（教育经济与管理专业论文）跨学科硕士研究生学习状况调查研究——以华东师范大学为个案.pdf

m a s t e r st h e s i s0 f2 0 1 0u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 e a s tc h i n an o r m a i 。u n i v e r s i t y i n v e s t i g a t i o na n d r e s e a r c ho ni n t e r d i s c i p l i n a r y p o s t g r a d u a t e s s t u d ys t a t u s b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c ho f e c n u d e p a r t m e n t ：p u b l i ca d m i n i s t r a t i o n p r o g r a m ： p u b l i ca d m i n i s t r a t i o n s t u d ya r e a ：e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o na n dm a n a g e m e n t s u p e r v i s o r ：! q ：圣h i 卫壁g i 堕 c a n d i d a t e ：c a ol i s t u d e n ti d ：51 0 7 16 0 1 0 4 4 a p r i l 2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交 以华东师范大学为个案， 习状况调查研究 ( 请勾选) 学位期间， 在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 华东师范大学学位论文著作权使用声明 跨学科硕士研究生学习状况调查研究以华东师范大学为个案系本人 在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下 文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。 博士( 请勾选) 学位论 东师范大学根据相关规 定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知 网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及 数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单 位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其 它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 ，经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文 木，于 年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( 夕2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名宝鱼 卫p 年6 月1 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未 经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 。 一 萱亘硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 魏志春教授公共管理学院主席 江玲副教授公共管理学院 张万朋副教授公共管理学院 人行为 演变成为一种社会现象。而跨学科研究生队伍的不断壮大以及他们在知识结构和 学习心理上与非跨学科研究生所表现的差异，势必会对传统的培养方式提出新的 要求。由此，对跨学科研究生的学习状况作一系统的认识，进而有针对性地改进 和完善培养机制，提高研究生的培养质量，是本研究的基本诉求。 在整理以往相关研究的过程中，笔者发现传统研究在研究方法上呈现出单一 与失衡的特点。主要表现为大多数的研究只是停留在思辨的层面，量化研究稍显 逊色。因此，在本研究中，笔者采用问卷调查和访谈调查相结合的方法，以华东 师范大学为个案，调查了不同院系、不同学科的共2 3 0 位样本。通过信效度检验， 显示本次调查问卷的信度与效度均处于较高水平。 本次研究将学习状况划分为学习心理、学习态度、科研能力和学习表现四个 一级指标以及包括学习兴趣、学习压力等十三个二级指标。