（公共管理专业论文）学习型组织理论视野下的农村中小学教师校本培训研究.pdf

t h es t u d yo nr u r a lp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l - b a s e dt e a c h e r e d u c a t i o nf o rt e a c h e r si nr u r a la r e a sb a s e do nt h et h e o r yo f l e a r n i n g o r g a n i z a t i o n b y z e n gq i b e ( h u n a ni n s t i t u t eo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g y ) 2 0 0 8 at h e s i ss u b m i t t e di np a r t i a ls a t i s f a c t i o no ft h e r e q u i r e m e n t sf o rt h ed e g r e eo f m a s t e ro fm a n a g e m e n t l n e d u c a t i o n a le c o n o m ya n da d m i n i s t r a t i o n i nt h e g r a d u a t es c h o o l o f h u n a n u n i v e r s i t y s u p e r v i s o r p r o f e s s o rt a n gs o n g l i n n o v e m b e r , 2 0 1 0 湖南大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 作者签名：增 吩 日期：洲口年p 月罗 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文 被查阅和借阅。本人授权湖南大学可以将本学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇 编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密团。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名：呀 咱 刷磁轹j 锄讳 日期：加l 口年1 2 , 月罗日 日期：知，口年，? 月；e l 学习型组织理论视野下的农村中小学教师校本培训研究 摘要 随着基础教育改革的深入，中小学教师校本培训已经成为教师教育研究领域 的重要课题，受到很多学者的重视。然而，农村中小学教师校本培训却很少有人 关注。以学习型组织理论为基础，建构农村教师校本培训模式，不仅是现有条件 下提高农村教师专业素质的必由之路，而且是实现城乡教育均衡，促进农村教育 现代化的重要举措。 创建学习型组织，开展农村教师校本培训，不仅是校本培训的一种重要技术 方法，更是校本培训的一个重要目标。通过对学习型组织理论以及校本培训的概 念、特点、意义和产生背景的阐述，探讨了学习型组织与校本培训之间的关系。 并在此基础上，针对校本培训管理的具体实践，提出了学习型组织理论视野下的 农村教师校本培训的组织模型。本模型旨在引领教师自主学习以不断实现自我超 越；在组织内营造自由平等的学习环境，描绘共同愿景；在实施过程中激发对话 与交流，不断改善教师心智模式；形成团队学习，促进教师知识的共享、建构、 反思和创造。 以农村教师校本培训的组织模型为分析框架，采用问卷调查、访谈法及文献 研究等方法，以湖南省华容县部分农村学校为样本，考察了农村教师校本培训的 现状，反映了校本培训中农村教师的种种愿望，揭示了校本培训存在的种种问题， 并针对这些问题进行了剖析。运用学习型组织的基本思想，认为目前农村教师校 本培训应该采取的策略是：尊重差异性个体，构建农村教师共同愿景；开展合作 性学习，形成农村教师研究团队；注重发展性评价，促进农村教师自我超越；融 合现代知识与个体知识，改善农村教师心智模式；完善差异与补偿政策，建立农 村校本培训的支持系统。 