（行政管理专业论文）我院课程案例教学法的适用性研究.pdf

摘要 案例教学是一种不同于以往传统教学的授课模式，它把教师的主导性与学生 的主体性辩证统一起来，既能发挥教师的辅助、引导作用，又可以充分调动学生 的积极性和创造性。虽然案例教学法的实施已经取得了很大成功，但这种教学方 法不一定适合所有课程。本文主要针对对外经济贸易大学公共管理学院开设课 程，分析案例教学法的适用性。 本文采用问卷调查、重点访谈等方法收集到影响案例教学适用性的2 0 个指 标，并利用卡方分析法对指标进行评价，在此基础上得出案例教学法适用性评估 的指标体系，该体系主要包括1 0 个影响指标。本文还根据该指标体系建立案例 教学适用性综合评价模型，根据该模型检验案例教学法在不同类别课程教学过程 中的适用性。结果发现：第一，该院所开设的课程中管理类和方法类课程可以采 用案例教学模式，哲学类、经济类、理工类( 理论类) 和语言类课程案例教学法 的适用性还有待商榷。第二，实施案例教学方法应当循序渐进，应当根据实际情 况灵活采用。 关键字：案例教学，适用性，研究 a b s t r a c t t h ew a yo fc a s es t u d yi sd i f f e r e n tf r o mt h et r a d i t i o n a lt ot e a c h i td i a l e c t i c u n i f i c a t i o nt o g e t h e rt e a c h e r s l e a d i n gw i t ha s s i s t a n t s r o l ea n ds t u d e n t s a c t i v i t y , c r e a t i o n t h o u g hc a s es t u d y 8i m p l e m e n th a sb e e na c h i e v e ds u c c e s s i tc a n ts a t i s f ya l l t h ec o u r s e s t h ep a p e rf o c u so nu n i v e r s i t yo fi n t e m a t i o n a lb u s i n e s sa n de c o n o m i c c o m m o n a l i t ym a n a g e m e n ti n s t i t u t e sc o u r s e s ，a n a l y z et h ea p p l i c a b i l i t yo ft h ec a s e s t u d yw a y s t h e p a p e r t a k e sa d v a n t a g eo f q u e s t i o n n a i r ea n dp i v o ta c c e s s i n gt oc o l l e c tt w e n t y i n d e x e so fi n f l u e n c ec a s es t u d y sa p p l i c a b i l i t y , t h e l lu s e st h em e t h o do fc r o s st a bt o p r o o f - t e s ti n d e x e s a p p l i c a b i l i t y o nb a s eo fi t , w ec a ng e tt h ei n t e g r a t i o ne s t i m a t e i n d e x e ss y s t e mo ft h ec a s es t u d y sa p p l i c a b i l i t y , a n dt h es y s t e mi n c l u d e st e ni n f l u e n c e i n d e x e s i nt h es a m et i m e a c c o r d i n gt oi n d e x e ss y s t e mt ob u i l dc a s es t u d y a p p l i c a b i l i t yi n t e g r a t i o ne s t i m a t ef o r m e r u s et h ef o r m e rt op r o o f - t e s tt h ec a s es t u d y w a ya p p l i c a b i l i t yo ft h ed i f f e r e n ts o r t s c o u r s e s t h er e s u l tf i n d s ：f i r s to fa l l ，t h e m a n a g e m e n ta n dm e t h o ds o r t s c o u r s e so fo u ri n s t i t u t ec a ni m p l e m e n tt h ec a s es t u d y