（教育经济与管理专业论文）高等职业教育精品课程评估若干问题研究.pdf

中文摘要 本论文从实践与理论结合的视角对我国高等职业教育精品课程建设的理论 进行阐释，进而分析高职教育精品课程评估的理论基础及高职教育精品课程评估 指标体系的发展。其工作目的是为深化高等职业教育精品课程建设，从实践与理 论结合上进行总结，提出验收评估应注意的问题及相关改进建议。 本文对教育部从启动精品课程建设项目以来，以实践与理论相结合的视角对 高等职业教育( 以下简称高职教育) 精品课程评估工作进行系统地回顾、分析、 研究，以求总结经验，推进高职教育精品课程建设。从不同角度对“课程 、“精 品课程”及“评估指标”的理解和研究，对研究课题所涉及的主要相关概念进行 诠释。对精品课程建设的内容根据教育部关于启动高等学校教学质量与教学改 革工程精品课程建设工作的通知( 教高 2 0 0 3 1 号) 中的指示精神，与行业企 业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位( 群) 的任职要求，参照相关的职业资 格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课 程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做” 为一体，强化学生能力的培养。加强教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生 产实际的实训教材，并确保优质教材进课堂。重视优质教学资源和网络信息资源 的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共 建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。 同时，在国家级精品课程的评估环节，摆脱目前高职国家级精品课程评估很 多方面参照普通高校的再评估方法，建立高职国家级精品课程的再评估体系，走 具有中国职业教育特色之路。 研究方法采用对比法、调查分析法和归纳法等。并以论文的方式提交成果， 主要观点有：抓初审评估，打下三级管理根基：抓过程评估，做好二级督促指导； 抓验收评估，确保最终精品名牌。 创新点在于：体现中国职教特色，引入验收评估概念，在工学结合、校企合 作中不断提升精品课程建设的内涵。 关键词： 高等职业教育；精品课程；评估 a b s t r a c t i nt h i sp a p e r , c o m b i n i n gp r a c t i c ea n dt h e o r yf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fc h i n a s h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc o u r s e sc o n s t r u c t i o nt h e o r yt oe x p l a i n ，a n da n a l y z e q u a l i t yo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc o u r s e st oa s s e s st h et h e o r e t i c a lb a s i sa n dt h e q u a l i t yo fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u md e v e l o p m e n te v a l u a t i o ni n d e x s y s t e m t h ep u r p o s eo ft h e i rj o bi s t od e e p e nt h eq u a l i t yo fh i g h e rv o c a t i o n a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u mb u i l d i n g ，f r o mt h ec o m b i n a t i o no f p r a c t i c ea n dt h e o r yt os a m u p ，t h ei n s p e c t i o ns h o u l dp a ya t t e n t i o nt ot h ei s s u eo fa s s e s s m e n ta n dr e l a t e d s u g g e s t i o n sf o ri m p r o v e m e n t i nt h i sp a p e r , t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o nc o u r s e sf r o mt h e s t a r t s i n c et h e c o n s t r u c t i o np r o j e c ti no r d e rt op r a c t i c ea n d t h e o r yo fc o m b i n i n gt h ep e r s p e c t i v eo f h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ( h e r ei na