（教育经济与管理专业论文）论创新人才及其培养.pdf

硕士学位论文 m a s r st h e s i s 内容摘要 创新人才是知识经济时代对人才培养目标的必然选择，是提升我国国际 竞争力、提高民族素质的必然要求，是我国教育改革的重点所在。研究创新 人才的培养问题，有利于发展与丰富教育理论，也是引导教育工作者从教育 思想的重塑向教育行为进行转化的前提。 创新既含有创造发明的意思，也指将已有的引入新的领域产生新的效益。 创新人才是与执行人相对的，具有创新精神、创新能力，以及拥有与其相适 应的知识、技能水平与结构的、有德有才的人。作为创新人才，必须具备以 下基本素质：1 、为科学与技术事业的发展而献身的创新精神，2 、新型的合 理的知识结构，3 、较好的创新能力，4 、熟练的创新技能与方法，5 、高尚的 创新人格。 创新人才的培养应以创新人才的特征为基础，采取以下策略：首先，以 教学为培养创新人才的基本途径，制定立体化的创新性教学的目标体系。第 二，注重营造创新环境和氛围，不断激发学生的创新意识和动机；第三，加 强思维教育，培养学生的创新智能：第四，采取切实措施，实施情意教育， 塑造创新人格；第五，透过实践教育，积累学生的创新技法、锻炼他们的创 新能力：第六，在教学中，积极推广案例教学对学生的创新素质进行全方位 的训练和培养。 关键词：创新；创新人才；创新人才的特征；创新人才的培养 a b s t r a c t c u l t i v a t i n g t h ei n n o v a t i v et a l e n t s i st h ei n e v i t a b l ec h o i c ef o rt h e t a l e n t t r a i n e da i m so fm o d e r ne d u c a t i o ni nt h et i m eo fk n o w l e d g e - b a s e de c o n o m y t h e n e c e s s a r yr e q u e s t t o p r o m o t eo u rc o u n t r y s i n t e r n a t i o n a lc o m p e t i t i o na n d n a t i o n a l i t ya n d ，t h e r e f o r e ，i st h ep o i n to f t h ee d u c a t i o n a lr e f o r mi no u rc o u n t r y t o r e s e a r c ht h et r a i n i n gi s s u ef o rt h ec r e a t i v et a l e n t si sh e l p f u lt od e v e l o pa n de n r i c h t h ee d u c a t i o nt h e o r y , a n d ，a l s o ，i st h ep r e m i s ef o rt h ee d u c a t o r st oc o n v e r s et h e r e b u i l d i n g o ft h ee d u c a t i o n a lt h o u g h ti n t oe d u c a t i o n a lb e h a v i o r i n n o v a t i o nm e a n s i n v e n t i o n ，a n da l s or e f e r st oi n t r o d u c i n gt h e 百v e n si n t ot h e n e wf i e l di nw h i c ht h en e wb e n e f i t sp r o d u c e d t h ei n n o v a t i v et a l e n t sa r et h o s e w h oa r eb o t hm o r a la n d t a l e n t e d ，a n dp o s s e s s i n n o v a t i v e c o n s c i o u s n e s s ， i n n o v a t i v e a b i l i t y , a n dt h ec o r r e s p o n d i n gk n o w l e d g ea n ds k i l l s s t r u c t u r e s a s i n n o v a