通过研究发现，在与 非跨学科研究生横向比较的过程中，跨学科学生在学习心理维度上，他们的学习 兴趣较高、学习压力较大；在学习态度维度上他们的学习主动性较高；在科研能 力维度上与非跨学科研究生并没有呈现出显著差异；在学习表现维度上却存在一 定的矛盾。在对跨学科研究生学习状况若干维度随年级发展的纵向分析中，又显 示出跨学科研究生的学习兴趣随年级递减，学习压力在研二年级表现出较高水 平，而课业成绩却没有随着年级的升高而提高。在对跨学科研究生整体状况分析 的过程中，又显示出庞大的跨学科研究生队伍不拘一格的跨考原因。通过访谈调 查，笔者认为造成跨学科研究生学习现状的复杂局面的原因在于多个方面，包括 授课方式的极端化、考核评价体系的不完善、科学研究训练的不足、单独开设的 补修课程形式化、导师指导力度和针对性的欠缺以及研究生入学考试的筛选力度 不足。众多原因多管齐下，共同造成了跨学科研究生学习现状的复杂局面。因此， 本文的最后一个章节主要从改革院系的培养方式、加强导师指导的力度和针对 性、提升入学考试的筛选力度、强调研究生的个人努力以及提升对跨学科研究生 学习状况关注的意识几个方面，提出提升跨学科研究生教育质量的对策建议，以 期能够为高等教育提供一份自己的思考。 关键字：跨学科研究生学习状况 w i t ht h ec o n t i n u o u s e x p a n s i o n o fe n r o l l m e n t s c a l e ，i n t e r d i s c i p l i n a r y p o s t g r a d u a t e sg r a d u a l l ya c q u i r eo fe v o l u t i o nf r o ms c a t t e r e di n d i v i d u a l si n t oas o c i a l p h e n o m e n o n t h eg r o w i n gt e a mo fi n t e r d i s c i p l i n a r yp o s t g r a d u a t e sa n dt h ed i f f e r e n c e s o f k n o w l e d g e s t r u c t u r ea n d l e a r n i n gp s y c h o l o g i c a l b e t w e e n i n t e r d i s c i p l i n a r y p o s t g r a d u a t e sa n dn o n - i n t e r d i s c i p l i n a r yp o s t g r a d u a t e sr e q u i r e u st oc h a n g et h e t r a d i t i o n a lt r a i n i n gm e t h o d s t h es y s t e m a t i cu n d e r s t a n d i n go fp o s t g r a d u a t e s s t u d y h e l p su st oi m p r o v et h et r a i n i n gm e t h o d sa n de n h a n c et h eq u a l i t yo f e d u c a t i o n i nt h ep r o c e s so fr e a d i n gr e l e v a n tl i t e r a t u r e ，if o u n dm o s tp a s tr e l e v a n tl i t e r a t u r e l a c kq u a n t i t a t i v er e s e a r c h s oi q u a l i t a t i v ei n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n a l et h em a j o rm e t h o d si nt h i sr e s e a r c hp r o j e c t t h ea u t h o ro ft h i st h e s i sr e g a r de a s t c h i n an o r m a lu n i v e r s i t ya st h ec a s ef o rm yt h e s i s ，a n dh a v ec a r r i e do n2 3 0e f f e c t i v e s a m p l e si nd i f f e r e n td e p a r t m e n t s a tt h es a m et i m e ，t h es t a t i s t i c a lr e p o r ti n d i c a t e st h a t t h eq u e s t i o n a i r eh a sh i g