f t e rr e f e r r e dt oh i g h e re d u c a t i o n ) t oa s s e s s t h ew o r ko ff i n ec o u r s e ss y s t e m a t i c a l l yr e v i e w e d , a n a l y s i s ，s t u d i e sw i t hav i e wt o s u m m i n gu pe x p e r i e n c e s ，a n dp r o m o t ev o c a t i o n a le d u c a t i o nc o u r s e sc o n s t r u c t i o n f r o md i f f e r e n ta n g l e so nt h e ”c o u r s e s ”e x c e l l e n tc o u r s e ”a n d ”e v a l u a t i o n ”o f t h eu n d e r s t a n d i n ga n dr e s e a r c ho nr e s e a r c ht o p i c so ft h ek e ys t a k e h o l d e r si n v o l v e d i nt h ei n t e r p r e t a t i o no ft h ec o n c e p t c o u r s e so nt h ec o n t e n t so ft h eb u i l d i n gi n a c c o r d a n c ew i t h ”t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o na b o u tt os t a r tt e a c h i n g q u a l i t ya n d t e a c h i n gr e f o r mw o r k sf i n ej o bo fb u i l d i n gc o u r s e sn o t i c e ”( t a u g h th i g h 2 0 0 3 1 ) t h e i n s t r u c t i o n si nt h es p i r i to fe n t e r p r i s ea n di n d u s t r yt o d e v e l o pc o u r s e s ，u n d e rt h e t e c h n i c a la r e a sa n do c c u p a t i o n a ls t a t u s ( g r o u p ) r e p r e s e n t a t i o no ft h er e q u e s tw i t h r e f e r e n c et or e l e v a n t p r o f e s s i o n a lq u a l i f i c a t i o ns t a n d a r d s ，t h er e f o r mo ft h e c u r r i c u l u m s y s t e m a n dt e a c h i n gc o n t e n t s e tu pt o h i g h l i g h tt h e v o c a t i o n a l c a p a c i t y b u i l d i n gc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，a n ds t a n d a r d i z et h eb a s i cr e q u i r e m e n t so f t e a c h i n g ，i m p r o v et e a c h i n gq u a l i t y r e f o r mo ft e a c h i n gm e t h o d sa n dm e a n s ，i n t o ”t e a c h i n g ，l e a r n i n g ，d o ”a saw h o l et os t r e n g t h e nt h es t u d e n t sa b i l i t y s t r e n g t h e nt h e c o n s t r u c t i o no ft e a c h i n gm a t e r i a l s ，a n di n d u s t r i e sa n de n t e r p r i s e st od e v e l o pi nc l o s e c o n n e c t i o nw i t ht h ep r o d u c t i o no ft h ea c t u a lt r a i n i n g t e a c h i n gm a t e r i a l s ，a n dt o e n s u r eh i g h 。