t i v e t a l e n t s ，t h e y s h o u l dh a v et h e f o l l o w i n g e s s e n t i a l q u a l i t i e s ：( 1 ) i n n o v a t i v e s p i r i t o f d e v o t i n g t h e i rl i v e sf o rt h e d e v e l o p m e n to fs c i e n c e a n d t e c h n o l o g y , ( 2 ) n e w s t y l e d a n dr e a s o n a b l e k n o w l e d g es t r u c t u r e s ，( 3 ) b e t t e r i n n o v a t i v e a b i l i t y , ( 4 ) e x p e r i e n c e d i n n o v a t i v es k i l l sa n d t e c h n i q u e s ，a n d ( 5 ) h i g h m i n d e di n n o v a t i v ep e r s o n a l i t y a c c o r d i n g t ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fi n n o v a t i v e t a l e n t s ，c u l t i v a t i n g t h e i n n o v a t i v et a l e n t ss h o u l d a p p l y t h e f o l l o w i n gs t r a t e g i e s ：f i r s t ，d e s i g n i n g a t r i d i m e n s i o n a lt a r g e ts y s t e mf o ri n n o v a t i v ee d u c a t i o n ，i nw h i c ht h ee d u c a t i o ni s t h ef u n d a m e n t a l a p p r o a c h ：s e c o n d ，a t t a c h i n gi m p o r t a n c e o n b u i l d i n g t h e i n n o v a t i v ee n v i r o n m e n ta n d a t m o s p h e r e s oa st o e n c o u r a g e t h es t u d e n t s l l 硕士学住论文 m s t e r st h e s i s i n n o v a t i v ec o n s c i o u s n e s sa n d m o t i v a t i o n ：t h i r d ，s t r e n g t h e n i n gt h et h i n k i n g e d u c a t i o na n dc u l t i v a t i n gt h es t u d e n t s c r e a t i v ea p t i t u d e ；f o u r t h ，a p p l y i n gt h e p r a c t i c a lm e a s u r e st ob r i n gt h ef e e l i n ge d u c a t i o ni n t oe f f e c ta n ds h a p ei n n o v a t i v e p e r s o n a l i t i e s ； f i f t h ，a c c u m u l a t i n g t h es t u d e n t s i n n o v a t i v e t e c h n i q u e s a n d e x e r c i s i n g t h e i rc r e a t i v e a b i l i t yt h r o u g hp r a c t i c ee d u c a t i o n ； s i x t h ，a c t i v e l y s p r e a d i n g t h ec a s e t e a c h i n g t o a 1 1 - r o u n d l y t r a i na n dc u