关键词：学习型组织理论；校本培训；农村中小学教师 一 a b s t r a c t w i t hb a s i ce d u c a t i o nr e f o r mg o i n gd e e p l y ，t h es c h o o l - b a s e d t e a c h e re d u c a t i o n0 士 s e c o n d a r ya n dp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sh a sb e c o m et h ef o c u s o ft e a c h e re d u c a t l o n r e s e a r c ha n dh o tt o p i c s ，w h i c ha r o u s e s t h ec o n c e r no fm a n ys c h o l a r s h o w e v e r ，w h l c h o ft h er u r a ld o e sn o t t h es c h o o l b a s e dt e a c h e re d u c a t i o no fr u r a ls e c o n d a r ya n d p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si sn o to n l yt h eo n l yw a yt oi m p r o v et h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t y ， b u ta l s ot oa c h i e v et h eb a l a n c eo f u r b a na n dr u r a le d u c a t i o n i ti sa l s oai m p o r t a n ts t e p t op r o m o t et h em o d e r n i z a t i o no f r u r a le d u c a t i o n i ts h o w st h a te s t a b l i s h i n gl e a r n i n go r g a n i z a t i o ni sn o to n l yo n eo fi m p o r t a n t m e a n sb u ta i s o a no b je c tf o rs c h o o l - b a s e dt e a c h e re d u c a t i o n h e r e b y , t h r o u g h g r a s p i n gt h e r e l a t e dm e a n i n g ，c h a r a c t e r i s t i ca n dt h eu n d e r g r o u n da b o u tl e a r n i n g o r g a n i z a t i o nt h e o r ya n ds c h o o l b a s e dt e a c h e re d u c a t i o n ，w em a k eas t u d yo f t h e l r r e l a t i o n s h i p o nt h eb a s i s ，a c c o r d i n gt ot h es p e c i f i cp r a c t i c ea b o u tt h em a n a g e m e n t o t s c h 0 0 1 b a s e dt e a c h e re d u c a t i o n ，w ep u tf o r w a r dt o a no r g a n i z a t i o nm o d e lo nr u r a l s c h 0 0 1 b a s e dt e a c h e re d u c a t i o nf r o mt h ev i e wo fl e a r n i n go r g a n i z a t i o nt h e o r y t h e m o d e li sa i m e da tg u i d i n gt e a c h e r st ol e a r nb yt h e m s e l v e st og ob e y o n dt h e m s e l v e s ；i t c a nc r e a t eaf r e ea n df a i re n v i r o n m e n tf o rs t u d yi n t h eo r i g i n a t i o na n dr e p r e s e n t m u t u a lp r o s p e c t ；i nt h ep r o c e s s ，i tc a nm o t i v a t e c o m m u n i c a t i o na n dp r o m o t et h e m e n t a lm o d e l ；i ta l s on e e dt h es t u d y t e a mt ob o o s tt e a c h e r st oe n j o yt h ek n o w l e d g e t o g e t h e r , e s t a b l i s ht h es t r u c t