（教育经济与管理专业论文）教学管理视角下普通理工类本科院校学风建设问题研究.pdf

中文摘要 学风建设是学校一项重要的基础建设，其实质是教育、培养、引导学生树立理论联系 实际和实事求是的作风，帮助学生形成勤奋、严谨、求实、创新的优良学风。基于教学管 理视角的高校学风建设问题研究，旨在从学风有形的现象出发，探讨做好学风建设的深层 次问题。 课题立足于理论研究与实证分析相结合的原则，采取系统研究与重点研究相结合的研 究方式，综合借鉴管理学、教育学等相关领域最新研究成果和理论方法，采并j 系统分析、 数学建模、比较等研究方法，深入研究普通理工类本科高等学校学风建设发展现状、非均 衡性差异、工作模式等关键问题。 本文从教学管理角度入手，指出对影响学风建设的有关问题，并尝试提出解决问题的 办法。在内容上安排如下： 第一部分，理论阐述。通过对学风、学风建设概念及内涵的阐述，指出高校学风建设 重要性，研究当前学风建设问题的必要性，并对影响学风建设的主要因素加以分析。 第二部分，现状分析。通过对高校学风及学风建设的现状综述，对高校学风建设中存 在的主要问题加以分析阐述，并提出需要解决的关键问题。 第三部分，实证性分析。通过对选定群体一至三年级的成绩分析，并加入宿舍、班级、 班干部、教师等因子进行多元统计分析，证实与学习成绩相关的因素，指出影响学风建设 的关键凶子。 第四部分，建议和对策。根据第三部分的数据分析，得出哪些因子与学风建设显著相 关，并从相关因子入手，从教学管理角度，阐释做好学风建设需解决好的若干问题。 关键词：学风；学风建设；学生；教师；教学管理 a b s t r a c t c o n s t r u c t i o no fa c a d e m i ca t m o s p h e r ei sv e r yi m p o r t a n ti ns c h o o li n f r a s t r u c t u r e ，t h ee s s e n c e i st oc o n s t r u c tt h ec u s t o mo fb e i n gp r a c t i c a la n dr e a l i s t i cb yt e a c h i n g ，e d u c a t i o na n dl e a d i n g ，a n d t oh e l ps t u d e n th o l d i n ga c a d e m i ca t m o s p h e r eo fd i l i g e n c e ，p r e c i s e n e s s ，r e a l i s ma n di n n o v a t i o n t h er e s e a r c hb a s i n go ne d u c a t i o nm a n a g e m e n ti s d i s c u s s i o nh o wt oi m p r o v ea c a d e m i c a t m o s p h e r ec o n s t r u c t i o nd e p e n d i n go nc o n c r e t ep h e n o m e n o n t h e t o p i cb a s e so n t h ep r i n c i p l ew h i c hu n i f i e st h et h e o r yr e s e a r c ha n dt h er e a l i t ya n a l y s i s i t a d o p t sr e s e a r c hw a yw h i c hu n i f i e st h es y s t e mr e s e a r c ha n dt h ek e yr e s e a r c h i ts y n t h e s i z e s c o r r e l a t i o nd o m a i nn e w e s tr e s e a r c hr e s u l t sa n dt h e o r ym e t h o df r o mm a n a g e m e n ts c i e n c e ， p e d a g o g ya n ds oo n i tu s e sm e t h o d so fs y s t e ma n a l y s i s ，m a t h e m a t i c sm o d e l i n g ，c o m p a r i s o n ，t o r e s e a r c hk e yq u e s t i o no fo r d i n a r yt e c h n i c a lu n d e r g r a d u a t ec o l l e g e ，s u c ha sa c a d e m i ca t m o s p h e r e c o n s t r u c t i o np r e s e n ts i t u a t i o n ，n o n - u n i f o r md i f f e r e n c e ，w o r k i n gp a t t e ma n d s oo n t h i sa r t i c l ep