l t i v a t et h e s t u d e n t s ， i n n o v a t i v eq u a l i t i e s k e yw o r d s ：i n n o v a t i o n ；i n n o v a t i v et a l e n t ：c h a r a c t e r i s t i c so fi n n o v a t i v e t a l e n t ：c u l t i v a t i o no fi n n o v a t i v et a l e n t l i i 一、引言：问题的提出 前联合国教科文组织总干事长马约尔先生有这样一句名言：“我们留下一 个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的 子孙后代。”留下什么样的子孙后代的问题即培养什么人的问题一直是教育 的首要问题。十六大报告提出，要造就一大批拔尖创新人刁，以适应我国现 代化建设的需要，为全面建设小康社会提供人才支持。m 教育肩负着培养人才 的重任，我们的教育是否能够适应培养新世纪人才，特别是创新性人才的需 要，是需要教育界回答的重大问题，也是全社会关注的核心问题。因此，研 究创新人才及其培养的问题不仅具有理论上的意义，而且具有实践上的意义。 ( 一) 创新人才的培养是时代发展的客观要求 随着信息时代的到来和知识经济的兴起，各国综合国力的竞争己进入了 以科学技术和教育为基础的新阶段。知识经济是以知识和信息的生产、分配、 传播和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业和智力为支 柱的。在这种经济形态中，知识和智力将构成一种新的资本，成为经济增长 的重要因素。知识和智力的载体是人。在知识经济时代，掌握现代知识并具 有创新、创造和运用能力的人将成为经济增长的内在的核心要素和生力军。 如果说工业时代，创新精神和创新能力已为人们所关注，那么，在知识经济 时代，对人的创新精神和创新能力的要求则更为强烈，人的创造性的张扬， 人的创造性的普遍化，将是时代的要求。心理学家马斯洛早就指出：“对于任 何能生存的政治、社会经济体制还有一项更直接的必需，那就是要有更多的 创造性人物”。又说“造就这种人的社会将生存下来，不能造就这种人的社会 将灭亡”。因此，在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力及 人才的竞争力。正如江总书记所说：“刨新是一个民族的灵魂，是一个国家兴 旺发达的不竭动力，也是一个政党永保生机的源泉”。世界各国的竞争态势最 谭平造就一大批拔尖创新人才 j 新华网，2 0 0 3 0 2 2 4 稿件来源：人民日报 1 硕士学位论文 m a s r st h i ! $ i $ 终是，谁能够培养出创新水平高的全面发展的人谁就能够取胜。 我国是发展中国家，纵观近现代科技发展史，我们可以看出中国的创新 能力明显落后于其他国家。例如在体现国家的科学实力和创新实力的9 6 次诺 贝尔奖项评选中，有1 0 0 0 多人获奖，竟没有一个中国籍公民( 李政道、杨振 宁等美籍华人也是在别国他乡获此殊荣的) 。世界银行在1 9 9 8 年思考发展报 告促进发展的知识( 提纲) 中非常形象地把知识经济的到来使发展中国家 面临挑战的性质称为“要么搭上车，要么更落伍”，应当说，改革开放2 0 年 来，在邓小平理论和党的基本路线的指引下，我国的经济改革和发展取得了 历史性的巨大成就。但与此同时，我们面临的现实是严峻的。1 9 9 8 年5 月， 中国科学院一份报告在肯定了中国科技成就取得长足进步的同时，指出1 9 9 6 年中国g d p 属世界第7 位，而中国科技国际竞争力却从1 9 9 4 年的第2 4 位降 到了第2 8 位，这是中国国际竞争8 大类指标中唯一连续下降的指标。瑞士洛 桑国际管理开发研究院发表的2 0 0 0 年度国际竞争力报告显示，我国国际 竞争力总体水平排名比前一年度有所下降，其原因为创新能力不足。这说明， “在当前及今后个时期，缺少具有国际领先水平的创新性人才，已经成为 制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一。”。科学技术是推动社会进步 最强大的杠杆，而创新人才是这杠杆的支配者。因此，加强创新人才的培 养已是时代向我们提出的迫切要求。o ( 二) 是我国教育改革的重点所在 教育在创新人才的培养方面具有重要作用。