m o d ea n dt h ep h i l o s o p h y , e c o n o m i c s ，e n g i n e e r i n g ( t h e o r y ) a n dl a n g u a g e ss o r t s c o u r s e sc a s es t u d yw a y s i m p l e m e n tn e e dd i s c u s s s e c o n d l y , i m p l e m e n tc a s es t u d y m e t h o dn e e dp h a s ei nd e v e l o p i n g , a c c o r d i n gt ot h ef a c ts i t u a t i o nf l e x i b l ei m p l e m e n t k e y w o r d s ： c a s es t u d y , a p p l i c a b i l i t y , r e s e a r c h 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成 果。对本文所涉及的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本 人承担。 特此声明 学位论文作者签名：倒镶 _ 年；呲日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解对外经济贸易大学关于收集、保存、使用学位 论文的规定，同意如下各项内容：按照学校要求提交学位论文的 印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版， 并采用影印、缩印、扫描、数字化或其它手段保存论文；学校有 权提供目录检索以及提供本学位论文全文或部分的阅览服务；学 校有权按照有关规定向国家有关部门或者机构送交论文；在以不 以赢利为目的的前提下，学校可以适当复制论文的部分或全部内 容用于学术活动。保密的学位论文在解密后遵守此规定。 学位论文作者签名：从帮 导师签名： 分 1 年r 月夕日 年厂月尸日 案例教学法不论国外还是国内学校都在倡导，它的实施和研究是建立在这样 一种理论基础上的，即任何事物都包含着些重要的原则，但这些原则不应是靠 教师通过教科书及讲课来灌输和说教，而是要由学生通过阅读案例，讨论和回答 案例中的问题来自己发现和寻找。案例教学的目的在于模拟的情景中，让学生从 特定的情况中体验分析，从而培养他们综合分析问题的能力以及团队精神。我校 公共管理学院案例教学实施不论在培养学生的能力还是对于教师的要求都是一 个非常大的促进作用，因此，案例教学的实施具有重要意义。 第1 章引言 案例教学是公共管理学院所倡导的一种教学方式，它不同于传统教学，但不 是脱离传统教学。正是由于案例教学的特点以及它为教学方式带来的改变与学习 的效果，我们才大力支持和鼓励其发展实施。那么如何判断- 1 1 课程是否可以实 施案例教学，这就需要有一个判别的标准或者指标，笔者将试图建立这一体系。 1 1 问题的提出 案例教学在教学模式上已经取得了很大的效果，在国家行政学院的倡导下， 公共管理学院进行案例教学也成为了一种必然趋势，我校一直走在国内一流大学 行列，如何在公共管理学院实施案例教学就成为了比较重要的问题，笔者在此篇 论文中主要研究主题为如何判断- i 1 课程是否可以适用案例教学这种模式，也就 是说公共管理学院进行案例教学需要满足哪些条件和标准，即建立一个比较完整 的指标体系，通过此指标体系可以清楚的判断一门课程是否可以进行案例教学。 案例教学在我校公共管理学院的实施，需要进行的第一步就是判断某门课程是否 可以进行案例教学，这就需要一个解决的方法，否则任何判断都是没有依据的， 没有任何的理论与数据支持，因而也就是没有可信度的。因此笔者选择案例教学 在我院的具体实施问题作为研究主题，旨在用实证研究的方法取得比较量化的效 果。 1 2 选题背景和意义 1 2 1 选题背景 公共管理学院案例教学的讨论不在少数，但纵观主要关于案例教学的论述和 研究，一般都是集中在理论的概述方面，即很多学者都在倡导实施案例教学，也 相应的提出了如何实施案例教学，需要怎样的条件和准备，同时也对教师和学生 提出了要求。但笔者并没有发现对于某- i - j 课可以实施案例教学应该有哪些标准 或者指标来进行判断的相关文献。可以找到的研究大多是对某- i - j 课程进行案例 教学的论述，但这样的方式恐怕不是最好的解决方法。公共管理学院随着其发展 的速度，会出现很多不用类型的课程，如果每一门课程都需要这样的论述，那么 时间上也许就不能满足进度。何况还有不同的观点和意见。 基于此种状况，笔者提出了使用一些指标进行判断，或许这不是最好的方法， 但可以在现有的基础上进行这一步研究，旨在为案例教学在公共管理学院的实施 提供一点依据和方法，同时也对判断某- i - j 课程是否可以实施案例教学进行初步 的探讨。 1 2 2 理论意义 建立案例教学评价的指标体系，在国内笔者还没有发现相关研究，但案例教 学的产生有其根源与依据。