（教育经济与管理专业论文）小学生综合素质评价的理论与实践研究.pdf

福建师范大学硕士学 u a b s t r a 【c t a b s t r a c t b a s e do nt h es y s t e m a t i ce x p o u n dt h er e l a t e d t h e o r ya n dc o n c e p to fs t u d e n t s i n t e g r a t e dc a p a b i l i t i e se v a l u a t i o n ，t h i st h e s i sd i s c u s s e st h ep r a c t i c eq u e s t i o no fe l e m e n t a r y s t u d e n t s e v a l u a t i o ni nt h i sr e s e a r c ho fe l e m e n t a r y s t u d e n t s i n t e g r a t e dc a p a b i l i t i e s e v a l u a t i o n ，t h ea u t h o ra d o p t sl o t so fs t u d ym e t h o d si nt h ep a p e r , i n c l u d i n gl i t e r a t u r e r e s e a r c h ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y , i n t e r v i e w sa n dc o m p a r a t i v ea n a l y s i sa n ds oo n ，a n dt r y st o d oac o m p a r a t i v ea n a l y s i so ft h ek n o w l e d g el e v e la n do p e r a t i o nl e v e lo fa d m i n i s t r a t i v e ， t e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dp a r e n t sr e s p e c t i v e l yr e g a r d i n gt h eo r d i n a r ys i t u a t i o no ft h e e l e m e n t a r ys c h o o ls t u d e n t s i n t e g r a t e dc a p a b i l i t i e se v a l u a t i o na m o n gs e v e r a le l e m e n t a r y s c h o o l si nf u z h o uc i t y ；b yd o i n gt h i s ，t h ea u t h o rd o e sac a s es t u d yo ft h es t u d e n t s i n t e g r a t e dc a p a b i l i t i e se v a l u a t i o nr e f o r mt oq u n z h o n gr o a de l e m e n t a r ys c h o o l ，a n d s u m m a r y st h eu n i q u e n e s so ft h i sr e f o r m t h ea u t h o ra n a l y s e st h ee x i s t i n gp r o b l e m so ft h e c u r r e n te l e m e n t a r ys t u d e n t s i n t e g r a t e d c a p a b i l i t i e se v a l u a t i o ns p e c i f i c a l l yi nd e t a i lb y c o m p a r i n gt h ea b o v e m e n t i o n e dr e s e a r c hd a t aa n dh ea n a l y z e st h er e l e v a n tr e a s o n s ， e l i c i t i n g t h et h r e em a j o rp r o b l e m st h a te x i s tr i g h tn o w ：1 t h er e a s o n a b l e n e s so ft h e e v a l u a t i o np r o t o c o li sn o ts a t i s f a c t o r y , 2 t h ei m p l e m e n t a t i o nq u a l i t yo ft h ee v