（教育经济与管理专业论文）青岛市城市中学生心理健康状况调查研究.pdf

a b s t r a c t a st h ed e v e l o p m e n to ft h es o c i e t y se c o n o m ya n dt h ec u l t u r e ，p e o p l ea r en o to n l y c a r eo ft h eh e a l t ho fo u rb o d yw i t h o u tt h ei l l n e s s ，b u ta l s oc a r eo ft h em e n t a lh e a l t h ， e s p e c i a l l yt h em e n t a lh e a l t ho fj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s t e e n a g e r sa r et h ef u t u r eo fo u r c o u n t r y , s op e o p l ep a ym o r ea n dm o r ea t t e n t i o n t ot h em e n t a lh e a l t ho fj u n i o rs c h o o l s t u d e n t s t h es t a g eo ft h em i d d l es c h o o li sa ni m p o r t a n tp e r i o do ft h ew h o l el i f e ，i sa l s o t h ec r i t i c a ls t a g eo fo u rb o d ya n dm e n t a ld e v e l o p m e n tf r o mt h ei m m a t u r et om a t u r e t h e r ea r eal o to fr e s e a r c h e ss h o w e dt h a tt h et o t a lm e n t a lh e a l t hl e v e lo fj u n i o rs c h o o l s t u d e n t si sn o tv e r yg o o d ，b e c a u s ei te x i s t e dm a n yp r o b l e m sw h a tn e e d st os o l v e i m m e d i a t e l y t h er e s e a r c hi sa i m e da tt h ej u n i o rs c h o o ls t u d e n t so fq i n g d a oc i t y ，a n dth es t u d y a d o p t e dt h es c a l er e d a c t e db yz h o ub u c h e n g o ft h ee a s tn o r m a lu n i v e r s i t y ( ( m e n t a la n d h e a l t h yda g n o s t i ct e s to f m i d d l es t u d e n t ) ) ( m h t ) i a st h et o o l ，t e s t i n gt h ej u n i o rs c h o o l s t u d e n t s ，u s i n gs p s s 12 0t oh a n dt h ed a t a t h ep u r p o s eo fr e s e a r c hi st ou n d e r s t a n dt h e t o t a lm e n t a lh e a l t hl e v e lo fj u n i o rs c h o o ls t u d e n t si nq i n g d a oc i t yb yt h et e s t ，t h e ni tc a n g i v es o m eg o o d ss u g g e s t st oo u rp s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n t h er e s e a r c hs h o w st h a tt h et o t a lm e n t a lh e a l t hl e v e lo fj u n i o rs c h o o li nq i n g d a o c i t yi sb e t t e rt h a nt h a to ft h ea d u l t si no u rc o u n t r y ；t h et o t a lm e n t a lh e a l t hl e v e lo fg i r l si s w o r s et h a nt h a to fb o y s ；t h et o t a lm e n t a lh e a l t