案例教学并不仅仅是一种教学实践的方式或教学模 式，它更是一种学习方式的变革。它涉及到教学内容、教学观念、教学策略以及 师生互动方式等多个层面的转变。笔者主要引用皮亚杰的建构主义理论来论述案 例教学的本质。皮亚杰认为，认知结构可用图式来表示，图式具有整体性，人在 与环境相互作用过程中，通过同化和顺应来实现与环境的相互平衡，最终致使了 人的内部认知结构的变化。这样的过程实际上就是建构的过程。1 建构的观点提出， 使结构主义发展成建构主义。这样在建构主义学习模式下，学习作为了一个动态 过程，学习过程是通过学习者与外部环境接触，实现同化和顺应，来逐步建构有 关外部世界知识的内部结构，从而使自身的认知结构得以转换和发展。其中同化 实现了认知结构的量的补充，是把环境因素引入到认知结构；顺应则是认知结构 质的变化，是对认知结构的调整，使其以利于接受新的环境信息。在建构过程中， 新的认知相持出现后，同化和顺应实现对认知相持的解决，实现新的平衡，从而 促进了认知结构的进一步发展。而社会建构的学习观则强调社会、文化、语言等 因素对学生建构知识过程中的影响。从这个意义上来说，案例教学正是以建构主 义学习理论作为基础产生和发展起来的。同时根据这个理论，也可以看到案例教 1 孙军业，案例教学【m 】天津教育f | ；版社2 0 0 3 2 学具有的内在因素与相关性，以此也可以提出不同的指标，进行最终的判断和分 析。 1 2 3 现实意义 在变应试教育为素质教育这一呼声日益高涨的今天，变革课堂教学显得尤为 重要。随着高等师范院校教学改革的不断深入，特别是在教师专业化背景下，在 教学课堂中不断引入案例教学，已经逐渐成为一种趋势。对外经济贸易大学公共 管理学院的教学发展在国内而言是走在教育前列的。公共管理的内容广泛，运用 的教学手段也不可能是单一的，需要变换以加深对学科知识的理解和深入。案例 教学模式已经被国家行政学院倡导和实施，很多国内公共管理学院也已经开始实 施了案例教学，我们处于全国重点大学前列，发展案例教学，实施案例教学是适 应社会需要和倡导的。进行案例教学要注意其本身的一些问题，否则案例教学不 会达到其效果和优势，即实施案例教学将有利于打破教学中长期固守的“教师讲 解灌输，学生呆读死记”的陈旧模式，从而把教师的主导作用与学生的主体作用 辩证统一起来，做到既发挥教师的组织、协调、引导和辅助作用，又充分调动和 发挥学生的独立性、自主性、积极性和创造性。有助于缩短理论与实践之间的距 离，加强理论与实践的结合。我们已经看到了案例教学带来的益处，我院体系建 设完善，具有良好的基础保障，现阶段已经具备条件实施案例教学。通过此篇论 文的撰写笔者不仅指出案例教学模式符合我院培养目标，而且我院具备案例教学 的实施条件，更重要的是探讨如何实施案例教学，哪些课程可以实施案例教学， 具体的判断指标体系，通过这个体系就可以清楚的分析判断某- f - j 课程是否可以 实施案例教学，这些对我院进行案例教学提供了好的建议，也是以后案例教学在 我院一个比较好的开始。 1 3 文献回顾 关于案例教学的研究笔者所能查阅到的均属规范性研究，但笔者这里将对案 例教学进行实证研究，对于案例教学的实证研究，目前还没有找到有关文献，因 此笔者就规范性研究做一回顾。案例教学在国外很多大学都已经成为一种不可缺 少的教学方式，尤其在管理学院的实施更是可以追溯到早先的哈佛大学商学院案 例教学的开展。不论国外还是国内，案例教学都已经达到了一定的地位，并作为 教学方式的倡导。 1 3 1 国外发展现状 随着案例教学的不断发展，其具体的实施方式也在不断的探索中，其中比较 具有代表性的是哈佛大学商学院案例教学、肯尼迪政府学院、法国e n a 案例教学， 其中哈佛大学商学院也是创立案例教学的福地，其所有的课程都使用案例教学的 方式；1 9 2 1 年，哈佛商学院就开创了案例教学法，在各种生动的情景再现中，激发 出更多创新思维，培养了全球身价最高的b l b a 毕业生，从此哈佛案例风靡世界； 1 9 8 4 年“世界案例教学法应用与研究学会成立，案例教学法已经受到大学里包 括法律、企业管理、医学、临床心理学、公共行政、社会工作、师资培育、建筑、 政治、新闻等专业领域及中小学教学所广泛采用。肯尼迪政府学院则是6 0 的课 程使用案例教学的方式，这些也都充分说明了案例教学在西方教学体系中是不可 缺少的一部分。案例教学这种新型的教学方法不仅已遍及美国，其影响也早已波 及美国以外的国家。从2 0 世纪5 0 年代开始，案例教学法传出美国。加拿大、英 国、法国、德国、意大利、r 本以及东南亚国家都陆续引进了案例教学法。以哈 佛商学院为例，除一两门课以外，其他课程都用案例教学。案例教学所占比例高 达9 0 ，对于3 0 个学时的课程，一般只有2 小时的理论讲授，2 8 个学时用于案 例教学。 肯尼迪政府学院：案例教学不仅是哈佛肯尼迪政府学院的传统，也是其m p a 教学形式中最为有效和别具特色的教学方法。除一些科学性和系统性很强、涉及 大量定量技术分析的经济类课程外，几乎所有的课程都是采用案例教学。