u r ea n d r e f l e c ti t i nt h i sa r t i c l e ，w ec o n s i d e rt h em o d e lo fr u r a ls c h o o l - b a s e dt e a c h e re d u c a t i o n a s o u ra n a l v t i c a lf r a m e w o r k t h em e t h o d sw eu s e d i n c l u d ei n v e s t i g a t i o n s ，i n t e r v i e w l i t e r a t u r es e a r c ha n ds oo n w es e l e c ts o m es c h o o l si nh u a r o n g ，h u n a np r o v i n c e a s o u rs 锄p l et oa n a l y z et h ec u r r e n ts i t u a t i o no nr u r a ls c h o o l - b a s e dt e a c h e re d u c a t l o n b e s i d e s i tr e v e a l e dk i n d so fp r o b l e m s a c c o r d i n gt h ee x i s t i n gp r o b l e m s ，w eg a v eo u r r e a s o n a b l ee x p l a n a t i o n t h r o u g ht h ei d e o l o g yo fl e a r n i n go r g a n i z a t i o nt h e o r y ，w e t h i n kt h ef o l l o w i n gs t r a t e g yi sn e e d e dt op r o m o t et h es i t u a t i o na tp r e s e n t ：f i r s t , s h o w t h er e s p e c tf o rd i f l f e r e n ti n d i v i d u a lt oe s t a b l i s ht h eb l u e p r i n to f r u r a lt e a c h e r s s e c o n d ， o r g a n i z ec o o p e r a t i v es t u d y t of o r mas t u d y - t e a mf o r r u r a lt e a c h e r s t h i r d ， s h o w i m p o r t a n c e t ot h ed e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o nt op r o m o t et e a c h e r s t o g ob e y o n d t h e m s e l v e s f o u r t h ，i n o s c u l a t et h em o d e mk n o w l e d g ea n di n d i v i d u a lk n o w l e d g e t o i m p r o v et h em e n t a lm o d e l o fr u r a lt e a c h e r s l a s t ，i m p r o v et h e d i f f e r e n t i a la n d i i v 硕士学位论文 目录 学位论文原创性声明和学位论文版权使用授权书i 摘要i i a b s t r a c t i i i 插图索引。v i i 附表索引v i i i 第1 章绪论1 1 1 研究背景l 1 1 1 时代对现代教师专业发展的新要求1 1 1 2 农村教师发展现状呼唤新的教师培训模式一2 1 1 3 学习型组织理论应用于教师培训的发展趋势2 1 2 选题的意义一3 1 3 研究综述4 1 3 1 有关学习型组织理论的研究4 1 3 2 有关教师校本培训的研究一5 1 3 3 有关农村教师校本培训的研究6 1 3 4 有关学习型组织理论应用于教师校本培训的相关研究7 第2 章学习型组织与校本培训的理论诠释9 2 1 学习型组织理论概述9 2 1 1 学习型组织的内涵与特征9 2 1 2 学习型组织的实现途径1 0 2 2 校本培训理论概述1 1 2 2 1 校本培训的概念一11 2 2 2 校本培训的特点1 2 2 2 3 校本培训的目标1 3 2 2 4 校本培训的方法1 4 2 3 学习型组织理论视野下的校本培训1 5 2 3 1 学习型组织理论视野下的校本培训理念1 5 