o i n t s o u tt h er e l a t e dq u e s t i o nw h i c ha f f e c t s t h ea c a d e m i ca t m o s p h e r e c o n s t r u c t i o nt h r o u g ht e a c h i n gm a n a g e m e n ta n g l e ，a n da t t e m p t st op r o p o s es o l u t i o no ft h e q u e s t i o n t h ec o n t e n ta s f o l l o w e d ： t h ef i r s tp a r to fa r t i c l ei st h e o r y i tp o i n t st h ei m p o r t a n c eo ft h ea c a d e m i ca t m o s p h e r e c o n s t r u c t i o n ，n e c e s s i t yo fr e s e a r c hp r e s e n ta c a d e m i ca t m o s p h e r ea n da n a l y s i so fm a i nf a c t o r s t h a ta f f e c ta c a d e m i ca t m o s p h e r ec o n s t r u c t i o nt h r o u g hi n t r o d u c i n gc o n c e p t s o fa c a d e m i c a t m o s p h e r ea n da c a d e m i ca t m o s p h e r ec o n s t r u c t i o n t h es e c o n dp a r to fa r t i c l ei sa c t u a l i t ya n a l y s i s i ta n a l y s e st h em a i np r o b l e m so fa c a d e m i c a t m o s p h e r e c o n s t r u c t i o na n dp r o p o s e sk e yq u e s t i o n sw h i c hn e e dt ob e s o l v e dt h r o u g h i n t r o d u c i n gp r e s e n to f a c a d e m i ca t m o s p h e r ea n da c a d e m i ca t m o s p h e r ec o n s t r u c t i o n t h et h i r dp a r to fa r t i c l ei sd e m o n s t r a t i o na n da n a l y s i s i tc e r t i f i e sr e l a t i v ef a c t o r so fa n a c a d e m i cr e c o r da n dp o i n t so u tt h ek e yf a c t o r sw h i c ha f f e c ta c a d e m i ca t m o s p h e r ec o n s t r u c t i o n t h r o u g ha n a l y z i n ga c a d e m i cr e c o r d so ft h eg r o u pw h o f r o mf r e s h m a nt oj u n i o ra n da d d i n gt h e f a c t o r so fd o r m i t o r y , c l a s sa n dg r a d e ，e l a s sc a d r e ，t e a c h e rt oc a r r yo nt h em u l t i _ d i m e n s i o n a l s t a t i s t i c a la n a l y s i s t h el a s tp a r to fa r t i c l ei ss u g g e s t i o na n dc o u n t e r m e a s u r e d e p e n d i n go nt h ea n a l y s i so f t h e t h i r dp a r t ，i tg e t sw h i c hf a c t o r sa r er e l a t i v et oa c a d e m i ca t m o s p h e r ec o n s t r u c t i o n t h ea r t i c l e e l u c i d a t e sw h i c hp r o b l e mn e e dt ob es o l v e dw i t ha n a l y z i n gt h o s er e l a t i v ef a c t o r sf r o mt