a l u a t i o n p r o t o c o li sn o ta c c e p t a b l e ，3 t h ev a l i d i t ys a f e g u a r do ft h ee v a l u a t i o ni n s t i t u t i o ni sn o t a d e q u a t e a tl a s t ，t h ea u t h o rp r o p o s e st h ef o u rs o l u t i o n sr e l a t i n gt ot h ei m p r o v e m e n to f t h ec u r r e n t e l e m e n t a r ys t u d e n t s i n t e g r a t e dc a p a b i l i t i e se v a l u a t i o n ：1 d e s i g na n d i m p l e m e n tt h ee v a l u a t i o np r o t o c o lr e a s o n a b l y , 2 g u i d ea n da d j u s tt h ee v a l u a t i o np r o c e s s c o m p r e h e n s i v e l y , 3 e s t a b l i s ha n dp u ti n t oe f f e c tt h es a f e g u a r ds y s t e me f f e c t i v e l y , 4 p r o m o t ea n de x e r tt h ee v a l u a t i o nf u n c t i o n st h o r o u g h l ys ot h a tt h i st h e s i sc o u l db eo fs o m e r e f e r e n c ev a l u ef o rt h er e f o r mo fe l e m e n t a r ys t u d e n t s i n t e g r a t e dc a p a b i l i t i e se v a l u a t i o n k e yw o r d s ：e l e m e n t a r ys c h o o ls t u d e n t ，i n t e g r a t e dc a p a b i l i t i e se v a l u a t i o n ，t h e o r y , p r a t i c e 1 1 1 、 。1 。_ _ _ _ - 。_ - 。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ - 一 福建师范大学硕士学位论文 i v 中文文摘 中文文摘 万丈高楼平地起，小学属于义务教育的基础阶段，小学生综合素质的发展至关 重要。2 1 世纪基础教育新课程改革以来，我国开始进行小学生综合素质评价的研究 与实践，力图变革评价标准、评价内容和评价方案。当下小学生综合素质评价的现 状及效果如何，如何改进和完善小学生综合素质评价的水平，进而更好地规划教育 在培养小学生综合素质方面的侧重点和方向，这是个值得深究的课题。 本文从对“学生综合素质评价”的理论基础进行溯源分析，同时调查研究学校 行政、教师、家长和学生对现行小学生综合素质评价的内容、标准和实施效果，力 求对当前小学生综合素质评价提供若干有效建议。 第一章首先从素质、素质教育评价和学生综合素质评价等概念出发，全面理清 小学生综合素质评价的内涵和范围。其次，进一步阐述了有关学生综合素质评价的 类型和方法。不同的分类标准呈现出不同的学生综合素质评价类型，如根据评价参 照标准的不同，或者根据评价主体的不同等。同时，笔者介绍了目前在教育评价方 面应用的较多的真实性评价理念指导下的评价方法，如表现性评价和档案袋评价方 法。再次，笔者论述了学生综合素质评价的理论依据，给出不同的研究视角，充实 本研究的理论依据，同时也论证了综合素质评价的重要性和必要性。 第二章主要是对小学生综合素质评价的现状调查。首先，阐述小学生综合素质 评价的实施背景，依据基础教育改革陆续提出的有关学生评价改革的相关内容，论 证该评价实施的必要性，并介绍了教育部及各省市对于小学生综合素质评价实施的 具体要求，从政策角度进一步界定该评价的内容和标准等。其次，笔者以福州市小 学生综合素质评价的现状为例，采用问卷调查、访谈和比较分析法，通过几所小学 的行政、教师、学生和家长在小学生综合素质评价的认识层面、操作层面的对比分 析，得出该评价缺失在现有的学校教育中发挥了一定的作用，但由于各校对于评价 的重视程度不一，也造成了该评价发展水平的良莠不齐。