hr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y i no r d e rt oi n t e n s i v e l yr e s e a r c ht h es t u d yo fi n t e r d i s c i p l i n a r yp o s t g r a d u a t e s ，t h i s p a p e rp r o p o s e s t h ei n d e x e sf o r s t u d yo fp o s t g r a d u a t e s ：p s y c h o l o g yo fl e a r n i n g , l e a r n i n ga t t i t u d e ，r e s e a r c hc a p a c i t ya n da c a d e m i cp e r f o r m a n c ea sp r i m a r yi n d e xw h i l e t h ei n t e r e s t ，t h ep r e s s u r ea n dt h eo t h e ri n d i c a t o r sa ss e c o n d a r yi n d e x e s t h er e s u l t i n d i c a t e st h a tt h e r ei ss i g n i f i c a n c ed i f f e r e n c eb e t w e e ni n t e r d i s c i p l i n a r yp o s t g r a d u a t e s a n dn o n i n t e r d i s c i p l i n a r yp o s t g r a d u a t e si np s y c h o l o g yo fl e a r n i n g ，l e a r n i n ga t t i t u d e a n da c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，a n dn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nr e s e a r c hc a p a c i t y a tt h e s a m et i m et h el e a r n i n gi n t e r e s to fi n t e r d i s c i p l i n a r yp o s t g r a d u a t e sd e s c e n d sg r a d u a l l y w h e nt h e i rg r a d ei su p ，b u tt h e i rs t u d yp r e s s u r eg r o w sr e m a r k a b l yi ns e c o n dg r a d eo f g r a d u a t es t u d e n t a d d i t i o n a l l yt h e i rs c h o o l w o r ki sn o tg e tb e t t e ra st h eg r a d e i m p r o v e s t h r o u g ho p e ni n t e r v i e w st h ea u t h o ro ft h i s t h e s i sb e l i e v et h a tt h e c o m p l i c a t e ds i t u a t i o ni sg e n e r a t e db ya l lk i n d so fr e a s o n s ，i n c l u d i n gt e a c h i n gm e t h o d s ， e v a l u a t i o ns y s t e m ，l a c k i n go fs c i e n t i f i cr e s e a r c h ，t u t o rg u i d a n c ea n ds oo n d u et ot h i s ， t h ef i n a lc h a p t e ro ft h et h e s i sp u tf o r w a r ds o m ec o u n t e r m e a s u r ea n da d v i c e s ，s u c h 弱 m a k ec o n t r i b u t i o nt oc h i n e s eh i g h e re d u c a t i o n k e yw o r d s ：i n t e r d i s c i p l i n a r y , p o s t g r a d u a t e s ，s t u d ys t a t u s 目录 第一章绪论1 一、研究背景1 ( 一) 跨学科考研蔚然成风1 ( 二) 社会对复合型人才的需要2 ( 三) 不同高校在跨学科培养模式上的尝试3 二、研究思路4 ( 一) 研究目标4 ( 二) 研究内容4 三、研究方法。