（教育经济与管理专业论文）广西农村教师专业发展现状研究——以广西大新县为例.pdf

f l ( 1 1 11 1i i i iii ii i i1 ( i i l 17 3 913 5 广西大学学位论文原创性声明和学位论文使用授权说明 学位论文原创性声明 本人声明：所呈交的学位论文是在导师指导下完成的，研究工作所取得的成果和相 关知识产权属广西大学所有。除已注明部分外，论文中不包含其他人已经发表过的研究 成果，也不包含本人为获得其它学位而使用过的内容。对本文的研究工作提供过重要帮 助的个人和集体，均已在论文中明确说明并致谢。 论文作者签名善走殳 学位论文使用授权说明 6 月岁日 本人完全了解广西大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即： 本人保证不以其它单位为第一署名单位发表或使用本论文的研究内容； 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务； 学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文； 学校可以公布论文的部分或全部内容。 请选择发布时间： 口即时发布口解密后发布 ( 保密论文需注明，并在解密后遵守此规定) 论文作者签名喜志文导师签名：乡 月名日 b 广西农村教师专业发展现状研究 以广西大新县为例 摘要 调查发现广西农村教师的专业发展还存在诸多问题。外部支持方面存 在教师专业发展物质资源不足；培训缺乏实效，无法促进教师专业发展； 学校管理方式不完善，精细、严密的管理制度严重束缚了教师的自主性、 创造性，导致教师专业发展动机不强。教师自身方面，很大一部分农村教 师职业认同感低；专业能力发展不均衡；专业知识结构不合理且更新缓慢； 许多教师处于职业发展的高原期，专业发展迫切需要得到突破。广西农村 教师专业发展之所以存在上述问题，究其原因，主要有：科层制教育管理 体制导致基层教育行政主管部门和学校官僚主义盛行；国家的义务教育宏 观政策存在偏差，对农村的义务教育经费投入不足，学校办学条件难以改 善；农村教师培训制度不健全；由于经济、政治待遇偏低，造成农村教师 社会地位低下，缺乏成就感，严重影响教师的专业发展动机。另外，农村 教师在专业发展方面缺少必要的理论和指导，使其专业发展处于自发状态。 要实现广西农村教师的专业发展，必须采取切实有效的措施，保障和加大 对广西农村义务教育的经费投入；提高农村教师的经济待遇，进而提高其 社会地位，增强其专业发展动机；改革农村教师的培训机制，提高培训效 果；积极开展区内校际师资交流；完善学校管理方式，为教师专业发展营 造良好的外部环境。农村教师自身也应该树立终身学习的理念，积极做好 职业生涯发展规划，加强与同事的交流与合作，注重教学反思和教育科研。 关键词农村教师教师专业发展专业发展问题专业发展对策 t h es t u d yo nt h ep r e s e n ts t a t eo fp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si nr u r a lo fg u a n g x i a c a s ef r o md a x i nc o u n t y , g u a n g x ip r o v i n c e a b s t r a c t s om a n yp r o b l e m sa r ef o u n do nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti n r u r a la r e a so fg u a n g x ib y i n v e s t i g a t i o n s i te x i s tt h e s ep r o b l e m so nt h eo u t s i d es u p p o r ts y s t e m ：t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r sl a c ko fm a t e r i a lr e s o u r c e s ；t r a i n i n ge f f e c tu n a b l et op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s ；p r e c i s ea n ds t r i c ts c h o o lm a n a g e m e n ts y s t e ms e v e r e l yc o n s t r a i n e dt h ea u t o n o m ya n dc r e a t i v i t yo f t e a c h e r s ，s oi tc a u s e st h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm o t i v en o tt ob es t r o n g n l e yt h e m s e l v e s ，a l a r g ep a r to f t e a