（教育经济与管理专业论文）聚焦于教师教学效能的学校改进研究.pdf

_ _ - 1 。一 a b s t r a e t b yl i t e r a t u r e sr e v i e wa n dc o m p a r a t i v es t u d y , t h i sa r t i c l es y n t h e t i c a l l yd i s c u s s e d t h e r e c e n tr e s e a r c hr e s u l t so ns c h o o li m p r o v e m e n ti na m e r i c a n a n db r i t a i n ，r e v i e w e dt h e e v o l u t i o n a r yr e s e a r c hh i s t o r yo ft h ei n t e r n a t i o n a la n dh o n gk o n ge d u c a t i o nc i r c l e s ， s u r n m a r i z e st h el a t e s tt r e n d so fb o t hi n s t r u c t i o n a le f f i c a c ya n ds c h o o li m p r o v e m e n t a g r e a td e a lo ff i r s t - h a n dk n o w l e d g eo ni n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i pw e r eg a i n e db yad e e p i n t e r v i e wo ne l e m e n t a r ys c h o o lp r i n c i p a l s t h em a i nc o n t r i b u t i o n so ft h i ss t u d ya r ea sf o l l o w s ：u n d e rt h ea c t u a ls i t u a t i o no f p r i m a r y s c h o o l sa n ds e c o n d a r ys c h o o l si nc h i n a ，t h i s s t u d yd e f i n e dt h e s e v e n c o n n o t a t i o n so fs c h o o li m p r o v e m e n tf o c u s e do ni n s t r u c t i o n a le f f i c a c y , a n a l y z e dt w e l v e e s s e n t i a lr e l a t i o n s h i p sw h i c hn e e d e dt ob ep a i da t t e n t i o nt o ，c o n s t r u c t e dt h ew h o l e m e c h a n i s mw h i c hi n c l u d e dt h r e es u b m e c h a n i s m so fo p e r a t i o n ，m o t i v a t i o na n dr e s t r a i n t ， d i s t i n g u i s h e ds i xd i f f e r e n tk i n d so fl e a d e r s h i p i n s t r u c t i o n a ls t y 7 l e sw h i c ht r a n s c e n d e d f r o mh a r dm e a n st os o f tm e a n s i na c c o r d a n c ew i t ht h es t r a t e g yo fp r o g r e s s i n gc o m p r e h e n s i v e l yw i t hb r e a k t h r o u g h s m a d ei nk e ya r e a s ，t h i sr e p o r tp u t sf o r w a r df o u rp r a c t i c a la p p r o a c h e so fs c h o o l i m p r o v e m e n t ：c o n s t r u c t i n gi n s t r u c t i o n a le f f i c a c ym e c h a n i s mt oi m p r o v et h es y s t e m ， f o c u s i n go np r o m o t i n gt h et h r e