hl e v e lo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t si sb e t t e r t h a nt h a to ft h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s ；t h et o t a lm e n t a lh e a l t hl e v e lo ft h ek e ym i d d l e s c h o o li sw o r s et h a nt h a to ft h en o r m a lm i d d l es c h 0 0 1 t h er e a s o n sa r ec o m p l e x ，i n c l u d i n gf o u rf a c t o r s ：t h es c h o o l 、t h ef a m i l y 、s o c i e t y a n di n d i v i d u a l i no r d e rt os o l v et h ep r o b l e m si nt h ep s y c h o l o g i c a lh e a l t ho fm i d d l e s c h o o li nq i n g d a oc i t y , w es h o u l de m p h a s i z et h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：t os t r e n g t h e nt h e m e n t a lh e a l t he d u c a t i o na n dp r o m o t et h em e n t a ih e a l t ho fj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s ；t oo p e n a n di m p r o v et h em e n t a lh e a l t hc o u r s e st os t r e n g t h e nt h em e n t a l h e a l t hc a r eo f t h e m s e l v e s ；t oe s t a b l i s ha n di m p r o v es c h o o lc o u n s e l i n ga g e n c i e s ，e f f o r t st oe s t a b l i s ha n d i m p r o v es t u d e n tm e n t a lf i l e s ；t ob u i l tt h em e n t a lh e a l t he d u c a t i o ns y s t e mb e t w e e n s c h o o l 、 f a m i l ya n ds o c i e t y k e yw o r d s ：j u n i o rs c h o o ls t u d e n t so fq i n g d a oc i t y ；t h em e n t a lh e a l t h ；t h ep r o b l e m ； t h ed i f f e r e n c e ；t h es t r a t e g y i i ii iii l l l1 11 1 1i i ii ii l y 1 7 3 4 016 目录 引言1 1 本论文研究的背景、目的、及意义1 2 国内外研究综述2 3 本文研究对象和方法5 4 研究假设6 第1 章中学生心理健康的理论概述7 1 1 心理健康的定义7 1 2 心理健康的标准7 第2 章研究结果的分析与讨论，假设验证1 l 2 1 青岛市城市中学生心理健康的总体水平1 1 2 2 示范中学与普通中学心理健康测验的比较1 1 2 3 男女中学生心理健康水平比较1 2 2 4 初中高中各年级心理健康水平的比较1 2 2 5 中学生各分量表心理健康水平比较1 3 2 6 学习成绩与中学生心理健康水平的关系1 6 第3 章影响中学生心理健康的因素分析1 7 3 1 家庭因素1 7 3 1 1 家庭环境1 7 3 1 2 父母的文化修养和教养方式1 7 3 2 学校因素1 9 3 2 。