e a c h i n g m a n a g e m e n ta n g l e k e y w o r d s ：a c a d e m i ca t m o s p h e r e ；a c a d e m i ca t m o s p h e r ec o n s t r u c t i o n ；s t u d e n t ；t e a c h e r ； t e a c h i n gm a n a g e m e n t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得盘鲞盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：主刁等毋l签字r 期：如可年f 月弓j 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解鑫盗盘堂有关保留、使用学位论文的规定。 特授权苤鲞盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名：土0 绎劾i 导师签名： 签字日期：_ 科年r 月；i 同 签字同期：纠岬年6 月j 同 第一章绪论 1 1 选题背景及意义 第一章绪论 1 1 1 课题研究的背景 当前，由于我国高等教育快速进入大众化阶段，资源紧张、结构失衡、生源差异增大、 配套改革滞后等问题只益突出。特别是随着我国高等教育招生规模迅速扩大，学生入校时 整体的学习能力、自我约束能力相对降低。加之在市场利益的驱动作用下，各种思想观念 和文化思潮互相激荡，使高等学校人才培养目标与某些社会现实之间存在一定的反差，这 些都对大学生的思想产生了负面影响。社会价值取向的多元化对高校的教学质量提出了挑 战，也使高校的学风建设面临更大的困难。 学风建设是高校建设工作的重要组成部分，学风建设的力度和效果直接影响到学校教 育教学质量和人才培养的质量。教学质量是高校的第一生命线。而保证正常教学秩序、提 高教学质量等一系列工作都是围绕着高校人才培养目标展开的。学生是高校人才培养工作 的对象、是学习的主体，也是影响高校提高教学质量的重要和内在影响因素之一。 从终身教育的立场和人类知识的发展角度来看，教师必须投入足够多的时间和精力从 事有效果和有创造性的活动，在互相影响、讨论、激励的同时，注意培养学生的判断力和 责任感。然而，在当前高校中，辅导员、班主任往往忙于行政事务多，投入到学生思想教 育工作中的时间少，忙于应付面上的活动多，主动关心学生学习和思想少；专职教师承受 的科研、教学与进修压力都比较大，课后无瑕与学生多做交流指导，甚至顾不上仔细批阅 学生的作业、大小论文，使抄袭的作业也能蒙混过关；不少教师仍坚持“满堂灌”、“填鸭 式”的教学方式。随着教育信息化进入课堂，给更多教师提供了可以忙于其他非教学工作 的机会，很多教师凭借一份课件，不经过精心准备就进入了课堂。导致部分原本对学习不 是很感兴趣的学生认为只要拷贝一下课件，就完成了该课程的学习，进一步导致学风浮躁。 目前，社会有关各界反映高等学校学风存在滑坡的迹象，学生学习积极性有所下降，更有 甚者认为“学业水准下降是高等教育大众化进程中的普遍现象”。 学风是一种文化，是一种氛围，更是一种思想意识形态的表现。学风建设是一项复杂 的系统工程，要做好学风建设也绝不是一朝一夕的事情，需要全校上下甚至于全社会的支 持和配合。学风建设的重要性已经在理论上达成了共识，但是在现实工作中学风建设的重 要性却没能得以很好地体现。究其缘由，我们不难发现，学风弥漫于无形的特点，是很多 学校没能采取更加有力措施的原因之一。如何通过做好具体工作，实现学风建设的基本目 第一章绪论 的，是摆在每一位管理者和教育者面前的一个亟待解决的课题。本文试图从教学管理的视 角入手，通过对学生学习效果产生的大量数据分析来阐述学风建设的主要内容。 1 1 2 课题研究的意义 学风是一所学校的灵魂，是学校全体师生员工在长期的教育实践过程中形成的独具特 色的治学精神、治学目的、治学态度、治学风尚和治学方法的综合体，是全校师生群体心 理和行为在求学治学上的具体体现。学风建设是学校工作的重要组成部分，是体现学校建 设水平的根本指标之一。在大学阶段，学生的中心任务是学习，只有培养其端正的学习态 度、科学的学习方法、优良的学习习惯，学生才可能充分利用大学期间的宝贵时间，充分 发展自己的智力和潜力，不断提高个人的综合素质。就国际、国内的政治、经济、文化发 展形势而言，社会需要的是高素质的人才。高等学校的根本任务就是培养人才，培养社会 主义合格的建设者和可靠的接班人瞳3 ，而良好的学风则是一所学校能培养出一代代高素质 人才的根本保证。 近几年来，大学生就业竞争压力逐年增大，学校要在竞争中生存下去，关键在于能否 培养出高质量的人才。学风建设问题是高等教育教学改革过程中的一个亟待解决的热点问 题。“一个学校的学风，关系着学校的形象，关系着社会对学校的评价，最终关系着学校 的生死存亡”1 学风建设问题的研究在我国已经不是一个崭新的课题，但是基于教学管理 视角的学风建设问题研究尚不多见，具有的重要的理论意义和现实意义。 1 理论意义 研究如何加强学风建设，是大学能否培养和造就高素质人才的重要条件，是学生能否 适应社会发展、参与社会竞争的需要，也是高校能否生存和提高的需要。