（教育经济与管理专业论文）行为引导教学法在职业教育教学实践中的应用研究.pdf

摘要 根据社会需求对学生进行相应的职业技术、技能、技艺培养，是职业院校担 负的主要任务。知识经济的特征是社会发展不仅取决于资源、资本、硬件技术的 数量、规模和增量，而且更依赖于知识或有效信息的积累和利用。综合国力和国 际竞争将取决于获取知识、运用知识和创造新知识能力的竞争，即教育的竞争。 对于职业教育而言，则取决于如何通过高等技术应用型人才培养模式培养出适应 这种竞争所需要的人才。近两年来，中国职业教育形成了多渠道、多模式的发展 态势。从职业院校的每个专业培养目 标来看，它与普通教育的区别在于具有技术 理论和操作技能相结合的特定的教育形式。 发展高等职业技术教育是我国教育体制改革的战略任务，其根本目的是培养 学生的职业岗 位 ( 群) 能力，以 适应不断增长的高级技术应用型人才的社会需求。 高职教育具有鲜明职业性和实践性，而在高职教育实践教学体系中实践课教学是 培养学生实践能力的重要环节。职业岗位 ( 群)能力不仅仅是操作技能，动手能 力，它还应包括对学生运用理论知识分析问 题、解决问题的能力，以及应变创造 能力和职业道德、职业习惯的培养。本文旨 在对高职教育中培养学生综合素质的 实践教学法作一些有益的探索。 关键词:行为引导教学法要紊社会能力 专业能力 ab s t r a c t a c c o r d i n g t o t h e s o c i a l r e q u ir e m e n t s , t o l e t t h e s t u d e n t s h a v e t h e e q u i v a l e n t v o c a t i o n a l k n o w l e d g e , t e c h n i c a l a b i l i t i e s a n d t e c h n i c a l s k i l l s a r e t h e m a i n t a s k s o f t h e v o c a t i o n a l c o l l e g e s . t h e c h a r a c t e r i s t i c o f t h e k n o w l e d g e - b a s e d e c o n o m y i s t h a t t h e s o c i a l d e v e l o p m e n t n o t o n l y d e p e n d s o n t h e q u a n t ity , t h e s c a l e , t h e i n c r e m e n t o f t h e r e s o u r c e , t h e c a p i t a l , a n d t h e h a r d w a r e , b u t a l s o d e p e n d s o n t h e a c c u m u l a t i o n a n d u t i li z a t i o n o f k n o w l e d g e o r e f f i c i e n t i n f o r m a t i o n . t h e n a t i o n a l s y n t h e t i c a l l y s t r e n g t h a n d in t e rn a t i o n a l c o m p e t i t i o n d e p e n d s o n t h e c o m p e t i t i o n o f k n o w l e d g e a c q u i r e m e n t , k n o w le d g e m a n a g e m e n t a n d k n o w l e d g e in n o v a t i o n , n a m e l y t h e c o m p e t i t i o n o f e d u c a t i o n . f o r v o c a t i o n a l e d u c a t i o n , it d e p e n d s o n i f t h e t a l e n t s e d u c a t e d i n a s u c c e s s f u l e d u c a t i o n a l m o d e a c c o m m o d a t e t h i s c o m p e t it i o n . s in c e r e c e n t t w o y e a r s , t h e c h i n e s e v o c a t i o n a l e d u c a t i o n h a s b e c o m e a d e v e l o p a b l e s i t u a t io n t h a t h a s m a n y o u t l e t s a n d m a n y m o d e s . f r o m t h e t e a c h i n g a i m o f e a c