1 校园文化1 9 3 2 2 教育教学氛围2 0 3 2 3 教师因素2 1 3 3 社会因素2 3 3 3 1 社会环境2 3 3 4 个体因素2 4 3 4 1 遗传因素2 4 3 4 2 青春期心理2 4 3 4 3 自我认知2 5 第4 章对青岛市城市中学生心理健康教育的几点建议2 6 4 1 加强心理健康教育，促进学生心理健康发展2 6 4 2 开设和完善心理健康课程，加强中学生自我心理保健2 8 4 3 加强校园文化建设，改善学校育人环境2 9 4 4 建立健全学校心理咨询机构，努力完善中学生心理档案3 l 4 5 建立家庭、学校和社会三位一体的全方面心理健康教育体系3 3 5 7 8 9 3 4 3 3 3 3 4 4 f_ 一 一 一 一 一明 b e 一 一 一 一 一声 i 一 一 一 一 一属 一i 一 一 一 一 一权 一i 一 一 一 一 一权 l 一 一 一 一 一产 ； 一 一 一 一 一识 l 一 一 一 一 一缸 t ，、 一 一 一 一 一文 p - 一 一 一 一 一论 l 2 一 一 一 一 一位 一 一果 一 一学 一 一成 一 一 、 一 一术 一 一明 一 一学 一 一声 一 一的 一 一性 一 一问 一 一刨 一 一期 一 一独 一献位 一 一文 一文学 一 一论 论考读录谢位 结参攻附致学 青岛人学硕 ：学位论文 引言 1 本论文研究的背景、目的、及意义 第一：研究背景 随着时代的发展和社会的变迁，我国人们的生活质量逐步提高，生活节奏越来 越快，进而造成人们所面临的压力同益增加，尤其是就业的压力。在就业的强大压 力下和父母望子成龙望女成风的社会大环境下，青少年特别是中学生的压力也越来 越大。虽然适度压力可以产生一定的动力，但是压力过大却会带来许多问题，其中 心理健康问题最为突出。这些心理问题主要有：学习焦虑、社交恐惧、公共道德缺 失、自我评价不准确、过敏倾向、冲动倾向、甚至犯罪等。当前，我们正大力推进 素质教育，意在培养人的全面素质。然而心理素质是人的全面素质中的非常重要的 组成部分，是实施和践行中小学生素质教育的重要内容，是实施面向2 1 世界教育 振兴行动计划落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。 当代国与国之削的人才竞争，既有人才数量的竞争，更有人才质量的竞争。心理健 康就是关系人才质量的重要因素。中学生心理健康的重要性，目前已经成为社会和 人们关注的焦点，很多教育者对此进行了理论和实证两方面的深刻研究。目前，许 多专家和教育工作者对中学生心理健康这个课题进行了大量的研究和调查。调查结 果表明目前广大中学生的心理并不是很乐观，存在许多心理问题。例如：中国科学 院心理研究所教授王极盛对北京市两万多名中学生进行调查得出结论：3 2 的中学生 的心理健康水平较差，存在心理问题；1 9 9 3 年，国家教委“八五”期间重点科研课 题“中小学心理健康教育实验 课题在东北地区的1 8 所中学和5 8 所小学随机抽取 3 力余名学生进行检测，结果表明，约3 2 的中小学生存在心理异常表现；1 9 9 9 年， 山东省精神卫生中心儿童少年心理卫生研究室对济南市某区的中小学生做过抽样调 查，结果发现，在某校1 7 5 0 名小学生中，有心理行为问题的为2 2 3 人，占1 4 7 而且近几年中学生心理健康问题呈现逐步上升的趋势，这是来自于北京师范大学发 展心理研究所辛自强和张梅做了一项1 9 9 2 年以来中学生心理健康的变迁的横断历 史研究，此研究证明了中学生心理健康问题呈现加强趋势。对于青岛市中学生的心 理健康状况研究还较少，主要有郑占杰和王冠军做过一篇中学生的心理健康状况研 究，调查显示有1 5 3 的学生存在明显的心理问题。 第- - ：研究目的 了解青岛城市中学生学生心理健康总体水平，从而为学校教育教学提供一定的 科学依据，以便采取有效措施加以预防和治疗。具体研究目的包括以下几方面： 1 引言 ( 1 ) 青岛市城市中学生心理健康的总体水平。 ( 2 ) 青岛市城市中学生中心理健康状况的性别差异。 ( 3 ) 青岛市城市中学生心理健康状况的年级差异与规律。 ( 4 ) 城市中学生，l , n 健康与家庭和学习成绩的关系。 ( 5 ) 对现阶段青岛市城市中学生存在心理问题的原因分析和教育建议。 第三：研究意义 实际意义：目前，许多专家和教育工作者对中学生心理健康这个课题进行了大 量的研究和调查。例如：中国科学院心理研究所教授王极盛对北京市两万多名中学 生进行调查得出结论：3 2 的中学生的心理健康水平较差，存在心理问题；1 9 9 3 年， 国家教委“八五 期间重点科研课题“中小学心理健康教育实验 课题在东北地区 的1 8 所中学和5 8 所小学随机抽取3 万余名学生进行检测，结果表明，约3 2 的中 小学生存在心理异常表现；1 9 9 9 年，山东省精神卫生中心儿章少年心理卫生研究室 对济南市某区的中小学生做过抽样调查，结果发现，在某校1 7 5 0 名小学生中，有心 理行为问题的为2 2 3 人，占1 4 7 这些调查结果表明目i j 广大中学生的心理并不是 很乐观，存在许多心理问题。这些心理问题主要有：学习焦虑、社交恐惧、公共道 德缺失、自我评价不准确、过敏倾向、冲动倾向、甚至犯罪等。而且近几年中学生 心理健康问题呈现逐步上升的趋势，这是来自于北京师范大学发展心理研究所辛自 强和张梅做了一项1 9 9 2 年以来中学生心理健康的变迁的横断历史研究，此研究证明 了中学生心理健康问题呈现加强趋势。因此，我认为探讨中学生的心理健康问题有 重大的现实意义。 理论意义：当前，我们正大力推进素质教育，意在培养人的全面素质。素质教 育是一种全新的观念，也是一种全新的理论，这种理论能够指导我们更好的进行教 育。然而心理素质是人的全面素质中的非常重要的组成部分，是实施和践行中小学 生素质教育的重要内容，因此探讨中学生的心理健康问题即是一种实践，也是一种 理论的补充和发展。