其教育 目标是十分明确的，他们不是培养学者，而是培养公共领域的高级管理决策者。 因此，他们关心的是如何更有效地培养学生实际分析问题和解决问题的能力，或 者 兑他们培养的是一种分析问题和解决问题的思维方法。 1 3 2 国内发展现状 中山大学公共管理学院：他们引进了哈佛m p a 的教学模式，充分运用案例教 学在公共管理学院的实施来提高教学效果。中山大学作为首批2 4 所m p a 试点院 校之一，从2 0 0 1 年首届m p a 开办以来，就一直致力于探索如何将哈佛肯尼迪政 府学院m p a 教育的成功模式移植到中国的教学试验和研究工作，其中就包括案例 教学模式的运用。中山大学从案例开发和建设着手，率先在国内开展了m p a 案例 库的建设工作，并且承担了国家重点学科建设项目子项目叫p a 案例库建设项 4 目。由于当时国内缺乏规范的m p a 教学案例以及m p a 教学的迫切需要，因此他们 采取了先引进和后自主开发的办法。在具体的教学实践过程中，要求学生课前认 真阅读案例、准备案例背景资料、撰写案例分析报告。在课堂上采取随机分组的 形式，然后展开小组讨论、小组代表陈述观点及解决方案，团队间展开针锋相对 的激烈辩论，最后由教师引导和总结。可见，案例教学已经进入了国内的高校课 堂。 清华大学公共管理学院是全国公共管理类院系中第一个也是唯一设立专门 机构支撑案例教学的单位，作为首届中国公共管理案例中心建设了具有时效性、 本土性和典型性的中国公共管理案例库，建立了案例写作、案例教学及案例评估 等制度，与各级政府等公共部门广泛开展联系建立案例调研基地，与美国、新加 坡的著名大学或机构进行密切的国际合作，2 0 0 7 年3 月与哈佛大学肯尼迪政府学 院签署案例共享与授权协议，已有8 个中国公共管理案例被哈佛大学肯尼迪政府 学院采用；2 0 0 7 年1 2 月与世界银行学院共同举办“可持续发展的制度建设案例 写作研讨会；建成分类合理、检索方便、服务全面的大型中国公共管理案例库的 网站，出版中国公共管理案例( 第一辑) 、中国公共管理案例( 第二辑) ( 清 华大学出版社出版) 。案例教学作为未来教学改革方式的趋势已不可避免，尽管 它不可能完全取代传统的演绎式的教学模式。由此，也可以看出案例教学在国内 也越来越受到重视和推广。 1 4 研究方法 首先，采用文献综述法，即通过查阅以往文献获得案例教学适用的条件，由 以往专家学者所撰写的文献中得出案例教学的特点与作用，适用范围条件等，从 而考察我院课程案例教学的开展与适用。 其次，问卷调查法、重点访谈法，首先要在北京高校公共管理学院对包括讲 师以上的所有教师进行调查，预计目标为1 0 0 名教师，笔者会提出一些指标，而 后会主要根据专家学者提出的指标进行总结。 再次，将使用卡方检验的实证研究，对这些汇总的指标进行相关性相关分析， 利用卡方检验的方法，验证这些指标是否与案例教学的实施效果相关，如果相关 就归入案例教学的指标行列，这些将使用s p s s 统计软件实现。最后，笔者会根 据调查结果对取得的相关指标进行赋值，得出基本的评价模型，通过此模型就可 以清晰的计算出某门课程是否可以进行案例教学。 第2 章案例教学指标选取的理论基础 在这一章中，将根据一些理论来对案例教学的在一些课程中的适用性进行指 标的选取，以便更好的实施案例教学。 2 1 建构主义理论中案例教学指标选取的分析 建构主义由皮亚杰( p i a g e t ) 关于结构的观点发展而来。2 皮亚杰认为，人在 与环境相互影响过程中，通过同化和顺应来实现与环境的平衡，导致个人内部结 构的变化。也就是说，认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知结构 不断重新建构的过程。根据皮亚杰的观点，个体的认知结构是通过同化和顺化而 不断发展，以适应新的环境。个体每当遇到新的事物，总是把对象纳入到已有的 认知结构之中，如果获得成功，便得到暂时的平衡。如果已存在的认知结构无法 容纳新的事物，个体就必须对已存在的认知结构进行变化以使其与环境相适应， 直至达到认识上的新平衡。同化与顺化之间的这种相互的平衡过程，即认识上的 “适应”是人类思维的本质所在。 根据建构主义的观点，学生在学习过程中可以分为这样的三个阶段阶段，即 相持阶段、建构阶段和运用阶段。在相持阶段过程中，教师要主动地引导问题情 境，引发学生的认知相持，学生要积极地搜索存在有的认知结构，为认知结构的 转换奠定基础；在建构阶段，由于相持阶段引发学生研究和探索的心态，学生对 相持中出现的新问题进行研究和分析、推理，再借助有效的学习和思维策略解决 相持，实现相持过程的同化和顺应。在顺应过程，学生需要借助归纳、分析、对 比等思维来建构新的认知构架；在运用阶段旱，学生通过变化式的练习，巩固和 完善新的认知结构，顺利实现改变。就建构主义来说，要取得好的学习效果，必 须要重视学生在知识深化过程中自主学习作用的发挥，重视教师教学过程中有关 问题场景的创造，重视知识结构的重组和新知识的吸纳。从以上的分析中，笔者 提出了判断- f 3 课程是否可以实施案例教学的指标，即教师的知识结构、教师的 教学经验、学生对案例教学的认识程度。 