2 3 2 学习型组织理论视野下的校本培训价值1 6 2 3 3 学习型组织理论视野下的校本培训组织模型1 8 第3 章学习型组织理论视野下的农村教师校本培训的调查分析2 0 3 1 调查过程与方法2 0 v 学习型组织理论视野下的农村中小学教师校本培训研究 3 1 1 调查对象2 0 3 1 2 研究方法及内容2 0 3 2 调查结果分析一2 0 3 2 1 农村教师对校本培训的基本认知2 1 3 2 2 农村教师校本培训的现状2 5 3 2 3 农村教师校本培训问题的原因分析3 0 第4 章学习型组织理论视野下的农村教师校本培训策略3 4 4 1 尊重差异性个体构建农村教师共同愿景3 4 4 2 开展合作性学习形成农村教师研究团队3 5 4 3 注重发展性评价促进农村教师自我超越3 7 4 4 融合现代知识与个体知识改善农村教师心智模式3 8 4 5 完善差异与补偿政策建立农村教师校本培训支持系统3 9 结论4 1 参考文献4 2 附录a 调查问卷4 6 附录b 攻读学位期间所发表的学术论文目录5 1 致 射5 2 v l 硕士学位论文 插图索引 图2 1 学习型组织理论视野下的校本培训组织模型1 8 v 学习型组织理论视野下的农村中小学教师校本培训研究 附表索引 表3 1 农村教师对校本培训的组织结构和特点的认知2 1 表3 2 农村教师对校本培训组织主导权的认知2 2 表3 3 农村教师对校本培训目标的认知2 2 表3 4 农村教师对校本培训学习内容的认知2 3 表3 5 农村教师对校本培训形式的认知。2 3 表3 6 农村教师对校本培训学习时间分布的认知一2 4 表3 7 农村教师自主学习动机状况2 5 表3 8 农村教师自我学习规划状况2 6 表3 9 农村教师利用现代信息技术工具参与校本培训愿望状况一2 6 表3 1 0 农村教师共同目标状况一2 6 表3 1 1 农村教师校本培训共同组织规范状况2 7 表3 1 2 农村校本培训对教师个体的评价指标状况。2 7 表3 1 3 农村教师团队学习方案状况2 7 表3 1 4 农村教师校本培训团队各成员的分工状况2 8 表3 1 5 农村学校对教师团队的重视程度2 8 表3 1 6 农村校本培训中团队对教师个体的影响2 8 表3 1 7 农村教师团队学习成效状况2 9 表3 1 8 农村校本培训的不足之处2 9 v 硕士学位论文 第1 章绪论 本研究将农村界定为广大的乡( 镇) 和村等行政区域。本文中的农村教师主 要指农村义务教育阶段的教师，即农村小学与初中教师。 1 1 研究背景 我国教育的根本问题是农村教育问题，农村中小学教育质量直接影响着我国 基础教育的整体水平。我国农村中小学教师承担着我国教育系统中庞大的义务教 育任务，他们的专业素质是农村教育改革必须重视的问题。随着知识经济时代的 到来，学习型组织被广泛认可，学者们正在不断探寻促进农村教师专业发展的新 理念、新模式、新方法。如何以学习型组织理论为基础，针对农村教师传统培训 模式的不足，提出农村教师校本培训的创新模型，是本研究试图解决的问题。 1 1 1 时代对现代教师专业发展的新要求 随着信息技术、国际互联网和全球化经济的迅猛发展，人类进入了一个“以 知识为基础的经济时代【1 】。 这对于农村中小学教师专业发展既是机遇也是挑战， 它要求农村教师必须把工作和学习结合起来，做到“工作学习化”、“学习工作 化 ，要通过学习来更新教育观念，确立现代教育理念；通过学习来完善自身素 质，提高竞争力；通过学习来成为学习型、专家型教师。学习需要一种环境和氛 围，学习意识的形成，读书习惯的确立受到环境氛围的影响和制约。在学校营造 一种浓郁的学习氛围，创造一种和谐的学习环境，使学校不仅成为培养学生的场 所，同时也成为教师学习进步的场所。 在知识更新、变革的时代，组织的生存和发展取决于它的学习能力、应变能 力和创新能力。持续的变革对教育提出了严峻的挑战，它要求教育所培养的人才， 能够适应持续变化的环境，能够保持持续学习的动力，不断吸收和创造新知识。 也就是说变革的时代要求教育的变革，变革的教育不仅需要新的教育教学内容与 方法，而且需要新的教师学习与发展模式。从教育的本原意义上看，真正高水平 的教育，不仅需要教师掌握现代教育科学知识与专业化教育技能，而且需要教师 成为一个研究者，具有主动探索教育问题的意识，形成自己的教育理念，独立地 解决复杂的教育教学问题。这需要教师持续性地学习、反思与实践。因此，如何 把农村学校组织构建成学习型组织，促进农村教师发展，就成了我们思考的一个 重要课题。 措就是大力开展校本培训，继续深化校本培训研究。 1 1 3 学习型组织理论应用于教师培训的发展趋势 随着社会的进步，终生学习、终生教育已成为现代人的生活方式，作为传承 知识、为社会培养人才的教师怎样跟上时代的步伐已成为急迫的问题。教师通过 校本培训已成为教师继续教育的一大趋势。校本发展没有固定的模式，但无论学 校怎么发展，能促进教师校本发展的学校组织应是一个学习型组织，因为学习是 促进教师发展的不竭动力和源泉1 6 j 。 