t a n tp a r t o fo u rs o c i e t y a n dt h ep r a c t i c eo fc o n s t r u c t i n ga h a r m o n i o u se d u c a t i o ns y s t e mi sa l s oa ni m p o r t a n tl i n ko ft h eb u i l d i n ga h a r m o n i o u ss o c i a l i s t s o c i e t y a st h ep l a c ef o rt r a i n i n gp e o p l ea n de d u c a t i o n ，e a c hs c h o o ls h o u l dp a yh i g ha t t e n t i o n t oa c h i e v i n gh a r m o n y p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l sa st h ee l e m e n t a r yf a c t o r so fo u rs o c i e t y s h o u l du n d e r t a k es i g n i f i c a n tr e s p o n s i b i l i t i e sf o rt h a ts u c ha ss p r e a d i n gk n o w l e d g ea n dc u l t u r e ， f i n d i n go u ts t u d e n t s p o t e n t i a l i t i e sa n dh e l p i n gs t u d e n t sg a i na l l r o u n dd e v e l o p m e n t m e a n w h i l e ， t h e s er e s p o n s i b i l i t i e sr e f l e c tt h ei n h e r e n tr e q u i r e m e n t so fs o c i a ld e v e l o p m e n tt ot h es c h o o l s c o m p a r i n gw i t ht h ep a s t ，t h ec u r r e n tb a s i ce d u c a t i o nh a se x p e r i e n c e da nu n p r e c e d e n t e d d e v e l o p m e n t ，b u ts o m ec o n t r a v e n t i o na n dp r o b l e m sf r o ms c h o o ld e v e l o p m e n th a v eg r a d u a l l y e m e r g e d , w h i c hh a sl e dt om a n yd i s h a r m o n yp h e n o m e n aa ts c h 0 0 1 b u i l d i n gt h eh a r m o n i o u s s c h o o li sd e m a n d e db yt h en e e do fd e e p e n i n gt h er e f o r mo ni n t e r n a lm a n a g e m e n to fp r i m a r y a n ds e c o n d a r ys c h o o l s i ti sa c t u a l l yac o n t i n u e dr e f o r mt or e s o l v et h ed i s h a r m o n yp h e n o m e n a t h i st h e s i sf o c u s e so nac o u p l eo fk e yp r o b l e m sa b o u tb u i l d i n gh a r m o n i o u sc a m p u sa n d a n a l y s e s t h e m f r o mt h e p e r s p e c t i v eo fo r g a n i z a t i o n a lc u l t u r eb yu s i