国内众多的 专家学者从校园文化、教风建设、辅导员队伍建设等方面对学风建设问题进行了研究， 但是从教学管理的角度层面研究较少，通过相关数据库检索，此类研究成果较少。本 课题的研究不仅仅能从一个侧面丰富这一领域的研究成果，还将拓宽教育管理研究的 范畴 2 现实意义 ( 1 ) 有助于促进学生自我发展 学风建设意义重大是因为优良学风具有育人功能，能促进学校改革发展，辐射社会、 影响社会风气。学风是学生学习、成长和成才的重要精神动力。一个人的成长受很多主客 观因素的影响，在学校里影响学生学习的最重要因素就是学风。 ( 2 ) 有助于促进学校改革发展 2 第一章绪论 学风不仅表现为学生的精神风貌，更是学校精神风貌的展现。一所学校的学风不好， 其校风也必定不佳。校风不佳又会直接影响到学校的招生、学校韵秩序以及和谐校园的建 设。因此，一所学校要发展，要办出特色，要实现可持续发展，就必须要从学风建设抓起， 做好这项基础性建设工作。 ( 3 ) 有助于辐射和影响社会风气 大学是人才培养的摇篮，是精神文明的生产基地，是先进文化的传播中心。学校培养 的人才是面向社会、面向未来的。大学毕业生将成为社会各领域的领导者和专业骨干。因 此，他们的学习态度、治学精神不仅仅是他们个人的财富，还会通过各种渠道作用于整个 社会。我们要实行科教兴国战略，就必须从青少年教育做起，培养青少年良好的思想道德 素质和科学文化素质。学风正是上述素质的一种外在表现。 本文试从教学管理角度，通过对学生学习效果产生的数据进行分析，探究影响学风建 设的丰要问题。在规避思潮多元化引起分歧的前提下，重点研究普通理工类本科院校学风 建设必须解决的几个问题，为高校特别是普通理工类本科院校的学风建设提供依据，提出 对策和建议，使学风建设在日常落实层面更具可操作性和可掌控性。 1 2 课题研究的现状 1 2 1 课题研究的主要成果 1 理论层面 学风是带有浓郁的历史气息的。不同历史时期，学风建设的重点内容不尽相同。无论 是教育理论工作者，还是高校管理者都对学风建设这一问题进行了较多的研究。王大中校 长认为，学风建设既是教学和科研工作的一项基本建设，也是学校一项重要的思想建设。 学风对学生的培养至关重要，养成优良学风将终身受益h 1 ；顾明远教授说学风问题就是工 作态度、治学态度问题唪1 ；黄达人校长则从教师与学生、自律与他律、道义与利益等多种 关系入手阐明学风是治学、读书、做人的风气哺3 ；郑家茂教授从思想观念、基本养成、氛 围熏陶、机制激活等方面提出了学风建设的促进因素理论口1 ；韩廷明教授从落实科学发展 观，实现可持续发展的角度，对学风建设理论进行了新的诠释睛1 ：陈冀南教授对教风与学 风建设的关系进行了理论论证阳1 。研究者们从多角度入手，对学风建设进行研究，取得了 丰硕的成果。多数研究者是通过感性认识研究学风建设的问题，尽管学风建设的重要性在 理论上已达成共识，但在现实工作中却没能充分发挥出来。更多高校在学风建设的现实工 作中缺少抓手，在具体工作中成效不佳。在价值观念及社会多元化的影响下，实证性研究 第一章绪论 更能摒弃因价值取向不一致导致的分歧，彰显提出对策及建议的说服力。另外，我国高校 学风建设的实证性研究空间尚待进一步挖掘，以便从更多角度进一步做好高校学风建设工 作。随着目前学风建设内容的不断丰富，教学管理己成为了学风建设内容的一个重要组成 部分，基于教学管理视角学风建设问题的研究拓宽了理论研究的范围。大学的学风建设的 主体是学生，但是从教与学的双边关系中，不难发现，要实现高等学校的人才培养目标， 需要学生有明确的学习目标，在学习中有主动性、积极性和创造性。也需要教师教书育人、 为人师表、言传身教。学风不是学生个人的问题，良好的学风直接受到良好教风的影响。 基于教学管理视角的研究，通过对教学效果及学习效果产生的信息分析，不仅仅为学风建 设问题的研究提供了数据支持，也为学风建设在日常工作的落实层面提供了着力点，使得 学风建设在现实工作中的重要性能更加具体地得以实现。 2 现实工作层面 学风建设问题在实际工作中的重要性不能完全体现，一个重要的原因就是不能明确怎 样抓才能抓到重点，抓住要害。课题的研究从某种意义上说解决了这一问题。学风的好坏， 关系到学生的学业成绩及成才的全过程。尽管学习成绩好不能直接对应着学生的学风好， 但是，学习成绩不良的学生学风一定不好，这一点在实际工作中已经达成共识。课题通过 对学习成绩的研究，寻找做好学风建设的突破口。通过对影响学生成绩不良原因分析，阐 释如何加强学风建设的问题。课题在现实工作层面上的成果主要体现在三点方面：( 1 ) 明 确工作目标；( 2 ) 明确工作对象；( 3 ) 明确t 作措施。 通过对学习效果产生的数据分析，使学风建设在高校的具体工作中找到着力点。再抽 象的工作，有了明确的工作目标、工作对象、工作措施后都具有可操作性和可掌控性。 1 2 2 课题研究的发展趋势 随着社会经济不断的发展，学风建设问题的研究也逐渐由一般理论性研究拓展到理论 与实证研究的结合。随着社会多元化程度的增加，要做好高校学风建设工作，势必会更多 地引入实证性研究。课题研究的发展趋势是将有越来越多的管理者、甚至于理论研究者开 始对学风建设问题的实证性研究，力求通过大量的有形现象，找到做好学风建设工作的要 解决的实质性问题，使弥漫于无形的学风，通过具体的工作得以传承和创新。 