h p r o f e s s i o n o f t h e v o c a t i o n a l c o l l e g e , t h e d i f f e r e n t i a t i o n w i t h t h e c o m m o n e d u c a t i o n i s t h a t i t h a s t h e p a r t i c u l a r e d u c a t i o n a l f o r m . t h e f o r m i s t h e t h e o r i e s c o m b i n e d w i t h t h e t e c h n i c a l a b i l i ty o f o p e r a t i o n . d e v e l o p m e n t in h i g h e r v o c a t i o n a l a n d t e c h n i c a l e d u c a t i o n i s c o n s i d e r e d a s a s t r a t e g y i n t h e r e f o r m o f t h e e d u c a t i o n a l s y s t e m o f c h i n a . i t a i m s a t f o s t e r i n g t h e s t u d e n t s p r o f e s s i o n a l a b i l i ty t o b e c o m e h i g h e r t e c h n o l o g y a p p l y i n g p e r s o n n e l , w h o a r e i n i n c r e a s i n g n e e d , p r o f e s s i o n a l i s m a n d p r a c t i c a l i ty f e a t u r e s v e ry l a r g e l y i n t h e h i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o n , a n d l e s s o n s o f p r a c t i c e c o n s t i t u t e a n im p o r t a n t l i n k i n t h i s s y s t e m . t h e p r o f e s s i o n a l a b i l i ty i n c l u d e s n o t o n l y o p e r a t i n g s k i l l s a n d h a n d i w o r k a b i l it i e s o f e m e r g e n c e m e e t i n g a n d c r e a t i o n s , a n d g o o d h a b it s a n d s e n s e o f d u ty . t h i s p a p e r i n t r o d u c e s a t e a c h i n g m e t h o d o f b e h a v i o r g u i d a n c e , a p r a c t i c a l t e a c h i n g m e t h o d f o r e n h a n c i n g s t u d e n t s a l l r o u n d q u a l it y 妙p r a c t i c e . k e y w o r d s : t e a c h i n g m e t h o d o f a c t i o n o r i e n t e d a b i l i ty p r o f e s s i o n a l l y a b i l i t y k e y e l e m e n t s s o c i a l 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的 研究工作和取得的 研究成果， 除了文中特别加以标注和致谢之处外， 论文中不包含其他人已经发表 或 撰 写 过的 研究 成 果 ， 也 不 包 含 为 获 得 一 a-生大兰一 或 其 他 教 育 机 构 的 学 位 或 证 书而使用过的材料。 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名:签字日 期:- 2 1 1 4年 7月 1日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解有关保留、使用学位论文的规定。 特授 权 2进赴女乞可以 将学 位 论 文的 全 部 或部 分内 容 编 入 有 关 数 据 库 进 行检 索， 并采用影印、 缩印 或扫描等复制手段保存、 汇编以 供查阅和借阅。 