ek e yp r o j e c t s t h el a t t e ri n c l u d e s ：d e v e l o p i n ga na n a l y s i s q u e s t i o n n a i r eo ft h et e a c h i n ge f f i c a c y , m o t i v a t i n gt e a c h e r s t o r e f l e c t ；s t r e n g t h e n i n g i n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i p ，p l a y i n gp r o f e s s i o n a ll e a d i n ge f f e c t s ；e n h a n c i n go r g a n i z a t i o n a l l e a r n i n g ，b u i l d i n gu ps c h o o li m p r o v e m e n tc a p a c i t y f r o mt h ef u n c t i o n a l ，t h es c h o o ls y s t e mf o c u s i n go nt h et e a c h i n ge f f i c a c ym i g h tb e d i v i d e di n t ot h r e em a i n s u b m e c h a n i s m s ：o p e r a t i o ns u b - m e c h a n i s m ，m o t i v i t a t i n g s u b m e c h a n i s ma n dr e s t r a i n i n gs u b - m e c h a n i s m t h r e es u b - m e c h a n i s m ss u p p o r te a c h o t h e r , n o tas i n g l eo n ec a nb eo m i t t e d t e a c h i n gi st h ec o r ep r o f e s s i o n a lw o r ki ns c h o o l ，s c h o o ll e a d e r ss h o u l dt r a n s f o r m t h er o l ef r o mt h ep u b l i ca n da d m i n i s t r a t i v el e a d e r s h i pt ot h ep r o f e s s i o n a li n s t r u c t i o n a l l e a d e r s h i p i nt h ei n s t r u c t i o n a ll e a d e r s h i pp r a c t i c e ，s c h o o ll e a d e r ss h o u l dc e n t r eo nt h e d e v e l o p m e n t a lf u n c t i o nc h a r a c t e r i z e db yd i a g n o s i sa n di m p r o v e m e n t ，i n t e g r a t ed i f f e r e n t l e a d e r s h i ps t y l e s ，m a s t e rd i f f e r e n tt a s k so fd i f f e r e n ts t a g ea n da d o p tt h ec o m p r e h e n s i v e s t r a t e g y a na n a l y s i sq u e s t i o n n a i r ec o u l dp r o v i d e sas t a b l e ，o b j e c t i v ea n de f f e c t i v et o o lt o i m p r o v ei n s t r u c t i o n a le f f i c a c y i t sm a i nf u n c t i o ni sa n a l y s i sa n di m p r o v e m e n t ，b u tn o tt o d i s c r i m i n a t ew i t ht h er e w a r d sa n dp u n i s h m e n t w h e nc o n s t r u c t i n ga n du s i n gt h e q u e s t i o n n a i r e ，t h eb e l i e fo fg o a l - a t t a i ne f f