5 ( 一) 研究方法的选择5 ( 二) 调查对象的选取一6 ( 三) 研究工具6 四、概念界定。1 0 ( 一) 跨学科1 0 ( 二) 跨学科研究生1 0 ( 三) 学习状况1 1 第二章研究综述1 3 一、国内相关研究综述1 3 ( 一) 内容上的异曲同工1 3 ( 二) 态度上的大相径庭1 5 ( 三) 对国内相关研究的若干思考1 7 二、国外相关研究综述1 8 ( 一) 国外相关研究的趋势与走向1 8 ( 二) 国外相关研究稀缺的原因分析1 9 第三章跨学科研究生学习现状分析2 3 一、问卷分析2 3 ( 一) 问卷的信效度分析2 3 ( 二) 问卷内容分析2 5 ：i ：! ( 二) 对跨学科研究生学习状况若干维度随年级发展的纵向分析4 1 ( 三) 对跨学科研究生整体状况分析4 4 第四章造成跨学科研究生学习现状的原因分析4 9 一、培养方式是造成跨学科研究生学习现状的主要原因4 9 ( 一) 两种极端化的授课方式使跨学科研究生的学习兴趣逐渐消退4 9 ( 二) 评价体系的不尽完善使跨学科研究生课业成绩的提高成为难题5 2 ( 三) 科研能力培养的不足使跨学科研究生难以意识到自身的不足5 4 ( 四) 为跨学科研究生开设的专业基础课形式大于效果5 7 二、导师的指导的力度和针对性还有待于进一步提高5 8 ( 一) 导师指导的力度还有待于进一步提高5 8 ( 二) 导师指导的针对性有所匮乏6 0 三、选拔力度不够的研究生入学考试难以起到筛选作用。6 0 ( 一) 避免“背通指定参考书，高分一定在手中”的现象6 1 ( 二) 增加题目的创造性和开放性6 2 第五章提升跨学科研究生教育质量的对策建议6 5 一、改革院系的培养方式，加强研究生教育的针对性6 5 ( 一) 适当糅合两种极端的授课方式6 5 ( 二) 建立和完善科学有效的教育评价体系与考核方式6 6 ( 三) 建立基础理论与科学研究双管齐下的培养方式6 8 ( 四) 保证为跨学科研究生单独开设的专业基础课的质量7 0 二、加强导师的个别指导，加强研究生教育的因材施教。7 1 ( 一) 听其言、观其行，了解学生的学习兴趣7 1 ( 二) 知识学习与科研训练双管齐下的指导研究生。7 2 ( 三) 帮助学生形成正确而良好的心态7 3 三、改革入学考试的相关内容，加大对优秀研究生的筛选力度7 3 四、跨学科研究生个人的心态和努力是根本对策7 5 ( 一) 调整自身的心态，正确地认识与面对跨学科的自己7 5 7 7 7 8 7 8 ( 二) 关注跨学科研究生的心理压力7 9 ( 三) 关注并充分发挥跨学科研究生学习兴趣的优势8 0 参考文献8 2 附1 牛一8 7 附件二8 9 后记9 0 随着研究生招生规模的急剧扩大，跨学科考生的比例也在不断上升，跨学科 考研已经成为了一种社会现象而广泛存在。跨学科研究生人群的不断扩大，势必 会对传统的研究生培养方式提出质疑，而要制定科学合理的培养计划，有必要对 跨学科研究生的学习状况作一系统的认识和了解。本文以华东师范大学研究生为 主要调查对象，通过对其学习状况的全面调查，了解跨学科研究生与非跨学科研 究生在学习方面的差别，从而使得两类不同的研究生能够在学习上扬长避短，提 高研究生的教育质量。 一、研究背景 ( 一) 跨学科考研蔚然成风 随着研究生招生规模的不断扩大，跨学科报考研究生的现象日益突出。考虑 到自身的兴趣、专业的冷热程度、就业的需要以及学校所在城市等种种因素，很 多本科毕业生将考研视作第二次高考，以期通过考研能够完成自己高考时没有达 成的愿望。于是在考研的准备过程中，很多学生选择了跨学科报考。相邻专业之 间的转考已不再新鲜，更有文转理、理转文的“大换行”。一些研究发现，在随 机调查的近3 0 0 位研究生当中，跨学科考研人数已高达4 7 7 。圆而且，“据统计， 2 0 0 7 年硕士学位研究生全国统一考试的报考中，有近半数的考生选择了跨学科 考研。 同时，2 0 0 3 年7 月，中国跨考咨询中心成立，并于2 0 0 4 年更名为“跨 考网 ，专门为跨学科考研的学生提供从公共课到专业课的众多服务。不仅如此， 很多跨学科考研的书籍也如雨后春笋，从专业的特点和选择到考试的政策与方向 都为准备跨学科考研的考生提供了指南。由此可见，跨学科考研已经逐渐演变成 为一种社会现象，尽管相关的官方人数统计就笔者所目及的范围之内尚未发现， o 宁波教科网考研跨专业现象突出 【e b o l h t t p ：j y j n i n g b o g o v c n z w g k a r t i c l e s h o wa r t i c l e a s p ? a r f i c l e i d = 1 1 3 9 8 ，2 0 0 4 一l l 一1 5 国t 项明，刘水存硕l 研究生专业认i 叫调 j 中国高教研究，2 0 0 7 ( 8 ) 刘吉余，卢双舫跨专业报考石油地质类研究生培养的几点看法 j 石油教育，2 0 0 8 ( 4 ) 1 但从一些社会现象以及一些学者所做过的相关调查当中，跨学科考研的热度可见 一斑。