c h e r si nr u r a la r e a sw i t hw e a kp r o f e s s i o n a ls e l f - i d e n t i t y ；t h e i rp r o f e s s i o n a la b i l i t yi su n e v e l l d e v e l o p m e n t ；p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g es t r u c t u r ei si r r a t i o n a la n ds l o wu p d a t e ；m a n yt e a c h e r si nt h ep l a t e a u p e r i o do ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n du r g e n t l yn e e dab r e a k t h r o u g h t h er e a s o n sf o rt h e s ep r o b l e m si sb u r e a u c r a t i cb u r d e n si ne d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nd e p a r t m e n ma n d s c h o o l s ；t h e r ei sad e v i a t i o no nn a t i o n a lm a c r o - p o l i c yo fc o m p u l s o r ye d u c a t i o n ，a n d - i tc a u s e dn o te n o u g h f u n d i n gf o rr u r a ls c h o o lt oi m p r o v ee d u c a t i o n a lc o n d i t i o n s ；t r a i n i n gs y s t e mf o rt e a c h e r si nr u r a li sn o t p e r f e c t ；b a d l ym a t e r i a lb e n e f l t sa n dp o l i t i c a lt r e a t m e n tl e dt ot e a c h e r sl o ws o c i a ls t a t u s ，a l lo ft h e s ea r e s e r i o u s l ya f f e c t e dt h em o t i v a t i o no ft h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s a d d i t i o n a l l y , t e a c h e r si n r u r a la r e a sl a c kt h en e c e s s a r yt h e o r e t i c a lg u i d a n c eo np r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t , s ot h e i rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti nas p o n t a n e o u ss t a t e e f f e c t i v em e a s u r e sm u s tt ob et a k e nt oa c h i e v ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r si nr u r a la r e a s ：t o i n s u r ea n di n c r e a s ef u n d i n gf o rr u r a lc o m p u l s o r ye d u c a t i o no fg u a n g x i ，；i m p r o v i n gr u r a lt e a c h e r ss o c i a l s t a t u sa n de n h a n c i n gt h e i rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tm o t i v a t i o nb yi m p r o v i n gt h ee c o n o m i ct r e a t m e n t ； t e a c h e rt r a i n i n gs y s t e mm u s tb er e f o r mf o ri m p r o v i n gt r a i n i n ge f f e c t s ；l a u n c h i n gt e a c h e re x c h a n g e a m o n gs c h o o l s ；t op e r f e c ts c