学习型组织的理念和发展模式不失为2 1 世纪学校组织发展的战略选择之一 【6 】。随着教育改革的不断深入，学习型组织将成为学校组织的必然选择。将学习 硕士学位论文 型组织理论应用于学校教师培训，已经成为世界各国教育改革的主导理念和行动 纲领。最具代表性的是美国教师专业发展学校( p d s ) ，它通过大学与中小学的密 切合作，很好地实现了理论与实践、书本知识与个人知识、现代科学知识与乡土 文化知识的有机联结，堪称现代学习型组织的教师学习组织模型的典范。与企业 组织相比，学校更能体现现代管理以人为本的宗旨，教师的培训工作比其他任何 工作都更能体现出学习的意义和价值，教师培训比其他任何工作更容易达到学习 型组织的要求，即学习与工作融合，成员与组织都在学习与工作中不断成长进步， 取得绩效。 1 2 选题的意义 在知识经济的时代，知识的更新期越来越短，学习将贯穿于人的一生。社会 发展的要求使学校的教学内容不断更新，传统的教学形式、教学方法等不断变革。 因而如何以学习型组织理论为基础，创新农村教师校本培训模式具有重要理论意 义与实践价值。 1 实践意义 ( 1 ) 具有实践针对性，校本培训能有效克服传统教师培训的局限性，它的培 训目标直接指向本校教师的具体要求，从学校和教师的实际出发通过培训解决学 校和教师具体的、实际的难题，通过分析、研究找到农村中小学教师校本培训所 面临的挑战和机遇。( 2 ) 尊重农村教育的民族性与乡土性价值，农村学校有不同 于城市学校的独特之处，校本培训利用本校资源进行培训，由学校自身组织规划， 遵循了本土民族风俗，保留其特有的乡土特征。( 3 ) 有利于创造性发挥，校本培 训的方式极为灵活，可以衍生出多种适合教师培训的方法，对学校教师教育有积 极的启示。 然而农村中小学无论办学条件，还是师资力量都相对匾乏。校本培训从理论 上说，既节约经费开支，又化解了工学矛盾，是农村中小学教师培训的一种理想 选择，但在实际应用中是否是这样，原因是什么。探讨并寻找其中的原因，对症 下药，从而推动农村中小学教师的专业发展，有利于农村基础教育的教育教学质 量在整体上的提高，这是选题的现实意义之所在。 2 理论意义 ( 1 ) 具有理论的包容性，尊重农村教师发展的生存环境、价值与差异。现今 学术界在讨论农村教育问题时，探讨较多的是对农村教育的投资、师资力量状况、 校长和教师的教育及教学观念。这些观点多从宏观层面着眼去审视农村教育，却 对农村各类学校，农村教师发展的生存环境、价值与差异尤其是对区域性农村中 小学教师校本培训的研究论述相对较少。( 2 ) 有利于社会文化建构。由新课程实 施而引起的学校文化的变革，首先体现在对教师文化的冲击上，这必然会带来教 学习型组织理论视野下的农村中小学教师校本培训研究 师文化的重塑。美国学者贝尼斯( b n n i s ，w g ) 、钦( c h i n ，r ) 、贝恩( b e n n e ，k d ) 提出“规范一一再教育 的课程改革策略，强调在面临改革时，人的行为是由社 会文化规范所支持的，受其所处文化的影响。校本培训的实施需要的是个性、主 体性和合作性的文化，落实到教师文化建设中就是要建立“学习型教师组织”f ”。 ( 3 ) 有利于批判反思。从亲验中学习，在反思中成长。校本培训将理论运用在实 践中进行反思，在“实践一反思一实践的过程中提高自己对问题的理解力，教 师在实践中重建与内化培训内容，成为教师自己的东西哺】。 本文力图研究在农村中小学校构建学习型组织，探索开展农村中小学教师校 本培训的方法和途径。为广大基层学校的管理者和教师提供一些具有参考和借鉴 价值的思想和方法。 1 3 研究综述 随着学习型组织理念不断的推广和发展，教育领域也引入了这一概念，学校 对于构建学习型组织更具有需求和条件。校本培训( s c h 0 0 1 b a s e dt e a c h e r e d u c a t i o n ) 是英文翻译而来的舶来品，近年来，我国教育界对校本培训的理论研 究和实践探索取得了一定成效。在此，笔者以对所搜集的相关文献进行简单综述， 以进一步明确研究中要解决的问题。 1 3 1 有关学习型组织理论的研究 麻省理工学院( m i t ) 佛瑞斯特( j a y f o r r e s t e r ) 教授于19 6 5 年在“an e w c o r p o r a t ed e s i g n 一文中最早提出“学习型组织”的构想。美国学者赫钦斯( r b h u t c h i n s ) 19 6 8 年出版了学习型社会一书，从通才教育的观点出发，阐述了 构建学习型社会的重要性。哈弗大学的阿吉瑞斯和d o n a l ds c h o n 教授于1 9 7 6 年 在组织学习一书中，进一步对组织学习和学习型组织进行了解释【9 】。