1 3 课题研究的思路、方法和主要内容 1 3 1 课题研究的思路 依据教育管理学系统科学理论，遵循外部条件与内部条件相结合、近期目标与利益同 4 第一章绪论 长远目标与利益相结合、局部效益与整体效益相结合、定性分析与定量分析相结合的原则 n0 。通过文献研究、实证研究、评价研究等方法。从理论研究入手，定性研究与定量分析 相结合。整体框架按“一个背景( 高等教育大众化) 、两个基础( 高等教育职能论和教育 管理的系统科学理论) 、三个层面( 学生、教师、学校) ”的思路，争取有新突破，为我国 普通理工类本科院校学风建设工作提供决策依据。 1 3 2 课题研究的方法 立足于理论研究与实证分析相结合的原则，采取系统研究与重点研究相结合的研究方 式，综合借鉴管理学、教育学等相关领域最新研究成果和理论方法，采用系统分析、数学 建模、比较等管理科学、自然科学的研究方法，深入研究普通高等学校学风建设发展现状、 非均衡性差异、工作模式等关键问题。具体研究方法如下： 1 运用文献资料法，阐释学风及学风建设的相关理论。 2 运用系统分析方法科学梳理影响高等学校学风建设工作健康发展的各种凶素，并综 合利用聚类分析、因子分析、判别分析等方法对收集到的数据进行分析。 3 运用情景分析方法对高等学校学风建设工作发展的潜力进行分析，最直观地呈现和 诠释高等学校学风建设工作的发展趋势。 4 运用多元回归模型，对普通高等理工科院校的学风建设中的学业成绩进行评价，分 析高校学风建设上作中的薄弱环节。 5 在注重建立研究理论体系的同时，注意将理论与实践相结合，在用理论研究和解决 实际问题的同时，注意用实际调研资料检验、修正和完善提出的理论体系。 1 3 3 课题研究的主要内容 本文从教学管理角度入手，指出对影响学风建设的有关问题，并尝试提出解决问题的 办法。在数据分析中出现的与教学管理没有直接联系的其他因素，尝试提出解决的意见， 期待相关人员作迸一步研究。 本文共用四部分对研究课题进行描述。第一部分，理论阐述。通过对学风、学风建设 概念及内涵的阐述，指出高校学风建设重要性，研究当前学风建设问题的必要性，并对影 响学风建设的主要因素加以分析。第二部分，现状分析。通过对高校学风及学风建设的现 状综述，对高校学风建设中存在的主要问题加以分析阐述，并提出需要解决的关键问题。 第三部分，实证性分析。通过对选定群体一至三年级的成绩分析，并加入宿舍、班级、班 干部、教师等因子进行多元统计分析，证实与学习成绩相关的因素，指出影响学风建设的 第一章绪论 关键因子。第四部分，建议和对策。根据第三部分的数据分析，得出哪些因子与学风建设 显著相关，并从相关因子入手，从教学管理角度，阐释做好学风建设需解决好的若干问题。 第_ 章高校学风建设问题的理论阐释 第二章高校学风建设问题的理论阐释 2 1 学风的理论解析 2 1 1 学风的内涵 “学风”一词在现代汉语词典的解释是：“学校的、学术界的或一般学习方面的 风气。”毛泽东说过“所谓学风，不但是学校的学风，而且是全党的党风。学风问题是领 导机关、全体干部、全体党员的思想方法问题，是我们对待马克思列宁主义的态度问题， 是全党同志工作态度问题。”1 在众多的研究成果中，对什么是学风并未达成一致的共识。观点一是“所谓学风，是 指人们在学习和做学问方面一贯的态度和行为。对于大学生来说学风是在学习过程中表现 出来的习惯：态度和意志力等n2 】。”观点二是“学风是学习者在求知目的、治学态度、认 识方法上长期形成的，具有一定稳定型和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。从 广义上讲，学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围都属学风的范畴：从狭义 上讲，学风主要是指学生学习目的、学习态度、学习行为的综合表现。”n 3 1 观点三是“学 风不仅是学习风气的简称，更是学习风格的简称；学习风格有个体学习风格( 简称个体学 风) 与群体学习风格( 简称群体学风) 之分，群体学习风格由群体中诸个体学习风格的相同 点所构成；个体学习风格受群体学习风格的影响和熏陶。”4 3 观点四是“学风一般是指人 们在一定的人生观、价值观、学习动机和追求目标的支配下所体现出来的治学精神。高校 学风是指高等学校全体师生在长期教育实践过程中形成的一种较为稳定的治学目的、治学 精神、治学态度和治学方法，是全校师生群体心理和行为在治学上的表现。”n 朝观点五是 “学风简言之就是指学习的风气。准确把握学风的意蕴应从哲学、心理学、教育学三个层 面来解释，从哲学层面来理解，学风是指学习者在认识客观世界、探索科学真理的过程中 所运用的认识论和方法论；从心理学层面来解释，学风足指学习者在学习过程中所表现出 来的态度、需要、动机、兴趣、能力等心理特征；从教育学层面来解释，学风是指学习者 自觉接受教育、促进身心全面发展的行为方式，学习者应把学习视为一种生活方式，视为 提升生活质量的重要手段。”u 引 综合各家的观点，我们不难发现，有关学风的阐释多冈研究者研究角度不同而存在差 异，学风的核心问题是思想方法和工作态度问题。对于高等学校而言，学风是办学思想、 教育质量和管理水平及综合实力的重要标志， 也是学生思想品质、学习精神和综合素质 7 第二章高校学风建设问题的理论阐释 的外在表现，是大学精神和高校校风的重要组成部分。