h o o la d m i n i s t r a t i o nf o rc r e a t eaf a v o r a b l ee x t e r n a le n v i r o n m e n t sf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t e a c h e r si nr u r a ls h o u l ds e tu pt h ec o n c e p to fl i f e l o n gl e a r n i n ga n da c t i v e l yd o c a r e e rd e v e l o p m e n tp l a n n i n g ；s t r e n g t h e n i n gc o m m u n i c a t i o na n dc o o p e r a t i o nw i t hc o l l e a g u e s ；p a y i n g a t t e n t i o nt ot e a c h i n gr e f l e c t i o na n de d u c a t i o n a lr e s e a r c h k e yw o r d s ：r u r a lt e a c h e r s ；t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；t h ep r o b l e m o f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；c o u n t e r m e a s u r e sf o rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i l 目录 第一章绪论1 1 1 问题的提出1 1 1 1 教师为教育事业之本1 1 1 2 农村教师专业发展的必要性和紧迫性2 1 2 研究的目的和意义3 1 3 基本概念的界定3 1 3 1 农村3 1 3 2 教师专业发展及其相关概念4 1 4 国内外相关研究文献综述4 1 4 1 关于教师专业发展研究的概述4 1 4 2 关于我国农村教师专业发展研究的概述9 1 4 3 现有研究的一些不足之处1 1 1 5 研究思路1 1 1 6 研究方法1 1 1 6 1 文献分析法儿 1 6 2 调查法，包括问卷调查法及访谈法1 1 第二章农村教师专业发展现状调查与分析j 1 2 2 1 调查目的1 2 2 2 调查的范围及对象1 2 2 2 1 样本地区基本情况介绍1 2 2 2 2 调研对象及内容1 2 2 3 调查方法1 3 2 4 调查过程1 3 2 4 1 调查问卷的编制1 3 2 4 2 调查问卷的发放与回收1 3 2 5 调研结果及分析1 3 2 5 1 教师基本情况1 3 2 5 2 教师专业发展外部支持情况1 4 2 5 3 教师自身专业发展情况1 8 m 2 6 农村教师专业发展问题的原因分析2 2 2 6 1 基层教育行政主管部门和学校官僚主义盛行2 2 2 6 2 我国政府在义务教育的宏观政策上存在偏差2 3 2 6 3 教师培训机制不健全2 4 2 6 4 农村教师社会地位低，缺乏成就感2 5 2 6 5 农村教师专业发展缺乏必要的理论和指导2 7 第三章促进农村教师专业发展的对策2 8 3 1 完善农村教师专业发展的外部支持系统2 8 3 1 1 完善经费保障机制，加大对农村义务教育的经费投入。2 8 3 1 2 改善农村教师工资和福利待遇，提高农村教师社会地位2 9 3 1 3 适当调整农村教师编制3 0 3 1 4 改革教师培训机制3 0 3 1 5 制定校际师资交流制度3 2 3 1 6 改善学校管理3 3 3 2 农村教师自身作出改变3 8 3 2 1 不断完善教师人格3 8 3 2 2 教师要树立“终身学习”理念3 9 3 2 3 重视职业生涯规划4 1 3 2 4 加强同事之间的合作4 3 3 2 5 注重教学反思4 5 3 2 6 积极进行教育科研4 7 参考文献5 0 攻读硕士学位期间发表论文情况5 7 致谢5 8 i v 广西大掌硕士学位论文广西农村教师专业发展现状研究一一以广西大新县为例 第一章绪论 1 1 问题的提出 1 1 1 教师为教育事业之本 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。高素质的教师队伍是优质教育资源的 核心要素，是教育发展的关键所在。教育要发展，就必须重视教师素质的提高，教师素 质要提高就必须重视和促进其专业的发展。教师专业发展自2 0 世纪8 0 年代被提出以来， 经过2 0 多年的理论研究和实践探索，已经发展成为许多国家教育界共同关注的话题， 也是当今教师教育改革的主要课题。1 9 9 6 年，李岚清副总理在出席教师节庆祝活动时指 出：“一位优秀的教师，就是一位开发人力资源的科学家、专门家。培养人民教师的师 范教育，应该是一种高难度的教育，是必须走在教育现代化前列的教育培养出更多 的高水平、高素质的现代师资，努力造就一批未来的教育家。