另一方面，对于中学生来讲，他们的主要任务就是学习科学文 化知识和各种技能，而心理健康与否则会直接影响到学习效果。研究中学生的心理 健康状况以及存在的问题，势必会提高学习效率，丰富和发展学习理论。 2 国内外研究综述 ( 一) 国外研究现状 第一、关于心理健康的理论研究 2 青岛人学硕：十：学位论文 1 、认知人格理论的心理健康观。ae 1 1i s 的合理情绪治疗理论认为，任何人都 不可避免地具有一些情绪困扰或不合理的思想和信念。在他看来，j 下是这些人的非 理性信念导致了许多痛苦、影响了人的情绪。因此，要想保持轻松愉快的情绪，就 应当去除这些非理性信念，保持合理的、合乎逻辑的思维。以班图拉( b a n d u r a ) 为 代表的认知行为理论认为，人们能采取某种措施来控制自己的行为，只要安排好环 境诱因，提供认知支柱以及提示他们自己的行为后果即可，充分强调了自我调节能 力的作用。 2 、行为主义学派的心理健康理论。以j b w a t s n o 为首的早期行为主义和以 b f s k i n n e 为代表的新行为主义，只注重可观察的和可测量的行为，以及引起这些 行为的外部刺激，把人类行为只看作是学习的结果。在他们看来，人的各种心理疾 病和身体症状也都是通过系统原则而学习到的，都可以看成是一种适应不良或异常 行为反应。这些适应不良行为都是过去的生活经历中，经过条件反射过程而固定下 来的。只要强化模式改变，所有异常行为都能得到纠正。 3 、人本主义心理学的健康人格模式。人本主义心理学是在批判行为主义和精神 分析理论的基础上建立起来的。对心理健康的基本观点是：真j 下的心理健康者，应该 是其内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以充分发挥，人生价值能够完 全体现的人。 4 、人格特质论的健康人格模式。6 w h n p o r t 的人格特质理论是面向健康人的， 很少涉及精神病人。他主张从人的行为内部动力组织来研究人格特征。他认为，健 康人是在理性和意识水平上活动的，他们的视线是指向当前和未来，激励他们活动 的力量是能够意识到的，是可以控制的。这表明，“成熟的人”能够把握自己的生活， 并且对现在和未来充满理想，生活有目的性。 第二、关于心理健康的实证研究 2 0 世纪5 0 年代国外开始了系统的研究和实践心理健康教育。在实践研究方面， 早在上个世纪中时，国外许多心理学家、社会学家开始认识到“健康”的多重维度 以及心理健康对人、对社会发展的重要性，并进行了大量、极具贡献意义的研究。 美国健康委员会1 9 6 7 年曾公布了三个数字，说明了心理障碍和心理疾患的普遍性和 严重性：】) 全美每1 0 个人就有一个患有心理疾病：2 ) 、全美1 8 岁以下的青少年和 儿童约有1 4 0 万人需要进行心理治疗：3 ) 在美国，有15 的人一生中需要精神方而 的照顾，2 5 的人患有轻度到中度的和焦虑等精神问题。1 9 8 0 年，据美国最保守的 估计，全国约有l l 的人即2 3 0 0 万人患有不同程度的心理障碍和心理疾患。“l 据 最新报道，英国一慈善机构对5 3 2 名成员和9 6 4 名普通大众进行调查显示，生活在 农村的人，黑人和少数民族存在严重心理疾患，有8 4 的人感到孤独。在心理健康 教育方面进入2 l 世纪后，西方国家和同本已经开展得如火如荼，形成了全社会教育 3 引苦 的体系o 儿童青少年期的心理健康教育问题r 益受到关注：心理健康教育己不再局限 于学校而形成了学校、家庭、社会的教育网络：科学技术在心理健康教育测量、矫j 下、 辅导、咨询中起到了技术支持的作用，使心理健康教育同臻科学化：重视教育绩效的 评价，建立监督网络，进行经常性的指导和评价，使人们对心理健康教育成为传统 教育的辅助和补充：在心理健康研究方面，开始注重加强本土化特色研究，即在汲取 国外有益经验的同时，根据本国、本地区的具体情况，总结自己的理论研究成果与 实践经验，制定出一套有自己的特色的心理健康教育模式，以加强工作的针对性。 在这些国家，心理健康教育己成为学校追求的重要目标，开展心理健康教育是学校 的f 式任务，贯穿于学校教育的各个年级中，心理健康教育在某种意义上来说己成 为现代学校的一个重要标志。研究国外的心理健康教育状况，将对我们开展本土化 的教育，特别是针对不同地区，不同学生情况进行因地制宜的心理健康教育提供有 价值的学习经验。 ( 二) 国内研究现状 相比较，我国心理健康教育及研究起步较晚，对心理健康理论的探讨相对滞后， 心理健康教育尚未形成体系，中小学心理健康在不同地区之间发展很不平衡。有人 对中国心理卫生杂志中的论文作者所在地进行了统计，北京，上海，广东，湖 南，山东，山西较多陕西，西藏，海南，江西，贵州等地较少：少数民族中小学心 理教育几乎是空白。但自从2 0 世纪8 0 年代起，有不少教育者开始探索性地、自发 地在教育机构内开展各种形式的心理健康教育，做出了许多相关的实证研究，为心 理健康的发展打下了基础，比较有代表性的有： 1 9 8 5 年，陈家麟和骆伯巍对江苏与浙江两省1 0 9 5 名中小学生调查发现，有心 理健康问题学生的检出率为1 6 5 3 1 9 8 7 年，上海市精神卫生中心同世界卫生组织( w h o ) 与夏威夷大学合格，对上 海市的学龄前儿章和中小学生的心理卫生调查显示，有2 7 的人有心理偏差。 