同 意学校 向国家有关部门 或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名: 签 字日 期 : # 0 年 7 月2 日 导 师 签 名 : 周 !1s n l 签 字日 期 : 7 0 0 冷 年7月/ 日 第一章绪论 第一章 绪论 1 . 1课题研究的背景和现状 随着职业教育改革的深入和职业教育的培养目 标的清晰， 人们关注的焦点越 来越多地集中于教学过程， 更准确地讲是集中于教学方法的选择和改进。 即教学方 法如何改进才能有效地提高学生的综合素质、综合能力，才能有效地提供学生不 断开发自 身潜能和适应市场变化的能力。为实现这一目 标，研究适应新时期的新 教学方法， 把现代教育理念有机的引入教学过程， 改革课堂教学组织形式就成为职 业教育界教学改革的重点和热点之一。 德国的职业教育被认为是创造经济奇迹的秘密武器，曾引起世界的瞩目 。进 一步的研究表明，德国的职业教育在教育内部是得益于教学方法的持续改进，在 教育外部是得益于政府制立的法律和政策。而行为引导教学法又因其在培养和提 高学生的全面素质和综合职业能力方面起着十分重要的作用。因此，行为引导教 学法在德国职教界受到极其广泛的重视。被誉为德国职业教育的 “ 锐利工具”。 该教学法在德国的 “ 双元制”技工教育 ( 第一级)、技术员教育 ( 第二级)和高 职教育 ( 第三级)中广泛应用之后取得显著效果，在世界范围内产生了重要的影 口 向 。 我国 职业教育界十分关注德国职业教育教学方法的改进，许多专家著书立说 进行专门介绍、研究，还有更多的人到德国实地考察接受培训。可以说，学习借 鉴德国职业教育的研究成果和实践经验对我国职业教育的发展起了积极的推动作 用，取得了人所共知的效果。但同时也应看到我国职业教育界在对德国职业教育 的研究和借鉴上存在三个很明显的问题。 1 . 重引进、轻吸收;我国职教界一直非常重视德国 “ 双元制”教学模式的借 鉴和引进，但是结合国情消化吸收、嫁接、改造、创新，探索具有自身特色的教 育教学方法的研究和实践为数甚少。 2 . 重理论、 轻方法: 对于德国职教发展史， 课程、 人才培养、 校企合作、 师资 培训和法律保障等模式的理论研究很多。但是，对于利用什么教学方法来实现对 学生技术应用能力和 “ 关键能力”的培养研究相当少，尤其是通过研究实践相结 合对教学方法进行改进、改良的很少， 提出适应我国国情的教学法就更少。 第一章绪论 第一章 绪论 1 . 1课题研究的背景和现状 随着职业教育改革的深入和职业教育的培养目 标的清晰， 人们关注的焦点越 来越多地集中于教学过程， 更准确地讲是集中于教学方法的选择和改进。 即教学方 法如何改进才能有效地提高学生的综合素质、综合能力，才能有效地提供学生不 断开发自 身潜能和适应市场变化的能力。为实现这一目 标，研究适应新时期的新 教学方法， 把现代教育理念有机的引入教学过程， 改革课堂教学组织形式就成为职 业教育界教学改革的重点和热点之一。 德国的职业教育被认为是创造经济奇迹的秘密武器，曾引起世界的瞩目 。进 一步的研究表明，德国的职业教育在教育内部是得益于教学方法的持续改进，在 教育外部是得益于政府制立的法律和政策。而行为引导教学法又因其在培养和提 高学生的全面素质和综合职业能力方面起着十分重要的作用。因此，行为引导教 学法在德国职教界受到极其广泛的重视。被誉为德国职业教育的 “ 锐利工具”。 该教学法在德国的 “ 双元制”技工教育 ( 第一级)、技术员教育 ( 第二级)和高 职教育 ( 第三级)中广泛应用之后取得显著效果，在世界范围内产生了重要的影 口 向 。 我国 职业教育界十分关注德国职业教育教学方法的改进，许多专家著书立说 进行专门介绍、研究，还有更多的人到德国实地考察接受培训。可以说，学习借 鉴德国职业教育的研究成果和实践经验对我国职业教育的发展起了积极的推动作 用，取得了人所共知的效果。但同时也应看到我国职业教育界在对德国职业教育 的研究和借鉴上存在三个很明显的问题。 1 . 重引进、轻吸收;我国职教界一直非常重视德国 “ 双元制”教学模式的借 鉴和引进，但是结合国情消化吸收、嫁接、改造、创新，探索具有自身特色的教 育教学方法的研究和实践为数甚少。 2 . 重理论、 轻方法: 对于德国职教发展史， 课程、 人才培养、 校企合作、 师资 培训和法律保障等模式的理论研究很多。但是，对于利用什么教学方法来实现对 学生技术应用能力和 “ 关键能力”的培养研究相当少，尤其是通过研究实践相结 合对教学方法进行改进、改良的很少， 提出适应我国国情的教学法就更少。 第一章绪论 3 . 重现象、轻本质;我们对中德两国文化根基、经济水平、教育体制、法律 法规和实训条件等方面的差异研究较多，而深入地探究德国职教中的精髓教 学法的研究却较少。 关于教学理论的研究，在中国的教育理论界一贯是受到高度重视的，这方面 的论著可以说是数不胜数。但是，这些论著无论是历史研究、国际比较，还是理 论思辨、实验成果，大都局限于普通教育领域，专门论述职业教育教学论的著作 数量极少。但是，这也并不意味着很少有人专心投入职业教育的教学论研究，只 是这些研究的成果较为零散， 往往仅作为一个专题而依附于某项大型的研究课题。 