然而跨学科考研蔚然成风的现象与我国相关研究尚显薄弱形成一定的矛 盾，在跨学科研究生队伍逐渐壮大的同时，更需要有相关的理论研究来应对研究 生队伍的这种成分的变化。 ( 二) 社会对复合型人才的需要 “据联合国教科文组织在7 0 年代末的统计，基础科学学科主要专业有5 3 8 个，技术学科专业领域有4 1 2 个，往下逐级细分出来的分支专业和研究方向就更 多、更细，更杂。 “至2 0 世纪9 0 年代，现代科学学科已突破6 0 0 0 门。科学 依指数增长律迅猛发展，引发了知识爆炸。科学的高度分化虽是科学进步的 表现，但也造成了对客观世界有机整体认识的人为割裂。德国著名物理学家普朗 克在世界物理图景的一致中指出：科学乃是统一的整体，将科学划分为若 干不同领域，这与其说是由事物本身的性质决定的，还不如说是由人类认识能力 的局限造成的。其实，从物理到化学，通过生物学和人类学直到社会科学，这中 间存在着连续不断的环节”。 同时，还有一些调查显示创新型人才的培养有赖于多元化的学科背景。比如 “1 0 0 年来先后获得诺贝尔生理学和医学奖的科学家中，近8 0 都曾取得非医学 的学位；1 9 7 8 年诺贝尔经济学奖得主赫伯特a 西蒙，在政治学、经济学、心 理学、管理科学、计算机科学、科学哲学等诸多领域都有所建树；而在我国1 9 7 7 年以后接受高等教育、当选为两院院士的2 0 人中，1 8 人的本科、硕士、博士阶 段曾就读于不同的学校和科研院所。 由此可见，学科高度分化在一定程度上造 成了对科学这一整体的人为分割。尽管专业人才有利于学科的深化以及专业知识 的高层次应用，然而“真正的发现之旅，并不是去寻找新大陆，而是采取一种新 视角。 正如浙江大学校长潘云鹤所言“传统大学培养人才的方法是单一的传授 式方法。高校的专业教学被比喻为生产线，一个专业由一系列课程组成，每门课 如同一台机床，学生形同部件，经过一系列机床，被j n - r 成一个专业人才。实践 证明，这是一种培养专业对口人才的有效方法，但不是培养创新人才的有效方法。 创新行为一定来自与众不同的知识结构，而只有独特的学习路径才能构造独特的 刘元方，夏尊铨等探索跨学科研究生培养模式培养复合型应用人才 j 学位与研究生教育，2 0 0 0 ( 4 ) 。郑了曲现代综合与综合教育 j 教育研究，2 0 0 2 ( 3 ) 周叶中关十跨学科培养研究生的思考 j 学位j 研究生教育，2 0 0 7 ( 8 ) t r d , 平法国的跨学科研究与模式 j 国外社会科学，2 0 0 2 ( 6 ) 2- 知识结构。潘校长还指出：“如果说生物会经历出生、成长、繁殖、发展、衰 老、死亡等过程，那么，由知识积聚而成的学科也具有这种过程，不同学科之间 存在着支持关系和营养关系。各种各样学科之间会形成多条学科生态链。学科链 与链首尾相连形成学科环，可能会产生连锁的正反馈，甚至突变，促进这个链上 的学科得以迅速发展。根据当前专业知识交叉的特点，他建议把浙江大学1 1 0 个 专业，4 0 0 0 多门不同课程进行组合，以形成成千上万多姿多彩的知识结构，培 养适应性强的高层次创新人才。圆由此可见，无论是科学本身还是实践需要，都 对人才的培养提出了更高层次的要求。单一专业的对口人才已不能满足社会多元 化发展的需要，复合型人才的培养应该成为研究生培养模式的应然状态。 ( 三) 不同高校在跨学科培养模式上的尝试 面对学科高度分化的现状以及科技、经济和社会对学科提出的高度综合的要 求，使得国内外很多高校都开始尝试跨学科、宽口径的培养模式。“清华大学在 探索综合和交叉学科人才培养方面，进行着富有成效的改革试点。如从1 9 9 8 年 开始举办基础科学班，1 9 9 9 年开始举办中外文化综合班，文理两大领域 两个综合人才培养模式部取得了较好的成果。在此基础上，2 0 0 3 年新增加了化 学一生物基础科学班和文科实验班一； “北京大学为了迎接挑战，成立了 横贯生物医学、自然科学、应用科学和社会科学的生物医学跨学科研究中心， 并于2 0 0 1 年开展生物医学工程跨学科研究生培养；西安交大生命科学与技术 学院的成立，也标志着交叉学科研究生教育工作的实质性开展；中国科学院等 离子体物理研究所在物理、生物、化学交叉学科领域培养研究生方面也取得了丰 硕的成果；浙江大学对跨学科研究生培养、研究生培养国际化工作也进行了重点 支持，以推进学科以及学校上水平上层次。 由此可见，很多大学开始在跨学科 培养模式上进行着有益的尝试。 除了国内高校在跨学科培养研究生方面所做的诸多有益尝试之外，国外许 多高校在面临边缘学科以及交叉学科对研究生所提出的更高层次的要求，也纷纷 在跨学科培养研究生的培养模式上进行着尝试。比如“美国许多研究型大学通过 。