i c a c y , n e g a t i v ee f f e c t sm i n i m i z e de f f i c a c y , a n d p r o b l e ms o l v i n ge f f i c a c ys h o u l db ei n t e g r a t e d o r g a n i z a t i o n a ll e a r n i n gi sf u n d a m e n t a lt ot h es c h o o li m p r o v e m e n t ，i tp r i m ep o w e r t o i m p r o v ei n s t r u c t i o n a le f f i c a c y i m p r o v i n gm e a n sl e a r n i n g ，n ol e a r n i n g ，n oi m p r o v i n g t h e f o r mo ft h eo r g a n i z a t i o n a l l e a r n i n gi sa c t i o nl e a r n i n g ，e s s e n t i a l l yi sak i n do fo p e n e x p e r i e n t i a ll e a r n i n g t h ek e ym e a n so fo r g a n i z a t i o n a ll e a m i n ga r ed e e pd i a l o g u ei n g r o u pa n dd e e pr e f l e c t i o no ft h ei n d i v i d u a l i np r a c t i c e ，i ts h o u l db ec a r r i e df o r w a r d e d f r o mr e s o u r c e ss u p p o r t ，s y s t e mc o n s t r u c t i o na n dc u l t u r ef o s t e r i n g k e yw o r d s ：i n s t r u c t i o n a le f f i c a c y ；s c h o o li m p r o v e m e n t 目录 绪论 一、选题的缘由1 二、已有的相关研究概述1 三、研究意义3 四、研究问题4 五、研究方法4 六、提高研究信度与效度的方法5 第一章学校改进的内涵 一、学校改进的定义与特点7 二、学校改进的三种不同范式8 三、学校改进的不同进路1 1 第二章国内外学校改进运动述评 一、国际范围内学校改进运动的历史演变。1 6 二、中国香港地区学校改进计划的历史演变。1 8 三、中国内地不同地区学校改进个案分析2 9 第三章教师教学效能研究述评 一、教学效能的不同研究范式。4 2 二、教学效能的基本内涵。4 4 三、本研究对教学效能的界定4 7 四、对教师教学效能研究的批判性思考5 0 第四章聚焦于教师教学效能的学校改进的内涵 一、以草根阶层一师生为本5 3 二、由外延式发展转向内涵式发展5 5 三、学校追求本土化、校本化与适性化的改进5 7 四、学校的改进路向重视上下互动。5 8 五、用“杠杆”思维来筹划教学效能提升与学校改进5 9 六、学校领导者从外交型领导与行政型领导，转变为专业型领导6 0 七、学校改进的重心下移，聚焦于教师教学效能与学生学习效能6 l 第五章聚焦于教师教学效能的学校改进要处理的关系 一、学校领导者要处理的关系6 3 二、教师要处理的关系7 1 第六章提升教学效能的整体推进路径一建构教学效能为本的改进机制 一、基本假设7 5 二、效能运作机制：效能分析、培育与实现机制7 6 三、动力机制：激励、学习与减“负”机制7 8 四、约束机制：灵活运用多种不同的约束手段8 0 五、学校改进过程中的机制分析一以h 校为例8 l 第七章提升教学效能的宏观路径一改善教学领导，发挥专业引领作用 一、领导功能：进行恰当的定位，发挥发展性的诊断与改进作用8 4 二、领导风格：全面把握并据情境融汇从刚性到柔性过渡的六种风格。8 7 三、领导阶段：理解不同阶段的任务，有针对性地推动教学领导。9 6 四、行为策略：建构完整的行为策略模式，全面推动教学领导。9 9 第八章提升教学效能的微观路径通过效能量表促进教师反思 一、教学效能量表在学校改进中的意义及其定位1 0 3 二、国外以及台湾学者建构的教学效能量表之内容1 0 4 三、构建适合中国大陆的教学效能量表的设想1 0 7 四、三阶段教学效能量表的框架与内容1 0 8 第九章提升教学效能的保障路径一加强组织学习，提供改进动力 一、组织学习力的内涵1 1 3 二、组织学习对聚焦于教师教学效能的学校改进之意义1 1 4 三、组织学习的关键手段一深度会谈与深入反思1 1 6 四、组织学习特色的营造一行动学习。