再次，笔者通过福州市群 众路小学学生综合素质评价方案的个案分析，总结了该方案较为突出的六大特点： 第一，根据学生不同年龄层次，设计不同的评价内容；第二，强调学生为评价主体 的参与，提高自评互评能力；第三，关注学生的点地成长，注重形成性评价方法的 使用；第四，尊重学生发展的个体差异性，逐步追踪；第五，评价运行步骤规范， v h - 1 福建师范大学硕士学位论文 程序严谨；第六，“成长杯 为学生发展多元素质创造条件，有的放矢。 第三章是对小学生综合素质评价的问题和原因进行分析。在实证获得一线资料 的基础上，针对小学生综合素质评价的目的和意义，探索小学生综合素质评价应达 到何种水平? 评价机构方面有何问题? 评价方案建设方面的薄弱点在哪儿? 评价方 案方面存在何种困难? 经过思考，笔者尝试提出当前小学生综合素质评价存在的困 惑以及难点。表现在评价机构在组织制度、培训指导和人员选取方面存在问题；评 价方案缺乏发展性、适用性和协商性：评价方案实施方面标存在学校登记评定标准 模糊、学生评价主体社会认知度低、教师评价工作耗费大量资源、综合评价结果缺 乏反馈等方面。 第四章主要在实证调查和研究的基础上，尝试提出小学生综合素质评价的提升 与改进。笔者主要从四个方面来讨论： 第一，科学设计和实施评价方案。在综合素质报告单方面，建议在评价单的设 计之前就应广泛征集意见，包括所有教师、学生、家长及社会各界对于评价单中所 体现的评价内容的看法。如要必要，先进行初步的预评价，以提高评价的信度和效 度，使评价结果具有更强的推广性。不同年级的评价单应符合该年级学生的年龄特 征，具有一定的差异性，其评价的方式也应体现年级特色。改变成长记录袋流于形 式的传统做法，采用科学信息手段和合理分工等方法为老师减轻负担，同时真正发 挥成长记录袋的效用。 第二，全面指导和调控评价过程。鼓励学生综合素质评价的主体多元化、方式 多样化，以期从多方面多角度更为全面地了解学生的发展情况，有的放矢地提出有 利于学生进一步发展的建议，真正促进其全体提高。在评价过程中给予一定的指导， 消除学生对于评价结果的本能顾虑，引导学生更好地理解学生综合素质评价的意义 和目的。 第三，有效建立和落实保障制度。通过合理的组织和宣传制度成立专属的相关 评价机构和部门，从源头上引发对于综合素质评价的意义和内容的高度重视，真正 实现学生综合素质的全面发展：选拔对于学生综合素质评价有兴趣且可以胜任此工 作的人员参与评价活动，并进行相关培i j i i ，使评价过程更为科学有序、建立相关的 监督和申诉制度，确保评价结果的有效性和真实性，维护学生的公平权利。 第四，深入推广和发挥评价功能。学生综合素质评价除具有鉴定和诊断的功能 之外，还具有目前没有得到合理发挥的激励和反馈功能。应注重对于评价结果的合 v l ，“，_一一 ，叶l一 中文文摘 理展示，鼓励学生在评价过程中获得成功的情感体验，促进学生在了解自身和他人 的不足及优点的同时不断地进行自我反思与提高。 最后，笔者对论文进行综合归纳，总结本课题所取得的研究成果。同时，提出 了研究的后续点，为人们对小学生综合素质评价的进一步研究提供视角。 v i i 福建师范大学硕士学位论文 v i i i ，-ilil一 f习 目录 目录 中文摘要i a b s t r a c t ：i i i 中文文摘v 目录i x 绪论1 第一章小学生综合素质评价的理论基础1 1 第一节学生综合素质评价的相关概念1 1 ， 第二节学生综合素质评价的理论依据二1 4 第三节学生综合素质评价的类型与方法1 7 本章小结2 4 第二章小学生综合素质评价的现状研究2 7 第一节小学生综合素质评价的实施背景2 7 第二节小学生综合素质评价的现状调查3 0 第三节小学生综合素质评价的个案分析3 8 本章小结4 8 第三章小学生综合素质评价存在的问题与原因分析5 1 第一节评价方案设计科学性的不高5 1 第二节评价方案实施的操作性不强：5 2 第三节评价机构保障的有效性不足5 5 本章小结5 6 第四章小学生综合素质评价的改进对策5 9 第一节科学设计和实施评价方案5 9 第二节全面指导和调控评价过程6 1 第三节有效建立和落实保障制度6 3 第四节深入推广和发挥评价功能- 6 5 本章小结。- 6 6 - 第五章结论6 7 - i r 付j 录1 6 9 - i x 福建师范大学硕士学位论文 1 1 j i 乏2 7 1 - 参考文献7 3 - 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果7 7 致谢7 9 - 个人简历8 l - x ，- ，j碉 l 绪论 绪论 新世纪之初，世界经历着前所未有的全方位变化。知识经济时代到来的世界趋 势、全面建设小康社会和推进社会主义和谐社会建设的我国国情，为我国基础教育 改革和发展带来了前所未有的机遇和挑战。改革和发展基础教育，将人口压力转化 为人力资源优势，已成为实现“人才强国”的重要手段之一。随着应试教育弊端的 层层出现，全面实施和推进素质教育，培养人才的综合素质，已成为时代、社会和 国家发展的关键。随着小学阶段取消考试、直升初中制度的推行，这种以推行素质 教育为目的的学生评价改革在小学阶段日益普遍。 