n gt h em e t h o do f d o c u m e n t a r y , i n t e r v i e wm e t h o da n dc a s es t u d ym e t h o di n o r d e rt op r o v i d eam o r ev i a b l e r e f e r e n c e s y s t e m t o p r o m o t e t h e b u i l d i n g o ft h eh a r m o n i o u sc a m p u s a sw ek n o w , o r g a n i z a t i o n a lc u l t u r ei s t h es o u lo fe a c ho r g a n i z a t i o n t h es c h o o lo r g a n i z a t i o n a lc u l t u r e c o n c e a l si nd a i l ye d u c a t i o n a lb e h a v i o r t ot h es c h o o lm a n a g e m e n tr e f o r m ，i ft h ed e c i s i v er o l eo f t h er e f o r m - - o r g a n i z a t i o n a lc u l t u r ew e r en o ti m p r o v e d ，t h er e f o r mi t s e l fc o u l dn e v e rb ea n e x h a u s t i v eo n e t h i sp a p e rt r i e st od ot h er e s e a r c ho fb u i l d i n gt h eh a r m o n i o u sc a m p u sf r o mt h e 0 0 r ea s p e c t so fo r g a n i z a t i o n a lc u l t u r e ，w h i c ha i m sa tm a k i n gp e o p l ep r o f o u n d l yu n d e r s t a n dt h e s i g n i f i c a n c ea n di m p o r t a n c ea n dp r o v i d i n gs o m es u g g e s t i o n sa n dc o m m e n t sw h i c hc a nb eu s e d f o rr e f e r e n c ei nt h ef u t u r e k e y w o r d s ：h a r m o n i o u sc a m p u s , o r g a n i z a t i o n a lc u l t u r e , p r i m lya n ds e c o n d a r ys c h o o l s l 、 0 ， 首都师范大学硕f ：学位论文组织文化视野下的中小学和谐校园建改研究 目录 第一章导言1 一、选题缘由及研究意义1 ( 一) 选题缘由1 ( 二) 研究目的和意义4 二、核心概念界定5 ( 一) 希l 谐5 ( 二) 和谐校园5 三、文献综述6 ( 一) 和谐校同建设的研究视角7 ( 二) 关于中小学和谐校园特征的研究8 ( 三) 关于建设和谐校园的影响因素与有效途径的研究9 ( 四) 文献分析1 1 四、组织文化理论框架1 2 五、研究方法1 3 ( 一) 文献法1 3 ( 二) 访谈法1 4 ( 三) 案例法1 4 第二章现代教育理念的形成1 5 一、形成现代教育理念的意义1 5 二、素质教育建设和谐校圃的核心教育理念。1 5 ( 一) 素质与素质教育1 5 ( 二) 素质与应试的矛盾1 6 三、中小学教师教育理念上的缺失1 7 四、如何形成现代教育理念：。1 8 ( 一) 将素质教育理念置于核心地位1 8 ( 二) 树立现代学生观1 9 ( 三) 注重合作教育1 9 第三章学校共同愿景的建设2 4 一、组织文化中愿景的界定。2 4 ( 一) 对愿景概念的垣定2 4 ( 二) 组织愿景与组织目标的关系2 5 二、组织的共同愿景对建设和谐校喇的重人意义2 6 三、建构学校愿景的建议。