q u a l i t ym a t e r i a l si n t ot h ec l a s s r o o m i m p o r t a n c eo fq u a l i t y t e a c h i n g r e s o u r c e sa n dn e t w o r ki n f o r m a t i o nr e s o u r c e s ，t h em o d e r ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt o i m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n ga sa ni m p o r t a n tm e a n st oc o n t i n u o u s l yp u s hf o r w a r d t h eb u i l d i n ga n ds h a r i n go ft e a c h i n gr e s o u r c e s ，e n h a n c eq u a l i t yt e a c h i n ge f f i c i e n tu s e o fr e s o u r c e st oe x p a n dt h eb e n e f i t so f a tt h es a m et i m e ，t h en a t i o n a lq u a l i t ya s s e s s m e n tp r o g r a ma s p e c t ，o u to ft h e c u r r e n ts t a t e 1 e v e lv o c a t i o n a lc o u r s e st oa s s e s sm a n ya s p e c t so ff i n ec o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e sw i t hr e f e r e n c et ot h er e a s s e s s m e n tm e t h o d s ，s e tu pv o c a t i o n a lc o u r s e si n s t a t e l e v e lq u a l i t ya s s e s s m e n ts y s t e ma n dt h e nt a k ev o c a t i o n a le d u c a t i o nw i t hc h i n e s e c h a r a c t e r i s t i c sr o a d r e s e a r c hm e t h o d sc o n t r a s t ，t h es u r v e ya n a l y s i sa n ds u m m a r yo fl a w a n dt o s u b m i tt h er e s u l t so ft h ep a p e r , t h em a i nv i e w p o i n t sa r e ：t oa s s e s sg r a s po ff i r s t i n s t a n c e ，t ol a yaf o u n d a t i o nf o rt h r e e - l e v e lm a n a g e m e n t ；g r a s pt h ep r o c e s so f a s s e s s m e n t ，s u p e r v i s i o na n dg u i d a n c et od o ag o o dj o b2 ；g r a s p i n ga c c e p t a n c e a s s e s s m e n tt oe n s u r et h a tt h eu l t i m a t eb r a n d - n a m ep r o d u c t s i n n o v a t i o ni s ：ar e f l e c t i o no fc h i n e s ec h a r a c t e r i s t i c sa n dv o c a t i o n a le d u c a t i o n , t h ei n t r o d u c t i o no ft h ec o n c e p to fa c c e p t a n c eo ft h ea s s e s s m e n t ，i nt h ep u b l i cw o r k s s t u d yc o m b i n i n gs c h o o l - e n t e r p r i s ec o o p e r a t i o ni nt h ec o n t i n u o u su p g r a d i n go ft h e c o n n o t a t i o no f q u a l i t yc u r r i c u l u m - b u i l d i n g k e yw o r d s ：h i g h e r v o c a t i o n a le d u c m i o n ，e x c e l l e n tc o u r s e ，r e s e a r c h 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得苤鲞盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中 作了明确的说明并表示了谓，意。 