一、问题的提出 2 0 世纪8 0 年代中期以来，我国基础教育在小学生评价方面进行了一系列的改 革和探索，并在小学考试中尝试进行了取消百分数实行等级制、取消小学升初中考 试的探索，但是这些探索大多数是浅层的、微观的和零散的尝试，并没有对我国基 础教育中存在的主要问题产生根本的改变。当前，在我国基础教育的小学阶段，无 论是人才培育标准，还是小学生综合素质的评价以及学校教育教学的评价均以统一 的考试为考核形式，评价采取相同的尺度对所有学生进行衡量划分，导致在某一方 面有潜能、有特长的所谓的发展不均衡的学生得不到正确客观的评价，反而进一步 挫伤学生学习的积极性和主动性。 随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应性已逐渐显现出 来。在评价目的上，过于强调甄别与选拔的功能，忽视促进学生发展和个人潜力开 发的功能；在评价内容上，过于偏重知识与技能的单向评价，过于重视学业成绩的 表现，忽视对学习过程中情感、态度和价值观的考核与关注；在评价方法上，过于 单调，只重视纸笔测验和过分注重短期、集中的终结性考试评价，强调量化成绩， 对其他质性考核评价方法不够重视；在评价主体上，过于单一，多以教师为评价主 体，学生基本处于被动地位，自尊心与自信心得不到很好的保护，主观能动性得不 到很好的发挥等。总之，原有评价制度已不能适应素质教育的要求，成为推进素质 教育发展的瓶颈。于是，国家出台了一系列有关学生评价改革的相关政策条例。 福建师范大学硕士学位论文 1 9 8 5 年颁布的中共中央关于教育体制改革的决定对我国社会主义教育培养 人的类型、层次、和总的质量标准作出了明确的规定。1 9 9 7 年颁布的积极推进中 小学实施素质教育的若干意见提出对素质教育评价的要求，在反复实践和思考中 提出一种新的评价模式。1 9 9 9 年颁布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定明确指出：“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生 的评价机制。”2 0 0 1 年颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 强调评价不仅要 关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能和需求，促进学生在原 有水平上的发展。”2 0 0 1 年颁布的国务院关于基础教育改革和发展的决定再次 强调对学生的评价要立足于促进学生全面和谐的发展。2 0 0 3 年颁布的教育部关于 积极推进中小学评价与考试制度改革的通知高度概括了我国目前基础教育评价的 现状，提出建立以促进学生发展为目标的评价体系应该包括评价的内容、标准、评 价方法和改进计划。 新一轮的国家基础教育课程改革，以全新的教育理念，确定了符合时代发展需 求的培养目标，对学生评价作了重大的调整和改变。我们愈来愈强烈地感受到，要 真j 下实现素质教育的目标，就必须首先实现评价观念的转变，就必须使综合素质评 价落到实处。新世纪学生素质的综合评价需要研究的一系列问题主要有6 个方面： 未来发展对人才素质要求的研究。培养目标和培养途径、各育之间的关系研究， 全面发展以及全面发展和个性发展相统一的研究。提高学生素质有关的工作评价 的研究。学生素质评价技术的研究。不同年级的学生自我评价的特点和方法以 及与老师、学生、家庭评价的结合问题的研究。学生素质评价的组织机构建设和 实施程序的研究，等等。面对新的目标要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡 量小学阶段的学生? 怎样通过科学的评价促进小学生综合素质的整体提高与发展 呢? 这是摆在每个教育教学工作者面前突出的、最值得探索和研究的新课题。 二、国内外研究文献综述 ( 一) 国外研究文献综述 大约在2 0 世纪3 0 年代起，国外就开始了对中小学学生评价的研究。2 0 世纪8 0 年代以来，许多西方国家在中小学教育中经历了一场“评价改革运动”( a s s e s s m e n t 刘尧中困教育评价发键现状j 趋势计论【j 】中园地质大学学报( 社会科学版) 2 0 0 3 ( 1 0 ) ：6 2 ，i-l11_，f， 绪论 r e f o r m sm o v e m e n t ) 。这场运动的主要特点是以质性评定整合，取代量化评定中的个 性化反映方式，又倡导让教师在评定中学会合作；强调评定问题的真实性与情境性； 评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 1 关于学生评价标准方面的研究 进入2 0 世纪9 0 年代后，美国的学生评价改革最突出的现象是建立新的严格的 州级学生考核制度。历经五个重要阶段后美国国家标准研究会( a n s i ) 于2 0 0 2 年6 月首次公布了学生评价标准，共2 8 条具体标准，每条标准都含6 个部分。 1 9 9 3 年，加拿大中小学教育联合咨询委员会拟定了学生评价实践准则，针对 中小学的学生评价工作，提出了一系列明确的要求。