2 7 ( 一) 构建学校愿景需要遵循的原则2 7 ( 二) 学校愿景的设计3 0 第四章管理伦理的建设3 4 一、组织文化中的伦理3 4 ( 一) 什么是伦理3 4 ( 二) 组织文化中的伦理性3 5 二、学校组织文化的特殊性及在和谐校园建设中注重伦理问题的重要性3 5 三、目前中小学组织文化中存在的伦理问题3 6 四、组织文化中伦理要素的建设3 7 ( 一) 强凋人的理念。3 7 首都师范大学硕十学位论文组织文化视野下的中小学和游校园建发研究 ( 二) 加强对话沟通3 8 ( 三) 秉持公正原则3 8 第五章学校内部制度的建设4 2 一、制度与学校内部制度4 2 ( 一) 制度的含义解读4 2 ( 二) 学校内部制度的内涵4 4 二、制度对和谐校园建设的意义4 4 ( 一) 改善学校内部制度是建设和谐校园的内在要求 ( 二) 改善学校内部制度建设是建设和谐校园的根本保障。4 5 三、建构和谐校园内部学校制度应遵循的原则4 6 ( 一) 充分体现民主精神4 6 ( 二) 克服不完全信息和主观主义4 6 ( 三) 克服“路径依赖”。4 7 四、学校制度要保障组织文化建设的落实。4 7 ( 一) 学校制度保障素质教育理念的落实4 7 ( 二) 学校制度保障管理民主化的落实和愿景的形成。4 7 ( 三) 学校制度关注管理伦理4 8 结1 吾5 ：1 9 1 日：录5 3 参考文献5 5 j 岳记! ；8 - - 一 0 首都师范人学硕l ? 学位论文 组织文化视野下的中小学和许校剜建改研究 一、选题缘由及研究意义 ( 一) 选题缘由 第一章导言 1 宏观背景 众所周知，一个国家和社会的精神支柱在于其核心的价值观念体系。当前，在我国经 济社会发展中，经济体制转轨和社会结构转型同步进行，人们的生活方式、就业选择、利 益诉求、价值取向等出现多样化趋势，不同区域之间、阶层之间、代际之间的认识差异日 益明显，统一思想和形成共识的难度加大。在这种情况下，建设具有广泛感召力的社会主 义核心价值观，对于加强社会团结和睦至关重要。在这一背景之下，中共中央关于构建 一 社会主义和谐社会若干重大问题的决定把“和谐 正式纳入到我国现代化目标与核心价 值体系中，提出了“建设富强民主文明和谐的现代化国家的重大战略任务。党的十七大 报告进而又指出：“推动科学发展，促进社会和谐一构建社会主义和谐社会的提出， 与科学社会主义基本原则的根本要求完全一致。科学发展和社会和谐是内在统一的，没有 科学发展就没有社会和谐，没有社会和谐也难以实现科学发展，1 这体现出社会主义建设 的重要目标和重大特征，对于教育改革与发展具有指导和引领作用。 从古至今，“和谐是中华民族一直追求的国家发展的至高境界，也是我国传统文化 中的精髓，建设和谐校园是构建和谐社会对教育的必然诉求。教育是社会的重要组成部分， 而和谐教育的实践也是我国构建社会主义和谐社会实践的重要一环。当然，构建和谐教育 不仅是构建和谐社会的要求，而且也是教育自身和谐理念的实践诉求。2 教育一直是任何 。 阶段社会发展的重要内容之一，它早已成为国家经济与社会发展的基础因素，所以和谐的 教育理应成为和谐社会的支撑力量，而校园作为教育的发生场所更应当高度重视并实现和 谐。从本质上讲，建设和谐校园也是教育事业自身发展逻辑的内在要求。从一定意义上说， 教育是帮助受教育者构建其心灵秩序的实践活动，“所谓培养和谐发展的人，也就是促使 人之身心秩序的和谐 。3 “人的身心秩序与社会秩序是相通的，两者互为条件、互为因果， 1 高举中国特色社会主义伟人旗帜，为夺取伞面建设小康社会新胜利而奋斗【m 1 北京：人民i l i 版 t ，2 0 0 7 2 邢水富，乃秋芳“和谐教育”承n ：l l l 织和制度创新i j 】首都师范人学学撒( i ：会科学版) 2 0 0 6 ( 4 ) ：1 0 7 3 邢水富，n 秋芳“和谐教育”重谯组织和制度创新【j 】首吉i j 师范人学学撖( 杜会科学版) ，2 0 0 6 ( 4 ) ：1 0 7 1 首都师范大学硕上学位论文组织文化视野下的中小学和谐校园建设研究 是紧密地联系在一起的。1 对人心灵的教化来不得半点疏忽，而处于基础教育阶段的学 生正值个人发展的关键期，所以中小学校应确立和谐教育的理念，为学生创造和谐的学习 空间、成长空间。 2 中小学教育的现实背景 中小学校作为社会系统中的一个基本组成要素，承担着传播知识、传承文化、发掘学 生潜力、培养学生获得德智体全面发展的重大责任，它同时反映着社会发展对学校提出的 内在要求。比之以往，当前的基础教育已经有了前所未有的发展，例如义务教育的基本普 及、学校办学条件的不断改善等。