学位论文作者签名：签字目期：2 0 0 9 年2 月1 8 曰 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解苤盗苤堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权苤盗盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名： 翩躲周刎 ， f l 签字同期：2 0 0 9 年2 月1 8 日 签字日期：细甲年2 - 月侣曰 第一章绪论 第一章绪论 1 1 研究课题涉及概念的诠释 本论文拟对教育部从2 0 0 3 年启动精品课程建设项目以来，以实践与理论相 结合的视角对高等职业教育( 以下简称高职教育) 精品课程评估工作进行系统地 回顾、分析、研究，以求总结经验，推进高职教育精品课程建设。 鉴于从不同角度对“课程”、“精品课程”及“评估指标 的理解会有不同 的结论，进而可能导致对精品课程评估的理论研究和评估标准研制之共识基点的 缺失。因而，有必要对研究课题所涉及的主要相关概念进行诠释。 1 1 1 精品课程 1 课程 课程是实现教育目标的基本途径。作为教学的核心要素，课程是培养学生知 识能力素质的重要载体，它直接影响到人才培养的质量。 在我国“课程”一词始见于唐朝孔颖达为“奕奕寝庙，君子作之句作疏： “维护课程，必君子监之，乃依法制。”其“课程”的含义并非我们今天之意。 宋代朱熹在朱子全书论学中多次提及“课程”，如“宽着期限，紧着课程”， “小立课程，大作工夫”等，是指功课及其进程，但仅指学习内容安排的次序和 规定，没涉及教学方面要求，称为“学程”更准确。 近代施行班级授课制，引入赫尔巴特学派“五段教学法”后，人们开始关注 教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。中国解放以后， 因凯洛夫教育学的影响，到2 0 世纪8 0 年代中期以前，“课程”一词已很少出现。 在国外，课程的英文为c u r r i c u l u m ，最早在英国教育家斯宾塞( h s p e n c e r ) 什么知识最有价值? ( 1 8 5 9 ) 中提及，是从拉丁语“c u r r e r e ”一词派生出来 的，名词形式意为“跑道”( r a c e - c o u r s e ) ，即课程是为不同学生设计的不同轨 道，引伸为：学生学习的路线、学习的进程，从而引出了一种传统的课程体系。 最常见的课程定义是“学习的进程”( c o u r s eo fs t u d y ) ，简称为“学程”u 1 。 但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文词源有 了新的理解：“c u r r e r e ”一词的动词形式意指“奔跑”，如果这样去理解“课 第一章绪论 程”，其着眼点就放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完 全不同的课程理论和实践。 在我国课程研究的早期，对课程本质的理解已比较突出的是朱智贤在2 0 世 纪3 0 年代给课程所下的定义：“学校的课程，是使受教育者在校里规定的期限 内，循序继续得着各种应得的智识和训练，以求达到一种圆满生活的精密计划。” 新中国成立后，我国教育学界长期把课程看作与学科等同或学科的总和。如 上海师范大学教育学编写组编教育学认为“学生学习的全部学科称为课 程”。一些权威的教育辞书也沿用这样的定义，将课程定义为所有学科的总和， 或指学生在教师指导下各种活动的总和；把课程看作“为实现学校教育目标而选 择的教育内容的总和。但随着课程研究的逐步深入，一些研究者对课程等同于 学科这样的认识提出了修正：有的认为课程是学校学科及其安排和进程，有的认 为“课程是学校教学内容及其进程安排的计划”。因此对课程的概念或定义，目 前尚存在一些纷争。“课程”这一概念在国外学术界仍处于未确定状态一样，也 是我国教育学界中使用得多而定义最差的概念。课程研究者往往从自己对课程不 同的理解出发去研究课程的问题，各自得出不同的结论。但是对课程的本质涵义， 研究者们越来越倾向于把它看成是旨在使学生获得的教育性经验的计划目前大 多数人比较认同的是：课程有广义和狭义之分，广义的课程是指学生在教师指导 下各种学习活动的总和，其中包括了教育目标、教学内容、教学计划、教学活动 乃至评价方法在内的广泛概念。狭义的课程则是指一门学科或一类活动曙3 。在本 论文的研究中课程概念是指狭义的课程。与本科课程设计相区别，高职教育的课 程设计要突出职业能力培养，以岗位分析和具体工作过程为基础，工作过程是指 “在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程 序”。因此，本论文中高职教育基于工作过程导向的课程，其名称和内容不是指 向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。 2 精品课程 所谓“精品”是指具有精华意义的高层次、高质量、高品位的物品呤1 ，因此， “精品课程不是一般意义上的优秀课程，而是具有示范性和推广辐射作用并且 能够带动其他课程建设的一流课程。 2 0 0 3 年教育部颁布的国家精品课程评审指标体系( 征求意见稿) ( 以下 简称意见稿) 对精品课程作了界定：精品课程是指具有特色和一流教学水平 的示范性课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育 教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教 学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。