主要包括：评价方法考虑学生 种族、性别等特点；评价信息创造最佳的被评心理环境；学生行为评分提前告知依 据；评价结果整理采用多种采样方式；评价结果报告全面描述优缺点。 2 0 0 0 年，英国政府正式在全国推行新的课程改革，称为课程2 0 0 0 。特色在于： 包含国家考试、教师实施的评价和学生的反思性自评与互评的三级学生评价体系， 在反对过分细致化的成绩描述中建立“评价共同体”，“评价共同体”的特征包含一 般所采用的评价工具、将家长和学生纳入共同体等四个方面。 澳大利亚的中小学每学年有4 个学期，每学期术教师都要对学生进行一次评价。 评价内容大体包括3 部分：学科学习状态、学科学习结果和学生表现的综合评价。 不同学校对学生的关注点有所不同，评价报告单的呈现方式也各具特色。 芬兰国家教育委员会规定了义务教育阶段学生评价标准，其中学生评价有学年 评价和终结性评价两种类型。学年评价属于其中的过程性评价，其内容包括学业情 况、学程表现、学生的行为表现。学生每学年都会获得l 到2 个期中评估单和1 个 学年评估单，对学生有7 个评价等级。 2 关于教育评价模式方面的研究 国外教育评价理论与实践从2 0 世纪3 0 年代产生以来得到了迅速的发展，不同 的教育评价流派形成了不同的评价模式，目前有几种比较有影响的教育评价模式。 。牟雁冰走向新的课程评价3 睨 j 1 伞球发展展望2 0 0 1 ( 1 ) ：4 5 1 2 蔡敏荚固学生评价标准评析【j 】外围中小学教育，2 0 0 3 ( 1 1 ) ：3 5 3 7 寸盂苓莉，蔡敏加拿人实施学生评价实践准则【j 1 上海教育( 半月刊) ，2 0 0 8 ( 1 8 ) ：4 0 4 1 ”i i 凯英国基础教育中学生评价的转向及趋势研究【j 】外围教育研究，2 0 0 3 ( 1 ) ：4 0 4 1 蛋张爱兰澳大利贬的学生评价制度及对我们的启示 j 中小学管理，2 0 0 5 ( 1 2 ) ：3 7 哪李雪垠芬兰基础教育模式成功因素探析 j 基础教育改革动态，2 0 0 6 ( 1 1 ) ：3 6 福建师范大学硕士学位论文 王景英介绍了行为目标模式、c i p p 模式、目标游离模式、应答模式和对手模式五 种西方主要教育评价模式，分析每种模式提出的背景、一般步骤及其评价。冯建新 提出教育型目标调控模式和协同自评模式两种不同于前者教育评价模式。教育部人 事司提出c s e 模式和消费者导向模式 。 3 关于学生评价方法方面的研究 表现性评价( p e r f o r m a n c ea s s e s e m e n t ) ，2 0 世纪4 0 年代教育测量学家对表现性 产生兴趣并加以研究，2 0 世纪6 0 年代后迅速发展。表现性评价是指通过观察学生 在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就，它克服了传统学业成就测 验的种种弊端，其优势在于它体现了过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就 评价等最新评价理念。 档案袋评价( p r o t f o l i oa s s e s e m e n t ) ，兴起于2 0 世纪8 0 年代，是为了能够测量 集中体现学习过程的重要性和适应性的复杂的理智能力而在美国评价改革运动中出 现的一种主要评价方法。其制定过程包括确定评价对象、明确评价目的和确定要收 集的材料的类型以及收集的时间的次数等几个部分。 真实性评价( a u t h e n t i ca s s e s s m e n t ) ，始于2 0 世纪8 0 年代，它基于详细的标准，。一 而不是单纯的对错评判，发现和辨别学生的强项而不是突出他们的弱点，强调评价 工具自身的发展，更能精确地反映和测量教育中我们所重视的东西。 替代性评价( a l t e r n a t i v ea s s e s s m e n t ) ，兴起于2 0 世纪9 0 年代的美国，从形式和 内容上都区别于传统标准化测验，尊重学生的主体性；强调从评价的过程中学习， 调动了作为学习主体的学生的积极性，整个评价同时关注了教师和学生两个方面。 4 关于国际主要学生评价项目方面的研究 目前，在国际上影响较大的基础教育阶段学生评价项目大致有三种：世界经济 与合作组织( o e c d ) 发起的国际学生评价项目( p i s a ) ，设计严谨的评价方法考察 学生在实际生活中创造性运用与将来生活有关的基础知识和技能的能力，结果具有 政策导向作用；国家教育成就评价协会( 1 e a ) 进行的第三次国际和科学研究 ( t i m s s ) ，评价基于预期课程、实施课程和达到课程三层次课程模型，收集课程、 t i i 景英教育计价理论与实践【m 】东北师范人学 l j 版社2 0 0 2 ：5 4 6 9 。