学风有广义和狭义之分。从广义上 讲，学风包括教师的教风、学生的学风以及管理人员的工作作风。从狭义上讲，学风专指 学生的学习风气，是由学生的学习目的、学习态度、学习能力、学习品质、学习行为以及 思想状况、精神风貌等方面构成的相互联系、相互影响、相互作用的有机系统，是学生在 学习过程中产生的一种共同心理倾向和行为趋势，并经长期的整合和凝聚而形成的稳定的 行为风尚。无论广义还是狭义的学风，都是一种求知的氛围，一种育人的环境，种熏陶 的力量。学风还有群体学风和个体学风之分。个体学风是单个教师或学生的学风；在高校， 整个学校、一个学院、一个系、一个班级的学风是群体学风。个体学风整合、汇聚成群体 学风，群体学风又规范、制约着个体学风。群体学风是群体中的典型和多数个体在学习中 表现出来的，代表群体主流的态度和行为倾向n 7 l 。 学风属亚文化范畴，弥漫于无形，却可观察于有形。就其作用而言，学风巧i 仅影响到 当前的教学效果，影响到人才培养目标的实现，而且对学生长远能否成才都具有重要的不 可忽视的作用。 本文主要涉及高校学风建设问题，所指高校指理上科院校，所指学风主要是指狭义上 的学生的学习风气。通过学生的学习过程中产牛的效果分析，对高校学风问题加以研究。 2 1 2 高校学风的特点 1 学风的特征 第一，历史传承性。学风随着大学的产生而产生，具有一定的稳定性和连续性。很多 大学的校训中有求实、求是、求真、开拓、创新、勤奋、严谨、朴实、忠诚、诚信等传统 的美德，每所大学都会对自己学校良好的学风倍加爱护，发扬光大。一代一代学子迈进校 门，一批一批学予走出校门，把本校的良好学风加以继承和传播。 第二，广泛性。一是学风影响广泛。学风是作为一种群体心理定势及氛围存在于9 币生 中。每名师生都会受到学风的影响，也对学风产生着影响：二是涉及领域广泛。表现在教 师的教书育人活动中、科学研究活动中，表现在学生的课堂活动中、课外活动中，表现在 管理人员的工作态度及工作作风中，可以说，学校的人、物，方方面面都能折射出学风的 影子。 第三，差异性。由于地域彳i 同，办学定位不同，加之我国长期以来形成的高校服务面 向领域不同，不同的大学又都具有个性。南方大学与北方大学不同，重点大学与一般大学 有区别，综合性大学和单科性大学的学风有差异。人们能直观感受到的，工科院校的毕业 生与文科院校的毕业生的差异，除了他们受到的学科训练不同的影响有关，还与他们受到 8 第二章高校学风建设问题的理论阐释 的不同学风熏陶有关。 第四，渗透性。学风对于师生的影响，不是立竿见影的，而是如春风、春雨般“润物 细无声”。“近朱者赤、近墨者黑”、“孟母三迁，择邻而处”等都说明环境气氛的影响力量。 一个学生处在严谨、勤奋、进取的优良学风中，天长日久，他自然就会养成这样的学风。 相反，如果他处于浮躁、拖拉、虚假的学风中，他也就会养成贪玩、散漫、厌学的风气。 良好的学风就是通过良好的学习习惯、积极向上的言行，潜移默化地使学生接受教育。n 砌 2 当前学风的新问题 当代大学生思想活跃，视野开阔，志向远大，对获取新信息的渠道和媒体非常敏感， 对新知识、新技术的了解和掌握异常迅速。然而，近年来越来越多的学生学业失败现象已 经使得界内外人士感到忧虑。除了诸如学习目标缺失、学习动力不足，学习纪律松懈、学 习精力旁移等一直抱怨的问题外，当前大学生学风问题表现出了许多新的问题：( 1 ) 学业 失败现象较为普遍。考试不及格率提高，一些高分入学的学生也会降级甚至退学，因成绩 原因中途退学人数增加；( 2 ) 涉及面比较宽。与以往学风问题多表现在少数学习习惯、学 习成绩差的同学身上小同，现在学习懈怠的面更宽，一些成绩较好的同学也会不遵守课堂 纪律，上课迟到甚至逃课、抄袭作业，平时不努力，考前靠突击甚至考试作弊：( 3 ) 干扰 热点转移。以往学业失败多发生在热衷于早恋、校外赚钱等同学身上，现在降级、退学的 原因大都是热衷于游戏、沉溺于网吧，更有甚者直接是对学习不感兴趣；( 4 ) 干扰前移。 以往四年级同学受就业影响整体学习纪律下降，现在不少低年级同学就因种种原因影响学 习热情，有的甚至无心向学；( 5 ) 师生双向不满。以往多是教师不满于学生的学习态度， 现在一方面教师常常抱怨学生学习不努力，同时学生也在抱怨教师教学不尽心；( 6 ) 心态 矛盾加剧。感到竞争压力很大，又不愿刻苦学习；希望学校少管，自控能力又差；主张自 主学习，自学能力又弱。n 钔 产生以上问题的原因是多方面的，既有社会影响，也有学校原因；既有常规因素，也 有社会转型和教育改革进程巾的不利影响。 2 1 3 学风形成的条件与要素 学风是教学过程中学习主体的主导性和主流性学习风气，它与教师的教风、工作人员 的工作作风一起构成学校的校风。学风不是自发形成的，是在教育者的引导和帮助下，学 生主体自主提高对学习的认知能力和认知水平，以成长成才为内驱力，形成深层的学习需 求，克服功利主义和实用主义的倾向，厚积人文学科的底蕴。学风形成的条件应包含学风 自身的逻辑体系、基本理念和最终成效，在一代代学子的传承下，形成高校的独有学风。 9 第二章高校学风建设问题的理论阐释 学风在不同历史条件下所包含的含义是不尽相同的。总体而言，绝大多数学生有比较明确 的学习目的和端正的学习态度，面对就业市场的挑战，学习行为出现了一些日前的可喜变 化，如从单纯追求高分数到注重通过各种途径全面提高自身综合素质、学习自主性增强， 重视良好的个性发展和创新精神、实践能力培养等等。