黄蔚，李明平高校科技创新的关键：培养创造性人才 n 中国教育报，2 0 0 3 3 1 2 ( 3 ) o 徐小洲以变求通，追寻卓越发展的道路从教育七章看潘云鹤的大学教育思想 i e b o l h t t p ：w w w z j u p r e s s c o r n a r t i c l e d e t a i l h t m l ? i d = 2 1 9 ，2 0 0 8 4 2 7 。转引杨几俊，吴永军建设新课程：从理解到行动( 案例卷) 【m 】南京：江苏教育出版社，2 0 0 3 ：3 1 回罗仕鉴等跨学科、跨专业培养研究生的途经探讨 j 黑龙江高教研究，2 0 0 2 ( 6 ) 3 建立跨学科课题组、实验组、研究中心和跨院系委员会等多种组织形式，协调和 推动跨学科的科学研究和研究生培养。如麻省理工学院专门成立了科学、技术 与社会规划( s t s ) 学院，在自然科学、技术科学和人文科学、社会科学相互 交叉的学科领域进行跨学科教育，建立数十个跨学科研究机构，承担重大课题的 研究工作与研究生培养任务。在英国，大学开设跨学科的综合性课程，鼓励研究 生选择来自生产实际、涉及多个学科领域的课题进行研究，并与相关学科背景的 专家、教授进行集体指导。在德国，柏林工业大学为研究生开设了大量的理工科 课程和人文、社会学课程，突出教育的系统性和综合性，并成立了众多跨学科学 术组织，集科学研究与人才培养于一体。 综上所述，跨学科考研的逐渐升温以及社会对复合型人才需求的进一步扩 充，使得跨学科研究生队伍不断地壮大。而国内外高校在跨学科培养模式上的尝 试也从一个侧面反映出跨学科培养模式在研究生培养过程的重要性。与传统的非 跨学科研究生相比，跨学科研究生无论在知识结构上还是学习心态上都有着自身 的特点。为此，了解他们在学习上的种种表现并在原因分析的基础上，提出针对 性的对策，以期能够提升跨学科研究生的教育质量，是本研究从开始就存有的一 个基本诉求。 ( 一) 研究目标 二、研究思路 本研究通过调查跨学科研究生与非跨学科研究生的学习现状，认识和了解跨 学科研究生在学习状况不同维度上的具体情况，并运用统计分析比较和分析两类 研究生在不同学习维度上所存有的差异，以期对跨学科研究生的学习状况和特点 形成较为完整的认识。在此基础上，探索造成跨学科研究生学习状况的主要原因， 并且有针对性地提出相应的对策和建议，以期能够提升跨学科研究生的教育质 量。 ( 二) 研究内容 周叶中关于跨学科培养研究生的思考 j 学位与研究生教育，2 0 0 7 ( 8 ) 4 卷分析法了解跨 跨学科研究生与 非跨学科研究生在学习状况各维度的横向比较分析、对跨学科研究生学习状况各 维度随年级发展的纵向分析以及对跨学科研究生整体状况的分析。其中横向比较 分析中运用统计学中的平均数差异的显著性检验，分析两类研究生在各维度上的 差异。剔除无显著差异的变量与维度，保留具有显著差异的变量与维度。 2 跨学科研究生学习现状原因分析。针对跨学科研究生在学习状况不同维 度上所表现出来的特点，通过深度访谈了解和分析造成跨学科研究生学习现状的 主要原因。 3 提升跨学科研究生教育质量的对策建议。针对跨学科研究生在学习不同 维度所表现出来的特点，提出改进跨学科研究生学习状况的对策建议，提升研究 生的教育质量。 ( 一) 研究方法的选择 三、研究方法 1 调查研究法 “调查研究法指的是一种采用自填问卷或访谈调查等方法，通过对被调查者 的观点、态度和行为等方面系统地收集信息与进行分析，来认识社会现象及其规 律的社会科学研究方式。它是最常用的定量研究方式之一。问卷调查法和访谈 调查法是调查研究法的两种基本形式，问卷调查法由于其具有调查范围广、获取 资料较为全面和广泛以及回收数据速度快等优点，便于全面了解跨学科研究生在 学习过程当中遇到的种种问题，并能够从整体上体现出跨学科研究生与非跨学科 研究生对其专业学习的态度和价值倾向，从而保证调查结果的代表性和客观性。 尽管问卷调查法能够在广度上了解被调查者的专业学习的现状，但是对一些需要 深究的问题，问卷调查法便不能够满足研究的需要。鉴于此，在问卷调查的基础 上，笔者采用了访谈调查法，对部分跨学科研究生进行深度访谈调查，深入了解 跨学科研究生在学习过程中所存在的问题及其原因，了解他们的认识和感受，力 。研究中之所以对跨学科研究生与非跨学科研究生同时发放问卷，主要有两个方面的考虑：一方面足为了 对两类研究生做相应的比较，另一方面足便于问卷的发放，因为在实际的研究过程中要从研究生队伍 中剔除1 e 跨学科研究生，保留跨学科研究生在操作上存在一定困难。 。林聚任，刘玉安社会科学研究方法 m 济南：山东人民出版社，2 0 0 8 ：2 3 5 5 争在“面面俱到”的同时也能做到“点点深入 。 2 文献研究法 尽管与跨学科研究生专业学习直接相关的文献较少，但仍旧可以从已有的文 献中汲取有益的养料为本研究所用，比如相关的原因分析，相关的现状调查等等。 与此同时，高等教育以及研究生教育的相关文献也可以为问卷的设计、原因的假 设以及对策的提出提供有益的借鉴。因此，文献研究法也是本论文所使用的一个 重要的研究方法。 ( - - ) 调查对象的选取 本次研究的调查对象定位于华东师范大学在读全日制硕士研究生，之所以做 这样的选择一方面是考虑到研究本身便利的需要，另一方面，华东师范大学作为 入选“2 1 1 工程 和“9 8 5 工程 的重点院校，其学科设置齐全，符合本次研究 所需要的客观条件。为了保证调查的客观性和科学性，本次研究选取了不同院系、 不同学科和不同年级的研究生三百多名。其中所涉及到的院系包括对外汉语学 院、法政学院、资源与环境科学学院、学前教育与特殊教育学院、传播学院、公 管管理学院以及历史系、中文系等十余个不同院系，从而保证了调查对象的广泛 性和调查研究的科学性。 ( 三) 研究工具 1 基本原理 根据研究的需要，本研究所采用的研究工具是平均数差异的显著性检验中的 独立大样本平均数差异的显著性检验。其基本原理是“首先要对两个相应的总体 平均数之间提出没有差异的零假设( 即h o ：地一，- 0 ) 和背择假设( h ，： “一j l ，乒0 ) ，在本研究中两个假设分别代表两类研究生在学习状况的某一维度 上没有显著性差异和有显著性差异。然后以两个样本平均数差的抽样分布为依 据，来考察两个样本平均数之差是否来自于两个总体平均数之差为零的总体。也 就是要看样本平均数之差在其抽样分布上出现的概率如何。具体到本研究当中就 是要看在学习状况的某一维度下，两类研究生在平均数上所显示的差异，是否是 由于跨学科这一因素所引起的。当样本平均数之差较大，大到在其抽样分布上出 6 现的概率足够小时，就可以作为从实际可能性上否定零假设的理由，于是应当拒 绝零假设而接受背择假设。这意味着，样本平均数之差不是来自于两个总体平均 数之差为零的总体。也就是说，两个总体平均数之间确实有本质差异，两个样本 平均数之差是由两个相应总体平均数不同所致。举例说明，如果要考察两类研究 生在学习兴趣维度上是否具有显著性差异，首先要计算跨学科研究生与非跨学科 研究生这两个样本在学习兴趣这一题目当中的平均数值。根据公式计算其z 值， 如果z 值的绝对值大于或等于1 9 6 ( z 嘣一1 9 6si z l ) ，则说明两类研究生在学 习兴趣维度上具有显著性差异，下这一结论的可靠度为9 5 。同理，如果样本 平均数之差较小，在其抽样分布上出现的概率较大，那么，应保留零假设而拒绝 背择假设。这意味着，样本平均数之差是来自两个总体平均数之差为零的总体。 也就是说，样本平均数是来自于同一个总体或来自平均数相同的两个总体，而样 本平均数之差是由于抽样误差所致。 具体到本研究当中，便意味着两类研究生 在某一维度上所得分数的平均数是来自于同一个总体，也就是说两类研究生在该 维度上没有差异，他们的平均数之差是由于抽样误差所导致的，与是否跨学科没 有本质联系。 当两个样本内的个体是随机抽取的，它们之间不存在一一对应的关系，即随 意颠倒样本顺序而不会对问题产生影响，这样的两个样本称为独立样本。在本研 究中，跨学科研究生与非跨学科研究生是两个样本，在每类研究生中随意颠倒研 究生的顺序都不会对研究产生影响，因此，可视为两个独立样本。当两个样本的 容量厅，和n ，都大于3 0 的独立样本称为独立大样本。由于本研究中共有十三个二 级指标，因此，在这十三个维度上，每一个维度都使用一次平均数差异的显著性 检验，以此来探究两类研究生的差异。 2 检验步骤 ( 1 ) 确定检验形式并提出假设 由于在本研究中并没有足够的证据指明跨学科研究生与非跨学科研究生在 各学习维度上究竟谁优谁劣，因此本研究采用双侧检验，以保证研究的科学性， 即假设h o ：。- j c l ：，h 。：p 。一：。其中。表示跨学科研究生与非跨学科研究 生在学习状况某一维度上没有显著性差异；日，表示跨学科研究生与非跨学科研 究生在学习状况某一维度上具有显著性差异。 ( 2 ) 选择和计算统计量 国王孝玲教育统计学 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 ：2 7 8 略有改动 。张志英教育统计学 m 北京：中国财政经济i 1 3 版社，2 0 0 2 ：9 1 - - 9 2 7 根据研究的目的、性质和所搜集资料的特点，在假设成立的前提下选择合适 的抽样分布和统计量，并计算统计量的值。在本研究中，根据研究的需要以及样 本的特点，选取的检验方法为z 检验，所要计算的统计量就是z 值。由于本研 究中设计到的是两个独立样本，且两个总体( 所有跨学科研究生和非跨学科研究 生) 标准差未知，因此应首先估计独立样本平均数之差的标准误，即s 五= ，其中仃2 工。、o r 2 x ：分别表示跨学科研究生与非跨学科研究生这两 个样本在学习状况某一维度上所得分数的方差，以。、疗：分别表示两类研究生的 样本容量，即人数。此时检验统计量可以表示为：z = x l x2 ，其中x 。、 x ，分别表示两个独立样本即两类研究生分别在某一维度上所得分数的平均数。 ( 3 ) 选取显著性水平并查看表确定临界值。 