2 2 认知心理学中案例教学指标选取分析 认知心理学的代表人物有布鲁纳和奥苏贝尔等。3 布鲁纳已经明确地提出了发 2 孙军业，案例教学【m 】天津教育 j 版社2 0 0 3 3 孙军业，案例教学【m 】天津教育版社2 0 0 3 6 现学习理论，而奥苏贝尔也提出了认知同化学习理论，虽然二者有所不同，但其 实都蕴涵着案例教学的精神内涵。笔者这里主要以奥苏贝尔的认知同化学习理论 为讨论要点。 奥苏贝尔认为，学生的学习过程中， 可能地让学生的学习成为有意义的过程。 如果要达到有价值学习的话，就应该尽 奥苏贝尔区分了接受学习与发现学习、 填鸭学习与意义学习之间的关系后，于是提出了一种有意义学习。有意义学习需 要具备两个首要条件，其一是学生需要表现出对新知识与旧知识之间建立联系的 倾向；其二，学习内容也要与学生旧知识结构结合起来。因此，影响教学过程中 有意义学习的首要因素是学生的认知结构。要促进学生对新有内容的学习，首先 要加强学生在认知结构过程中与新知识有关的概念。因此，奥苏贝尔同样对学校 提出了要求，即学校的教学顺序也应该遵循人类认识的自然顺序，首先提出概念 性的构建者，以便学生在认知结构中形成同化新的下部知识的框架。也正是在这 个意义上，他指出了有意义学习的心理机制就是同化。这种理论的核心是：学生 是否可以学习到新信息，主要取决于他们认知结构中已存在的有关概念；有意义 学习是通过新的知识信息与学生认知结构中己存在有关概念的相互作用才得以 发生的；由于这种相互影响的结果，导致了新旧知识意义的同化。案例教学从问 题的提出、深入讨论到得出结论，事实上都不是空穴来风，突发奇想，这些与学 生旧有知识基础是密切相关的。有时教师为了提高案例教学的效果，甚至在提出 案例、引发讨论之前，先系统讲解有关理论知识，以便为理解案例，展开案例研 讨打下基础。因此，可以说学生在进行探索过程时，是遵循奥苏贝尔的认知同化 学习理论的。 认知心理学的特点在于运用不同的方式促进学生进行有意义的学习，促进学 生认知阶段的发展。在案例教学中，教师不再是课堂教学的主导者和控制者，而 是学生学习的促进者、组织者和指导者，教师应该注意鼓励学生积极参与课堂讨 论，通过综合所有人的观点进行总结。因此案例教学在案例的选择、案例的实施、 案例讨论的组织形式等方面，都要充分注意到方法的多样性，重视激发学员创造 力，丰富学生的相关知识理论。因此，认知心理学理论为案例教学打下了峰实的 心理学基础。以上观点可以提出的案例教学判别指标为：案例库的建立情况、学 院本身的建设情况、教师的数量、教师的教学经验、课程中理论知识的比例。 2 3 人本主义思想的案例教学指标选取分析 7 人本主义的研究代表马斯洛把人的需要划分为多层次系统。4 人本主义把尊重 人、理解人、相信人，提高到了教育的首要地位。而传统教学方式，教师十分注 重知识的传授与灌输，师生之间很容易形成“填鸭式 的关系，学生缺乏主动运 用知识的机会和场景，时间久了，学生就会缺乏提出问题和解决问题的兴趣，就 会养成思维的依赖性，失去自身学习的自主性与独立性。在案例教学中，案例作 为存在的现实情况，所提出的问题能够激发学生探索的积极性和创造性。因此， 与传统讲授式的教学方式相比，案例教学则更强调突出学生主体地位，提倡学会 根据事实情况的变化而采取不同的解决问题方法。另外，案例教学的成功与足够 的案例讨论密不可分。能够营造学生勇于进行辩论的案例教学课堂，是案例教学 成功的关键。因此，案例教学非常注意弘扬情感等非智力因素的功能作用，主张 建立民主平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围。因此从这个意义上说，人 本主义心理学也为案例教学的实施奠定了深厚的理论基础。由此，可以提出的案 例教学指标有：教师的教学经验，学生对案例教学的认识程度。 通过以上分析就可以清楚的得出，判断某- - i - 课程是否可以实施案例教学的 主要指标包括：教师的知识结构、教师的教学经验、学生对案例教学的认识程度、 案例库的建立情况、学院本身的建设情况、教师的数量、课程中理论知识的比例。 2 4 专家学者对案例教学的指标选取 为了进一步确定案例教学的评价体系，笔者对北京地区“2 1 1 重点高校1 0 0 名不同学校公共管理学院、不同职称的教师通过问卷访问、电话访问的方式进行 了调查。其中包括：清华大学、北京大学、中国人民大学、北京理工大学、北京 化工大学、对外经济贸易大学、北京师范大学。涉及到的教师包括教授、副讲授 以及讲师。其中教授3 1 人，副教授3 4 人，以及讲师3 5 人。并具体划分出了他 们的教学经验年限，这也是为了保证此次调查的针对性和具体性。 他们提出对于案例教学是否可以在某- - f _ _ j 课程中实施的主要指标包括：学生 的主动参与性、教师与学生的互动型、教师的教学态度与观念、课程的性质与目 的、教师的能力、案例教学的实施场所、案例的维护费用与方式、案例的种类以 及典型性、案例教学的成绩评定方式、案例教学课程的比重、进行案例教学的案 例的真实性。在调查的同时，笔者还请这些教师对前面理论所提出的指标进行选 取，以便后期对这些指标进行相关性分析。 