江泽民总书记在第三次全国 教育工作会议上的讲话中指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地， 也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”他还指出：“综合国力表现为经济 实力、国防实力、民族凝聚力，无论就其中哪一方面实力的增强来说，教育 都具有基础性的地位。”因此，对一个国家、民族来说，教育是一项最根本 陈中原大学生创造力下降 n 中国教育报，2 0 0 0 年l o 月3 1 日 教育部面向2 1 世纪教育振兴行动计划 a 教育部第三次全国教育工作会议文件汇编 c 北 京：高等救育出版社，1 9 9 9 ，3 4 0 3 5 6 张莹试论知识经济条件下创新人才的培养及对策 j 上海f b 力学院学撤，2 0 0 0 。( 2 ) ：5 6 6 2 。 2 硕士学往论文 m a s l n 弧s m s 璐 的事业。国家的发展、民族的复兴，要靠教育，一个国家的教育水平，是衡 量综合国力的重要标志，也是一个国家创新能力的标志。 然而，不同的教育理念和教育活动对人的发展的作用是不同的。“罗马 俱乐部”曾经把传统教育称之为“维持性学习”教育模式，其特征就是忽视 探索和创新精神的培养。而我们现实存在的“应试教育”则比这种传统的教 育模式更加残害学生的创新精神和实践能力，将学生实际上变成“考试机器” 而不知创新为何物。2 0 0 0 年6 月，有人对河南省3 6 所大学进行过1 0 0 0 份问 卷调查，结果表明4 7 5 的学生不晓得创新是什么。2 0 0 1 年，在北京师范大 学发展心理研究所副教授沃建中主持的教育部“九五”规划重点课题“中小学 生心理素质建构与培养研究”中对中学生刨造性思维能力的研究显示，中学生 创造性思维水平总体向前发展，但水平较低。初中阶段创造性思维水平随年 龄增长有显著提高，但到高中阶段有所下降，高二年级降到最低水平，高三 虽有回升，但仍没有超过初三时的水平。北京工商大学林永和教授2 0 0 0 年主 持调查了北京的2 3 所大学6 0 0 0 名学生；结果显示，随着年级的上升，大学 生的创造力呈下降趋势。这说明，教育具有开发创新精神和窒息创新精神这 样双重的力量。也就是说，教育教学工作既可以促进人的创新精神，又可能 妨碍、阻抑人的创新精神的发展。传统教育之所以应该批判，就在于它压抑、 挫伤了人的创新潜能、窒息人的创新精神。 教育改革，无论是在继承基础上的教育改良，还是对教育的彻底改造， 都是为了实现教育的目标，更好地发挥教育应有的功能。当前，我们国家正 在推进素质教育。素质教育的根本目的就是要提高整个民族和每一个公民的 素质，把沉重的人口负担转化为人力资源。应该讲，教育本来就应该是培养、 提高人的素质的社会活动，仅在不同时代和社会发展阶段，对人的素质会提 出不同的要求，明确不同的重点，在今天，中央已经明确提出实施素质教育 的重点是培养学生的创新精神和实践能力，这是非常至关重要，切中要害的。 在新的世纪里，谁能领先发展高素质的创新教育，谁就能获得高质量的尖端 人才，从而在激烈的国际竞争中处于战略领先的地位，立于不败之地。我们 陈中原大学生创造力下降【n 中国教育报，2 0 0 0 年1 0 月3 1 日 3 实施科教兴国和可持续发展战略，要求现代教育培养和提供大批训练有素、 知识丰富、富有创新能力的复合型人才。因而，研究、培养学生的创新精神 和开发学生的创新能力，是我国教育改革的重点所在，是每个教育工作者义 不容辞的责任。 ( 三) 是引导教育工作者从思想到教育行为进行转轨的前提 教师是使教育改革的工作落到实处的关键，是创新人才培养的真正的主 力军。学生的创新个性或多或少地表现于日常行为中，若不能被教师发现和 培养就容易萎缩乃至泯灭。因此必须更新教师的教育理念、提高教师的创新 素质，增进教师的教育技能。然而，现实情况是教师教死书、死教书的现象 仍大量存在。在2 0 0 1 年湖北省心理学会年会上来自随州的一位校长不无疑惑 地谈到，我们天天在喊教育改革，过去大家尚知道使学生全面发展，可后来 说我们搞的是应试教育，因此必须进行素质教育：还未理解什么是素质教育， 又在强调进行主体教育、创新教育，我看了许多文章，可是对什么是主体、 什么是创新、创新与创造之间有什么不同、为什么要用“创新教育”而不用 “创造教育”等等这样一些基本的问题仍然搞不明白。连这样一些基本的概 念问题都搞不明白，又如何让我们去进行创新教育? 笔者2 0 0 3 年1 0 月带大 学生到高中进行教学实习过程中，也深切感受到什么是“轰轰烈烈的创新教 育，扎扎实实的应试教育”：教学以讲解为主、应考以死背为主，理解靠无“干 扰信息”的课本习题，巩固依赖没完没了的题海战术。