美国学 者彼德圣吉( p e t e rm s e n g e ) 臣p 佛瑞斯特的学生，发展了他老师的观点，并经过 总结提炼，于1 9 9 0 年出版了第五项修练一一学习型组织的艺术与实务，此书 的出版使学习型组织理论得以广泛传播，并在全世界范围内掀起了创建学习型组 织的热潮。接下来几年，“学习型组织”的概念被移植到教育领域。在美国，把 学校这种学习型组织特色化为“专业学习共同体 ，更加强调关系、共同理想和 更强的文化，这些对于学校发展都是很关键的因素【l 们。当前，营造“学习型学校 己成为世界各国教育改革的主导理念和行动纲领。国外学习型学校的推动与实验 方兴未艾，国内“学习型学校 的教育理论被定为“十五 期间的重要科研课题， 有专家学者做相应的理论探讨，同时，也有学校开始做相应的实践探索。 硕士学位论文 1 3 2 有关教师校本培训的研究 2 0 世纪8 0 年代中期以后，随着各国教师教育的不断发展，英、美等国都开 始大规模地实施教师的校本培训计划。 ( 1 ) 英国的“以学校为中心 的在职进修模式 早在1 9 7 2 年，詹姆斯报告就建议“教师的在职进修应从中小学开始】，。 在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，尤其是在1 9 9 8 年教育改革法 中规定：“地方教育当局把财权下放给学校；原来用于在职进修的专项经费也下放 给了学校，学校可自行支配这笔款项【l2 】 ，其中谢菲尔德大学教育学院的改革最 为突出。其显著特征是以中学为基地，大学教育系与地方合作培训在职教师，并 提出“六阶段模式 。 ( 2 ) 美国的两种校本培训模式 “学校本位师资培训模式”( s c h 0 0 1 b a s e di n s e r v i c ee d u c a t i o n ) 是2 0 世纪9 0 年代美国的许多大学、教师培训机构、中小学以及教师专业团体，为使教师培训 基层化、全程化，提高培训的实际效果，而在中小学教师培训实践中探索出来的 一种新的培训模式，主要采取十种具体形式和方法：1 ) 在学校中指定专人负责新 任教师的入职训练；2 ) 每个学校指配师资培训的联系人，负责中小学与大学、教 师教育机构、教师专业团体的联系；3 ) 设立校外中心，为邻近学校的教师提供各 种进修服务；4 ) 吸收资深中小学教师担任专职培训人员；5 ) 设立教师继续教育管 理小组，一般由校长和资深教师参加，负责制定和管理本校教师的在职学习和提 高工作；6 ) 定期开展研讨会，安排教师和专家见面；7 ) 由中小学教师申请，大学、 教师教育机构或教师专业团体指派专家协助开展专题研究；8 ) 建立个别顾问制度， 即由中小学向大学、教育机构或教师专业团体聘请顾问，帮助学校教师解决一系 列实际问题；9 ) 学校间资源共享；1 0 ) 充分利用现在教育技术手段【l2 1 。 “专业发展学校 ( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts c h o o l s ) 这一概念最早是由美国 研究性大学教育学院院长组成的霍姆斯小组在其明天的教师的报告中提出的， 是美国教育改革中出现的一种教师培养的新形式。它并不是建立一所新学校，而 是在原有中小学的基础上，与大学合作形成的一种新功能，是一种融教师职前培 养在职进修和学校改革为一体的学校形式【l 引。过去，大学研究者往往把学校仅仅 看成是一个实验地点；而在专业发展学校中，研究主题是学校中出现的问题，是 从教学中来，又服务于教学的，参与研究的教师、管理者、教授的地位是平等的， 教师自己就是发现问题，找出解决办法，并在实践中检验方法的研究者。在专业 发展学校中，师资培训有多种途径：1 ) 中小学教师从各个伙伴学校走到一起，交 流教学中遇到的问题，并在专家的指导下学习、研究、实验；2 ) 指导大学生实习， 进一步提高专业水平；3 ) 与大学教师进行一些项目的合作研究等。 学习型组织理论视野下的农村中小学教师校本培训研究 ( 3 ) 德国的“团队研究”模式 德国奥尔登堡大学在2 0 世纪9 0 年代研发的一种全新的教师教育模式。其核 心思想是：“中小学校和高校合作开展研究，让一线教师与师范生在研究中成长， 教师与未来教师( 师范生) 通过研究来自学校实践的真实问题，寻求改变学校与教 学现状的一些途径【1 4 1 ，。解决这些问题的途径、结果以及行为策略被高校作为进 一步学术研究的资源，尤其作为教师教育研究的资源。团队研究的特点就是教师 与未来教师组成团队进行研究，研究课题往往是一线教师直接带来的实践问题， 而高校拥有的研究资源中心为这些课题研究提供前沿理论支持，从而使“团队研 究 的参与者深刻认识学校实践，促进学校实践的发展，促进教师与未来教师的 专业化发展。 校本培训源起于美国2 0 世纪6 0 年代倡导的“以能力为基础的师范教育运动。 该运动的发起者主张由学校自己组织教师培训，依靠校内的优秀教师的传、帮、 带作用，提高教师队伍的素质。8 0 年代时，西方主要国家相继开始了新一轮教育 改革，把加强教师培训提上了议事日程。