但是，伴随教育的发展，学校发展之中的一些矛盾、问 题也逐渐凸显出来，学校办学的方向与教育规律不一致、学校领导与教师的关系紧张、教 师教育学生失当等，这些不和谐的现象引人注目，在很多媒体上都有所披露。据我自己了 解：某名校抓升学考试不惜违背法律和教育规律，要求学生“万念归一 ，只为考试。课 间十分钟都拿着书本背，甚至把课间操喊口号也与高考挂上钩，学校犹如兵营，杀气腾腾； 某大学附属小学的校长对教师动辄就说“你这样要扣分的”、“你不愿意干可以提出辞职， 想干的人多着呢。 在领导的眼中，教师上一节研究课还不如做扫地、捡纸屑这样的事得 到的重视多。上述种种都是影响学校和谐、教育和乃至社会和谐的因素，综括起来，目前 中小学教育中存在如下主要问题： ( 1 ) 传统的管理理念和方法与当前学校管理现实的矛盾 “学校作为一个具有特定活动目标、任务、结构、规则、程序，并由为实现特定目标 相互合作、相互联系和依赖的一组群体组成的组织，向来离不开管理活动”。2 - 基础教育 各级学校管理的质量如何直接关系到基础教育的整体发展水平和态势，在基础教育改革 中，教育管理理念和方法的转变早已成为大众关注的重点，然而改革带来的问题也不容忽 视。 认真审视当前我国基础教育学校管理发展的现实，我们还会发现，传统的管理理念和 方法依然盛行。例如，现在学校管理呈现出科层化、经验化、制度化和片面量化的特点， 强调用科学管理理论管理学校，制定繁多的规章规范教师、学生行为，强调对教师的控制、 监督，强调服从、计划和统一，实施定量评价而当前学校管理的现实是：学校发展需 要人性化的管理、需要校长具有发现问题、实行改革、提升学校水平的能力；教师呼唤发 展其自身能力、实现专业成长的有效途径；学生以及家长要求学校能够创造出充分全面发 展学生个体的空间。 1 邢永富，吕秋芳。和谐教育”重花组织和制度创新川首都师范人学学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 ( 4 ) ：1 0 8 2 陈君略论中小学教育管理价值取向【j 】人人复印资料中小学学校管理，2 0 0 2 ( 6 ) 2 ， l ， 首都师范大学硕 ：学位论文 组织文化视野下的中小学和浙校同建改研究 ( 2 ) 教育教学实践中陈旧的教学观念和先进的教育理念的冲突 “教学观念是关于教学的看法和思想，更确切地说是人们思考教学问题获得的结果。 教学观念有两种表现形式，一种是显性的，即看法、思想的直接描述或阐释；另一种是 隐性的，体现于教学实践之中，是思维结果的间接反映。就我国基础教育实践来看，我国 正在全面实施素质教育，正在进行的基础教育课程改革，就是为了落实素质教育的要求。 课程改革要求教师教学观念的同步调整，要求教师由知识的传授者转变为学习的促进者。 基础课程改革无疑对教师的教学观念产生了深刻影响，通过对文本的学习与讨论，教师们 能够在认识的层面上对原有观念进行加工、整合与重构，构建出新的教学观念。但是，思 维层面的认识与领悟不等于实践行为上的成功转变与进步。 “从观念形态到实践，必然经历一个艰苦的过程，过程中还必然存在许多矛盾与冲 突 。2 我们可以看到，为了转变教师教学观念，推进课程改革，政府领导、各地学者均 在致力于促进这一转变的实现，“但表面的繁荣与热闹不能证明观念上的真正转变，更不 意味着实践上确有成效 3 。在学校管理中，校长的教育观念陈旧，一切为考试，这就会 在很大程度上影响教师的教学实践。在现实的学校课堂上，往往会出现教师对新理念出口 成章，然则教学行为却不以新课程标准为本，依旧以学生考试成绩为教学根本目标的普遍 现象。这是导致课堂教学不和谐的主要原因，而课堂是学校教育的主要阵地，课堂失谐， 必然导致校园的不和谐。 -， ( 3 ) 学生亚文化和主流价值观的冲突 任何阶段的学生在学校生活中都面临着许许多多相同或类似的问题，比如学业、前途、 交友、师生关系等等。学生亚文化就是指学生群体对这些问题的反映方式，即在一定时期 内为学生群体所共有的价值观念、伦理道德、行为模式和文化心态的表现，它在一定程度 上反映了该群体成员的思想行为的焦点或带有普遍性的行为倾向。伴随着我国经济、社会 的不断发展，以及全球化、信息化时代的开启，作为构成社会群体的学生群体正经受着时 代变迁、社会改革所引发的种种结果，他们在享受优越的物质生活、使用先进的科技成果 的同时，和成人一起不断遭遇着观念、文化、行为等层面上的全新挑战。 当前中小学道德发展状况正引起中央、地方政府和社会各界的高度关注，成为了困惑 学校教育的难题、影响学校和谐的失谐音符。