该校一位领导对笔者 说：“我们的教师既不知道怎么搞创新教育，也没有条件搞创新教育。只有让 学生老老实实地把知识学扎实，就能够考上大学。” 由此看来，要将创新教育落到实处，不仅仅需要在各级各类学校中提倡 创新教育，让教 j i l i t d 学校管理者理解创新教育的理论，树立“以培养创新人 才为本”的教育意识与观念，更要让教育工作者知道创新人才是什么样的? 哪样做不利于培养创新人才? 究竟怎样做才能培养创新人才? 4 硕士学位论文 m a s 鼠st i l e s i s 二、创新人才的内涵 ( - - ) n 谓“创瓤”? 什么是创新? 它与创造之间有什么关系? 这是人们首先要搞清楚的问 题。它关乎到我们如何看待创新活动与创造活动的区别。 从词源看，“创新”一词早在南史后妃传上宋世祖殷淑仪中就 曾提到，是创立或创造新的东西的意思。国际上关于“创新”的研究在2 0 世纪初就开始了。它最早是和工业经济的发展、社会的先进技术发展紧紧联 系在一起的。美藉奥地利经济学家熊彼德在1 9 1 2 年的经济发展理论中首 次提出了“创新”的概念。他明确指出，资本主义发展的根本原因不是资本 和劳动力，而是创新。他给创新下的定义是：( 1 ) 引入一种新的产品或提供 一种产品的新质量；( 2 ) 采用一种新的生产方法；( 3 ) 开辟一个新的市场； ( 4 ) 获得一种原料或半成品的新的供给来源：( 5 ) 实行一种新的企业组织形 式。严格来说，这是对创新下的描述性定义，它是在描述创新的外延，而没 有直接揭示其内涵。但由于他的创新理论主要是针对企业生产经营管理这个 领域的，所以“创新”一词一直被国内外产业界所援引。后来，人们又把这 种创新划分为技术创新、制度创新两大类型。关于“国家创新体系”最早是 英国人弗里曼在1 9 8 7 年提出的，现在一般是指由知识创新系统、技术创新系 统、知识传播系统和知识应用系统四个部分组成的完整的程序性结构。关于 “知识创新”，1 9 9 3 年美国著名战略研究专家德伯拉顿在知识创新：共 同的语言中作出了界定：“知识创新就是指新思想产生、深化、交流并应用 到产品( 服务) 中去，以促使企业获得成功，国家经济活动得到增强，社会 取得进步。” 从“创新”一词的词源及其应用发展看，“创新”一词的使用范围是有 个逐渐扩大的过程，即从其初的经济层面到国家层面，再到当前具有更高 抽象意义的哲学层面。从经济学层面讲，创新是将“生产要素和生产条件的 种从未有过的新结合，引入生产系统以获得超额利润”的过程。从 5 硕士学位论文 m a s _ 兀噩s1 1 亚s l s 更广泛的意义上来说，创新是指人类主体为了生存和发展，在处理和客体的 关系中弃旧图新、破旧立新的独创性活动，具体地说，就是人类在认识、利 用、改造自然，认识和改造社会、完善自身的过程中，破除旧观念，树立新 观念，扬弃旧理论，建立新理论或在新的条件下对正确的理论在坚持的基础 上继承和发展；抛弃旧形式、旧方法、旧手段，创造新形式、新方法、新手 段；淘汰旧机制，建立新机制：废除旧制度，建立新制度；摧毁旧事物，创 造新事物。可见创新就要立足于创，追求于新。创是手段，新是目的。创新 就是革陈旧的、过时的、无用的甚至有害的阻碍经济社会和人类自身发展的 旧事物，开辟和建立有利于经济、社会和人类自身发展的新事物。创新的内 容相当丰富，特别是在近现代真是目不暇接多姿多彩。主要包括科学创新、 技术创新、知识创新、文化创新、教育创新、制度创新、理论创新等。 从哲学层面上讲，创新是人的生命主体在与其生存状态、生命历程的互 动中所激发出的人的能动性、创造性思维和行为的总和。 ( - ) 4 0 新与创造之间的关系 综观近年来我国有关论述，大致可分为以下几种观点：第一种观点认为 创新与创造是同义的，二者没有区别，之所以用“创新”是为了在新的历史 时期重新唤起国人对创造活动的高度重视。目前持这种观点的是最为普遍的。 从已有的文献看，绝大多数论著都未对二者作出区分。第二种观点认为“创 新”。比“创造”指称更宽泛，它包含了前所未有，也包含着对原有的重新组 合和再次发现。第三种观点认为当今创新人才培养中所着力培养的创新能力 ( 如知识创新能力和技术创新能力) 应该是指创造力的较高的能级状态。 因 为“人人是创造之人”( 陶行知语) ，但未必人人都能创新。 那么，创新与创造之间的关系应是怎样呢? 笔者认为它们是本质属性相 同，但外延宽度有所不同的两个概念。 