1 1 7 五、组织学习的整体推进一资源保障、制度建设与文化培育1 2 2 结语1 2 5 参考文献1 2 7 附录l ：校长访谈提纲1 3 2 附录2 ：焦点团体访谈提纲1 3 3 附录3 ：参与者审核论文时的来往信件与交流记录1 3 4 附件1 3 9 至i 【谢1 4 1 绪论 一、选题的缘由 在当今中国，各式各样的特色学校创办、学校发展、学校改进等活动轰轰烈 烈地丌展起来。这些活动的开展取得了一些成效，使一些新的学校改进理念丌始 传播到中小学，逐渐渗透到学校的办学实践与教师的同常教学之中。但如果对中 国大陆学校的改进实践进行一下冷静的思考，就会发现其中存在非常多的问题。 在特色学校评比活动中，很多学校向检查者提供了各式各样的材料，但这些材料 有很多是学校临时“做”出来的，学校实际上只不过做了一些形象过程与面子工 程。有的学校成为各种名校以及特色学校之后，教师教学效能并没有提高，学生 学习与发展上也未能得到改观。很多特色学校声称体现了新的教育理念，但往往 只是把学校特色当成塑料花，新的教育理念仅供学校包装之用。在学校改进的过 程中，以下现象普遍存在：上级行动部门推动的学校改进上级主管部门，比 较普遍的有：不同级别( 国家、省级、市级等) 学校的申报，各种特色学校的创办， 进行学校达标工程评估，或者统一创建某种教育特色等；华而不实的学校改进 由知名专家捉刀代笔来发展规划，或者成为某重大课题的实验学校，但发展 理念可能脱离学校实际，学校教师完全没有理解课题的理念；校长个人的发展规 划缺乏严谨的研究与论证，停留于一些用简洁的数字或生动形象的语言来表 述的“口诀 之上，但发展的规划在逻辑上比较混乱，不同的内容之问的关系没 有理顺，缺少提出清晰的发展愿景与目标。因此，尽管很多学校做了一些改进与 发展方面的工作，但由于上述问题的存在，学校在“改进”的实际过程中往往没 有从先进的理念出发来对教师进行专业培训，没有充分关注教与学的问题。因此， 很多学校的“改进 并没有带来教师教学效能的提高，也没有带来学生的素质的 完善。“学校升级了，学生更苦了，教师遭殃了，教育萎缩了 的现象，在某些 中小学里在一定程度上存在着。 对以上现象进行深入的理性思考，就自然会追问以下问题：中国的学校改进 应该朝着哪个方向发展? 学校的改进如何才能给教师和学生带来实实在在的改 善? 更进一步来说，如何才能带来教师能力的提高以及学生素质的发展? 要回答 这些问题，就要通过比较的方法，借鉴国外以及港台地区的研究成果与实践经验； 进行严谨的实证研究来了解中国大陆的学校教育现实，并进行学理上的探究，这 样才能得出在理论上有解释力、在实践中有应用性的结论。 二、已有的相关研究概述 为了解答上述疑问，研究者首先检索并研读了相关文献，结果发现：在西方 和香港学术界，研究这一课题的成果较多。在国际学术界，对于学校改进的研究 已经经历了三个发展阶段：开始于7 0 年代末8 0 年代初的学校改进萌芽阶段，9 0 年代初学校改进与学校效能结合的阶段，9 0 年代中后期出现可靠的学校改进 ( a u t h e n t i cs c h o o li m p r o v e m e n t ) 阶段。1 有大量关于学校改进的文献问世。出现 一大批研究学校改进问题的国家知名专家，如霍普金斯( h o p k i n s ) 、雷斯伍德 ( l e i t h w o o d ) 、哈里斯( h a r r i s ) 、李文( l e v i n ) 与富兰( f u l l a n ) 等。 在香港，郑燕祥、卢乃桂、李子建、彭新强等学者进行了很多研究，撰写了 不少论著和文章来探讨学校改进。影响较大的有郑燕祥( 2 0 0 5 ) 的教育领导与改 革新范式，李子建等( 2 0 0 2 ) 的项目报告( ( t h ea c c e l e r a t e ds c h o o l sf o rq u a l i t y e d u c a t i o np r o j e c t ：f i n a lr e p o r t ) ) ，李子建、钟宇平( 2 0 0 2 ) 的大学与学校伙伴协作 共创优质教育计划总结报告，赵志成( 2 0 0 3 ) 的论文香港学校改进的关键因素 及策略，赵志成( 2 0 0 5 ) 的论文优质学校计划与学校改进：大学与学校协作 计划的经验，彭新强( 1 9 9 7 ) 的论著“优质学校教育”应是革新抑或是改进， 彭新强( 1 9 9 9 ) 的论著教育质素、质素文化与跃进学校计划，赵志成( 2 0 0 3 ) 的论 文优质学校计划：学校改进的知识基础，李子建，卢乃桂，汪雅量等( 2 0 0 4 ) 的 论著 p a r t n e r s h i pa n dc h a n g e ：t o w a r ds c h o o ld e v e l o p m e n t ) ) ，李子建( 2 0 0 6 ) 等主编 的论文集 s c h o o li m p r o v e m e n t ：i n t e m a t i o n a lp e r s p e c t i v e s ) ) ，卢乃桂( 2 0 0 8 ) 的文章 能动者的思索香港学校改进协作模式的再造与更新等等。