在当前中小学学生中，出现了越来越多让人 担忧的现象：有的在网络的虚拟世界当中“成家立业 、终日沉迷于网络游戏当中；有的 1 杨启亮转变教学观念的问题- j 思考 y 1 教育科学，2 0 0 0 ( 2 ) ：1 7 2 杨启亮转变教学观念的问题j 思考川教育科学2 0 0 0 ( 2 ) t 1 7 3 王传金，谢利民教学_ ) 2 i l 念研究：何去何从【j 】教育理论j 实践2 0 0 6 ，2 6 ( 7 ) t 5 2 3 首都师范大学硕士学位论文 组织文化视野下的中小学和谐校园建设研究 通过看内容不健康的日本漫画、口袋书作为休息的主要方式；有的在学校内外通过暴力方 式称王称霸；有的相互攀比父母的金钱和权力。此外，亚文化的表现载体、传播途径也越 加繁复，从课桌发展到网络，从令人费解的校园流行语到低俗不雅的儿歌、顺口溜、打油 诗等。学校的教育目标是培养有利于社会发展的人才，而如此现状怎能不让人焦虑、担忧， 所以如何引导学生树立正确的价值观和文化态度，也就成为了建设和谐校园的一项重任。 综上所述，和谐校园的建设是深化中小学内部改革的紧迫需要，这实际上就是一场不 断解决学校失谐现象的改革。 c - ) 研究目的和意义 本研究从“组织文化的视角系统地分析了目前我国和谐校园建设的几个重要问题， 对和谐校园建设提供一个较为可行的参照系统，以促进中小学和谐校园的建设。基础教育， 作为社会系统的一个构成部分，是和谐社会构建的重要内容，也是实现社会和谐发展的保 证。社会主义和谐社会的构建需要通过教育提高国民素质，奠定和谐社会赖以建立的素质 基础，也需要通过教育提升国民参与和谐社会建设的意识。学校，作为教育发生的场所， 应当在和谐的教育氛围中去培养身心和谐发展的个体。而长期以来，学校内部存在着诸多 不和谐现象，它们阻碍着学生的成长和学校的发展。从学校内部来看，管理者必须要合理 地处理学校中各组成要素之间的关系，通过各要素的有机结合促进和谐的实现。 组织文化是一个组织的根，学校的组织文化是一所学校的根，它深深地隐含于日常教 育行为的背后。对学校管理改革来说，如果不触及其背后起决定作用的组织文化，那么这 种改革必将是不彻底的。组织文化通常分为两个层面，即精神文化和物质文化。从当前教 育现实来看，对学校文化的塑造与提升“始终走不出物质文化建设的思路，基本上是 一种文化环境的布置或文化活动的设计，这就是为什么学校文化丰富了，却不能把幸福和 快乐带给学生的根本原因 。1 因此，本文着重从组织文化中的精神文化层面开展对我国中 小学和谐校园构建的研究，目的在于抓住精神文化这一和谐校园建设的核心，从更为深刻、 全面的角度去挖掘建设和谐校园的根本所在，使人们更深刻地理解构建和谐校园的意义和 重要性，并能够为构建和谐校园提供一些可供借鉴的启示与路径。如上所述，当前构建和 谐社会的大前提下，进行和谐校园的研究，无论是对于学校自身发展，还是对于社会和谐， 不仅具有理论意义，而且具有实践价值。 1 薛晓阳学校精神文化建设的新视野闭教育研究，2 0 0 3 ( 3 ) ：2 6 4 、 首都师范人学硕： ：学位论文组织文化视野下的中小学和谐校同建设研究 二、核心概念界定 ( 一) 和谐 在西方哲学史中，毕达哥拉斯最早对和谐概念进行了论述。他认为，作为本原的数之 间有一种关系和比例，这种关系和比例产生了和谐。他又从数的和谐进一步引申出作为哲 学范畴的和谐，提出“美德乃是一种和谐 的命题。1 古希腊哲学家赫拉克利特，在肯定 和谐的价值的基础上，进一步探讨了和谐的本质，提出了对立和谐观。在他看来，差异与 对立才是造成和谐的原因。柏拉图继承了毕达哥拉斯的思想，并进一步将其阐述为自己的 身心和谐与社会正义。在分析和谐概念的要素的基础上，近代西方思想家进一步形成了具 有代表性的思路，一条是莱布尼兹的“预定和谐说，一条是黑格尔的“对立和谐 观。 和谐这一概念在中国古代哲学中是以“和 的范畴出现的。“和”这一哲学概念，较 早的记载见于国语郑语：“和实生物，同则不继。2 “和 与“同”是两个对立的范 畴。和的前提是承认、赞成、允许彼此有差异、有区别、有分歧，然后使这些差异、区别、 分歧调整、配置、处理到某种适当的位置、情况、结构中，各得其所，形成“和”的状态。 “和包含多样性，承认差异性，但最终是达成更高层次的统一与协调，即和谐。关于和 谐内涵的阐释，我国学者认为，依照中国文化的解释，“和 即和睦之意，含有和衷共济、 政通人和、内和外顺等意蕴；“睦即为相合之意，强调顺畅、协调、力避抵触、冲突。 “和睦 作为合成词，解释为和睦协调之意，即矛盾的双方在一定条件下达到同一、协调、 稳定，有序。