同年，教育部关于启动高等学校教 学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知( 教高 2 0 0 3 1 号) h 1 及教育 2 第一章绪论 部办公厅关于印发 的通知( 教高厅 2 0 0 3 3 号) 哺1 中已将国家精品课程概括为：具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教 学方法、一流教材、流教学管理等特点的示范性课程。由以上两个概念可以看 出：精品课程的特点就是既要有特色，又要创一流。 本论文采用意见稿中对精品课程的概述，作为高职教育精品课程评估标 准研究的概念之一。 1 1 2 课程评估 1 国外有关课程评估的定义 ( 1 ) 课程评估是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上， 体现评估者的价值观念和主观愿望。不同的评估主体因其自身的需要和观念的不 同对同一事物或活动会产生不同的判断。 ( 2 ) 课程评估的方式是多样的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方 法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评估的全部。 ( 3 ) 课程评估的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。 也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程 实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。 2 国外有关课程评估的定义 ( 1 ) 英国课程专家凯利认为，课程评估是评估任何一种特定的教育活动的 价值和效果的过程。 ( 2 ) 对于课程评估的概念早在3 0 年代，泰勒在进行课程与评价的8 年研究 中，就提出“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的 程度的过程”哺1 。 ( 3 ) 美国课程评估专家克龙巴赫则将课程评估的概念广义地定义为：“为做 出关于教育方案的决策，搜集和使用信息。 课程评估是当前教育研究领域中世界各国都是十分关注的重要课题。而当今 关于教育评估的本质，学术界仍未取得一致认同的观点。 结合国内外对课程评估概念的不同定义，本论文认为，课程评估是教学评估 的基础，是根据合理的标准，在系统调查与描述的基础上，运用科学可行的方法， 对课程的要素、计划、过程和结果等满足需要的程度做出价值判断的活动，以期 不断完善课程，达到教育价值增值的过程。且本课题仅针对高职精品课程评估标 准进行研究。高职教育精品课程评估标准要形成以服务为宗旨、以就业为导向的 指导方针，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位。通过课程评估，使高 职课程中具有鲜明工学结合特色，设置合理、教学效果显著的精品课程脱颖而出， 第一章绪论 从而提高国家职教改革试验区的教学质量，并起到示范、辐射作用。 1 2 选题背景 从1 9 9 8 年开始，我国实行了高等教育“扩招”，毛入学率从1 9 9 8 年的9 8 提高到2 0 0 8 年的2 3 ，在校生人数跃居世界首位，加快了高等教育大众化的步 伐。这其中发展最快的是高等职业教育，目前已经占据高等教育的半壁江山。 2 0 0 6 年3 月2 8 日，教育部与天津市人民政府正式启动共建“国家职业教育 改革试验区”，确立“工学结合”的职教模式，构建与滨海新区主导产业和重大 项目紧密结合、与经济和社会协调发展的高标准职业教育体系。围绕天津滨海新 区开发开放，国家职业教育改革试验区主要力争快速建立紧跟市场、贴近行业、 依托企业的新的职业教育联动机制。 按照滨海新区经济建设的目标和重大项目建设的要求，新区对高技能人才的 要求将会不断提高，未来新区的发展将会紧缺大批高层次的技能型专门人才。由 此，所带来的职业教育课程体系的破旧立新也为国家职业教育改革试验区的建设 带来了前所未有的挑战。以实践能力为主调整课程体系，是对原有的学科本位课 程体系的颠覆性改革。一个根据职业标准而建立的、以能力为本位的、注重技能 培养的模块化课程体系正在形成。同时，一批理论与实训相融合的一体化教材， 作为教学改革思想的载体，也正在进入课堂体系口1 。在技能型人才培养数量扩张 的同时如何确保教学质量的提高，成为制约改革试验区迅速、可持续发展的关键。 高职院校的个性与特色是通过特定的教育个性体现出来的，而能够凸显这个“特 定的教育个性”的载体就是高职课程。 自2 0 世纪8 0 年代以来，世界各国在职业技术教育领域均把课程体系建设和 完善列为教学改革的重点和难点，课程质量是提高教学质量的核心。而课程评估， 可以客观地评估- - n 课程的实际水平，教学状况、所具的优点和存在的问题，从 而为课程的进一步建设提供决策依据。2 0 0 3 年，我国颁布了教育部关于启动 高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知( 教高 2 0 0 3 1 号) ， 启动了精品课程建设项目。