陈德全论创新与教育 j 阀立钦创新教育萄向2 l 世纪我国教育改革与发展的抉择 g 北京：教育科学出版社，1 9 9 9 ，( 1 0 ) 龚艳冬创新教育辨析 j 辽宁师范大学学搬( 社会科学版) ，2 0 0 1 ( 3 ) ：3 3 3 5 求广华创新人才培养认识方面的几点反思c j 交通高教研究，2 0 0 1 ，( 3 ) ：3 2 3 4 6 硕士学拉论文 m a s t e r s1 1 瑾s i s 创造( c r e a t i o n ) 是指人运用自己的脑力与体力生产人们所需要的前所未有 的物质产品与精神产品的活动。其本质是一种“无中生有”的活动。是破旧 立新，是创造性地解决问题。按创造的标准，通常可以有广、狭两义。广义 的创造是相对于个体说的，即对于某一个个体来说，具有前所未有的首创性。 至于前人是否提出过这个问题，是否用这种方法解决过，并不对该个体的首 创性有影响，因为个体并不知道。从狭义上讲，创造是相对于社会或人类来 说的，即对全人类来说具有前所未有的首创性，其价值性是具有社会意义的 活动。 “创新”是相对于“守旧”而言的，其含义也有两重，一是指前所未有， 即像现在说的创造发明的意思：二是指将已有的引入新的领域产生新的效益。 比尔盖茨是公认的知识经济时代的代表人物，但是给他带来巨大财富的， 几乎没有一个是他自己的发明创造，都是别人发明创造的东西，他拿过来加 以变化、重新组合、进行开发，最终使他成为全球首富。由此可见，“创新” 的含义比“创造”、“发明”的含义都要宽广。创造发明是指首创前所未有的 新事物，而创新则还包括将已有的东西予以重新组合、引入，产生新的效益。 “创新”包含有“创造”，“创造”体现出“创新”。二者共同之点在于都是推 陈出新、革故纳新。二者之间的差别在于所包容的“新”的差别。“创造”之 事物相对于已有的事物是一种“全新”的东西，而“创新”之事物相对于“已 有”之事物至少有一部分是“新”的东西。换句话说，“创造”是一种“质” 变，是一种飞跃。“创新”是一种“量”变与“质”变，“渐进”与“飞跃”、 “局部改革”与“彻底改造”的包容体。正是基于二者的差别，美国的著名 经济学家德鲁克认为：“创新是一种赋予资源以新的创造财富能力和行为。事 实上，创新是创造的一种资源。”可以讲，没有局部的创新，就没有整体的创 造。没有创造的能力，哪怕局部的创新也很难办到。 综上所述，我们认为，“创新”与“创造”在本质上并无多大差异。今天， 人们之所以更多地使用“创新”、“创新人才”、“创新教育”、“创新人才的培 养”，主要是基予以下几方面的原因：一是“创新”相对于“创造”而言，更 闶立钦，关于斟新教育的几个问题【j 创新教育研究与实验，1 9 9 9 ，1 1 ) 硕士学拉论文 m a s t e r st i ：i e s i s 多地倾向于直接服务于经济发展、如何产生“超额利润”的活动。二是相对 于“创造”( c r e a t i o n ) 所指的“原创”、常人难于做到而言，“创新”( i n n o v a t i o n s ) 包含了所谓的“旧瓶装新酒”、异地移植或模仿式的活动( 迁移) ，常人相对 易于做到，因此，更具有实现的可能和推广的价值。三是随着我国政府工作 重心转移到经济建设中来，在改革开放、参与全球经济竞争的背景下，逐渐 认识到经济领域的创造活动关乎到经济的可持续发展、国力的增强、民族的 自尊。这样，熊彼德的经济创新理论被引入。在以江泽民同志为首的国家领 导人的多次倡导和强调下，“创新”活动越来越引起国人的关注和研究。“创 新教育”一词正是在这种背景下，被我国首创出来。当前，入们之所以将“创 新”与“创造”等同起来，混同使用，是因为人们只看到“创新”与“创造” 的共同属性与特点，而难于发现二者在程度上的差异，用严格意义上的“创 造”标准来衡量人的“创新”产品，去评判“创新人才”，结果往往导致众多 人才感到“高不可攀”，失去努力的信心与勇气。 ( 三1 什么是“创新人才”? 什么是创新人才? 国内学术界存在着不同的看法： 1 、有人曾经认为创新人才是指那些具有创造性思维，又同时具有完善自 我实现的目标和被社会与他人接纳的目标的人。o 2 、刘玉娟等人认为，创新人才是指具有创新意识、创造性思维能力，掌 握创新方法t 具备创新人格，能顺利地完成创造性活动，并富有刨造性成果 的人才? 3 、有人认为创新人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能 力的人才。 4 、卢宏顺与张黎都认为，所谓创新人才，是指具有独创能力，能够提出 问题、解决问题、开创事业新局面的人才。 