有人还将和谐思想的核心精炼地归纳为“和而不同，求同存异”。3 本文将“和谐定义为：事物内部各要素之间通过有机结合，相互支撑，不断螺旋向 上发展的和谐状态。 有： ( 二) 和谐校园 根据对和谐思想的理解，我国学者对和谐校园的内涵做了不尽相同的界定，主要观点 第一，组织内部各要素间相互关系的视角。学者们认为和谐校园是指学校各要素之间 1 段建国，盂根龙主编肖韵竹，周连选副主编构建火学和谐校同：理论与实践【m 1 北京：社会科学文献f l 版，2 0 0 6 ： l - 2 2 段建国，盂根龙主编肖韵竹周连选副主编构建大学和谐校园；理论与实战i m l 北京：社会科学文献l i i 版2 0 0 6 ： 5 3 李被马中星创建和谐校园问题的若十思考【j 】上海教育科研2 0 0 6 ( 6 ) ；8 3 5 首都师范人学硕士学位论文组织文化视野下的中小学和谐校园建设研究 协调、均衡、有序发展的状态。具体表现在，校园的和谐主要是校园组织结构要素的和谐、 教育环境的和谐、教师间人际关系和谐、学生间人际关系和谐、师生关系和谐以及自我教 育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐等。1 第二，组织价值观的视角。学者们认为，一个和谐的校园应该是一个民主法治、公平 正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、和谐发展的文明校园。2 第三，组织管理理念的视角。学者们认为，和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺、 协调发展为核心的教育模式，以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调和整体优 化的育人氛围，以学校教育各子系统及各要素间的协调运转，学校各成员、群体之间的关 系融洽、合作互助以及学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力，从而实现学 生、教师和学校整体发展效应的新型校园。 还有学者将和谐校园的内涵归纳为人际关系、事业发展和校园环境三方面的和谐状 态，3 或是，指人与人关系的和谐、人与组织关系的和谐、人与自然关系的和谐状态。4 从以上对于和谐校园的界定来看，我国学者将和谐校园认同为以人为本的学校发展的 一种理想状态，这种状态的达成需要学校相关的各个要素之间的协调统一，这些要素主要 包括学校的外部环境和学校的内部环境、学校的硬件与软件以及学校的物力与人力。只有 兼顾到各个要素，最终才能使学校达成和谐的状态。 基于组织文化理论，本文认为，和谐校园是指现代教育理念、学校共同愿景、领导者 管理伦理及学校内部规章制度等学校内部精神层面各要素之间相互相容、相互促进、协调 发展的和谐状态。 三、文献综述 在2 0 0 4 年召开的中共中央十六届四中全会上，提出了“提高构建社会主义和谐社会 的能力 的设想及要求。2 0 0 5 年2 月，在中共中央总书记胡锦涛的讲话中，全面阐述了 “构建社会主义和谐社会”的系统理论。2 0 0 6 年1 1 月，国务委员陈至立向全国中小学发 表了题为 ( 修版) 【m 1 海u ：海南l i i 版社，2 0 0 3 ：3 1 5 首都师范大学硕士学位论文组织文化视野下的中小学和谐校园建设研究 教育学和心理学的教科书中，事实上它存在于中华民族走向未来的伟大历史实践中( 这不 仅仅是指教育实践，更包括政治、经济、社会、科技、文化的整体实践) ，存在于2 1 世纪 人类社会面临的尖锐挑战中。不论是美国的2 0 0 0 年教育目标，还是日本提出的生存能力 的培养目标，其共同点的都是着眼于适应本国利益的未来人素质的培养。由此可知，我国 教育改革所讲的“素质”，实指2 1 世纪新的国际政治格局、经济形势及社会变化对作为中 国历史主体的中国人，即在质量上对中国现代化建设人才的急迫要求。所以，本文所讲的 素质绝不仅指“分数，而是指走向世界的中国人所应具有的综合素质。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：实施素质教育， 就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践 能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。