1 前教育部长陈至立在 2 0 0 1 年全国教师资格制度实施工作会议上也指出：“国运兴衰，系于教育；教育成败， 系于教师。教师肩负着传播文明，开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，影响着人 类的未来；教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者和实施者，是知识创新的重要 方面军。教师的价值取向、精神风貌和素质能力直接影响着学生的素质，从而关系到全 民族的整体素质、创新精神和创新能力。在国际竞争中，知识创新的产出率和科技的发 展在很大程度上取决于教育质量，而教育质量在很大程度上取决于教师的素质。因此， 高度重视教师职业发展，千方百计提高教师的素质，具有重大的战略意义。”2 教师素 质的高低关系到素质教育能否成功实施，因为教师是教育教学活动中具有决定性作用的 因素。当前，我国教育改革发展进入全面实施素质教育的新的历史时期，在推进素质教 育全面实施的过程中所遇到的困难，与教师素质的高低紧密相关。为此国家应尽快完善 教师教育制度，努力促进教师专业发展，建设优秀的教师队伍。没有高素质的教师队伍， 一切完美的教育计划都是空中楼阁。2 0 0 1 年5 月2 9 日，国务院关于基础教育改革与 发展的决定中进一步提出要“深化教育教学改革，扎实推进素质教育 、“完善教师教 育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设 。同时，教育部决定，大 力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素 质教育要求的新的基础教育课程体系。这一系列的教育变革对教师素质提出了新的要 1 中国教育报1 9 9 6 年9 月1 1 日 2 中国教育报2 0 0 1 年4 月6 日 广西农村教师专业摹j 氏现状研究一以广西大新县为例 求，对老师来说也是一个严峻的挑战。因此，提高教师专业发展水平尤其是农村教师专 业发展水平是基础教育变革取得成功的基本保障。 1 1 2 农村教师专业发展的必要性和紧迫性 我国是一个农业大国，农村人口占全国总人口的绝大多数，农村义务教育是我国教 育的重心。改革开放以来，农村的面貌发生了巨大变化，但是农村义务教育整体薄弱的 问题仍然存在，城乡教育落差很大，要改变我国城乡二元结构，促进落后地区农村经济 的发展，实现社会经济全面协调、健康、可持续发展，必须从根本上提升农村基础教育 的质量，把科教兴国战略落到实处。近年来，国家虽然加大了对农村教育的投入，西部 农村地区，许多学校的校舍、教学设施等有所改善，但我们还应看到，要提高农村义务 教育的水平，不但需要加强农村学校的基础设施建设，改善办学条件，更重要的在于建 设一支高素质的农村教师队伍。2 0 0 5 年，我国共有小学和初中专任教师9 0 6 4 3 万人， 其中，农村小学和初中教师共5 1 0 2 3 万人，占5 6 2 9 。从学历水平看，2 0 0 4 年全国仍 有3 1 万小学、初中教师未达到法定学历。据统计，2 0 0 4 年全国共有4 9 9 万代课人员， 主要集中在农村小学，其中7 5 9 分布在中西部农村小学。3 可见，这一庞大的农村教 师群体素质的高低，其专业发展水平如何，将直接关系到我国义务教育的整体质量，关 系到未来国民素质的发展。另外，促进农村教师专业发展，提高农村教师整体素质，进 而提高农村义务教育水平，也是保障教育公正、公平，实现城乡教育均衡发展，建设和 谐社会的必然要求。现实生活中，由于农村地区的教师长期受到地理环境、经济文化发 展状况以及信息闭塞等多种因素的制约，大多数教师教育教学观念更新缓慢、专业素养 长期得不到提高，难以适应教育改革和发展的需要。在这样的背景下，如何把握时代契 机，加强农村学校师资队伍建设，促进农村教师专业发展，提高农村地区义务教育质量， 缩小城乡教育差距就显得十分必要和紧迫。 由于农村教师专业发展现状与时代发展和教育变革要求之间的矛盾日益凸显。因 此，本论文以广西大新县农村初中教师为调研对象，拟对农村教师专业发展问题作初步 的探讨。 3 教育部推进城镇教师支援农村教育工作背景材料来源于：中国教育部网站 2 广西大学硕士掌位论文广西农村教师专业发展现状研究一一以广西大新县为例 1 2 研究的目的和意义 高素质的农村教师队伍是提高农村义务教育质量的基础，要建设高素质的农村教师 队伍就必须促进教师专业发展。农村教师专业发展受诸多因素的影响。本研究希望通过 对广西大新县农村初中教师专业发展的真实状况的考察，了解农村教师专业发展的处 境，分析阻碍农村教师专业发展的问题及其产生的原因，进而探索有效解决问题的方法， 提出切合大新县农村义务教育实际，有助于促进农村教师专业发展的对策，以期能做一 点对提高广西农村教师整体素质，以推动广西农村地区义务教育水平的发展，实现城乡 教育均衡发展有一定理论意义和实践意义的工作。 研究的理论价值在于：通过调研探讨农村教师专业发展课题，对教师专业发展理论做 一定的补充、完善，以丰富教师专业发展的理论，并希望能起一个抛砖引玉的作用，引 起更多从事教育研究的学者关注农村教师专业发展问题，对农村教师专业发展理论进行 更加深入系统的研究。 