2 0 0 6 年，教育部关于全面提高高等职业教育教学质 量的若干意见( 教高 2 0 0 6 1 6 号) 抽3 中指出：高等职业院校应建立突出职业能 力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。课程评估是 评定精品课程是否具有高质量的重要标准。精品课程建设离不开科学、公正的评 审，评审的依据就是评估指标体系。评估指标体系在精品课程建设中具有认知作 甩、导向作用和规范作用。精品课程能否实现预设目标，需要通过对课程的评估 信息的收集、整理、分析和比较，才能得出评估结论，而精品课程建设的改进、 4 第一章绪论 调整和不断完善也必须依据评估结果来进行。因此，在我国高职教育课程评估体 系研究并不完善的情况f ，高职教育课程质量评估研究具有极其重要的理论和现 实意义。 3 国内精品课程评估研究与实践综述 31 精品课程评估理论研究综述 1 9 8 8 年，我国国内首次出现了对课程评估的专题研究。1 9 8 9 年以后出版的 课程论专著都将课程评估作为一项重要的内容。目前，我国课程评估研究己形成 了比较完整的理论、积累，比较丰富的资料并发展成为课程论研究的一个重要 领域和课程改革实践的必要环节。2 0 0 3 年，我国按照意见稿开始建设和评 估国家级精品课程。采用学校先行建设，省、自治区、直辖市择优推荐，教育部 组织评审，授予荣誉称号，后补助建设经费的方式进行。评审包括阿上申报、网 上评审、会议终审、网上公示四个步骤。在意见稿颁布初期，我国高职教育 界的主要精力大多集中在对评审体系的解读上，有关精品课程评审指标的研究也 多集中在对该评审体系客观性、合理性和科学性的分析上。我国对于高职课程评 估，尤其是高职精品课程评估的研究方面还处在起步阶段。 通过查阅1 9 9 8 2 0 0 8 年中国学术期刊网上的相关文章，以精品课程、高职 精品课程、评估、评价等为关键词来索引，得到以下结果( 见图卜i ，表卜1 ) ； 2 0 0 3 - 2 0 0 8 年相关文献索引结果 2 0 0 32 0 0 42 0 0 52 0 0 62 0 0 72 0 0 8 圈卜12 0 0 3 2 0 0 8 相关文越索引结果比较图 表卜i 关链词检索蛄果表 第一次索引的关键词第二次索引的关键词有效篇数 精品课程评估1 评价) 第一章绪论 精品课程 评估或评价 3 4 高职精品课程 2 4 高职精品课程评估或评价 l 从上述图表可以看出，自2 0 0 3 年教育部启动精品课程建设项目以来，关于 我国精品课程评估研究方面的论述还很少见。但从图表中也可看出高职精品课程 的研究正逐渐被重视，相关研究课题和论文呈现出逐年增加的趋势。然而，对于 高职精品课程评估研究的相关文献仅有1 篇，可见专门对高职院校精品课程评估 指标体系进行研究的课题和文献极其稀少，而相关的研究成果则更是少之又少。 如何利用精品课程评估指标正确引导院校的内涵建设，使精品课程建设达到 其真正的目标，成为当前急需研究的课题。 1 3 2 精品课程建设与评估实践综述 2 0 0 3 年，教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设 工作的通知( 教高 2 0 0 3 1 号) 启动了国家精品课程建设项目。2 0 0 6 年，教育 部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见( 教高 2 0 0 6 1 6 号) 中指出： 加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，建立突出职业能力培养的课 程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。2 0 0 7 年，教育部财政 部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见( 教高 2 0 0 7 1 号) 悖1 中提出：继续推进国家精品课程建设，遴选3 0 0 0 门左右课程，进行重点改革和 建设 自2 0 0 3 年开始实施国家精品课程申报评审工作以来，教育部先后制定了 2 0 0 3 年国家精品课程评审指标体系( 征求意见稿) 、2 0 0 4 年国家精品课程评估指 标、2 0 0 5 年国家精品课程评估指标、2 0 0 6 年国家精品课程评估指标、2 0 0 7 年国 家精品课程评审指标( 本科) 、2 0 0 7 年国家精品课程评审指标( 高职高专) ，2 0 0 8 年国家精品课程评审指标( 本科) 、2 0 0 8 年国家精品课程评审指标( 高职) ，目 前已有8 个版本。从2 0 0 3 2 0 0 6 年，高职高专精品课程的评选一直寓于国家精 品课程评审之中，2 0 0 7 - - - - 2 0 0 8 年，高职国家精品课程评估指标体系与本科评估 指标体系相分离，形成以就业为导向，突出职业能力培养，具有高职课程特色的 国家精品课程评估指标体系。 国家教育主管部门指导思想下的精品课程评估在很大程度上对学校整体教 学质量和水平的提升起到了积极的导向和推动作用。而且，在多年的精品课程评 估实践中，评审指标也在逐年改进和不断完善之中。 第一章绪论 1 3 3 精品课程建设与评估的成绩 我国高职精品课程建设与评估虽然才经历了近六年的时间，但已取得显著成 效。这些成绩主要体现在九个方面： 一是经过五年多的建设与评估，已经评出国家精品课程2 4 6 8 门，覆盖了全 国3 1 个省、自治区和直辖市( 除西藏外) ，并同时带动了一大批省级和校级精品 课程的建设。国家精品课程的优质资源受到高校越来越多的关注和利用，受到广 大师生的高度欢迎，辐射作用明显。