全美教师联合会在1 9 8 3 年的着眼于未 来的师资教育中指出，教师培训要从根本上满足教师的不同需要、师资培训的 形式内容仅限于大学和地方教育机构，就会出现一种令人欣喜的假象，因此在未 来的师资培训中，要把培训渗透到教师真实的教学情境和过程中【l5 。从一定程度 上讲，英、美国家是教师校本培训的滥觞之地。9 0 年代中后期，校本培训“西渐 东进”，在我国教育界引起了高度关注，这种关注是我国跨世纪教育改革与师资培 训创新的必然结果。从国外和国内教育的基本趋势看，校本培训正作为开展中小 学教师继续教育的重要策略而倡导。 目前，校本培训一词在各种教育类文章中使用相当频繁，对校本培训的研究 也涉及到了各个层面，不同的学者从不同的角度阐述了校本培训“是什么”、“为 什么 、“怎么样 的问题，并且在此基础上，校本培训的核心理念、校本培训的 内容、校本培训的培训方式、校本培训如何促进新课程改革与教师专业发展、校 本培训模式、目前校本培训存在的问题、如何提高校本培训的实效等等领域都有 研究者进行深入的探讨1 1 引。 1 3 3 有关农村教师校本培训的研究 由于农村这一概念具有区域性和层级性，不同层次的农村有着不同的物质条 件和文化传统。因此，本文中所研究和指代的农村界定为市辖区下的镇一级别的 农村。笔者认为可以简单地把农村学校理解为校址位于农村的学校，农村中小学 教师则指在农村学校中从事教育教学工作的专业技术人员。教师作为一种社会职 业，不论是否为农村教师，其根本的一点是教师，只是工作地点在农村。农村教 师和其他教师，本质上没有什么区别。今天的农村教师，也许因明天工作环境的 硕士学位论文 变化而有所改变。但这并不意味“农村 教师与其他教师就没有差别，这种差异 主要由于外部条件的不同而对教师这一职业定位及属性的影响。从物质层面来看， 农村的生活受自然条件限制较多，人口居住分散，办学经费来源不足，教学设备 整体落后于城市地区。从文化层面来看，农村文化带有封闭和陈旧的特点，由于 缺少足够的获取外界信息的手段，因而发展相对缓慢。 了解和把握农村教师的现状，是进一步寻求促进农村教师专业发展策略的基 础，对此我国一些学者以及一些课题组深入实地进行了调研，主要从农村师资队 伍、专业素质、继续教育等方面的情况进行了分析研究：关于农村教师师资队伍 的状况研究，曾春香、李德新在农村师资队伍建设现状及对策研究中1 9 j 指出 目前农村师资队伍建设与农村教育发展不相适应的现状：农村教师数量不足、区 域分配不均衡、师资队伍结构不合理、自身素质不高等。陈逖先、纪芝信在中 国农村教育体制改革研究一书中指出了我国农村学校人力资源配置存在的问题 有：偏僻村级学校老师相对短缺，而县镇学校教师缺编、教师素质不高，影响了 农村教育质量的提高、学校的人力资源结构不合理，影响到学校人力资源的使用 效率等【l0 1 。余永德在农村教育论中也提出了大致相同的问题：教师数量相对 不足、地域分布不合理、教师结构不合理、教师队伍不稳定等【l 刀。唐松林在中 国农村教师发展研究一书中提出当前我国农村教师发展的难题主要可以归为： 超编与缺人、人才溢流、人力资本贬值、素质提高难、劳动效益低、产品无出路 及发展投入不足等六个方面【l 引。谢培松在农村中小学教师队伍：问题与分析 一文中把农村中小学教师现状，大致概括为“四不 ，即总量不足、质量不高、结 构不合理和队伍不稳定等四个方面，并对其做了详细的论述【l9 。 农村及农村教师的本土性和乡土性特征，决定了农村教师校本培训具有其特 殊性。谷朝勇在关于农村教师校本培训继续教育研究中指出，农村中小学教 师校本培训因经济、文化、地域、历史等主客观因素的制约，难以跟上时代的步 伐，主要表现在：农村校本培训缺乏系统的理论指导、经费投入严重不足、缺乏 科学规范的考核及奖惩机制等【2 们。龚宝成等在农村中小学校本培训模式探析 中指出【2 1 1 ，校本培训模式的原则包括：自主性原则、针对性原则、实效性原则、 灵活性原则和可持续发展原则；要求包括：培训必须建立在明确的教育和教学理 念基础上、必须体现培训者和受训者的共同参与、必须体现教师学习、研究与实 践活动相结合的特点等。 1 3 4 有关学习型组织理论应用于教师校本培训的相关研究 我国研究学习型组织的专家范国睿认为，随着教育事业的发展以及学校管理 改革的不断深入，走向学习型组织将成为我国基础教育学校发展的趋势之一【6 】。 胡晓在基于知识管理的教师校本研修模型研究中分析道：校本活动缺乏对于 学习型组织理论视野下的农村中小学教师校本培训研究 师内心的启发，需要用学习型组织的氛围来更新理念；校本活动的设计流于表 形式，缺乏由教师的组织气氛到研修形式设计的系统性；教师个人方面，对于 识共享的重要性和价值没有充分体会，学习型组织的共享和交流意识能弥补这 缺陷1 2 引。熊梅等学者认为：学习型组织理念倡导的全程学习也是当今社会对教 的要求，它要求教师将学习渗透到各项工作和活动中，使工作成为教师学习及 展自我的场所和手段，使教师的持续发展成为可能【2 引。