研究的实践价值在于：为农村教师提供关于专业发展的理论指导，促进该群体专业 素质的进一步提高；为大新县乃至广西的教育行政部门和学校制定更加完善的教师教育 政策、管理制度提供有益的借鉴。 1 3 基本概念的界定 1 。3 1 农村 关于“农村 这一概念范围的界定，在学者之间还没形成一个定认，许多学者都有 其自己的理解。 高耀明博士认为，一般县城行政体制虽然属于建制镇，县城( 镇) 与乡镇相比，人 口素质、社会环境和经济结构，以及物质文化生活水平都有巨大的差别，己相当城市化 了，因此，关于农村研究，探讨的重点应放在县城( 镇) 之外的乡镇。4 即县城不属于 农村范畴。 阮爱民认为，农村主要是一个地域概念，与城市概念相对应。5 唐松林则把农村界定为：广大的乡( 镇) ( 不包含县镇) 和村等行政区域。6 从目前我国县城与乡镇的经济、文化和社会发展的实际状态来看，两者之间还是存 在很大差别，县城的社会综合发展水平普遍接近于中小城市，因此本文对“农村”的界 4 高耀明高等教育通向农村【j 】有色金属高教研究1 9 9 9 ，( 3 ) 5 阮爱民w t o 对农村教育的影响及回应策略【j 】高等农业教育2 0 0 1 。1 0 6 唐松林农村中小学教师队伍建设研究 d i 华东师范大学，2 0 0 4 3 广西大学硕士学位论文广西农村教! 碲专业发展现状研究一一以广西大新县为例 定倾向于唐松林博士的观点，农村是除县城( 镇) 以外的乡镇和村。基于此，本文的“农 村教师”也就是指正式在乡镇和村学校任教的教师。 1 3 2 教师专业发展及其相关概念 在教师专业发展的文献中，经常出现“教师专业发展”、“教师专业化 、“教 师专业化发展”等概念。对它们的界定，学者们给出了不同的见解。 “教师专业发展 这一概念主要有三种理解：第一种是指教师的专业成长过程。第 二种是指促进教师专业成长的过程。第三种兼含以上两种理解，认为教师专业发展是一 个过程，是教师内在专业结构不断更新、演迸和丰富的过程；教师专业发展也是一种目 的，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长；教师专业发展还 是一种成人教育，增进教师对工作和活动的理解。它关注教师对理论和实践的持续探究 本身，关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。7 “教师专业发展”与“教师专业化 的关系。部分学者认为两者的内涵是一样的， 均指加强教师专业性的过程；也有部分学者认为教师专业化和教师业化发展是不同的两 个概念，“教师专业化是指教师职业专业化的过程，教师专业发展则是指教师个体由不 熟练、不成熟逐渐成长为成熟的、专业性强的专家型教师的过程”8 “教师专业化发展也是我国学者在研究教师专业发展问题时常用的一个术语，就 学者在文献中的具体表述来看，在大多数情况下，其内涵等同于教师专业化。 结合国内外学者的观点以及基于本研究内容的定位，本文认为教师专业发展是指教 师在教师职业生涯期间，为提高教育教学工作质量，通过各种途径和方式，不断更新和 拓展自身专业知识，完善和提高专业能力，健全和升华专业情意的过程。 1 4 国内外相关研究文献综述 1 4 1 关于教师专业发展研究的概述 自2 0 世纪8 0 年始，教师专业发展日益成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心 主题之一，旨在大幅度提高教师素质的教师专业化运动在世界各国蓬勃开展。进入2 0 世纪9 0 年代以来，教师专业发展的理论研究及实践的探索亦逐成为我国教育改革与发 展的一个重要领域。经过对近年来关于教师专业发展文献的检索，发现由于研究者的研 究角度与方法不同，该领域的研究成果极为丰富。综合分析中外学者的这些研究成果， 可以看出对教师专业发展的研究主要有教师专业发展内涵研究、教师专业素质结构理 瞿葆奎，郑金洲中国教育研究新进展2 0 0 3 m i 华东师范大学出版社，2 0 0 5 ，p 4 2 6 - _ 4 2 7 。刘艳秋教师专业化理念的建立和发展 j 1 赤峰学院学报，2 0 0 5 ，( 6 ) 4 广西农村教叼p 争业发展现状研究一一以广西大新县为例 论、教师专业发展阶段划分理论、教师专业发展的途径和方法、影响教师专业发展的因 素等。现综述如下： 1 4 1 1 教师专业发展内涵的研究 国内外学者对“教师专业发展 有不同的理解，以致对其的界定也就多种多样，其 中具有代表性的定义可归纳为三类：9 第一类以霍伊尔( h o y l e ，e ) 、佩里( p e r r y ，p ) 、利伯曼( l i e b e r m a n ，a ) 、罗清水 为代表，主要强调教师个体专业素养的自我提升自我发展，认为教师专业发展主要指教 师专业成长过程。如“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择 所进行的各项活动与学习的历程。以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能。川。 第二类以利特尔( l i t t l e ，j w ) 为代表，认为对教师专业发展的研究有两种截然不同 的路径。