其中，高职精品课程的绝对数量逐年增加， 从2 0 0 3 年的2 4 门年增加到2 0 0 8 年的2 0 0f i 年。目前已评出2 4 6 8 门国家精品 课程中，高职高专总计达6 1 4 门，占总数的2 4 9 ，见表i - 2 。 表1 - 2 2 0 0 3 2 0 0 8 年度高职高专国家精品课程情况统计表单位：门 高职高专国家高职高专国家 年度国家精品课程总数 精品课程总数精品课程所占比例 2 0 0 31 5 l2 41 5 9 2 0 0 43 0 05 11 7 0 2 0 0 53 1 46 1 1 9 4 2 0 0 63 7 41 0 62 8 3 2 0 0 76 6 01 7 22 6 1 2 0 0 86 6 92 0 02 9 9 9 6 总计2 4 6 8 6 1 4 2 4 9 9 6 二是精品课程成为课程体系的基础和核心，精品课程建设有效推动了课程教 学内容的实质性改革，促进了新的课程体系的形成。精品课程建设提高了高职院 校人才培养质量，有效推动院校的内涵建设。 三是更新了教师的教学理念，促进高职院校办学水平的提高。 四是有效推进了高职院校新的教学模式和有特色教学方法的形成。 五是突出了高职院校的办学特色。高职院校办学特色的基础是高职专业特 色，高职专业特色的基础是高职课程特色。 六是全面提升了高职院校的信息化建设。信息化手段的利用，特别是网络技 术和多媒体技术的使用一方面提高了教师使用现代信息化技术的能力，另一方面 对高职院校网络建设也是一个有效的推进。 七是实现了最大范围内的优质资源共享，能够促进教育协调发展。 八是培养了一支知识、年龄结构合理，人员稳定，教学水平高，教学效果好 的专兼结合的师资队伍，培养了高职院校教师的团队合作精神。 九是全国各高职院校的课程建设与改革，对照国家级精品课程建设的要求， 第一章绪论 加强与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位( 群) 的任职要求，参照相关的 职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准， 改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，正在不断强化学生职业能力的 培养，提高高等职业教育教学质量。 总之，国家精品课程的实施，极大促进了各省及各高职院校课程建设的实施， 全国各省份及各高职学校也先后制定了本省或本校的精品课程评估指标与标准， 有效地推动了省级校级精品课程建设。经过近6 年时间的建设，已基本建立起各 门类、专业的国家级、省级、校级三个层次的精品课程体系，从而有力促进了我 国高职院校教学质量的提高和教学改革工作的推进。 1 4 研究的基本思路与主要内容 1 4 1 研究的基本思路 本论文研究的基本思路是：在实践科学发展观中，继续解放思想，坚持与时 俱进，坚持可持续发展战略，既认真总结开展国家级精品课程建设的实践经验， 又认真分析近6 年来多次参加对天津市高职教育精品课程建设的初评与过程评 估的实践。从理论与实践结合的视角分析天津市高职教育精品课程建设实例，并 提出高职教育精品课程建设评估工作若干问题的理解与建议。 1 4 2 研究的主要内容 本论文研究的主要内容包括三部分： 1 高职教育精品课程建设的理论阐释 包括：高职“精品课程”的内涵分析、高职精品课程建设的基本理念、精品 课程建设的主要内容、高职精品课程建设的原则和精品课程建设的基本要素。 2 高职教育精品课程评估的理论基础 包括：课程评估的目的本质与功能、课程评估的类型与模式和课程评估的原 则与程序。 3 高职教育精品课程评估指标体系的发展 包括：高职教育精品课程评估的沿革、高职教育精品课程评估指标体系再设 计和课程评估指标权重、标准的设计。 第二章高职教育精品课程建设的理论阐述 第二章高职教育精品课程建设的理论阐述 2 1 “精品课程 的内涵分析 2 1 1 精品课程的定位与目标 高职教育是一种以就业为导向的教育，其职业方向性决定了它必须适应社会 的就业需求，服务于特定职业岗位或技术领域，以培养面向生产、建设、服务和 管理第一线需要的高技能应用性人才为目标，其“高”既体现在职教的“高层次 上，又体现在“高质量”上，但决不能离开“职”字! 可见，高职教育的培养目 标决定了高职课程，尤其是高职精品课程的定位和目标。 1 定位 课程设置在于它的核心和规格，一般说来分为四大部分。一为基础核心，规 格定位在于普遍性：二为技术核心，规格定位在于实用性；三为技能核心，规格 定位于操作性；四为拓展核心，规格定位于模块性。一门课程的定位是依据四大 核心定位和是否具有弹性的操作性。国家教育行政部门和有关方面专家对核心课 程的准确定位很关注。目前高职教育已经完成两轮专业目录和核心课程的确定工 作。其规格是由教学主管部门或学校根据地域和行业特点和现状进行界定。 高职精品课程应定位于培养学习者建构或参与建构职业能力和形成职业素 养的能力；其课程体系设计应符合所对应区域经济的行业发展需求，能够反映产 业变革的需要，对应专业相关技术领域职业岗位的要求，以及完成职业岗位实际 工作任务所需要的知识、能力、素质要求。 2 目标 高职精品课程目标应根据行业企业发展的需要，学习者的素质和要求，学校 设施和师资三个方面来确立。首先，高职教育是区域性教育，主要为本地区经济 和社会的发展培养各类技能型人才。因此，高职课程目标应体现区域经济发展和 行业企业发展的实际需要，及社会发展对未来人才的需求。