冯建新现代教育评价与测量学【m 】中国 i ：会科学出版社，2 0 0 5 ：2 4 2 5 ；教育部人事t d 现代教育评价【m 】乍东师范大学出版社，2 0 0 2 ：4 2 - 4 5 4 赵必毕，查啸虎课程改革j 教育评价【m 】安徽教育f f ；版社，2 0 0 7 ：8 7 ，j l i o 绪论 教师和家庭等相关背景，评价特定课程学习成就，反映未来数学和科学教育发展可 能的重要内容；国际教育成就协会组织的国际阅读素养进展研究( p i r l s ) ，通过对 基于真实阅读材料的理解过程、阅读目的、阅读行为和态度的评价，以此分析对学 生阅读表现的影响因素。 ( 二) 国内研究文献综述 从国内研究情况看，自1 9 8 9 年至2 0 0 9 年，中国学位论文全文数据库中有关学 生综合素质评价的相关文章有2 4 篇，中国期刊全文数据库中有关学生评价的文章约 1 7 3 8 篇、有关学生综合素质的文章约1 9 8 5 篇，有关学生综合素质评价的论文约9 1 篇。这为学生综合素质评价的研究创造了一个非常有利的平台。2 0 世纪8 0 年代初， 我国开始引进国外教育评价的理论和方法。纵观国内学生评价的内容主要集中在学 生评价的政策引导、传统学生评价的弊端、改革的措施、学生评价的相关课题研究 和个案研究、学生评价的理念、学生评价的策略和方式、档案袋评价等方面，主要 包括一下几个方面： 1 关于学生评价改革方面的研究 传统的学生评价体系注重评价的检测功能，因而提倡测验的标准化，包括测验 的内容、形式、实施过程、评分等各个方面。包括王凯博士在内的许多学者都对传 统学生评价的不足做过探讨，大致包含以下几个方面：过分注重以成绩为评价结果 的终结性评价目的，以纸笔测试和量化评价的片面化评价方式，强调选拔和甄别忽 视情感态度价值观的评价功能，以教师为主忽视学生主体参与的单一评价主体，只 关注公正准确忽视对反馈和改进的评价结果。此外，学者们对此类不足又进行了进 一步的思考，如：王凯认为，造成此不足根本原因应从学校层面与课堂层面的学生 评价目的与功能之间的冲突、教师与管理者的关系、教师的专业发展以及给予教师 的空间四个方面进行思考。马志成认为不足产生的原因是无端赋权造成的学生评价 异化、评价者之间及其与教育利害关系者之间交流的缺失性 。 学生评价是基础教育课程改革的重要内容，直接关系新课程是否顺利实施，因 此必须对此进行改进，使其符合新课程理念，促进学生个体发展。柯森教授和王凯 黄慧娟，l 三唏，许明关于三项著名国际学生评价项目的比较【j 】福建师范人学学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 4 ( 4 ) ：1 4 1 1 4 2 。l ：凯问题与对策：对我国当前基础教育学生评价状况的思考i j 】当代教育论坛，2 0 0 5 ( 5 ) 营马志成关于当前学生评价问题的思考【j 】教育探索，2 0 0 4 ( 9 ) 福建师范大学硕士学位论文 提到，应从重视学生评价正面导向作用、追求学生评价的完整性、赋予评价结果以 应有意义发挥学生评价的功能和作用、建构评价共同体四个方面入手。瞿保奎和郑 金洲认为，用重视激励诊断的评价功能、多元化评价内容和方法、兼顾质和量以及 差异的评价标准、突出学生主体的评价主体并且关注评价过程。马勇琼在认为，应 注重对学生学习和发展过程的评价，提倡评价标准的多元化，重视评价内容的多样， 注重评价主体的多元化，坚持评价方法的多样化，突出评价过程的动态化。马志成 倡导构建全面性、功能性的学生评价体系。还有研究者提出构建多层次学生评价体 系的建议，从评价途径、标准、方法等方面进行了阐述。 学生评价的理论依据方面，有马克思的人的全面发展理论、斯腾伯格的成功智 力理论、加德纳的多元智力理论、非智力因素理论、建构主义理论、后现代主义关 于教育的理论等。 学生评价的评价模式方面，有诊断性评价、功利性评价、发展性评价、选拔性 评价、教育性评价、公约式学生评价、质性学生评价等。 2 关于小学生综合素质评价方面的研究 小学生综合素质评价具有全面性、发展性、民主性、主体性、差异性、时代性 等特点。我国学者从2 0 世纪9 0 年代以来就丌始对小学生综合评价进行了一系列的 课题研究，得出了相关结论。如：有关“t x t ”中小学生个体综合性评价方案的结 构、研究过程、试验后反馈信息分析和对结论的思考；有关小学生综合评价的目的 和意义、方向与目标、要素与特性、评价的目标结构、预期产生的效果；有关山东 省潍坊市奎文区小学生综合评价研究课题组的课题研究的背景、实施评价的目的、 评价的组织形式、评价标准和方法、操作要求和步骤、评价效果及其简要分析秭。“小 学生素质发展水平综合评价研究课题组在其课题论文中对于“小学生素质发展水 平综合评价”的实验指导思想、实施要点、试验初步成效和存在问题方面进行了一 系列的思考。 此外，为适应基础教育课程改革建构发展性教育评价新体系，促进每一位学生 的发展的要求，全国各地对于学生评价方面发展了一系列个案和实践研究。如教育 柯森e 凯学生评价：一种基于新课程改革的探i t t j l 当代教育论坛，2 0 0 4 ( 8 ) 。