此外，一些博 士论文也围绕学校改进来进行选题，如张佳伟( 2 0 0 9 ) 的院校协作式学校改进中 教师领导的建构北京市个案研究等。 在中国大陆，尽管很多学者以及校长实际上也在进行着学校改进的实践工 作，但此方面的学术研究成果尚不多见。在中国知识资源总库中，以“学校改进” 为题名进行检索( 检索时间：2 0 0 9 年3 月5 日) ，共有2 9 条检索结果。其中包 括中国期刊全文数据库( 2 4 篇) ，中国期刊全文数据库世纪期刊( 2 篇) ，中国博 士学位论文全文数据库( 1 篇) ，中国优秀硕士学位论文全文数据库( 2 篇) 。博士 论文仅有一篇，是华东师范大学2 0 0 7 届博士生杨子秋的以校本课程领导促进 学校改进之研究。在中国知识资源总库中，以“学校改进”与“教师”为题名 进行组合检索( 检索时间：2 0 0 9 年3 月5 日) ，只发现3 篇相关论文，分别为基 于教师效能改进的学校组织变革一学校教学管理创新的新思路、促进教师专业 发展推动学校改进一中国教育学会教师发展学校建设述要、美国改进低绩效 学校的教师策略研究。基于上述检索结果可知：在中国大陆学术界，学校改进 这一课题的研究才刚刚起步，尚具有很大的研究空间，进行研究能弥补一些方面 的空白。 诸多文献之中，以校本课程领导促进学校改进之研究一文是与研究者的 1 h o p k i n s ，d ，& r e y n o l d s ，d t h ep a s t ，p r e s e n ta n df u t u r eo fs c h o o li m p r o v e m e n t ：t o w a r d st h e t h i r d a g e j b r i t i s he d u c a t i o n a lr e s e a r c hj o u r n a l ，2 0 0 1 ( 4 ) 、4 6 0 、4 6 1 2 报告题目最为接近的，此文的框架主要分成五部分：校本课程领导的概念辨析， 学校改进研究的发展与反思，以校本课程领导促进学校改进的理论框架构建和实 践案例分析，策略性的建议。本文的理论贡献在于提出了“以校本课程领导促进 学校改进的框架”，但没有对“以校本课程领导促进学校改进”的内涵做出清晰 而深入的论述，也没有对校本课程促进学校改进要经历的中介环节以及组织的运 作机制等做出清晰的论述。此类研究非常有必要进一步加强。 三、研究意义 研究者选取“以教师教学效能为内涵的学校改进研究”为题进行研究，期望 能产生以下理论价值：( 1 ) 丰富学校改进的理论研究，从教师教学效能的角度来 探讨学校改进，赋予学校改进新的内涵，使学校改进的方向更明确、更符合教育 本质。( 2 ) 丰富教学效能的理论研究，从学校改进的角度来探讨提高教师教学效 能，拓宽教学效能的研究领域，为提高教师教学效能提出新的研究思路。( 3 ) 通 过严谨的实证研究，提供大量的第一手资料，揭示中国大陆在学校改进的背景下 教师教学效能的现状，总结学校提高教师教学效能的经验，剖析其中存在的问题。 在实践层面上，本研究也希望能产生以下现实意义：( 1 ) 综合文献评析、实 证研究以及研究者的个人思考，本研究将提出基于教学效能的学校改进理论模 式，从而为学校在不断改进的过程中提高教师教学效能提供学理依据与理论支 撑；( 2 ) 在总结国内外经验的基础上，本研究将为学校更好地改善自我、促进教 师教学效能的提高提出实践模型、建议与对策，从而可以指导学校改进的实践工 作。 本文关注聚焦于教师教学效能的学校改进，与已有国外与港台的学校改进研 究相比，至少可以产生两方面的实质性的独特意义： 教学工作是学校的核心工作，体现了学校的独特性，把焦点放在了教学效能 之上，就抓住了学校改进中的主要矛盾。作为学校，任何时候都不应丢掉与忘记 了自己的本分工作，老老实实、认认真真地教书育人。学校与其他组织( 如公司、 企业等) 的根本区别，在于学校是一种育入场所，学校育人的基本方式就是教学。 抓住了教学，就抓住了学校工作的核心；而忽视了教学，就忽视了影响学校工作 的重中之重。因此，在学校改进的过程中，要紧密围绕学校的核一6 , i 作教学 展开，把学校改进的方向聚焦到教师教学上。学校一旦有所改进，就要在教学上 体现出来，而如果学校“改进”了，但教师在教学上没有进步，这种改进就极有 可能是虚假的改进或表面的改进。 通过教师教学效能的提高，学校改进更能促进学生的学习与发展。学校改 进的根本目标是促进的学生的学习与发展，但要做到这一点，就必须先有教师教 学效能的提高作为保障。教师在学校发展与学生发展之间发挥着重要的桥梁作 用。教师是学校改进的中坚力量，学校改进聚焦于教师的教学效能，能促进教师 作用的充分发挥。在班级授课制的背景下，一个教师教很多学生，要大规模促进 学生素质的提高，必须通过教师来进行，一个教师带动几个班级，甚至带动一个 学科。