其一是教师掌握教室复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革 新的实施同时也探究教师是如何学会教学的，是如何获得知识和专业成熟的，以及如何 长期保持对工作的投入等。其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条 件。强调教师专业发展指促进教师专业成长的过程，教师教育对教师专业成长具有重要 作用。 第三类以威迪思为代表，认为教师专业发展具有以上两种涵义，指出教师专业发展 有五层含义。一是协助教师改进教学技巧的训练；二是教师专业发展是学校改革的整体 活动，能促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果；三是一种成人教育，增 进教师对其工作和活动的了解；四是利用最新的教学成果于学校教育的一种手段；五是 教师专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬、受支持和在积极的气氛中促进个 人的专业成长。 以上三类对“教师专业发展 内涵的界定侧重点各不相同，第一种重在教师自我发 展，第二种重在教师教育，第三种相对更为全面地概括了教师专业发展的实质：教师个 体自我发展和外部组织对教师进行的教师教育是密切联系的两个方面，共同促进教师专 业成长。 1 4 1 2 对教师专业素质结构的研究 学者们对教师专业结构的研究，大体围绕专业知识、专业技能、专业情意三个维度 进行。 9 叶澜教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ，p 2 2 2 2 2 6 1 0 罗清水终生教育在国小教师专业发展的意义【j 】研习资讯，1 9 9 8 ，( 4 ) 5 广西大掌硕士学位论文广西农村教师专业发展现状研究一一以广西大新县为例 叶澜认为教师专业结构应有“专业理念、知识结构、能力结构”三要素构成；曾 荣光分为两个要素：专业知识；服务理念；1 1 林瑞钦认为应包括：所教学科知识( 能教) 、 教育专业知识( 会教) 、教育专业精神( 愿教) ；艾伦认为教师专业结构包括学科知识、 行为技能、人格技能( 专业理念或职业道德) 1 2 ；申继亮、辛涛则分为职业理想、知识 水平、教育理念、自我监控能力、教学行为与策略1 3 ：，史宁中教授认为教师的专业素质 应包括伦理纲领、专业知识、专业技能和教学能力。 这些研究相对完整地概括了教师应具备的素质结构，认为教师的专业素质是以一种 结构形态而存在，是“教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教 师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”1 4 。 1 4 1 3 教师专业发展阶段的研究 有关教师专业发展阶段的研究以美国学者费朗斯富勒的教师关注阶段论影响最为 深远，其后的教师专业发展阶段理论或多或少受该理论的影响。归纳起来，国外学者对 教师专业发展阶段的研究可分为四类：“关注 阶段论、职业生命周期阶段论、心理发 展阶段论。1 5 ( 1 ) “关注”阶段论 “关注 阶段的研究以富勒( f u l l e r ) 为代表。富勒通过对教师关注问题的研究， 提出了教师专业成长过程的四阶段模式：第一阶段为任教前关注阶段。师范生只关注自 己，对教师角色仅是想象，没有教学经验；第二阶段为早期求生存阶段。初次实际接触 教学工作，关注的是对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价等与教师生存 有关的问题；第三阶段是关注教学情境阶段。此阶段关注的是教学和在教学情境下如何 完成教学任务；第四阶段为关注学社阶段。教师开始注意学生的个体差异以及如何在教 学活动中根据这种差异因材施教。 这种理论在很大程度上是从经验的角度对教师专业成长发展阶段的大致划分，对于 不同发展阶段的具体方面并未做详细的论述。 ( 2 ) 职业生命周期阶段论 职业生命周期阶段论是把教师职业生涯看成是一个产生、发展、衰老的生命过程。 主要的代表学者有伯顿( b u r d e n ) 、费斯勒( f e s s l e r ) 、休伯曼( h u b e r m a n ) 等人。所划 1 1 叶澜教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ，p 2 2 2 2 2 6 1 2 教育部师范教育司 教师专业化的理论与实践【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 , p 5 4 1 3 申继亮，辛涛论教师素质的构成【j 】中小学管理，1 9 9 9 ( 1 1 ) 郑燕祥教育的功能与效能【m 】香港：广角镜出版有限公司，1 9 9 1 ，p 1 2 2 1 2 3 1 5 教育部师范教育司组织编写教师专业化理论与实践【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，p 6 8 - - 6 9 6 广西大掌硕士学位论文广西农村教师专业发展现状研究以广西大新县为例 分的阶段见下表： 教师发展阶段( 伯顿，1 9 7 9 ) 求生存阶段调整阶段成熟阶段 职前教育阶段入职阶段能力形成热心和成长阶段 教师职业周期动态模式 阶段 ( 费斯勒，1 9 8 5 )职业受挫阶段稳定和职业低落职业退出阶段 停滞阶段阶段 入职期稳定期实验和歧重新估价期 教师职业周期主题模式 变期 ( 休伯曼，1 9 9 3 )平静和关系疏保守和抱退休期 远期怨期 职业生命周期阶段论提供了相对完整的教师专业发展理论，但未涉及发展的各阶段 教师专业结构的特征。 ( 3 ) 心理发展阶段论 心理发展阶段理论是建立在认知理论、概念发展理论及道德判断等理论基础上把 教师当作成年的学习者来看待进而对其职业发展进行划分的理论。代表学者有利斯伍德 ( l e i t h w o o d ) 和斯特非( s t e 妇眵) 利斯伍德把教师的发展分为四个阶段： 第一阶段，教师的世界观非常简单，坚持原则，相信权威； 第二阶段，教师主要表现为墨守成规； 第三阶段，教师有了较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性； 第四阶段，教师较有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。 利斯伍德还认为教师专业发展是一个多维发展的过程，专业知能发展、心理发展及 职业周期发展三个维度既相互独立有相互依赖，有着密切的联系。1 6 斯特非依据人文心理学派自我实现的理论，将教师生涯分为五个阶段：预备职业生 涯阶段；专家职业生涯阶段；退缩职业生涯阶段；更新职业生涯阶段；退出职业生涯阶 段。 国内学者关于教师专业发展阶段的研究也有一定的进展。台湾王秋绒把教师专业 1 6 教育部师范教育司组织编写教师专业化理论与实践【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，p 6 9 7 广西农村教师专业发展现状研究一一以广西大新县为例 发展过程分为师范生、实习生、合格教师三个阶段，并又把每个阶段分为三个时期，它 们分别是探索适应期、稳定成长期、成熟发展期；蜜月期、危机期、动荡期；新生期、平 淡期、厌倦期。这一划分完整的地描述了教师从接受师范教育到退出职业生涯的全过程。 张向东则划分为角色适应期、主动发展期、最佳创造期、缓慢下降期和后期衰退期四个 阶段。1 7 赵昌木划分为预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段。1 8 以上各种教师专业发展阶段论从不同角度对教师的职前师资培训与在职发展这一 连续发展过程进行了论述，并凸显了各发展阶段教师的心理、行为等特征，有助于教育 行政部门和教师个人在不同发展阶段实施更有针对性的专业发展策略。 1 4 1 4 教师专业发展的模式和途径的研究 目前，国内外学者就如何实现教师专业发展的研究主要从实现模式和途径两个角度 进行。 ( 1 ) 六种实现模式1 9 ：知识范式、能力范式、情感范式、“建构论”范式、“批判论 范式、“反思论”范式。可以看出这六种模式有单一注重知识、能力的培养逐渐转变到 对教师综合素质的培养，体现了教师专业培养模式的不断成熟。 ( 2 ) 教师专业发展的五种途径2 0 ：高校为本模式( 职前教育) 、p d s 学校模式、中小 学校本培训模式、微格教学模式、师徒模式。 1 4 1 5 影响教师专业发展的因素 教师专业发展受多种因素的影响和制约，国内外学者从不同视角对此进行归类。 台湾学者饶见维将影响教师专业发展的因素分为校内和校外两类。校内因素有学 生、教师、教育目标和课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校 行政、学校的组织文化与人际网络等八个因素。其中特别强调学校组织文化与社会情境 文化对教师专业发展的影响；校内因素有教育行政机构、相关制度与政策，社区、相关 人员对教师角色的印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化等六个因 素2 1 。 费斯勒( r f e s s l e r ) 把影响教师专业发展的因素分为个人环境和组织环境。个人环 境包括家庭影响、积极的关键事件、生活危机、个人性情与意向、兴趣或嗜好及生命阶 段；组织环境包括学校规章、管理风格、公共信任、社会期望、专业组织和教师协会。 1 7 叶澜白益民等著教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ，i 2 5 墙赵昌木教师成长论【m 】兰州：甘肃教育出版社，2 0 0 4 ，p 1 0 0 1 9 教育部师范教育司组织编写教师专业化理论与实践【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 ，p 2 0 9 卸赵昌木教师成长论【m 】兰州：甘肃教育出版社，2 0 0 4 。