踞保夺，郑会洲中困教育研究新进展2 0 0 4 m # 东帅范人学j | ：版社，2 0 0 6 3 刘录歼中小学综合评价方案的设计与实践【j 】1 ：海教育 - ：h i j f ，1 9 9 8 ( 5 ) 潍坊市“夸文区小学生素质综合评价研究”课题组f ：i 建小学生素质综合评价目标结构的思考【j 1 山东教育科 研，1 9 9 8 ( 6 ) 5 潍坊市“李义区小学生索质综合评价研究”课题组攻克实施素质教育的评价关【j 】人民教育，1 9 9 9 ( 2 ) ，ii j- “一- 绪论 部于2 0 0 0 年成立了由董奇教授主持的国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生 成长的评价研究”项目组、北京市教委2 0 0 3 年启动了“北京市中小学生发展评价方 案”研究项目、中国教育学会成都市青羊实验学校构建飞包括学科教学中的特色评 价、综合性评价学生成长的“阳光少年评价体系等。此外，全国很多学校和地 区也针对百分制评价模式的种种弊端，积极探索新的适应素质教育的评价模式，如 山东烟台市芝区工人子女小学探索出的“等级+ 特长+ 评语 学生评价模式，湖南 衡阳市城北区提倡试行“全面评价+ 分项考核+ 等级评定”的新评价模式，广东佛山 白燕小学探索出的“百分制+ 等级+ 特长+ 评语”的新评价模式。 三、论文的研究价值 小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是义务教育阶段学 生综合素质评价体系的重要组成部分，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面 发展的重要举措。本课题拟从教育测量学和教育评价学、多元智力理论等角度来研 究小学生综合素质评价问题，更加尊重评价对象的主体地位，使评价更富有激励性， 评价的多元化功能更加全面、客观地反映学生素质的发展水平，更有利于促进学生 综合素质的全面发展。 ( 一) 论文的理论价值 如何适应社会发展趋势和实现人才强国目标，培养出符合德智体美劳全面发展 的社会主义建设人才，是当前我国基础教育阶段面临的一个亟待解决的问题和必然 要求，也对全面推进素质教育、创设适合儿童自主健康发展教育具有重大的意义。 通过切实对学生评价问题及相关理论进行深入研究，认真吸纳国内外教育评价理论 界的研究成果，加深教育工作者对于现代评价原则、理念的深入理解，揭示现行小 学生综合素质评价与其“貌合神离”的现状，并根据质的研究发发提出相应的优化 措施，为小学生综合素质评价改革提供进一步的理论参考和实践对照。 ( 二) 论文的实践价值 张爱兰中小学学生发腱评价体系研究北京市中小学学生发展评价方案f i ；：f 介【j 】中小学管理2 0 0 0 ( 5 ) ；钟樱，蒯刚改革学生评价促进学生发展中国教育学会成都市青羊实验学校学生评价改革初探【j 】中国 教育学刊2 0 0 7 ( 3 ) 。于京天，千义君堆础教育评价改革报告【m 】山东教育出版社，2 0 0 3 福建师范大学硕士学位论文 通过作为教育评价基础性内容的学生评价，不仅可以了解学生自身发展状况， 还可反映出学校的教学质量、办学水平及教育方针贯彻落实等多方面的状况。本论 文特色在于以实证调查和一定的实践经验为基础，以小学为例，全面研究当前基础 教育课程改革背景下小学生综合素质评价的现状和问题，通过一线教师在工作实践 的突破中，在教育方法的构思与应用中，在教育问题的分析与破解中，促进小学生 综合素质评价知识的不断丰富和实践智慧的生成。笔者选择了福州市群众路小学作 为调查对象。因为福州市群众路小学地处东部沿海，属于开放的中等城市，在经济、 文化、教育各方面居于全国的中上等水平，既不属于落后地区，又不在最发达城市 之列，在全国范围内具有一定的代表性。并且是市属重点，配套教学设施和师资队 伍建设上都达到优质学校要求，为调查研究提供了良好的条件。本论文拟在解决素 质教育与应试教育矛盾冲突等关键问题在基础教育阶段的解决问题，为小学教育工 作者提供进行实践参考的教育材料，帮助实现小学教师工作实现科学化、规范化和 系统化的目标。 四、论文的研究思路与方法 小学生综合素质评价的评价对象是处于小学阶段的6 1 2 岁的学生，他们活泼 好动，思维活跃，求知欲强，生理和心理不成熟，具有极强的可塑性和发展性。这 切都要求在学生人生发展起步阶段的小学生综合素质评价工作不能仅处在浅层次 低效率的盲目运行状态，所有的教育工作者都要对此项工作进行认真的思考与实施。 自2 0 0 3 年开始小学教育专业学习以来，笔者长期关注小学生综合素质发展工作，接 触了许多学生和小学教师同事、朋友，积累了一定的小学教师工作经验，对学生综 合素质评价的现状有一定的了解，这为进行研究提供了很大的帮助。 ( 一) 论文的研究思路 本课题拟对福i , i 市优质小学中的群众路小学在实施小学生综合素质评价过程中 的学生评价的标准、内容设计、实施过程和评价结果几个方面进行调查研究，并对 其评价标准、评价内容、评价主体和评价方法等第一手调查资料进行归纳、分析和 综合，分析小学生综合素质评价对于小学生素质素质的培养与促进的积极作用与消 极影响因素，提出可行性的优化对策，以进一步提高小学生综合素质评价的有效性。 