1 9 9 3 年，国家教委“八五 期间重点科研课题“中小学心理健康教育实验 课 题在东北地区的1 8 所中学和5 8 所小学随机抽取3 万余名学生进行检测，结果表明， 约3 2 的中小学生存在心理异常表现。 1 9 9 3 年，华中师范大学陈立华等对武汉市1 6 0 0 初中生进行调查，发现有心理 健康问题的学生接近2 0 。 1 9 9 4 年，黑龙江省牡丹江市的调查报告显示，在所调查的1 4 1 4 名中学生中， 心理疾病的发生率为2 6 17 。 1 9 9 9 年，山东省精神卫生中心儿童少年心理卫生研究室对济南市某区的中小学 生做过抽样调查，结果发现，在某校1 7 5 0 名小学生中，有心理行为问题的为2 2 3 人， 4 青岛人学硕十学位论文 占1 4 7 中国科学院心理研究所教授王极盛对北京市两万多名中学生进行调查得出结 论：3 2 的中学生的心理健康水平较差存在心理问题。 3 本文研究对象和方法 第一：研究对象 青岛市城市中学生是本课题的研究对象，主要包括高中生和初中生。采用整群 随机抽样的方法，在青岛城区所有中学中抽取1 所示范高中a 和1 所普通高中b ，1 所示范初中c 和1 所普通初中d 。由于调查临近高考，高三学生学习时间较紧，压 力也较大，无心去做调查研究，故这次调查研究没有对高三学生进行。在被抽取的 每所高中随机抽取高一、高二、各2 个班共4 个班。在每所初中中随机抽取初一， 初二，初三各2 个班共计1 2 个班。以被抽取的1 6 个自然班中的全部学生共9 0 3 人 作为调查对象。 表1 1 研究对象 班级( 2a 中高a 中高b 中高 b 中高 c 中初 c 中初 c 中初 d 中初 d 中初d 中初 个班) 人数1 0 51 0 61 0 41 0 81 0 01 0 01 0 06 06 06 0 男生 5 04 65 05 44 84 64 63 02 82 9 女生 a a 6 05 45 45 25 45 43 03 2 3 1 第二：研究方法 本研究采用华东师范大学周步成等主编的心理健康诊断测验( m h t ) 为测验工 具，共1 0 0 道题。该量表包括8 个内容量表，即：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、 自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。每个内容量表由1 0 1 5 个 题目组成。这8 个量表的总分表示个人焦虑的一般倾向，各内容量表的分数则表示 个体在该层面的。该量表具有较好的信效度，据报告，该量表重测信度在0 7 1 6 0 9 0 5 之间，分半信度在0 6 3 4 0 8 7 2 之间，内容效度比较好。并有初中学生全国常模， 有总量表和分量表对学生心理健康状况进行描述的功能。其计分方法为二级评分法， 要求被试对题目进行回答，“是 为“0 分，“不是”为“1 分。总分在o 一5 5 分为 正常，5 6 6 4 分为有问题，6 5 分以上代表问题较为严重，说明被试的总体焦虑程度 较高，需要制定个人诊断和个人指导计划，以帮助他们及时消除或降低焦虑水平， 促进学生身心的健康成长：6 4 分以下者，需要进一步了解各内容量表得分的情况， 如果某项标准得分超过8 分，说明被试在此项目焦虑程度较高，需要制定该项目的 特别指导计划。 5 0 i 苦 主试由各班班主任担任，在测试前进行指导语培训。并在同一时间内对被试进 行施测，被试回答完毕之后由各班班主任统一收回问卷。共有9 0 3 名学生参加测试， 收回有效问卷8 6 0 份。最后这次研究主要使用w o r d 和e x c e l 对数据进行统计分析。 4 研究假设 根据中学生心理健康研究的现状和问卷调查，本研究提出以下五个假设： ( 1 ) 青岛市城市中学生心理健康的平均水平高于国内青少年组常模。 ( 2 ) 高中生心理健康的平均水平高于初中生心理健康的平均水平。 ( 3 ) 男中学生心理健康的平均水平低于女中生心理健康的平均水平。 ( 4 ) 普通中学的学生心理健康的平均水平好于示范中学。 ( 5 ) 学习成绩好的中学生心理健康水平高于学习成绩差的中学生。 6 青岛人学硕l ：学位论文 第1 章中学生心理健康的理论概述 1 1 心理健康的定义 什么是心理健康? 国内外关于它历来有不同的看法，一直没有明确的定义。 在1 9 46 年的第三届国际心理卫生大会上，学者们对心理健康做出这样的界定： 所谓心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内， 将个人心境发展成最佳的状态。 简明不列颠百科全书将心理健康解释为：“心理健康是指个体心理在本身及 环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝对状态。 