其次，要关注学习者 的需要，不仅要培养学生的面向具体工作岗位的职业能力，也要培养学生未来可 持续发展的能力。职教学生中大多数具有形象思维倾向，这就决定了学习者需要 在具体的时间情境中去认知和学习。因此，在学习者需要和素质方面，要给予充 第二章高职教育精品课程建设的理论阐述 分关注，尊重现实，课程目标应体现服务性和客观性。最后，课程目标的实现要 依靠合理的课程设置来进行，需要学校在设施和师资方面有可靠的保障，尤其在 实训、实习环节方面，脱离实际的课程设置将影响课程目标的实现。 2 1 2 精品课程的特点 精品课程的特点主要体现在其先进性、互动性、整体性和开放性上，高职教 育精品课程在此基础上更加强调实际、实用和实践性。 1 先进性n 叮 精品课程教学理念先进，充分体现工作过程导向的教学实施，突出“能力本 位”的课程设计理念；教学内容先进，能够及时反映本领域的新知识、新工艺、 新技术：同时，教学方法和教学手段先进。其目标是为社会培养高技能的专业技 术人才。因此，精品课程最终要得到同行、学生和社会的认可。 2 互动性 校内外同行、校内外学生、企业人员通过课程网上资源的学习，发现问题、 反馈问题，可以进一步优化课程。 3 整体性 精品课程的网上资源包括与课程相关的一整套资源，如课程大纲、授课进程、 讲授笔记( 教案) 以及课外作业、考试试卷、问题解决单元、实验实践单元、 相关研究项目、电子书、教学课件、仿真系统、案例及分析、学习工具、学习指 南、参考资料、教学视频等。 4 开放性 可以通过互联网访问，没有地理位置限制，不排斥任何访问者。美国麻省理 工学院开放课程之时在互联网上就喊出了“知识不是力量，除非共享”的口号， 为美国麻省理工学院的这一壮举助威。 5 三实性 实际、实用和实践，这是高职精品课程的重大特点。实际，教学内容结合企 业生产实际；实用，教学内容必要、够用，与企业零距离；实践，教学在企业中 进行，在实训场所进行，在技能岗位上进行，学生边听边实践。 2 2 高职精品课程建设的基本理念 2 2 1 精品课程设计的理念 1 校企共同制定教学计划和课程标准 第二章高职教育精品课程建设的理论阐述 紧紧围绕行业背景及相关行业的产品链，构建专业的方向和课程链，与企业 共同制定专业教学计划和课程标准。紧紧围绕职业岗位( 群) 的人才需求标准， 培养学生的职业特定技能、职业群通用技能和基本技能，满足职业性的课程设计 理念。 2 坚持工学结合、培养岗位技能为导向 开展工学交替、项岗实习等培养学生的生产技能和实际操作动手能力。坚持 企业需求为目标，岗位技能为标准，开展工学交替、顶岗实习等，基于工作过程 导向培养学生的生产技能和实际操作动手能力。课程要努力探索“教师与工程技 术人员的指导、现场工程模拟仿真、完整工学交替、系统化的学( 学习) 工( 工 程实践) 循环 新途径，满足实践性、开放性的要求，坚持科学的课程设计理念。 3 服务区域经济，优化课程设置 职业教育培养的人才，主要是为本地区经济建设服务的。这就要求职业教育 的课程设置模式与改革，必须建立在本地区经济发展现状的分析基础之上，服务 区域经济发展，优化课程设置模式。目前，模块技能组合课程( 肛s 课程模式) 、 能力本位模块课程( c b e d a c u m 课程模式) 、德国“双元制 课程模式等对我国 职教课程模式提供了主要的学习和借鉴经验。这三种课程模式设计源于“注重社 会因素的设计思想”，其共性是强调的是把课程与社会紧密结合起来，提高课程 的实用性和对学生、社会的适用性；强调解决问题，注重学生能力培养；激发学 生学习的兴趣和动机，加强社会责任感。 2 2 2 高职精品课程建设理念 1 突出“三型” 高职精品课程建设要重视学习者在校学习与实际工作的一致性，以适应社会 因素为根本，以技术应用为主线，以工作过程情境教学和教学项目为核心，突出 “三型”( 实用型、特色型和模块型) 的课程设计思想。“实用型”的课程设计思 想，它强调实用性、强调“管用、够用、实用”。“特色型 的课程设计思想，它 强调“需求驱动 、“企校合作”，突出技能训练，主要以引进德国“双元制 为 特色。“模块型”的课程设计思想，它强调“以能力为中心”，主要以借鉴c b e d a c u m 为主1 。 2 紧贴“两业” 高职精品课程建设要紧贴“两业”( 行业、企业) ，在依托行业办学中根据行 业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求， 选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。 3 构建“双链、一体系” 4 第二章高职教育精品课程建设的理论阐述 高职精品课程建设要构建“双链、一体系”，即：围绕行业企业的产业链， 构建“职业教育专业链”；围绕行业产品链，开发“工学结合课程链；围绕职 业岗位标准要求，改革“评价体系”。 课程建设的思想不是一成不变的，由于知识、学生、社会等都是不断发展变 化的，教育必然面临新的要求。因此，必须不断地改进旧的课程设计，发展新的 设计类型。创造性和适应性必须成为高职院校现有的和正在发展中的课程设计的 本质特点。 2 3 精品课程建设的主要内容 精品课程建设的内容主要是根据教育部关于启动高等学校教学质量与教学 改革工程精品课程建设工作的通知( 教高 2 0 0 3 1 号) 中的指示精神，主要包 括以下七个方面的内容： 一是制订科学的建设规划，课程建设要根据学校定位与特色合理规划，要以 精品课程建设带动其他课程建设，并提高学校整体教学水平； 二是切实加强教学队伍建设，要由学术造