p 1 4 0 2 1 饶见维教师专业发展理论与实务【m 】台北：五南图书出版公司，1 9 9 3 ，p 1 3 3 广西大掌硕士学位论文广西农村教师专业发展现状研究一一以广西大新县为例 也有的著作从教师成长历程角度出发，把影响教师专业发展因素分为：进入师范教 育前的影响因素，认为教师幼年和学生时代重要他人对其教师职业理想的形成及教师职 业选择有重要影响；师范教育阶段的影响因素，其中师范生的社会背景、人格特质、学 校的教育设施和环境条件等是影响师范生专业发展的主要因素；任教后的影响因素，这 些因素有学校环境、教师的社会地位、教师的生活环境、教师的同辈团体、学生等。2 2 尽管各个学者的分类角度不同，但都是围绕教师个人、组织、社会这三个维度进 行研究，在不同的发展阶段都有这三方面因素的交互影响。可是在各不同的专业发展阶 段它受哪方面因素影响较大，学者们对此没有深入研究。 1 4 2 关于我国农村教师专业发展研究的概述 我国广大的农村教师支撑着基础教育的半壁江山，高素质的农村教师对提高农村 。 基础教育乃至全国基础教育质量的重要性已毋庸置疑。面对这一独特而又十分重要的群 体，其专业发展问题日益受到从事教育教学研究的学者们的关注，逐渐成为教育研究的 热点。综观学者们的研究成果，对农村教师专业发展的研究集中在以下几个方面： 1 4 2 1 农村教师专业素质状况 教育部农村中小学教师队伍建设对策研究课题组对广东、江苏、重庆、青海等 全国2 2 个省( 区) 4 7 个县( 区) 的3 6 万多名教师和5 万多名学生进行了调查，发布 了“农村中小学教师队伍建设现状 调查结果。调查表明，由于生源有限，经费投入不 足，教师专业化发展虽有一定提高，但仍不理想，在农村尤为突出，特别是小学教师， 年龄老化，知识以及教育理念更新的速度还有待提高。廖龙龙对农村教师专业素质状况 进行了调查，调查结果显示：农村教师学历层次偏低、教育思想观念落后、专业知识结 构不完善、教学方法和手段落后、教学能力不足、教育科研能力欠缺等这些问题制约了 农村教育的发展2 3 。肖第郁通过调查也发现2 4 ：农村中小学教师结构性缺编矛盾突出， 专业化水平低；教师年龄老花，素质偏低，结构不合理；对专业发展认识不足等问题。 可见教育思想观念落后、专业知识结构不完善、教学方法和手段落后、教学能力不足是 农村教师专业发展过程中需要迫切解决的核心问题。 1 4 2 2 农村教师职后教育状况 顾明远等主编的( ( 2 0 0 4 ：中国教育发展报告一书指出我国农村教师继续教育具有 以下特征：一是农村教师参加继续教育的机会少：二是教师参加的层级低，多为县级或 2 2 教育部师范教育司组织编写教师专业化理论与实践【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 4 ，p 7 3 2 3 廖龙龙关于农村教师专业素质状况的调查研究t j 现代远距离教育2 0 0 5 ( 2 ) m 肖第郁关于农村教师专业发展的调查与思考【j 】江西教育科研2 0 0 7 ( 3 ) 9 广西农村教师专业发晨现状研究一一以广西大新- b - 为例 县级以下培训；三是农村教师参加继续教育多为自筹经费。朱慧芳对当前形势下我国 农村教师培训的思考一文认为农村教师培训存在这几个方面的问题：农村教师培训资 金短缺，严重制约农村教师培训的健康发展；教师培训观念淡薄，教育培训制度不健全； 教师培训工作在观念、内容、形式等方面落后于形势发展；缺乏高素质的专职培训师资 队伍。乔晖在肯定教师培训中存在上述问题的同时还指出，不少地区的教师继续教育工 作存在多头管理，导致使用、管理和培训的责、权、利不一致，重复、分散培训的情况 时有发生。2 5 从上述几位学者的论述中不难看出我国关于农村教师职后教育的一系列制 度还是相当的不完善，培训方式和内容与教师需求脱节。要提高农村教师职后教育效果， 除了教师要转变观念外，首要的还是制度的完善。 1 4 2 3 如何促进农村教师专业发展 针对农村教师专业发展现状中存在的种种问题，不同的学者从不同角度提出了相 应的策略，以尽快有效的改善农村教师专业发展的状况。 田慧生从制度层面提出了相关策略2 6 ：一是加快农村教师工资发放制度和农村教师 人事管理制度改革；二是加快师范教育改革，建立符合农村教育发展需要的教师教育体 系。王勇鹏对农村教师如何走出专业化困境提出两条对策，一是加强专业引领；二是统 筹城乡教育发展。2 7 这两条对策对解决教师专业发展问题还是略显笼统，首先，它需要 解决谁来引领，怎么引领的问题：其次，以目前的状况，是不可能在短期内解决城乡教 育统筹发展的问题。廖龙龙在关于农村教师专业素质状况的调查研究一文中提出如 下策略：努力提高农村教师的学历层次；大力推进农村教育信息化建设；针对教学实践 问题开展教育科研；提高农村教师信息化教学的能力；建立健全农村教师的评价体系。 农村教师专业发展状况的改变，既要靠外部条件保障，也要教师自身有专业发展动机。 于是，徐财龙、阳德华等人提出：一教师发展实现的动力因子激发教师专业发展的 自我意愿，确立正确的目标导向机制；二教师发展的前提一切实减轻教师的业务负担； 三教师专业发展的思想保证树立“校本 、“人本 管理意识；四教师发展的经济平 台加大教师专业发展的教育经费的投入；五构建良好的校园教师文化氛围。2 8 学者 们提出的各种策略为教育行政管理部门、学校领导以及农村教师在教师专业发展方面提 供了良好的思路，在实践中也有不同程度的应用，但要真正解决教师专业发展中的问