心理学家l b e n g l i s h ( 1 9 5 8 ) 把心理健康定义为一种持续的心理状态，当事者 在那种情况下能做出良好适应，具有生命的活力，而且能充分发挥其身心的潜能， 这乃是一种积极的，丰富的情况，不仅是免于心理疾病而已。 精神病学家梅尼格尔( k a r tm e n n i g e r ) 认为心理健康是指人们对于环境以及相 互之间具有最高效率以及快乐的适应情况。心理健康者应能保持稳定的情绪、敏锐 的智能，适应社会环境的行为和俞快的气质。 社会工作者伯孟( w w b o e h m ) 则把心理健康理解为是合乎社会某一水准的社会 行为，一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。 世界卫生组织把健康定义为：“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理，心理 和社会适应能力的完满状态。 就是说健康还应包括心理健康。 目前，国内学者普遍认同的观点是：所谓心理健康，最概括，最一般地说，是 指人的心理，即知、情、意活动的内存关系协调，心理的内容与客观世界保持统一， 并据此能促进人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态，并由此不 断地发展健全的人格，提高生活质量，保持旺盛的精力和愉快的情绪。 1 2 心理健康的标准 关于心理健康的标准，许多学者更是从不同的角度提出了各自的标准，很难硬 性做出一个统一的标准。以下几个观点比较具有代表性，影响也较大。 美国著名的心理学家马斯洛提出了心理健康的十条标准：有充分的安全感；能 充分了解自己，并能恰当的评价自己的能力；生活理想和目标切合实际；不脱离周 围的现实环境；能保持自身人格的完整和谐；善于从经验中学习；能保持良好的人 际关系；能适度的表达和控制自己的情绪；在不违背团体的要求下，有限度的发挥 自己的个性：在不违背社会规范的前提下，适度的满足自己的基本需求。 7 第1 章中学生心理健康的理论概述 第三届国际心理卫生大会( 1 9 4 6 年) 认为心理健康的标志是：身体、智力、情绪 十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让：有幸福感：在职业工作中，能充分发 挥自己的能力，过着有效率的生活。 国内通常用以下几个指标来衡量一个人是否心理健康：了解自然热爱生活，乐 于学习和工作；能协调与控制情绪，心境良好；人格完整和谐；智力正常，智商在 8 0 分以上；心理行为符合年龄特征。 中学生心理健康的标准与一般的心理健康标准相比又有一定的独特性，这主要 是由于中学生处于人生的一个非常的特殊阶段，是由章年期向成年期过渡的阶段， 无论生理和心理都有其特殊性。 第一、生理特点 伴随着青春期来临，中学生身体发生了巨大的变化，主要表现在： 首先：身体的变化。在中学阶段，人的身体发生着急速和巨大的变化，主要表 现在身高和体重上。身高是评定体格的基础，具有代表性；体重是身体发展量的重 要指标之一，它能代表身体的发育程度和营养状况。在中学时期，广大中学生的身 高和体重都明显增加，尤其是身高，基本已趋近于成人水平。 其次：身体机能增强。人有多种组织器官，他们具有不同的结构和生理功能。 其中脑和心脏是最要的身体器官，它们的发育情况是人的身体和心理成熟的重要标 士 ，i ! 一0 脑和神经系统逐步完善：人脑和神经系统在出生f ； 就迅速发展。出生是脑重 3 8 0 3 9 0 9 ，一岁时达到7 0 0 9 ，入小学时约1 2 8 0 9 ，1 2 岁时脑重接近成人。在中学阶 段，脑和神经系统的结构更加复杂、功能更加完善。 心脏功能增强：代表心脏功能的两个参数是心率和血压。心率在中学阶段已接 近成人，以后逐渐减慢，趋于稳定，每分钟6 0 - 7 0 次；血压走出少年期的低谷，稳 定在11 0 1 2 0 7 0 8 0 m m h g 范围内。 最后：性发育成熟。在中学阶段，学生已进入青春期，性器官迅速发育成熟， 功能完善，男孩女孩开始形成第二性征。男孩的胡须、胸毛、阴毛、腋毛、胡须的 生长及喉结的膨大。而女孩也发生了一些变化，例如乳房的变化，月经的来临。 第二、心理特点 学习压力的增大和身体的巨大变化给中学生的心理带来一系列的变化。这些变 化主要有认知能力的提高，鲜明个性的形成，世界观价值观的初步形成。 首先：中学生心理发展的一般规律 顺序性和阶段性：中学生的心理发展是由低级到高级、由量变到质变的顺序连 续不断发展的，具有自己的规律性，例如中学生的思维方式从形象思维发展到抽象 思维，记忆方式是由机械记忆向意义记忆发展的。 8 青岛人学硕l ：学位论义 稳定性和可变性：稳定性指心理发展的具有一定的顺序性和系统性，无论任何 人，都不可能跨过某个发展阶段或者随意改变其发展顺序；可变性是指在一定的自 然和社会条件下，例如人的家庭环境和学校环境的不同，心理发展的速度和程度会 发生一些或大或小的变化。 共同性和差异性：共同性是指即使不同年代，不同社会环境下，人的心理发展 所表现出来的普遍性或相似性。但是由于每个人的各种具体的主观因素的影响，其 心理发展也存在着个体差异。 