4 孙军业，案例教学【m 】天漳教育出版社2 0 0 3 2 5 初步建立案例教学指标体系 通过以上对于案例教学的分析和调查，将笔者自行提取的指标与采访的所有 教师提出的指标进行汇总，可以发现，判断一门课程是否可以实行案例教学需要 下列指标的检验：教师的知识结构、教师的教学经验、学生对案例教学的认识程 度、案例库的建立情况、学院本身的建设情况、教师的数量、课程中理论知识的 比例、学生的主动参与性、教师与学生的互动型、教师的教学态度与观念、课程 的性质与目的、教师的能力、案例教学的实施场所、案例的维护费用与方式、案 例的种类以及典型性、案例教学的成绩评定方式、案例教学课程的比重、进行案 例教学的案例的真实性。在调查的同时，笔者还请这些教师对前面理论所提出的 指标进行选取，以便检验这些指标。 虽然判断的指标比较多，但这仅仅是初步的体系建设，还需要下一步的卡方 检验进行相关性分析，得出最终的指标体系。 9 第3 章案例教学体系指标的建立 3 1 相关性分析进行案例教学指标的确定 将上节所列举的所有指标依次进行相关性分析，由于指标比较多，因此笔者 随机将这些指标分为三组，每六个一组进行相关性分析，( 即第一组包括指标有： 理论知识的比例、学院本身建设、教师的数量、教师的知识结构、教师教学经验、 学生对案例教学的认识程度；第二组包括的指标有：案例库的建立情况、学生的 主动参与性、教师与学生的互动性、教师的态度与观念、课程的性质目的、教师 的能力；第三组包括的指标有：教学实施场所、案例的维护方式费用、案例的种 类典型性、案例教学成绩评定、案例课时的比重、案例的真实性) ，以便更加清 楚的看到分析结果。 3 1 1 将案例教学的适用性作为因变量，其余指标作为自变量进行分析 结果见下列表： 表3 1 案例教学指标相关性分析结果( 第一组) c o e f f i c i e n t s a d e p e n d e n tv a r i a b l e ：案例教学适用性 1 0 表3 2 案例教学指标相关性分析结果( 第二组) c o e f f i c i e n t s 。 s t a n d a r d i z e d u n s t a n d a r d i z e dc o e 怖c i e n t sc o e 怖c i e n t s bs t d e m ”b e t a t s i g 1 ( c o n s t a n t ) 案例库的建立情况 学生的主动参与性 教师与学生的互动性 教师的态度j ：观念 课程的性质目的 2 1 3 2 0 0 0 0 2 7 2 4 0 0 6 5 1 3 3 0 0 0 0 3 9 1 8 4 0 6 2 1 3 1 1 7 9 0 0 - 0 0 9 3 7 6 1 7 3 3 5 8 8 1 2 6 9 0 0 0 9 9 3 7 0 8 0 8 6 5 5 8 2 0 8 教师的能力0 5 71 0 80 5 6 5 3 2 5 9 6 a d e p e n d e n tv a r i a b l e ：案例教学适用性 表3 3t 案例教学指标相关性分析结果( 第三组) c o e f f i c i e n t s 。 s t a n d a r d i z e d u n s t a n d a r d i z e dc o e 伯c i e n t sc o e 仃i c i e n t s bs t d e m ”b e t a t s i g 1 ( c o n s t a n t ) 教学实施场所 案例的维护方式费用 案例的种类典型性 案例教学成绩评定 案例课时的比重 2 1 7 3 3 3 9 4 9 6 0 8 5 2 4 3 8 2 7 0 4 6 2 5 6 3 1 2 1 2 2 1 5 8 4 0 4 1 4 2 1 7 0 0 6 9 1 5 2 2 0 2 4 7 7 0 2 1 3 2 1 1 5 9 0 7 0 1 1 5 3 9 2 0 4 7 0 0 0 1 9 0 1 1 5 4 8 5 1 2 7 0 4 3 案例的真实性0 7 72 0 60 3 73 7 27 1 0 a d e p e n d e n tv a r i a b l e ：案例教学适用性 以上三个图表清楚的看出，学院本身的建设，此指标的显著性值为0 ，教师的 数量为0 0 4 1 ，案例课时的比重为0 0 4 3 ，通过比较，结果分别为0 0 0 5 ， 9 7 2 8 0 4 叮 叮 竹 ” 竹 0 0 4 1 ( 0 0 5 ，0 0 4 3 ( 0 0 5 ，也就是说，这三个指标与判断某一门课程是否可以实 施案例教学具有相关性。 3 1 2 以教师职称级别作为控制变量，进行分析 由于此次调查的对象级别不同，教学经验各有不同，因此笔者将选取不同 的控制变量进行分别检验，以保证这些建立更完整的指标体系。 