教师的素质发展了，学生肯定也会发展，离开了教师教学效能的提高来谈 学生的发展，根本就是一句空话。在访谈中，研究者发现h 校长在上任之后，在 教师发展上采取了一系列有效措施，从而教师教学能量不断提升，使得学生的成 绩在区罩名列前茅，家长的认同度越来越高，学校从普通学校变为优质学校，在 团体焦点访谈和校长个人访谈时，参与者都提到了这一点。“教师发展了，学生 就会发展，我也关注课堂教学。我们也讨论过素质教育在课堂，等等。教师 发展了，学生才会发展。”( h 校长访谈) 四、研究问题 有价值的研究是总是为了解答有意义的问题，为理论与实践中面临的诸多困 惑释疑，本文主要围绕两个核心问题展开论述： 1 从教师教学效能的视角出发，把焦点转移到教学效能之上，学校改进应体 现出哪些新的含义? 2 围绕教师教学效能的提升来进行学校改进，在实践中有哪些路向? 前者主要是纯粹的理论层面进行探讨，后者是用理论思维对实践中如何推进 聚集于教师教学效能的学校改进做出剖析。第一个大问题又分解为以下两个问 题：聚焦于教师教学效能的学校改进的内涵是什么? 更进一步来说，要处理好哪 些不同的要素与维度之间的关系? 关于第二个大问题，本文抓了三个主要方面： 如何通过加强教学领导，发挥领导者的专业引领作用? 如何通过强化组织学习， 积聚学校发展能量? 如何通过教学效能量表促进教师反思? 为了解答上述两个问题，还要首先回答一些基础性、前提性问题，概括起来 说主要有以下几个方面：在国际学术界，学校改进运动发展到了何种阶段，有哪 些新的理论动向? 何为教师教学效能，学术界在不同时期赋予了教学效能哪些不 同的代表性含义? 对上述问题的应答，构成了本文不同章节的内容。 五、研究方法 文献分析法。通过文献方法，本文述评了国际上的学校改进运动，梳理了香 港中文大学教育学院学校改进计划十余年来的发展历程，归纳出了国际上以及香 港学校改进运动的发展趋势以及现阶段的新特点。为了使得扎根于中国大陆，把 握中国大陆本土化的经验，本文选取数个在中国大陆产生了较大影响的学校改进 个案，对其核心理念、理论模式与实践推进策略进行了述评，对不同改进个案的 4 共性进行了归纳。 访谈法。为了比较深入地了解了解学校教学领导的丌展状况，发现学校改进 过程中的深层问题，收集校长对教学领导的多元看法，拓展对教学领导的认识。 研究者对广东省两个城市的五位校长进行了深入访谈。其中g 市是比较经济比较 发达，政治、社会与文化比较现代的城市；s 市是广东省的一般城市，其发展程 度处于中等水平。 h 校长：任职示g 市，市一级学校校长，中学高级教师，在读硕士； z 校长：任职于g 市，省一级学校校长，中学高级教师，曾任某国家级示范 高中的校长； l c 校长：任职于g 市，国家级示范性普通高中校长，中学高级教师； l 校长：任职于s 市，普通小学副校长，本科学历； z h 校长：任职于s 市，中心小学副校长，本科学历。 在访谈过程，我们请校长站在自己的立场上，对教学领导应该包括哪些内容、 应该如何开展、存在的问题等方面提出自己的观点。 对校长进行访谈时，主要涉及了如下7 个问题： 1 作为一个校长，您要领导的学校工作很多，包括整体发展规划上的领导、人 事领导、财政领导领导以及教学领导等。在您看来，教学领导在校长要关注 的各项领导工作中处于什么地位，扮演什么角色? 2 你们学校近年来在教学方面开展了哪些工作? 作为校长，您在其中发挥了什 么作用? 3 在您看来，学校在开展教学领导工作时，要关注哪些关键内容与事项? 要实 现什么目标? 4 在领导学校的教学工作时，您认为要处理的重要关系有哪些? 5 您认为在领导学校的教学工作时，应该采取哪些有效策略? 应该坚持哪些理 念? 这些理念能落到实处吗? 6 在您看来，影响学校有效开展教学领导工作的因素有哪些? 比如内部与外部 因素等。 7 为了改进校长的教学领导，您对教育行政部门和校长本身分别有什么建议? 为了从不同角度了解学校改进的情况，收集些比较多元的看法，研究者还 专门对a 校的1 0 位中层领导进行了焦点团体访谈。 六、提高研究信度与效度的方法 研究取样上力求兼顾不同层次的学校。在中国内地，不同层次的学校办学条 件差异很大，教师的专业水平可能会参差不齐，校长的领导风格会有很大差别， 学校改进之路也不会不相同。一般来说，在行政级别较高的学校之中，教师学历 5 比较高，办学资源也比较丰富，形成了自己的文化特色。学校层次的差别，意味 教师专业水平、办学资源以及学校文化的差异，这些都会对学校改进的思路产生 很大影响。此次研究从g 市学校抽取三所层次上有所差异的学校。考虑到不同地 区的经济与整个社会的发展水平会有所不同，由此会带来教育资源、办学理念等 方面可能与发达城市有一定差别。再加上在g 市选取的三所学校都是在本地有一 定影响，在某些方面算得上是优质学校。因此，研究者还请发展程度一般的s 市的两所影响程度一般的小学校长参与研究。 