我们常可以看到许多关于职业教育研究的专著中都有教学研究的成果，如职业教 育学研究的论著中必有职教教学论研究的部分，职教管理学研究的论著中必有教 学管理研究的部分，职教心理学研究的论著中必有教学心理研究的部分，职教国 际比 较研究的论著中也必有教学比 较研究的部分，至于职教课程研究的论著中教 学活动作为课程实施过程核心的研究更是不可或缺的重要组成部分。事实上，缺 了 职教教学研究的职教研究成果也必然是不完整的。不过，专门的职教教学论著 奇缺，毕竟是一个不争的事实，更重要的是如何在今后的研究中更加客观地反映 职教自 身所特有的教学规律、探索面向 现代化的新的教与学的方法，尤其值得引 起我们的高度重视。 至于职业教育教学方法研究方面的论文，近年来则是层出不穷。目 前中国专 门的职教研究期刊己有数十种之多，而每一本杂志上几乎都有 “ 教学研究”的栏 目，为广大职教工作者，尤其是在教学第一线直接从事教学工作的教师们提供了 交流经验体会和研究成果的园地。 这些对职业教育的教学方法都有较为深入的 研究，初步填补了国内在这一领域的空白，但其影响力毕竟还是很有限的。值得 一提的是，职业教育的教学改革工作近来已 经开始引起了国家教育行政部门的重 视。普遍认为，中国教育发展的根本出路在于发展职业教育，而在职业教育内 部 只有重视教学工作、深化教学改革、提高教学质量和办学效益，才能增强职业教 育自身的活力，适应现代化建设的需要。可以预言，随着2 0 0 2 年全国职业教育会 议精神的贯彻落实，职业教育的教学改革工作将被放到一个前所未有的高度，新 教与学的方法在职业教育中的应用也必将引起更加广泛的重视。 1 . 2课题研究的意义 随着社会经济和科学技术的发展，一方面，学校教育在普及文化科学基础知 识的过程中，应用技术和劳动能力的教育占有越来越重要的地位;另一方面，教 z 第一章绪论 3 . 重现象、轻本质;我们对中德两国文化根基、经济水平、教育体制、法律 法规和实训条件等方面的差异研究较多，而深入地探究德国职教中的精髓教 学法的研究却较少。 关于教学理论的研究，在中国的教育理论界一贯是受到高度重视的，这方面 的论著可以说是数不胜数。但是，这些论著无论是历史研究、国际比较，还是理 论思辨、实验成果，大都局限于普通教育领域，专门论述职业教育教学论的著作 数量极少。但是，这也并不意味着很少有人专心投入职业教育的教学论研究，只 是这些研究的成果较为零散， 往往仅作为一个专题而依附于某项大型的研究课题。 我们常可以看到许多关于职业教育研究的专著中都有教学研究的成果，如职业教 育学研究的论著中必有职教教学论研究的部分，职教管理学研究的论著中必有教 学管理研究的部分，职教心理学研究的论著中必有教学心理研究的部分，职教国 际比 较研究的论著中也必有教学比 较研究的部分，至于职教课程研究的论著中教 学活动作为课程实施过程核心的研究更是不可或缺的重要组成部分。事实上，缺 了 职教教学研究的职教研究成果也必然是不完整的。不过，专门的职教教学论著 奇缺，毕竟是一个不争的事实，更重要的是如何在今后的研究中更加客观地反映 职教自 身所特有的教学规律、探索面向 现代化的新的教与学的方法，尤其值得引 起我们的高度重视。 至于职业教育教学方法研究方面的论文，近年来则是层出不穷。目 前中国专 门的职教研究期刊己有数十种之多，而每一本杂志上几乎都有 “ 教学研究”的栏 目，为广大职教工作者，尤其是在教学第一线直接从事教学工作的教师们提供了 交流经验体会和研究成果的园地。 这些对职业教育的教学方法都有较为深入的 研究，初步填补了国内在这一领域的空白，但其影响力毕竟还是很有限的。值得 一提的是，职业教育的教学改革工作近来已 经开始引起了国家教育行政部门的重 视。普遍认为，中国教育发展的根本出路在于发展职业教育，而在职业教育内 部 只有重视教学工作、深化教学改革、提高教学质量和办学效益，才能增强职业教 育自身的活力，适应现代化建设的需要。可以预言，随着2 0 0 2 年全国职业教育会 议精神的贯彻落实，职业教育的教学改革工作将被放到一个前所未有的高度，新 教与学的方法在职业教育中的应用也必将引起更加广泛的重视。 1 . 2课题研究的意义 随着社会经济和科学技术的发展，一方面，学校教育在普及文化科学基础知 识的过程中，应用技术和劳动能力的教育占有越来越重要的地位;另一方面，教 z 第 ， 章绪论 育对个体的社会化作用越来越大，个体要想找到符合自己状况、且又有好的职业， 必须依赖职业教育和培训的全过程，其中，新的符合职业教育特点的教学方法起 着关键作用。它包含着教学目 标的规范性，教学内容的针对性，教学方法的科学 性和评鉴方法的客观性。充分揭示教学方法的内涵及特征，研究和确立职业教育 教学方法，借鉴国外经验，探索适合我国国情的教材教法改革道路都具有重要的 意义。 职业教育要达到构建高素质、技能型、技术应用性人才体系的培养目 标，最 终要落实在课程内容和教学方法上，而教学方法尤为重要，特别需要理论的指导 和支撑。本课题研究的理论意义在于行为引导教学法的重要性己经逐渐被职业教 育界所认识，但在理论上专门对行为引导教学法的系统研究还为数较少，急需在 理论上建立一套适合我国国情的实践教学方法。 另外，在当前我国职业院校不断发展，逐渐形成规模，在各职业院校硬件不 断完善的大环境下，研究教学方法的软环境建设，是一个具有深远实际意义的课 题，同时，对我们探索构建职业教育理论和实践教学相结合的课程体系也有指导 意义。 