但是，由于市场经济的建立，受价 值多元化、文化多元化等社会因素的影响。给高校的学风建设带来了新的问题。各高校因 历史渊源、发展状况等差异而各有侧重，各呈特色。新形势下，良好学风形成的要素大略 包含三方面，价值层、执行层和行为层。价值层包含治学精神、治学目的，是学校办学理 念、学术风格、优良传统和办学特色在历史发展过程中的积淀和凝结， 包含着追求真理 和捍卫科学的精神要素，是学校开展各项工作的精神主线和依托。价值层是学风建设的出 发点和归宿，它根源于师生对学校精神价值的理解和认同，并内化为全体师生的行为标准 和原则。执行层包括学风建设的组织机构、制度规定及体现价值的功能性或执行性要素， 在学风的总体结构中属保障性要素。执行层以学校的制度文化为背景，以各种管理和行政 措施为保障，以思想工作和心理辅导为手段，以知与行的完美结合为目标。执行层建构是 否完善、功能是否健全、执行是否得力关系到学风建设的成败。行为层是学风的外化。它 是师生在价值层、功能层的共同作用下形成的良好学习及学术研究习惯，体现着学风建设 的成果。价值层是学风的核心，是功能层与行为层赖以存在的思想基础，对执行层与行为 层作用的发挥具有指导意义。执行层是学风由意识层面向行为层面转化的桥梁和纽带。行 为层是价值层和功能层互动的结果，同时对功能层和价值层又具有反作用。乜伽 2 1 4 优良学风的功能与作用 学风具有重要的教育功能，是大学软环境的重要组成部分。良好的学风首先对大学生 的言行有规范作用。无论是思想、报负、价值观念、还是治学精神、处世态度，个人都会 受到群体中他人的影响，人在群体中存在类化现象。 1 规范作用 人的态度在群体中存在类化现象。无论是思想、抱负、价值观念，还是治学精神、处 世态度、生活作风，个人都要受到群体中他人的影响。大学中的多数人一旦形成一致的态 度，就会变成影响所有成员的巨大力量，甚至能够使态度不同的成员改变初衷，抑制其违 反学风的言行，从而使多数人的言行趋于一致，与周围的环境协调起来。尤其是青年学生， 对教师有着很强的尊重、敬佩心理，更容易学习和模仿教师的良好言行，和学校的优良学 风保持同步。 1 0 第二章高校学风建设问题的理论阐释 2 激励作用 学风是以心理形态出现的，会影响师生的工作和学习欲望，影响师生对学校的向心力 和相互之间的吸引力。勤奋严谨、实事求是、开拓进取、平等民主、团结友爱的优良学风 对师生产生正激励，形成凝聚力；而拖拉浮躁、形式主义、弄虚作假、自私自利等小良学 风，将对师生产生负激励，形成涣散力。 3 熏陶作用 学风形成学校内部的心理定势，构成学校心理环境的主要部分。在这种心理氛围之中， 学生受到耳濡目染、潜移默化的影响，久而久之便形成一致的态度、共同的行为方式、行 为习惯。学风的熏陶作用是综合的，即对学生的德、智、体、美诸方面都有熏陶作用。 熏陶作用还表现为对外界环境的筛选性。一个组织所形成的风气，以及在它的影响下 形成的集体心理定势，对一切外来信息、社会影响具有筛选作用。同样一种社会思潮，例 如“读书无用论”思潮，在学风较差的学校，可以引发人心思玩、厌学、逃学、学习成绩 下降的恶果；而在学风较好、勤畲向上气氛浓厚的学校，这种不良思潮将会受到多数学生 的批判和抵制，使良好的学风得以保持。 2 2 学风建设的理论分析 2 2 1 学风建设的内涵 学风建设是高校管理工作的重要组成部分。学风建设主要是通过创新和改革形成新的 机制来促进学生形成正确的与学校发展相适应的学习目的、态度、能力和品质等。建设良 好学风的要素主要包括以下几方面的内容： 1 明确学校的定位与培养目标 中华人民共和国高等教育法第四条，高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会 主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的 社会主义事业的建设者和接班人。第五条，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能 力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设心。对于不同高校而言， 应有自己的具体培养目标。天津工业大学把学校定位成教学研究型大学，培养的学生既有 一部分研究性的人才，又有更多的实用人才。是按照“分层次、个性化、厚基础、宽口径、 开放式”的人才培养模式，实现人人成才的目标。高等教育在任何时候，都不存在人才培 养过剩的问题，而存在人才培养的目标，人才培养的内容过时的问题。所以在应用型人才 第二章高校学风建设问题的理论阐释 培养上，我们必须和就业密切结合，要与社会的需求相结合。陇1 2 实施与之相适应的教学管理办法 学生的首要任务就是学习，各高校都将教学质量作为学校发展的生命线。学校的中心 任务是教学，学校管理中应以教学管理为中心。学校各方面的管理都要为教学服务，保证 教学工作的正常运行。按照教育管理学的要求，学校教学管理包含课程管理、教学计划 进程管理、教学设备管理、学生学籍管理、教师教学管理、评估考试管理等。学校管理和 学校教学管理不能只是制度的管理，而要有一种精神为统帅。学校教学管理是学校文化建 设的重要组成部分。