矛盾性：由于中学生处于人生的一个非常的特殊阶段，是由章年期向成年期过 渡的阶段，中学生的心理活动常常处于自我矛盾状态，其心理水平会呈现半成熟、 半幼稚性。其成熟性主要表现为中学生在言语和行为对成人的模仿和追求，他们对 成熟和长大表现出极大的渴望，希望社会、学校和家长能够对他们的言语和行为表 示认同和鼓励。其幼稚性主要表现在其思考问题的方式、人格特点、感情及社会经 验上。中学生思考问题的方式往往比较表面化、简单化、片面化、不能从事情的全 局和本质去思考，结果导致问题的解决不够理想。另外中学生的心情和情感波动也 比较大，心情时好时坏，稳定性较差。有时候感觉已像一个成人，有时又像幼稚单 纯的孩子。另外由于他们长期处于家庭和学校两种环境下，与社会直接接触较少， 其社会经验也很少，因此，中学生的行为会表现出一定的幼稚性。 第三：中学生心理健康标准 关于中学生心理健康的标准是什么? 许多学者和专家提出了自己的观点和标 准，很难硬性的统一规定中学生心理健康的标准是什么。现举几个有代表性的观点： 在学生心理健康教育全书中勃中认为中小学生心理健康标准有十个方面： 1 、在学习、工作和生活中，保持乐观积极的心理状态。 2 、与同学、老师和亲友保持良好的人际关系，乐于交往，尊重友谊。 3 、有正确的自我观念，能了解自我，接纳自我，能体验自我存在的价值。 4 、情绪稳定，乐观。能适度地表达和控制情绪，保持良好的心境状态。 5 、保持健全的人格。 6 、面对挫折具有较高的承受能力，具有正常的自我防卫机制。 7 、热爱生活，热爱集体，有现实的人生同标和社会责任感。 8 、心理特点和行为方式符合年龄特征。 9 、能与现实的环境保持良好的接触与适应。 l o 、有一定的安全感，自信心和自主性，而不是过强的逆反心理。【1 】1 学生心理健康教育全书编写组学生心理健康教育全书 m 人民教育出版社，2 0 0 0 年9 月 9 第1 章中学生心理健康的理论概述 中学生心理辅导一书中认为青年学生健康心理的标准共有七条： 1 、良好的社会适应性。 2 、健全的情绪活动。情绪强度，持续时间要适度：符合年龄特点，积极的情绪 和社会性情绪应占主导地位。 3 、正常的智力状况。 4 、j 下确的自我观。能客观地评价别人，j 下确地认识自己和对待自己。 5 、协调的行为规范。 6 、良好的意志品质。 7 、合理的需求结构。 中学生心理健康标准，行为特征及其教育引导一文中认为青少年心理健康 标准有如下几条： 1 、进行f 常的学习工作和生活，并保持在一定的能力水平上 2 、与同学，老师和亲友保持良好的人际关系，与人为善，团结互助。 3 、情绪基本稳定，对事情反应敏捷，心境持久地处于轻松和愉快状念。 4 、行为符合社会群体要求，与中学生的角色身份相称。 5 、人格逐渐完善，能客观地评价个人及外界，意志略强，言行一致。 6 、与大多数人的心理意向一致，热爱集体有浓厚的社会交往欲。 7 、有良好的适应能力及对紧急事件的应变能力，耐挫能力强。 8 、有一定的安全感、信心和自主性。而不是逆反状态。 9 、心理符合其年龄水平。自居及定向能力强，个人理想与现实的可能性之间的 距离是可望又可及的。 1 0 、能适应节奏的生活，能够高效率地学习，精力充沛，自我感觉良好f l i 虽然不同学者和教育专家在界定中学生心理健康的标准方面有一定的差异，但 是这种差异是细微的，主要衡量指标是相同的。主要表现在：正常的智力；正确的 自我观念，乐于接受自我；良好的人际关系；具备一定的社会适应能力；健全的人 格等。可以概括为：自觉、自知、自爱，自尊、自强、自制。 1 1 1 李伯仁：中学生心理健康标准，行为特征及其教育引导，心理健康教育2 0 0 0 年第4 期 1 0 青岛人学硕i j 学位论文 第2 章研究结果的分析与讨论，假设验证 2 1 青岛市城市中学生心理健康的总体水平 通过对8 6 0 份有效问卷的分析得出，青岛市城市中学生总平均分为3 3 9 7 ，低 于全国的平均分( 5 0 分) ，这说明青岛市城市中学生的心理健康水平高于全国的平 均水平，也就是说，论证了“青岛市城市中学生心理健康的平均水平高于国内青少 年组常模”这个假设成立 表1 2全量表心理健康水平诊断结果( n = 8 6 0 ) 类型证常( 卜5 5 分)自问题( 5 6 - 6 4 )问题较严重( 6 5 一) 人数7 3 88 63 6 订分比 8 5 8 1 0 4 2 根据表1 2 的测试结果，青岛市城市中学生心理健康总体水平正常者7 3 8 人， 约为8 5 8 ；心理健康有问题的人数为8 6 人，约1 0 ；问题较严重的人数为3 6 人， 约4 2 。总之，心理健康存在问题的为1 4 2 ，这一比例虽不是很高，但也应该引 起足够的重视。 2 2 示范中学与普通中学心理健康测验的比较 表1 3 示范初中与普通初中心理健康测验比较 学校人数- 、r 均分检 b 人数百分比 示范初中c 3 0 03 5 2 4 3 5 1 1 7 普通初中d1 8 03 2 3 51 37 2 由表1 3 可以看出：示范初中c 的总体平均分为3 5 2 4 ，而普通初中d 的总体 平均分为3 2 3 5 ，示范初中c 的平均分高于普通初中d 。