1 . 3研究思路与主要研究内 容 本课题研究是以 行为引导教学法的分析、引入和实施为切入点，提出适合中 国国情的实践教学法，通过对行为引导教学法内涵、特征、理论依据和作用的分 析;借鉴行为引导教学法在德国实施的经验，根据当前国内行为引导教学法实践 的现状，总结出行为引导教学法实现的途径与实施方法等。同时在对具体进行实 践性研究的基础上，对该方法的实施条件、实施过程、实施要素等进行探究。较 全面地进行了教育教学理论层面上的总结和归纳，并同传统教学法进行比较，分 别从教学形式、学习内容、教学目 标分类、教师作用、传递方式、学生参与程度、 激励手段和质量控制 8个方面进行分析研究。最后，还对如何创新和推广行为引 导教学法提出了建议。 在课程体系和教学模式相配合的前提下，在模拟企业现场真实环境中，将职 业教育实践课教学分成 6个阶段，即:“ 收集信息阶段”、 “ 独立制订工作计划 阶段”、“ 决定阶段”、 “ 实施阶段”、“ 检查阶段” 和 “ 评估阶段”。通过对 这6 个阶段的教学实践、 分析和研究， 探讨了行为引导教学法中4 个基本要素( 即， 指导教师、教学内容、学生、实践设施)之间的相互关系和相互作用方式，也阐 明了该教学法在培养学生专业能力、方法能力和社会能力上的作用。 3 第 ， 章绪论 育对个体的社会化作用越来越大，个体要想找到符合自己状况、且又有好的职业， 必须依赖职业教育和培训的全过程，其中，新的符合职业教育特点的教学方法起 着关键作用。它包含着教学目 标的规范性，教学内容的针对性，教学方法的科学 性和评鉴方法的客观性。充分揭示教学方法的内涵及特征，研究和确立职业教育 教学方法，借鉴国外经验，探索适合我国国情的教材教法改革道路都具有重要的 意义。 职业教育要达到构建高素质、技能型、技术应用性人才体系的培养目 标，最 终要落实在课程内容和教学方法上，而教学方法尤为重要，特别需要理论的指导 和支撑。本课题研究的理论意义在于行为引导教学法的重要性己经逐渐被职业教 育界所认识，但在理论上专门对行为引导教学法的系统研究还为数较少，急需在 理论上建立一套适合我国国情的实践教学方法。 另外，在当前我国职业院校不断发展，逐渐形成规模，在各职业院校硬件不 断完善的大环境下，研究教学方法的软环境建设，是一个具有深远实际意义的课 题，同时，对我们探索构建职业教育理论和实践教学相结合的课程体系也有指导 意义。 1 . 3研究思路与主要研究内 容 本课题研究是以 行为引导教学法的分析、引入和实施为切入点，提出适合中 国国情的实践教学法，通过对行为引导教学法内涵、特征、理论依据和作用的分 析;借鉴行为引导教学法在德国实施的经验，根据当前国内行为引导教学法实践 的现状，总结出行为引导教学法实现的途径与实施方法等。同时在对具体进行实 践性研究的基础上，对该方法的实施条件、实施过程、实施要素等进行探究。较 全面地进行了教育教学理论层面上的总结和归纳，并同传统教学法进行比较，分 别从教学形式、学习内容、教学目 标分类、教师作用、传递方式、学生参与程度、 激励手段和质量控制 8个方面进行分析研究。最后，还对如何创新和推广行为引 导教学法提出了建议。 在课程体系和教学模式相配合的前提下，在模拟企业现场真实环境中，将职 业教育实践课教学分成 6个阶段，即:“ 收集信息阶段”、 “ 独立制订工作计划 阶段”、“ 决定阶段”、 “ 实施阶段”、“ 检查阶段” 和 “ 评估阶段”。通过对 这6 个阶段的教学实践、 分析和研究， 探讨了行为引导教学法中4 个基本要素( 即， 指导教师、教学内容、学生、实践设施)之间的相互关系和相互作用方式，也阐 明了该教学法在培养学生专业能力、方法能力和社会能力上的作用。 3 第一章 绪论 主要研究内容是行为引导教学法的产生的背景、内涵、 教学理论依据、 特征、 功能和作用、德国的应用情况、案例分析、我国的应用情况、存在的问题和对策 建议。 第二章行为引导教学法的概述 第二章 行为引导教学法的概述 2 . 1行为引导教学法产生的背景 行为引导教学法产生的直接动因首先是经济发展对职业能力要求的提高。对 职业能力要求变化最具影响力的，莫过于技术与企业组织的变化、企业管理理念 的转变。随着经济全球化与国际化加剧，企业的技术构成发生了明显的变化，技 术综合程度加强。而技术与企业组织结构的变化，又直接影响到工作任务、方法 与手段对从业人员的专业能力、社会能力等要求的综合化程度也相应提高。企业 为了达到高绩效目的，要求从业人员在很好地掌握技能的同时，并能及时更新、 补充和扩展自己的知识与技能，具有适应市场变化的灵活性和创新性能力。 由 于职业教育与经济关系相当密切，致使许多德国经济研究所也加入了能力 培养的研究行列。如位于曼海姆的欧洲经济研究中心，就提出了 专业能力、方法 能力、个性能力、社会能力的综合培养方案。作为德国职业教育最高研究与咨询 机构的联邦职业教育研究所， 对能力培养的理论与实践问题作了更加深入的研究。 联邦职业教育研究所与各行业领域里各类企业共同开展能力培养的典型试验， 进 行了 基本能力与关键能力开发与促进措施的研究，进一步提出了情感能力、认识 能力、职业能力三者递进构成个人实际能力的方案。