首先：以教授作为控制变量，检验案例教学的适用性与其它指标之问的关系， 结果如下所示： 表3 4 案例教学指标相关性分析结果( 第一组) c o e f f i c i e n t s h s t a n d a r d i z e d u n s t a n d a r d i z e dc o e f f i c i e n t sc o e 怖c i e n t s m o d e i bs t d e r r o rb e t a 1 ( c o n s t a n t ) 1 4 4 618 57 8 2 70 0 0 理论知识的比例0 6 40 7 61 1 78 5 14 0 4 学院本身建设2 1 90 8 34 0 02 6 4 80 1 5 教师的数量9 3 01 8 56 7 05 0 2 70 0 0 教师知识结构1 6 00 7 23 3 02 2 1 40 3 8 教师教学经验 11 20 7 32 1 51 5 4 41 3 7 学生对案例教学的认识程度1 9 60 6 24 7 03 1 6 80 0 4 a d e p e n d e n tv a r i a b l e ：案例教学适用性 b s e l e c t i n go n l yc a s e sf o rw h i c h 案例教学调查对象分类= 教授 表3 5 案例教学指标相关性分析结果( 第二组) 妄嬲呖s 邬鸭黎， s t a n d a r d z e d ”毋爨曼f 】濒吲翰码c o e f f i d e n t s 。 c 0 e f f ic i e n t s p m o d e l , 即 s t de r r o r , jb e t a )p s i g 一 卜；! ( c o n s t a n t ) 一2 0 0 刽0 6 3 t p 3 2 0 80 0 0 0 续表3 5 案例教学指标相关性分析结果( 第二组) 案例库的建立情况p0 0 8 0 4 0 t 0 1 81 9 38 4 9 学生的主动参与性p 1 4 90 4 0j 9 3- 3 7 0 50 0 1 教师与学生的互动性一7 5 31 0 3 9 0 47 0 1 2o o o 教师的态度与观念一1 8 11 0 o i1 8 11 8 0 30 8 5 课程的性质目的p 1 1 60 8 1 1 4 01 “31 6 3 教师的能力p0 6 0 0 5 90 9 61 0 2 43 1 7 l a d e p e n d e n t v a l i a b l e ：案例毂学适用性一 pp，一 b s e l e c 扫n go n l yc a s e sf o rw t t c l _ i 案例教学调查对象分类：教授) 一， 表3 6 案例敦学指标相关性分析结果( 第三组) c o e f f i c i e n t s 。b a d e p e n d e n tv a r i a b l e ：案例教学适用性 b s e l e c t i n go n l yc a s e sf o rw h i c h 案例教学调台对象分类= 教授 通过表3 4 ，3 5 ，3 6 的分析，可以得出： 学院本身建设的显著性值：0 0 1 5 0 0 5 ；教师的数量的显著性值：0 0 0 5 ； 教师的知识结构的显著性值：0 0 3 8 0 0 5 ；学生对案例教学的认识程度的显著性 值：0 0 0 4 0 0 5 ；学生的主动参与性的显著性值：0 0 0 1 0 0 5 ；教师与学生的互 动性的显著性值：0 0 0 5 = 由此可见，不同级别的教师对于案例教学指标体系的认识有各自不同的观 点。但这些指标也应规划到整个的体系指标之中。 第二，以副教授作为控制变量，检验案例教学的适用性与其它指标之间的关 系，检验结果如下所示： 表3 7 案例教学指标相关性分析结果( 第一组) c o e f f i c i e n t s 。由 m o d e i s t a n d a r d i z e d u n s t a n d a r d i z e dc o e 怖c i e n t sc o e 怖c i e n t s bs t d e m 吖b e t a t s i g 1 ( c o n s t a n t ) 理论知识的比例 学院本身建设 教师的数量 教师知识结构 教师教学经验 1 9 1 1 0 6 8 7 4 6 1 9 7 0 1 8 0 2 6 1 3 3 0 7 6 1 2 7 1 8 9 0 8 1 0 7 1 1 1 1 7 4 6 1 3 7 0 2 7 0 4 5 1 4 3 4 9 8 9 3 5 8 9 6 1 0 4 4 2 1 6 3 7 0 学生对案例教学的认识程度0 3 30 8 90 4 83 6 97 1 5 a d e p e n d e n tv a r i a b l e ：案例教学适用性 b s e l e c t i n go n l yc a s s sf o rw h i c h 案例教学调查对象分类= 副教授 表3 8 粜例教学指标相关性分析结果( 第二组) c o e f f i c i e n t s 。 