为了提高研究结论的可信性，研究者采取了“参与者审核法”( m e m b e rc h e c k ) ， 也有学者翻译成“参与者检验法”。这种方法是“研究者将研究结果反馈到被研 究者，看他们有什么反应。1 这种方法能够增强研究结论的精确性、可信性与有 效性，还可以增强研究结论的可迁移性具体，表现为在增强研究的应用性、外部 效度与适应性。2 基于文献评析和校长们的访谈结果得出初步结论之后，把关键 结论反馈给h 校长l 校长，如果他们赞同，就峰持最初的结论；如果他们有保 留意见，就修正初步结论，直至参与者完全赞同研究者的结论。 请实践工作者来审阅一份研究性的报告，在理解能力等方面，似乎有勉为其 难，因此参与者需要具有一定的理解能力和学术水平，在中国文化中，彼此之间 比较重视关系的和谐，如果参与者选择不慎，既有可能反馈的结果是一些客气的、 无关痛痒的赞美之词。为了避免上述问题，研究者请了两位非常熟悉的、关系较 好的两位校长来审核研究者的初步结论。他们跟研究者无话不谈，了解学术研究 的规范有，可以保证会把真实的想法告诉研究者；而且他们个人都比较好学，一 位写完毕业论文不久，另一位正在撰写毕业论文，经常阅读并撰写一些理论性的 文章和书籍，完全有能力审阅研究者的报告。 为了减轻两位校长的阅读负担，研究者根据论文的主要结论草拟出一份5 页纸的基于教师教学效能的学校改进计划方案，请他们先阅读这个方案，把 握整个报告的概要。然后请她们根据自己的兴趣和时间来浏览整个报告，选择性 阅读全文内容。最后，l 校长和h 校长都认真地看完了全文，并对文章的主要结 论发表了看法，谈了很多自己的感受。 1 陈向明质的研究方法与社会科学研究 m 】北京：教育科学出版社4 0 5 y a n o w , d & s c h w a r t z - s h e a p i n t e r p r e t a t i o na n dm e t h o d ：e m p i r i c a lr e s e a r c hm e t h o d sa n dt h e i n t e r p r e t i v et u m e b o l h t t p ：p o o o k s g o o g l e c o r n 6 第一章学校改进的内涵 一、学校改进的定义与特点 关于学校改进，较多学者引用的一种定义是：“一种系统而持续的努力，旨 在改变学校内部的学习环境及其他相关因素，最终令学校能更有效地达致其教育 目标。1 这一定义是从过程的角度来定义学校改进的，学校持续改进的过程会使 学校出现不断改进的结果，那么从结果角度来定义学校改进又当如何呢? 从结果角度来说，有学者从发展能量的角度对学校改进做出了如下定义：“学 校改进是教育变革的一种策略，它既能提升学生的学习成效，也能增强学校应对 变革的能量，最终令学校在变革的年代中具备提供优质教育的能量。”2 从广义上 来说，学校改进指的是学校为了促进学生的学习与发展所采取到的一切措施。 一种定义或理念的出现，总是源于对该领域一些关键问题的追问。学校改进 理念的出现，源于教育工作者对以下两个问题的追问：( 1 ) 什么教育最能让我 们的孩子受惠? ( 2 ) 我们如何能比现在做得更好? 第一个问题的焦点集中在学 校教育对于学生学习成效的影响，是高效能学校的一个表现指标；第二个问题 则关注教育改革和学校改进在学校的实施。3 由此可见，第一个问题注重结果， 而第二个问题则注重过程。这两个问题是学校改进过程中要关注的两个核心问 题。 学校改进作为学校发展的一种理论取向，有哪些基本假设与基本观点呢? 综 合h o p k i n s ( 1 9 9 0 ) 与v a nv e l z e n ( 1 9 8 5 ) 的观点，可以得到以下结论4 ： ( 1 ) 学校是变革的中心； ( 2 ) 学校改进可采用系统的变革方法； ( 3 ) 学校聚焦于变革的焦点； ( 4 ) 学校能更有效地实现教育目标； ( 5 ) 能从多角度、多层次讨论和分析学校问题： ( 6 ) 学校能综合实施策略，在由上而下和由下而上之间取得平衡； 1 v a nv r e l z o n ，w ，m i l e s ，m ，e k h o l m ，m ，h a m e y e r , u ，& r o b i n ，d m a k i n gs c h o o li m p r o v e m e n t w o r k ：ac o n c e p t u a l g u i d et op r a c t i c e m l e u v e n ，b e l 【g i u m ：a c c o ，1 9 8 5 2 h o p k i n s d t o w a r d sat h e o r yo f s c h o o li m p r o v e m e n t a i nj g r a y , d r e y n o l d s ，c f i t z g i b b o n ， & d j e s s o n ( e d s ) ，m e r g i n gt r a d i t i o n s ：t h ef u t u r eo f r e s e a r c ho ns c h o o le f f e c t i v e n e s sa n ds c h o o l i m p r o v e m e n t ( 3 0 - 51 ) c l o n d o n ：c a s s e l ，19 9 6 1 3 s t o l l 。