尤其是近年来，能力培养己 成为德国职业教育界和整个社会的共识，能力培养的方案也越来越多，能力的分 解也越来越细， 为在理论上对能力培养的方案提供一个更加有说服力的理论依据。 为了 满足2 1 世纪对技术应用型、 复合型人才的需求， 各国在坚持职业针对性 的基础上，纷纷在职教课程中加强旨 在提高劳动者职业适应性和转换力的普适性 能力的教学内容。这种普适性的能力可以分为两大类:一类是作为一般素质的关 键能力;另一类是在某一行业范围内 具有普适性的职业能力即 “ 行业能力”。 “ 关键能力”这一概念最早出现在2 0 世纪7 0 年代初。德国劳动力市场与职 业研究所所长梅腾斯在 1 9 7 2 年给欧盟的报告 职业适应性研究概览中第一次使 用了 “ 关键能力”的概念。但也有人认为 “ 关键性能力”这一概念最初出现在梅 腾斯1 9 7 4 年的 关键性能力现代社会的教育命题论文中。 他提出了职业教 育应该培养受教育者三方面的能力:以 具体的知识和技能为代表的专业能力，包 括普适性的知识和技能，超前性的知识和技能、长效性的知识和技能;以行动能 力为代表的方法能力 ( 也叫自立能力)，包括独立解决问题的能力、独立学习和 第二章行为引导教学法的概述 第二章 行为引导教学法的概述 2 . 1行为引导教学法产生的背景 行为引导教学法产生的直接动因首先是经济发展对职业能力要求的提高。对 职业能力要求变化最具影响力的，莫过于技术与企业组织的变化、企业管理理念 的转变。随着经济全球化与国际化加剧，企业的技术构成发生了明显的变化，技 术综合程度加强。而技术与企业组织结构的变化，又直接影响到工作任务、方法 与手段对从业人员的专业能力、社会能力等要求的综合化程度也相应提高。企业 为了达到高绩效目的，要求从业人员在很好地掌握技能的同时，并能及时更新、 补充和扩展自己的知识与技能，具有适应市场变化的灵活性和创新性能力。 由 于职业教育与经济关系相当密切，致使许多德国经济研究所也加入了能力 培养的研究行列。如位于曼海姆的欧洲经济研究中心，就提出了 专业能力、方法 能力、个性能力、社会能力的综合培养方案。作为德国职业教育最高研究与咨询 机构的联邦职业教育研究所， 对能力培养的理论与实践问题作了更加深入的研究。 联邦职业教育研究所与各行业领域里各类企业共同开展能力培养的典型试验， 进 行了 基本能力与关键能力开发与促进措施的研究，进一步提出了情感能力、认识 能力、职业能力三者递进构成个人实际能力的方案。尤其是近年来，能力培养己 成为德国职业教育界和整个社会的共识，能力培养的方案也越来越多，能力的分 解也越来越细， 为在理论上对能力培养的方案提供一个更加有说服力的理论依据。 为了 满足2 1 世纪对技术应用型、 复合型人才的需求， 各国在坚持职业针对性 的基础上，纷纷在职教课程中加强旨 在提高劳动者职业适应性和转换力的普适性 能力的教学内容。这种普适性的能力可以分为两大类:一类是作为一般素质的关 键能力;另一类是在某一行业范围内 具有普适性的职业能力即 “ 行业能力”。 “ 关键能力”这一概念最早出现在2 0 世纪7 0 年代初。德国劳动力市场与职 业研究所所长梅腾斯在 1 9 7 2 年给欧盟的报告 职业适应性研究概览中第一次使 用了 “ 关键能力”的概念。但也有人认为 “ 关键性能力”这一概念最初出现在梅 腾斯1 9 7 4 年的 关键性能力现代社会的教育命题论文中。 他提出了职业教 育应该培养受教育者三方面的能力:以 具体的知识和技能为代表的专业能力，包 括普适性的知识和技能，超前性的知识和技能、长效性的知识和技能;以行动能 力为代表的方法能力 ( 也叫自立能力)，包括独立解决问题的能力、独立学习和 第二章行为引导教学法的概述 独立计划能力、 应用性思维能力; 以行为方式为代表的社会能力( 也叫个性能力) ， 包括个人行为方式、社会行为方式、工作行为方式、责任行为方式。 行为引导教学法的产生和发展实际上是源于 用人部门对人才需求的变化，而 关键能力的概念反映了现代劳动界的基本发展趋势。在职业活动中，知识更新的 周期越来越短，速度越来越快。相关技能要求也有类似的变化。因此掌握跟踪不 断发展的新技术、新技能的方法和学习能力的培养比简单传授知识内容更重要。 只有具备方法能力的人才能够把握这种新的挑战。培养学生的决策能力是现代企 业单位的基本要求之一。在许多岗 位上需要能够独立工作和自己安排学习过程的 人才。关键能力的培养与学生的思维方式相互作用。逻辑思维、系统思维、抽象 思维是培养关键能力不可缺少的基础，同时，关键能力的培养过程也会促进这种 思维方式的发展。 关键能力的概念发展到今天， 几乎被世界上所有的国家所接受。 而关键能力的培养需要一种教学方法来实现，这就是行为引导教学法。 其次，德国经济的发展引发了职业和职业概念的更新。不但新旧职业此消彼 长，也使一些职业间的界线变得模糊。如信息技术电子工、专业信息人员、信息 技术系统业务员等从业者的业务技能要求的共同点越来越多，使得这些职业的分 界线变得日 益模糊。这些也对德国职业教育提出了新的挑战，要求职业教育的目 标、专业课程设置、教学法等进行相应的改革。 此外，现代信息技术，如计算机与多媒体技术，作为教育手段，也作为教育 内容，使学习过程和学习组织改革成为可能。