s t a n d a r d i z e d u n s t a n d a r d i z e dc o e 怖c i e n t sc o e 怖c i e n t s m o d e i bs t d e m ) rb e t a t s i g ( c o n s t a n t ) 案例库的建讧情况 学生的主动参o j 性 教师o j 学生的互动性 教师的态度与观念 课程的性质目的 2 0 2 3 1 3 9 0 6 5 8 7 5 0 3 7 - 0 0 7 2 0 2 1 2 1 1 4 6 4 2 6 1 5 5 1 5 1 2 0 4 - 0 4 8 1 0 0 0 4 1 1 4 6 - 4 4 5 2 0 5 2 2 3 7 一0 4 8 0 0 0 2 6 1 6 6 0 0 4 9 8 1 4 9 6 2 教师的能力0 6 51 6 90 7 23 8 37 0 5 a d e p e n d e n tv a r i a b l e ：案例教学适用性 b s e l e c t i n go n l yc a s e sf o rw h i c h 案例教学调古对象分类= 副教授 1 4 0 9 0 5 0 4 钌 ； 昭 刀 表3 9 案例教学指标相关性分析结果( 第三组) c o e f f i c i e n t s 8 _ b m o d e i s t a n d a r d i z e d u n s t a n d a r d i z e dc o e 俪c i e n t sc o e 怖c i e n t s bs t d e n o rb e i a t s i g ( c o n s t a n t ) 教学实施场所 2 2 1 4 2 1 4 案例的维护方式费用1 3 7 4 e 1 6 案例的种类典型性0 1 0 0 7 7 3 0 3 5 0 8 1 6 6 1 4 9 0 0 0 0 1 0 2 8 9 2 7 一7 0 4 0 0 0 一0 5 8 0 0 0 4 8 6 1 0 0 0 9 5 4 案例的真实性一2 144 2 20 8 85 0 66 16 a d e p e n d e n tv a r i a b l e ：案例教学适用性 b s e l e c t i n go n l yc a s e sf o r w h i c h 案例教学调盘对象分类= 副教授 通过表3 7 ，3 8 ，3 9 检验结果为：学院的本身建设显著性值为0 0 0 5 ；教 师与学生的互动性0 0 4 9 0 0 5 ；也就是说，通过以副教授为控制变量得出两个指 标与案例教学的适用性相关。 第三，同理，以讲师为控制变量检验它们之间的关系，检验结果如下所示： 表3 1 0 案例教学指标相关性分析结果( 第一纰) c o e f f i c i e n t s 。b s t a n d a r d i z e d u n s t a n d a r d i z e dc o e 怖c i e n t sc o e 怖c i e n t s bs t d e 肿rb e t a t s i g ( c o n s t a n t ) 理论知识的比例 学院本身建设 教师的数量 教师知识结构 教师教学经验 2 5 1 4 0 2 4 2 6 0 1 3 9 1 5 3 1 6 1 4 3 8 1 5 7 1 9 0 2 1 3 1 5 1 1 8 0 0 4 0 2 4 0 1 6 9 - 2 0 4 一1 9 6 5 7 4 3 1 5 4 1 3 6 8 6 5 2 1 0 1 0 - 8 9 9 0 0 0 8 7 9 1 8 3 5 2 0 3 2 1 3 7 6 学生对案例教学的认识程度0 7 21 4 70 9 84 9 16 2 7 a d e p e n d e n tv a r i a b l e ：案例教学适用性 b s e l e c t i n go n l yc a s e sf o rw h i c h 案例教学调查对象分类= 讲师 1 5 表3 1 l 案例教学指标相关性分析结果( 第二组) c o e f f i c i e n t s = b s t a n d a r d i z e d u n s t a n d a r d i z e dc o e 怖c i e n t sc o e 怖c i e n t s m 0 d 引 bs t d e r n d r b e t a t s i g _ - _ l _ _ _ _ _ i _ l i _ _ _ _ _ _ _ - l _ _ _ _ _ _ i - _ _ l - _ _ _ _ _ i - _ _ _ l l _ _ _ _ i i _ _ _ _ _ l _ _ _ l _ - - i _ _ i - _ - l - - _ l i _ _ _ _ _ 1 ( c o n s t a n t ) 2 3 0 02 7 6 案例库的建立情况 学生的主动参与性 教师与学生的互动性 教师的态度与观念 课程的性质目的 - 0 8 5 1 4 6 一1 2 9 1 3 4 3 9 3 2 0 3 1 4 2 2 1 6 2 6 0 2 1 8 0 7 7 1 8 3 1 0 9 0 9 1 ，3 3 2 8 3 2