l l i n k i n gs c h o o le f f e c t i v e n e s sa n ds c h o o li m p r o v e m e n t ：i s s u e sa n dp o s s i b i l i t i e s a 】i nj g r a y , d r e y n o l d s ，c f i t z g i b b o n ，& d j e s s o n ( e d s ) ，m e r g i n gt r a d i t i o n s ：t l l ef u t u r eo fr e s e a r c h o ns c h o o le f f e c t i v e n e s sa n ds c h o o li m p r o v e m e n t ( p p 5l - 7 3 ) 【c 】l o n d o n ：c a s s e l ，1 9 9 6 4 h o p k i n s d 1 1 1 ei n t e r n a t i o n a ls c h o o li m p r o v e m e n tp r o j e c t ( i s l p ) a n de f f e c t i v es c h o o l i n g ：t o w a r d sas y n t h e s i s j s c h o o lo r g a n i z a t i o n ，1 9 9 0 ( 2 - 3 ) 1 7 9 - 1 9 4 v a nv e l z e n ，w ，m i l e s ，m ，e k h o l m ，m ，h a m e y e r , u ，& r o b i n ，d m a k i n gs c h o o li m p r o v e m e n tw o r k ： ac o n c e p t u a lg u i d et op r a c t i c e m l e u v e n ，b e l g i u m ：a c c o ，19 8 5 7 ( 7 ) 学校逐步迈向结构化( i n s t i t u t i o n a l i z a t i o n ) 。 s t o l l ( 1 9 9 6 ) 也列举出学校改进的七大特点1 ： ( 1 ) 聚焦于过程； ( 2 ) 以持续的行动和发展为导向； ( 3 ) 关注由学校决定的优先发展项目； ( 4 ) 理解学校文化的重要性： ( 5 ) 认识聚焦教与学的重要性； ( 6 ) 视学校为变革的中心； ( 7 ) 运用质化的研究方法。 在中国文化的语境中，改进的基本含义是“改变现存的状况，使当前的局面 有所进步”。改进意味着事物在状态上具有不完善性，永远不满足于现状，正视 发展中存在的不足，总结以往的经验，吸取以往的教训，扬长避短，不间断地、 持续性发展，“永不停息，止于至善”。 改进与变革在程度上是有所不同的，相比较而言，改进的幅度要小于变革， 改进还意味着改进是一种持续的小规模变化，这种改进学校在发展过程中保持稳 定，让学校领导与教师能够驾驭学校的改进进程与方略，从对学校的发展充满信 心，不会因为改革的幅度过大难以适应而产生排斥心理。 综合上述学者的观点，可知“学校改进 这一概念具有以下独特内涵： 1 重视变革的焦点，关注改进过程中的关键细节，尤其强调学校的变革要 聚焦于教与学。 2 关注学校持续发展的过程，而不仅是重视结果；关注改进过程中学校关 键与深层要素的改进与优化，不只是重目标的实现。 3 重视学校发展中的各种复杂因素，用复杂的思维方式来理解学校的发展， 这种复杂性思维方式体现在重视关键细节，用整体性和动态性的思维来看待 学校发展中的问题。 由上文归纳出的第一条内涵可见，教学成为了学校改进研究的焦点之一。如 何在复杂的变革背景下研究教学问题，成为了学校改进研究中重要热门话题。 二、学校改进的三种不同范式 1 s t o l l ，l l i n k i n gs c h o o le f f e c t i v e n e s sa n d s c h o o li m p r o v e m e n t ：i s s u e sa n dp o s s i b i l i t i e s 【a 】i nj g r a y , d r e y n o l d s ，c f i t z g i b b o n ，& d j e s s o n ( e d s ) ，m e r g i n