通过这些先进的技术手段的使用， 也为行为引导教学法的实施提供了更大的便利。 2 . 2行为引导教学法的内涵 行为引导教学法( h a n d l u n g s o r i e n t i e r u n g ) ， 是2 0 世纪8 0 年代以 来职业教 育教学论中出 现的一种新的思潮，是从传授一门 专业知识和技能出发，全面增强 学生的行为能力，使学生在从事职业技术活动时，能系统地考虑问题，了解完成 工作的意义，明确工作步骤和时间安排，具备独立计划、实施、检查能力;以 对 社会负责为前提，能有效地与他人合作和交往;工作积极主动、仔细认真、具有 较强的责任心和质量意识;在专业技术领域具备可持续发展能力，以适应未来的 需 要。 该 教学 法属于现 代教学法中 的“ 人 格中 心、 合作教学” ( m e n s c h o r e n t i e r u n g , u n t e r r i c h t m i t t e l s d e r m e t h o d e d e r k o p e r a t i o n )体系。 行为引导教学法在职业教育教学设计中可以划分为具有可操作性的四层培训 目 标，它们分别是表 1 所示的知识、技能、能力和职业行为方式。 6 第二章行为引导教学法的概述 独立计划能力、 应用性思维能力; 以行为方式为代表的社会能力( 也叫个性能力) ， 包括个人行为方式、社会行为方式、工作行为方式、责任行为方式。 行为引导教学法的产生和发展实际上是源于 用人部门对人才需求的变化，而 关键能力的概念反映了现代劳动界的基本发展趋势。在职业活动中，知识更新的 周期越来越短，速度越来越快。相关技能要求也有类似的变化。因此掌握跟踪不 断发展的新技术、新技能的方法和学习能力的培养比简单传授知识内容更重要。 只有具备方法能力的人才能够把握这种新的挑战。培养学生的决策能力是现代企 业单位的基本要求之一。在许多岗 位上需要能够独立工作和自己安排学习过程的 人才。关键能力的培养与学生的思维方式相互作用。逻辑思维、系统思维、抽象 思维是培养关键能力不可缺少的基础，同时，关键能力的培养过程也会促进这种 思维方式的发展。 关键能力的概念发展到今天， 几乎被世界上所有的国家所接受。 而关键能力的培养需要一种教学方法来实现，这就是行为引导教学法。 其次，德国经济的发展引发了职业和职业概念的更新。不但新旧职业此消彼 长，也使一些职业间的界线变得模糊。如信息技术电子工、专业信息人员、信息 技术系统业务员等从业者的业务技能要求的共同点越来越多，使得这些职业的分 界线变得日 益模糊。这些也对德国职业教育提出了新的挑战，要求职业教育的目 标、专业课程设置、教学法等进行相应的改革。 此外，现代信息技术，如计算机与多媒体技术，作为教育手段，也作为教育 内容，使学习过程和学习组织改革成为可能。通过这些先进的技术手段的使用， 也为行为引导教学法的实施提供了更大的便利。 2 . 2行为引导教学法的内涵 行为引导教学法( h a n d l u n g s o r i e n t i e r u n g ) ， 是2 0 世纪8 0 年代以 来职业教 育教学论中出 现的一种新的思潮，是从传授一门 专业知识和技能出发，全面增强 学生的行为能力，使学生在从事职业技术活动时，能系统地考虑问题，了解完成 工作的意义，明确工作步骤和时间安排，具备独立计划、实施、检查能力;以 对 社会负责为前提，能有效地与他人合作和交往;工作积极主动、仔细认真、具有 较强的责任心和质量意识;在专业技术领域具备可持续发展能力，以适应未来的 需 要。 该 教学 法属于现 代教学法中 的“ 人 格中 心、 合作教学” ( m e n s c h o r e n t i e r u n g , u n t e r r i c h t m i t t e l s d e r m e t h o d e d e r k o p e r a t i o n )体系。 行为引导教学法在职业教育教学设计中可以划分为具有可操作性的四层培训 目 标，它们分别是表 1 所示的知识、技能、能力和职业行为方式。 6 第二 章行为引导教学法的概述 表 1 行为引导教学法内 涵 层别层内容 1 . 知识 知识 ( 陈述性知识) 、 知识内在联系的识别、 学习报告 ( 文字) 目的:对知识的掌握、应用、替换及转移 2 . 技能 精确完成、 独立工作 目的:系统地保证质量的合理性工作 3 . 能力 观察一思考一判别、 计划能力、 工作步骤的分解与确定及解决 问题的步骤分解与确定、质量控制能力、判断一运用一评价、 故障分析、质量检测能力 目的: 提高分析、 解决问题的能力， 制定和应用工作计划、自 我评估能力 4 .职业行为方式 精准性、 细致性、独立性 目的:细致而准确、可靠的工作 ( 包括良 好的质量意识) 行为引导教学法也是一种能力本位的教学法，确切地说更是一种指导思想， 正如德国职业教育学者t . t r a m m 所讲的，“ 行为导向 一 是一种指导思想，培养 学习者将来具备自 我判断能力，懂行和负责的行为、这一途径可视为主体得以持 续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中 得以展现。” 