依研究问题的性质和需要确定显著性水平，然后查相应的统计用表，按单侧 或双侧检验的具体需要查出该水平下的临界值，确定h 。的接受区间和拒绝区间。 例如，当口= o 0 5 时，z 检验的双侧临界值为1 9 6 。 ( 4 ) 判断结果并解释 即对假设作出检验的结论。检验结论由计算出的统计量值与查表得到的某显 著性水平下的临界值相比较而得出。如果计算的统计量值达到或超过临界值，则 拒绝假设h 。，接受假设日。例如z 检验中，若计算的统计量i z i z 。( 双侧) 2 时，便有理由拒绝假设，认定所比较的两个量数之间差异显著。在本研究中，如 果z 值的绝对值大于或等于1 9 6 ( z 。- 1 9 6si z i ) ，则说明两类研究生在学习 某一维度上具有显著性差异，下这一结论的可靠度为9 5 ，也就是说在做1 0 0 次这样的结论中，仅有5 次是不可靠的，统计结论中冒5 的风险是允许的。否 则，接受日。假设。 需要说明的是，按理说，总体方差未知的两个独立样本，无论样本容量大小， 在进行独立样本平均数差异显著性检验之前，首先要对两个总体方差是否相等进 行齐性检验( 两总体方差是否一致) 。而上述独立大样本平均数之差的标准误是 8 方差相等，故 3 在本研究中的运用 在本研究当中，该统计工具主要应用于跨学科与非跨学科研究生在学习状况 若干维度的横向比较分析当中。在研究的过程当中，跨学科研究生和非跨学科研 究生便成为本研究的两个样本，由于本次研究的两个样本内的个体都是随机抽取 的，它们两者之间不存在一一对应的关系，而且容量都大于3 0 ，因此，符合独 立大样本的基本条件，因此，可以用上述的独立大样本平均数差异的显著性检验 作为研究工具。 以学习心理中的学习压力为例，进一步说明本研究工具在研究中的具体运 用。为了探讨跨学科研究生与非跨学科研究生在学习压力的维度上是否存有差 异，即要探讨两者之间平均数的差异是否是由于跨学科这一原因所引发的，首先 要进行两个对立的假设，分别是零假设日。和背择假设日。，分别代表两类研究生 在学习压力维度上没有显著性差异和有显著性差异。为了确定最后的z ( z = x l x 2 ) 值，需要求出跨学科研究生与非跨学科研究生这两个独立 大样本平均数之差的标准误毛= ，其中，仃2 z 。表示跨学科研究 生在学习压力维度上所得分数的方差；口2 z ：表示非跨学科研究生在学习压力维 度上所得分数的方差，表示跨学科研究生的数量；以，表示非跨学科研究生的 数量，根据以上数据便可以确定跨学科研究生与非跨学科研究生这两个独立大样 本平均数之差的标准误s i 。除了s i 之外，确定z 值还需要计算出两个样本的平 均数之差x ，一x ：，其中x ，表示跨学科研究生在学习压力维度上所得分数的平 均数，x ，表示非跨学科研究生在学习压力维度上所得分数的平均数，根据公式， 只要分别求出这两个平均数，然后直接作差，便可以进一步算出z 值，根据所 得z 值，便可判定跨学科研究生与非跨学科研究生在学习压力维度上是否存有 显著性差异。处了学习压力维度之外，其他各类二级指标，都是以同样的方法得 9 到相应的z 值，并以此作为判断的依据。 ( 一) 跨学科 四、概念界定 学科( d i s c i p l i n e ) ：按照辞海的解释，学科有两个方面的含义，一是学术 上的分类，指一定的科学领域或科学分支，如自然科学中的物理学、生物学，社 会科学中的史学、教育学等；二是指教学的科目，是教学中按逻辑程序组织的一 定知识和技能范围的基本单位，如数学、外语等。除了以上两种对学科的解释之 外，“随着人们对它的深入研究，它的新的内涵被挖掘出来。现在，人们开始注 意到学科也是划分和组合学术活动的基本方式。它把同一知识领域内的专家、学 者汇集在一起进行知识的探索和发现。也就是说，学科通过自己特有的方式，即 通过知识领域实现了专门化。在这个意义上，学科也是一种专门化组织。 “由 此可见，虽然学者们对学科的论述有所不同，但在本质上是一致的，教学的科 目、学问的分支、学界或学术的组织是学科的三个基本内涵，只是在不同 的场合和具体时间体现不同的内涵而已。一 本研究中跨学科中的“学科 是指我国于1 9 9 7 年颁布的授予博士、硕士 学位和培养研究生的学科、专业目录中所划分的一级学科。国务院学位委员会 和教育部根据全国研究生工作座谈会和国务院学位委员会第十四次会议精神，以 及世纪之交社会对高层次专门人才需求的新形势，于1 9 9 6 年部署修订学科专业 目录即授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录工作，并于1 9 9 7 年正式颁布了该目录。 “与原目录相比，授予学位的学科门类增加到1 2 个，一 级学科由原来的7 2 个增加到8 9 个，二级学科由原来的6 5 4 种调整为3 8 6 种。 本研究中所提及的跨学科指的是两个不同一级学科之间的跨越，不包括同一个一 级学科下两个二级学科之间的跨越。 ( 二) 跨学科研究生 国廖文武鉴往思来二研究生教育创新的探索与实践 m 上海：复日大学出版社。2 0 0 5 ：2 9