另一方面，作为另一个重要 的指标“问题检出人数，示范初中c 也高于普通初中d ，它们分别是3 5 人和1 3 人。示范初中c 的心理健康测验中所检出人数占总体被试人数的1 1 7 ，普通初中d 中问题检出人数占总体被试人数的7 2 。由此我们可以得出：普通初中d 的心理健 康水平好于示范初中c 。 表1 4 示范高中和普通高中心理健康测验的比较 学校人数 甲均分 检i l j 人数西分比 示范高中a 2 0 83 5 0 l4 82 3 普通高中b2 0 73 3 2 72 61 2 6 由表1 4 可以看出：示范高中a 的总体平均分为3 5 o l ，而普通高中b 的总体 平均分为3 3 2 7 ，示范高中a 的平均分高于普通高中b 。另一方面，作为另一个重要 的指标“问题检出人数 ，示范高中a 也高于普通高中b ，它们分别是4 8 人和2 6 人。 第2 章研究结果的分析j 讨论，假设验证 示范高中a 在心理健康测验中所检出人数占总体被试人数的2 3 ，而普通高中b 中 问题检出人数占总体被试人数的1 2 6 。由此我们可以得出：普通高中b 的心理健 康水平好于示范高中a 。这也证明了之前的假设“普通中学的学生心理健康的平均 水平好与示范中学”成立。 2 3 男女中学生心理健康水平比较 表1 5 男女中学生心理健康水平比较 性别人数r 均分榆j f j 人数雨分比 男4 0 23 2 0 75 0 1 2 4 女 4 5 83 5 2 87 21 5 7 由表1 5 可以看出：女中学生的心理健康测验平均分高于男中学生的心理健康 测验平均分，它们分别是3 5 2 8 和3 2 0 7 另一方面，作为另一个重要的指标“问 题检出人数”，女中学生问题检出人数为7 2 人远远多于男中学生的5 0 人。女中学生 问题检出人数占总体被试人数的百分比为1 5 7 ，男中学生问题检出人数占总体被 试人数的1 2 4 。通过以上分析，我们可以论证之前的假设“男中学生心理健康的 平均水平低于女中生心理健康的平均水平 不成立。事实上，男中学生的心理健康 平均水平高于女中学生的心理健康平均水平。 2 4 初中高中各年级心理健康水平的比较 表1 6 初中各年级心理健康水平的比较 年级人数、l 均分愉 l j 人数订分比 初一1 5 43 2 3 4l l7 1 初二 1 4 93 3 4 22 01 3 4 初三1 5 03 4 5 62 4 1 6 表1 7高中各年级心理健康水平的比较 年级人数，f 均分检 l 人数百分比 高一2 0 03 3 2 92 51 3 高- 二 2 0 73 4 8 44 22 0 3 表1 8 初高中中学生心理健康水平比较 年级人数平均分检i l ；人数酉分比 初中4 5 33 3 4 35 51 2 1 i 岳中 4 0 73 4 0 7 6 7 1 6 5 由表1 6 可以看出：在初中阶段，心理健康水平呈现下降趋势。初三学生的心 1 2 青岛人学硕i ：学位论文 理健康测验平均分为3 4 5 6 ，位居第一；初二学生的心理健康测验平均分为3 3 4 2 ， 位居第二；初学生的心理健康测验平均分为3 2 3 4 ，位居第三。另一方面，作为 另一个重要的指标“问题检出人数”，也呈上升趋势。这次心理健康测验在初一年级 中检出1 1 人，初二年级检出人数为2 0 人，初三年级检出人数最多为2 4 人。问题检 出人数占总体被试人数的百分比：初一年级为7 1 ，位居第三；初二年级为1 3 4 ， 位居第二：而初三年级是1 6 ，位居第一。 由表1 7 可以看出：在高中阶段，( 排除高三年级) 心理健康水平也呈现下降趋 势。高二学生的心理健康测验平均分为3 4 8 4 ，位居第一；高一学生的心理健康测 验平均分为3 3 2 9 ，位居第二。另一方面，作为另一个重要的指标“问题检出人数”， 呈上升趋势。这次心理健康测验在高中一年级中检出2 5 人，高中二年级检出人数为 4 2 人。问题检出人数占总体被试人数的百分比：高中一年级为1 3 ，位居第二；高 中二年级为2 0 3 ，位居第一。 分别从整体上比较初中阶段和高中阶段中学生的心理健康水平我们可以看出： 初中学生的总体平均分为3 3 4 3 低于高中学生的总体平均分3 4 0 7 ：在初中生中共 检出5 5 人，占总体被试人数的1 2 1 ，而在高中生在共检出6 7 人，占总体被试人 数的1 6 5 。从以上分析中我们可以证明之前的假设“高中生心理健康的平均水平 高于初中生心理健康的平均水平”不成立。事实上，高中生心理健康的平均水平低 于初中生心理健康的平均水平。 2 5 中学生各分量表心理健康水平比较 表1 9 各分量表心理健康问题检出率统计( n = 8 6 0 ) 分量表学习焦虑对人焦t g孤独倾向自责倾向过敏倾向身体症状恐惧倾向冲动倾向 检出人数 3 5 84 81 0 23 94 21 1 65 21 0 3 男学生1 5 2 1 34 21 71 9 4 9 2 76 7 女学生 2 0 63 56 02 22 36 72 53 6 初中生 1 4 l3 05 21 22 14 22 35 8 高中生2 1 7