行为引导教学法以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果。所追求的教学目 标以学生的行为表现为标志。学习的内容包括:行为的意义、行为系统、自 我控 制、协调合作等，强调培养学生的能力。行为引导教学法提倡这样的教学观念: 教学的结果是学生的学习，而不是教师的教导; 学习的成效在于学生行为的改变，包括由内化而至外显的行为; 每个单项学习的累积与各个部分的结合，可以 成为整体结果; 任何事物都是以某种量的形式存在的，因此都可以测试衡量。 为此，在教学活动的组织过程中，要充分考虑到a b c d 四个要素: a .由谁来执行这项行为，即“ 学习的主体”是谁; b . 达到目 标的 “ 实际行为”( b e h a v i o r ) 是什么; c . 行为完成的 “ 相关条件”( c o n d i t i o n ) 有哪些; d .评定行为成功的 “ 标准”( d e g r e e ) 是什么。 第二章行为引导 教学法的概述 2 . 3行为引导教学法的理论依据 经典的个体学习理论认为，学习是指学习者因经验而导致的个体比较持久的 变化，即素质变化。在职业学习中，个体学习具有自己的特点，如成年人或具有 一定经验的人只有在特定的相互关联中才能学习。学习的方式越自由，知识越有 用， 学习效果就越好。职业教育与普通教育相比，学习的效果更加取决于学习者 本人，而不是教师。 在个体学习理论方面有代表性的有行为主义、 认知理论和活动导向学习理论。 1 . 行为主义学习理论 行为主义理论的代表人物有巴甫洛夫、桑代克和斯金纳，主张通过经验获得 在知识、技能和行为习惯的积累、改变或提高，从而带来新的学习潜能，最终实 现改变人类自身的学习目的。 巴甫洛夫提出的条件反射理论，把人类的学习行为认为是一种条件反射。据 此， 在职业培训中，许多技能通过多次重复练习能够形成一定的条件反射，从而 形成良 好的工作习惯。而整洁有序的工作环境也能够对劳动安全和环保意识产生 所期待的条件反射。 桑代克的学习联接说认为， 刺激与反应的联接在神经系统中是最基本的反应。 学习就是形成这种联接的过程，是一种尝试错误的过程。偶然的成功会导致错误 反应减少，正确的反应增多，最终形成固定的反应，使刺激和反应之间形成一定 的联接。斯金纳的操作条件理论认为，学习是一个操作性条件反射过程，即一种 积极主动表现出来的行为得到强化的过程，可以通过强化来控制行为反应，取得 学习效果。 按照行为主义理论，学习主要研究 “ 刺激”和 “ 反应”的关系，即个体行为 的 “ 原因”和 “ 效果”间的直接关系。学习者个人只有一种被动和反应的功能， 学习过程是一个黑箱。学习局限在可观察的外在行为变化方面。 行为主义把学习者看作是一个被动的客体， 知识仅仅是按照统治者的控制和 愿望自 上而下传递，而 “ 无知”的学习者既无法( 参与) 构建自己的学习环境，又 不可能设计学习策略。 行为主义理论对人力资源开发实践有着深刻的影响， 特别是在人事管理方面， 如工作绩效评估与报酬、 激励与惩罚等。当今社会，随着经济技术整体化和柔性 化发展，人们不仅需要能够随意被外界控制的螺丝钉，更需要具有创造力的人。 因此，行为主义学习理论与现代教育理论从根本上是相违背的。 第二章 行为引导教学法的概述 z . 认知学习理论 与行为主义相反，认知理论强调研究现象的经验，认为它是一个整体，并具 有特定的内在结构。学习就是通过认知重组把握这种结构，即一个 “ 刺激重 组反应”过程，而行为主义则把重组作为一个黑箱来看待。 认知学习理论的代表人有科勒和魏特海墨等。 认知理论的顿悟学习( 即格式塔) 说认为，通过感官获得的认识都是一些由多种记忆痕迹组成的有组织的整体，即 “ 完形”。学习不是加进去新痕迹或减去旧痕迹，而是通过新的经验或思维，使 一种完形成为另一种完形。认知理论把学习者个体从被动的反应中解放出来，学 习者能够与外界进行交流，并把获得的新信息融人到己 有的认知结构中，从而产 生新的学习机会。 按照认知理论，现代教育应当帮助学生去获得知识，这不是行为主义强调的 纯传授事实和技能，而是扩大个体的认知结构，提高反馈能力，以快速、灵活地 应对外界环境的变化。 3 . 行动导向学习理论 行动导向学习是起源于改革教育学( r e f o r m p a e d a g o g i k ) 学派的学习理论，它 与认知学习有紧密的联系，都是探讨认知结构与个体活动间的关系。不同的是， 行动导向以人为本，认为人是主动、不断优化和自 我负责的，能在实现既定目 标 的过程中进行批判性的自 我反馈。学习不再是外部控制( 如行为主义) ，而是一个 自 我控制的过程。在现代职业教育中，行动导向学习的目 标，是获得职业( 行动) 能力，包括在工作中非常重要的关键能力。 在行动导向理论中， “ 行动” 是达到给定或自己设定目 标的有意识的行为， 学习者能从多种可能性中选择行动方式。在行动前，他能对可能的行动后果进行 预测， 通过 “ 有计划的行动”，学习者个人可以有意识地、有目 标地影响环境。 在行动导向学习中，“ 计划性”和 “ 解决问题”具有重要的意义。要想达到 学习目