素质教育作为我国的一项基本的教育政策，充分体现了重视 学生全面发展的教育思想，它“是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人 的各种素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育 ，1 其特点是教育对象的全 体性、教育内容的基础性、教育空间的开放性、教育目标的全面性和教育价值的多元性， 重视学生创新精神和实践能力的培养，注重学生的主体精神和个性健康发展，着眼于学生 的终身可持续发展等。2 ( 二) 素质与应试的矛盾 素质教育所体现出来的既是国家意志，也代表了我国老百姓的根本利益。在学校内“素 质 与“应试 的冲突是当前校园不和谐的集中表现，这种冲突是引起其他不和谐因素的 重要源头。应试教育，其实讲的就是，在执行国家教育政策时，出现的只要成绩不管能力 的不良教育现象。这种越演越烈的现象不仅受到了某种利益的驱动，而且逐渐演变成了一 种政绩工程，甚至是一种官场上的教育的潜规则。 应当说，考试不等于应试，考试本身也是素质教育的一个重要部分。如果素质教育抛 弃考试，会导致教育者的人格分裂。反之，为了误读的素质教育，而把人的培养窄化为单 一的准备考试的过程，不仅学生的学习能力、个性品质不会得到提高，更偏离了我国的宏 观教育方针，它还将直接导致学生健康水平的下降和教师职业倦怠等负效应现象的出现。 1 转引自邢永富著现代教育思想 羽北京：中央广播电视大学出版社2 0 0 1 ：5 3 2 邢永富著现代教育恐想【町北京：中央广播电视大学出版社，2 0 0 1 ：4 4 1 6 首都师范人学硕一l ：学位论文 组织文化视野下的中小学和谐校园建设研究 三、中小学教师教育理念上的缺失 目前，中小学教师在教育理念、教育思想方面存在着不少问题。尽管素质教育已经实 施了很多年、新课改进行得如火如荼，但一些学校仍处于“路径依赖”的状态，仍然在走 着早已不适应当前发展的老路。这些学校在实际的办学实践中，仍然是以提高中考、高考 的升学率为目的，不惜牺牲学生的身心健康、无视教师的职业疲惫，采用各种不够人性化 的手段实现目标。它们或是大搞生源战，花大价钱挖外校的高材生；或是延长学生的在校 学习时间( 一方面拖延一天的在校时间，另一方面，剥夺节假同的法定休息时间) ，用时 间换分数；或者侵占音体美和与中考、高考无关科目的授课时间，增加考试科目的授课时 数和练习时间；或者在学校对教师的评价上将考试成绩视为压倒一切的刚性指标，迫使教 师的活动围着考试转。 还有一些教师在课堂上一味填鸭式地灌输，与学生的互动很少甚至没有，导致整节课 下来收效甚微，根本没有发挥学生的主体性，没有把学生主动学习的积极性调动起来。其 中不和谐的表现主要有：( 1 ) 教与学的实施不和谐。教师在教学互动方面，缺乏对学生的 理解。师生互动只停留在表面形式上，“问答 、“练习 成了某些课堂的点缀。例如，在 英语课上，一个单词从第一位同学一直朗读到最后一位，毫不关注每一个学生掌握的情况； 有的小组进行的“热烈 讨论也掩盖了许多问题，造成了课堂上的“虚假繁荣 。尽管有 些教师能够通过这些环节解决一定的教学问题，但不难发现另外一些教师在这些方面则做 得比较牵强。( 2 ) 教学面向的对象存在不和谐。一些老师在教学时，常常只照顾少数，而 忽略了多数。本来是面向全体的教学，却成了教师给少数学生讲的“小课”。不少教师在 课堂上，只把眼光落到前几排学生上面，特别是好学生，而对后排的、后进的学生置之不 理，导致了差生更差的恶性循环。( 3 ) 教学目的不和谐。过于注重知识的传授而忽略了做 人的教育。一些教师在讲课教学过程中不注重情感目标的实施，只注重知识的传授，而不 关心对人性的教育，致使教育教学严重脱节，培养出一些“智商高、情商低 的学生。 以上问题产生的原因是复杂的，学校外部的原因不属于在本研究探讨的范围，那么就 其内部原因来说，既有教师基本素质、能力水平等个人因素上的差距，也有责任心不强等 教学态度、教学理念等因素的不足；既有教师“教 和对学生指导督促不到位的因素，也 有学生缺乏学习主动性和良好学习习惯的因素。此外，学校领导者的教育理念也关系着学 校教育改革、发展的方向与成败，影响着每一所学校的全局工作。由于学校管理者教育理 念的滞后，作为教学活动主导者的教师又缺乏符合新课程标准和新教学观、学生观的先进 1 7 首都师范大学硕十学位论文组织文化视野下的中小学和谐校冈建设研究 思想，导致目前中小学教师还没有真正从传统教学的固有思维之中走出来，也没有在教学 实践中大胆地探索和尝试把课堂、时间和练习的机会还给学生；还没有在理念和实践中充 分相信每个学生