因此，学习型组织作为 种合作的、互动的团队学习形式，对于当今倡导的以校为本的教师培训具有特 重要的意义。 从文献资料上看，研究农村校本培训已有很多，涉及学习型组织理论的校本 训也不少，但从农村教师发展的角度研究并运用学习型组织理论研究校本培训 比并不多。因此，本研究以学习型组织理论为基础，对农村校本培训现状进行 查分析，从我国湖南省选取了具有代表性的几个乡的中小学教师作为研究对象， 过采取调查访谈、数据分析等手段，了解把握农村地区农村教师校本培训的现 和存在的问题，进一步分析问题产生的原因，并试图提出解决问题的对策建议， 文要解决的问题是通过研究学习型组织理论构建农村中小学教师校本培训机 ，以期为农村学校教师专业发展提供有益的借鉴。 硕士学位论文 第2 章学习型组织与校本培训的理论诠释 2 1 学习型组织理论概述 学习是人类的天性，为了寻求未来的良好结果，人们必将激发自我不断学习， 这是学习型组织研究的人性假设前提。 2 1 1 学习型组织的内涵与特征 彼得圣吉认为【25 】：“所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学 习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、 扁平的，符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有 高于个人绩效总和的综合绩效。 为面临竞争剧烈的外在环境，组织应力求精简、 扁平化、终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力拉引。科姆( k i m ) 认为，几 乎所有的组织都会学习，不管其是有意还是无意。学习型组织是指那些有意识地 激励组织学习，使自己的学习能力不断增强的组织；而非学习型组织则对组织学 习听之任之，从而一步步削弱了其学习能力1 27 1 。有学者指出，在学习型组织里， 动机被看成是与生惧来的。学习不再是被迫的事情，个人及其团队会主动确定他 们自己的学习日程1 2 8 1 。学习型组织需要那些能够驾驭自我的人，单纯技术方面的 技能不能保证他们的成功1 2 引。 可见，在学习型组织中，学习的动机是内驱的，人们充满了对未来的美好憧 憬，并且通过学习实现个人和组织目标。台湾学者杨硕英对学习型组织进行了较 为全面的归纳：“圣吉所希望建立的学习型组织，是一种不同凡响，更适合人性的 组织模式。它由伟大的学习团队形成社群，有着崇高而正确的核心价值、信念与 使命，具有强韧的生命力与实现梦想的共同力量，不断创新，持续蜕变。在其中 人们胸怀大志，心手相联，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模式，不为眼 前近利所诱，同时以令成员振奋的远大共同愿景，以及与整体搭配的政策与行动， 充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而在真正的学习中体悟工作的意 义，追求心灵的成长与自我实现，并与周遭的世界产生一体感【6 j 。 约翰瑞定( r e d d i n g p ) 从组织战略规划的角度【3 0 i ，分析组织学习的各种模 式以及学习型组织的基本特点。瑞定认为，成熟的学习型组织包括：( 1 ) 持续准 备。组织战略始终处于持续的准备阶段，人们广泛关注组织与环境的协调，不断 地对组织行为提出质疑，从而使组织始终具备适应多变环境的能力，能够应付环 境的挑战。( 2 ) 不断计划。组织行动计划始终处于开放的、灵活的状态。( 3 ) 即 兴实施。不是要求员工按部就班地工作，而是鼓励员工充分发挥潜能，创造性地 学习型组织理论视野下的农村中小学教师校本培训研究 开展工作，每个员工的创造性劳动使整个组织活动成为一项创造性事业。( 4 ) 行 动学习( a c t i o nl e a r n i n g ) 。组织成员在行动中学习，及时对行动做出反省并改变决 策，以利提高组织效能。行动学习贯穿于准备、计划和实施的全过程。在瑞定看 来，学习型组织正是经过持续准备、不断计划和即兴实施，完成了一次( t ) 又一次 ( t + 1 ) 的改革，从而不断调整组织战略，使组织获得创新与发展，并显现出生命活 力【6 j 。学者范国睿提出，作为学习型组织的学校理应具备以下特点：( 1 ) 学校组 织成员拥有共同的愿景；( 2 ) 学校领导作用的新阐释；( 3 ) 学校组织效能结构与 创造性团队建设；( 4 ) 学校组织的学习机制；( 5 ) 学校组织中的自主管理机制； ( 6 ) 学校组织的开放性。 从中外学者对学习型组织含义的界定可以得知，学习型组织是有能力不断共 同学习的组织；组织具有共同愿景，具有合理的核心价值和信念：组织成员具有 自由、平等与主动的理念，他们在真正的学习中体悟工作与人生的意义；他们不 断追求变化，改变心智模式，追求