绪论 ( 二) 论文的研究方法 本研究在对小学生综合素质评价的探讨中，注重方法的科学运用和对实践的指 导作用，力求使论文达到科学性和严谨性的统一、理论和实践的统一。主要有以下 四种研究方法： 1 文献法 文献法是本课题研究的主要方法。学术专著、政府文件、研究报告、专业论文 都是本课题研究的重要文献。在去粗取精、去伪存真的基础上，这些文献将为本课 题的论证提供充足的论据支撑。 2 历史法 历史法是本课题的主要研究方法，学生评价从2 0 世纪8 0 年代产生以来在理论 与实践上有了很大的发展和变化，通过历史分析的方法，本课题研究的视野更加开 阔，结论也更为深刻。 3 调查法 在自然状态下，有目的、有计划地对学生综合素质发展水平进行考查，了解“小 学生综合素质评价单”的整个运作过程，揭示其对于学生的成长有何积极效果和消 极影响。广泛收集小学生、一线教师、家长、中层以上干部及校外专家对小学生综 合素质评价内容、各项指标和实施效果的意见和建议。 4 比较法 通过比较国内外小学生学生评价方面的异同，我们可以借鉴国外提高教育质量 和学生能力方面的基本经验，从而促进我国基础教育阶段小学生素质教育全面实现 的建议。 福建师范大学硕士学位论文 1 0 i r f 第一章小学生综合素质评价的理论基础 第一章小学生综合素质评价的理论基础 “学生综合素质评价”是由“素质教育教育评价 延伸而来，因此对于学生 综合素质评价的界定，必须先明确素质、综合素质及教育评价的内涵，在此基础上 便于对其划分类型，并分析各种学生综合素质评价方法的特点所在。 第一节学生综合素质评价的相关概念 素质教育观念在中国早已深入人心，在文献研究和日常生活中都频繁出现“素 质”“综合素质”等词语。研究学生综合素质评价首先要对其相关概念有一个明确的 认识，但究竟何谓“素质”，何谓“综合素质学术界至今未对其确切内涵和概念达 成统一的认识。为避免由于概念模糊而造成的分歧因此，从素质和评价的概念出发， 逐步深入，以使学生综合素质评价的概念更加清晰。 一、素质的内涵 素质的概念具有广义和狭义之分，狭义的素质通常是从生理学和心理学上去理 解，广义的素质概念是指在个体先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响， 由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。北京大学王道道教授认为，“素质是指人 由先天禀赋和后天教育( 包括家庭、学校和社会环境) 形成的，为实现其社会价值 和自身发展所具备的品质；其支撑要素是知识、能力、态度和体魄；它涵盖思想道 德、文化知识、业务能力和心理体格等各个方面。”也从不同的角度对素质下定义， 人们就对素质的内涵和外延提出了众多见仁见智的看法。大体上说，主要有心理学、 教育学、哲学和社会学角度。 ( 一) 语义学上的“素质 现代汉语词典中的“素质 指在心理学上说的人的神经系统和感觉器官上 的先天特点。辞海中的“素质”指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。 在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。 杨叔子中国大学人文启思录6 卷【m 】武汉：华中科技大学出版社，2 0 0 3 。现代汉语词典【m 1 北京：商务印书馆，1 9 8 3 ：1 0 9 6 福建师范大学硕士学位论文 是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。某些素质上的 缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。 ( - - ) 心理学上的“素质 素质一词原从属于心理学范畴，其传统定义被认为是先天的具有生理性的遗传 素质，指个体生而具有的解剖和生理特点，主要指感觉器官、运动器官、神经系统 等的结构特点和机能特点，亦称禀赋。省后随着心理学的发展，素质的内涵才渐渐延 伸到对人的后天影响与发展方面。上海师大的周冠生教授对先天的生理性素质论进 行了批判，他强调素质的心理性和后天的社会性，在素质心理学一书中对素质 下了一个比较全面的心理学定义：“素质是发生于人体中由生理运动向心理运动转化 中的一种新的系统。它是人的心理活动与行为发展方向的准备状态，即心理活动产 生的潜势。 ( 三) 教育学上的“素质 教育学上对于素质的解释，是相对应于心理学角度的狭义素质定义而作出的广 义上的界定，泛指在先天与后天的共同作用下形成的人的身心发展的总体水平，即 “公民或某种专门人才的基本品质。如公民素质、教师素质等，都是个体在后天环 境、教育影响下形成的”。 还有一种解释认为，素质是人的基本品质，是指入在后 天通过环境和教育的影响及作用所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构， 包括人的思想、知识、身体和心理品质等等。 ( 四) 社会学上的“素质” 社会学上对于素质的解释，应追溯到哲学意义上人的素质。人是自然属性和社 会属性的具