学校文化建设包含了校风学风建设、制度建设、校园环境建设、行为 习惯建设。其中校风学风建设是核心，是统帅。学校教学管理也要以校风学风为统帅，这 样教学就有了灵魂。什么是校风学风? 校风学风是指一个学校的思维方式、治学态度。从 思维方式来讲，就是学校怎么办，办成什么样子。有什么办学思路。治学态度表现在教 师怎么教，学生怎么学的问题。学校教学管理首先要解决培养什么样的人，怎样培养的问 题。这个问题解决了，教学管理才有了方向，有了目标噜3 。优良学风的根本点在于，全体 师生为了达到预定培养目标的质量标准而一i 懈努力，教师从严治学、精心施教，学生严于 律己、孜孜以求，整个学校弥漫着勇于攀登、不断进取的特质和精神。学校享有良好的声 誉、学生为社会所欢迎心利。 3 强化学生的主体地位 研究当前高校学风现状，我们不难发现部分学生在学习上缺乏动力，有的学生专业思 想不稳定，学习方法单调。时间观念不强，纪律松懈，部分学生对所学课程不感兴趣，与 教师的交流和沟通较少，对校园文化活动参与的积极性不高心5 1 ，日常生活中没有明确的目 标，或没有比较专一的日标。对这些现象的分析和解决，是提高高校学风建设水平的关键 所在。绝大多数学生是怀着对未来的向往，带着对未来美好生活的种种憧憬步入大学校园。 没有一个学生认为学习成绩不好很光荣，也极少有学生在自己不能顺利完成学业时能发自 内心地感到幸福。几千年来的传统道德教育，以及当前社会整体对知识的渴望，使所有的 学生都有学习好的愿望。 现代教育理论告诉我们，承认学生是教育的对象，并不等于否认学生在学习活动中的 主动性和积极性，而是要肯定学生在教育活动中的重要性。因为学习活动主要依赖学生自 己，教师或其他任何人是不可替代的。学校教育质量的评估和人才培养的成效，都会在学 生的知与行中表现出来。这就决定了学风建设在整个教育活动中的特殊性。从这一意义上 说，学生在学风建设中具有主体地位。 1 2 第二章高校学风建设问题的理论阐释 学生的主体地位是存内外因的交互作用下，通过巧i 断的同化和异化、内化和外化逐步 形成的。学风建设就是促成这一变化的载体，在这一载体运作过程中至少应强调以下几点： 一是内化作用。即从外部对象的活动转变为学生内部的心理活动，没有这种由外部活动向 内心世界的转化，就激发不了学生的主体意识。二是群体效应。学生个性品质是在人际关 系中形成和发展的，任何群体都是一定意义、一定层次上的社会性反映。学校组织学生参 加集体活动是培养学生个性品质的根本途径。三是活动功能。活动是学生个性的存在载体， 而学生个性发展是活动的主要功能之一。只有不断开拓学生个体的活动领域，发挥活动的 功能，才能突出学生内化的作用。总之，为了激发学生的丰体意识，首先要让学生作为独 立的主体参与学风建设的各项活动，使学生在学风建设中实现对象与自我的双向建构。在 学风建设中，学生既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为身心素质的主体。 他们不仅能对自身发展做出评价，而且能对形成自身素质的外部条件做出评价。这更说明 了学生理应成为学风建设的主体力量。强化学牛的主体地位，不仅仅有利于学风建设，更 有利于学生自我教育的实现。 4 发挥教师的主导作甩 学生在校学习期间，主要有三类活动场所，我们称为“三个课堂”，第一课堂是课堂 教学场所，主要有教师、实验室等；第二课堂是指课堂之外与宿舍之间的所有活动场所； 第三课堂是指学生宿舍。第一课堂毫无疑问是教师的主阵地，第二课堂是围绕第一课堂开 展与学习有关的活动，第二课堂不仅是教师的主阵地，也是学生工作的主阵地，第三课堂 是学生工作的主阵地担6 。著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“教师的人格魅力可以直接对 学生产生无言的持久的影响，并在很大程度上决定学术指导的效果。”教师不仅仅足给学 生传授知识，更重要的是培养学生掌握知识和技能的方法，培养学生的创造思维和学习能 力。一位好的教师能做到既教书又育人心7 。当学生对学习缺乏动力、没有兴趣时，我们除 了分析社会因素外，应该更多地考虑“师”的因素。俗话说“子不孝，父之过；教不严， 师之惰”，“身教重于言教”。思想政治工作固然重要，但是，如果对学生的思想教育工作 停留在单纯的学生工作者层面，或者是单纯为了教育而教育的层面，教育工作本身就会因 缺少支撑，缺乏明确的教育目的及可持续性而削弱教育的意义。 教师的主导作用主要表现在对学风建设的方向、内容、途径、手段等方面的宣传和指 导， 并以身作则地在教风建设中起模范带头作用，以优良的教风影响带动优良的学风。 一般来说，教师主导作用发挥的性质和水平在很大程度上制约着学生主体作用发挥的方向 和水平。教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体作用就发挥得越充分；学生的主体 第_ 章高校学风建设问题的理论阐释 作用发挥得越充分，教师的主导作用就更能显示出意义。 5 建立健全的工作机制 在学风建设工作中，应始终坚持教育教学不分家，“三个课堂”一起抓。端正教风， 狠抓教风建设，以优良教风带动学风建设，提高教学质量。加强师德建设，充分发挥教师 的“身教”潜能。把以往的师德建设拓展为教师、教辅、管理人员的“师德建设”，形成 全员教育的良好