曾红创新人才的共性与个性【j 】教育理论与实践2 0 0 0 ( 3 ) ：2 3 2 4 刘玉娟r 韩立娟创新人才素质结构与高师课程已5 ( 革【j 】冲国高教研究，2 0 0 1 ，( 5 ) ：7 6 7 7 赵恕新转变教育观念强化创新意识培养创新人才【j 】黑龙江高教研究，2 0 0 1 ，( 4 ) 卢宏叫创新人才的素质特征【j 】科技进步与对策2 0 0 0 ，( 1 0 ) 。张黎创新人才素质浅浚 8 硕士学往论文 m a ：跚e r st h e s i s 从上述定义可以看出，至今为止，人们对创新人才的界定，其共同点在 于强调具有创新思维能力，其不同点在于其侧重点不同：有人强调创新人才 主要体现于内在品质，有入强调内在品质与外在成果的结合( 如2 ) ，也有入 强调外在作为( 如4 ) 。 我们认为，确立创新人才的内涵，应从以下几方面考虑：第一，从概念 使用的范畴而言，创新人才与执行性人才是一对范畴。第二，从概念的种属 看，创新人才首先属于人才。什么是人才? 过去没有一个统一的标准，一般 是指“有品德、有才能的人”，依据国家及其人事部对“人才”的解释，人才 主要包括以下两类人：一是有中专或中专以上规定学历者：二是具有技术员 或相当于技术员以上专业技术职务者。( 见国务院批转国家计划委员会关于 制定长远规划工作安排的通知( 国发 1 9 8 a 号文件) ) o ，2 0 0 3 年1 2 月1 9 日在北 京召开的全国人才工作会议给人才一个明确的定义：一是有知识、有能力； 二是能够进行创造性劳动；三是在政治、精神、物质三个文明建设中作出贡 献。在人才大范围内，还有一种叫专门人才。过去中专以上学历就是专门人 才，这次会议重新界定为工程师以上、大本学历以上的人才是专门人才。因 此，即便是北大、清华的高才生，但若无所事事，就不能说是人才了。o 其次， 创新人才的本质属性应表现为创新性。所谓创新性，是指创新主体( 包含群 体和个体) 所具有的创新属性和必须具备的创新索质，主要是指人的创新精 神和创新能力。 综合上述分析，我们可以将创新人才的含义界定为：“创新人才是与执行 人相对的，具有创新精神、创新能力，以及拥有与其相适应的知识、技能水 平与结构的、有德有才的人。 j 高等工程教育研究，2 0 0 1 ( 3 ) ：9 5 9 6 范兰德、屈文峰科技创新人才论【j 】广州市经济管理干部学院学报，2 0 0 1 ( 3 ) h t t p ：n e w s i o t a c o m 1 0 0 2 2 0 0 3 1 2 2 0 5 3 4 8 2 6 h t r t d 9 硕士学位论文 m a 弧s 瓢m s 碍 三、创新人才的特征 根据上述定义，作为创新人才，必须具备以下基本素质：1 、创新精神， 2 、新型的合理的知识结构，3 、创新能力，4 、创新技能与方法，5 一创新人 格 ( 一) 创新精神 创新精神是指人所具有的推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意 识，是一种为科学与技术事业的发展而献身的高尚精神和进行创造、发明、 改良改进的强烈愿望。它是一种精神状态，属于性格结构中对现实、现状的 态度范畴。 创新精神是人进行创新活动的出发点和内在动力，是创新能力的前提。 只有在创新精神的推动下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标， 充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。正因如此，我们认为，创新 精神是创新人才必备的基本素质之一，也是创新人才的重要标志。 一个人的创新精神主要体现在以下几个方面： 第一，强烈的好奇心。好奇心既是人的本能，又是推进人们探究、发现、 发明的基础。要想有所创新，首先就必须保持一个活跃的好奇心和探究兴趣， 能够对新异事物具有强烈的敏感性。 第二，大胆怀疑的品格。创新是对现有的不满、怀疑、否定和超出。怀 疑是种求知求真的精神。缺乏大胆怀疑的精神，事事惟书、惟上，惟他人 之命是听，就永远跳不出已有的框框，何谈创新? 不破不立，先破后立，勇 于开拓，这是创新的第一步。 第三，与众不同的求异品格。创新就是要发人之未发，入之所不能发， 因此，创新的思想前提，就是要敢于求异。在中国革命史上，毛泽东敢于寻 找与苏俄不同的革命路线，导致了革命走向成功。若离开了求异，处处与别 人相同，就不可能创新。王明所作所为证明如此，在科学研究上也同样如此。 “欧洲数学王子”高斯对被称为千古之迷的欧几里德几何学的“第五公设” 1 2 硕士学位论文 m a s n r st h e s i s 在前人经验的基础上用包括反证法在内的各种方法进行过试证t 经过多年探 索，1 8 1 6 年高斯发现“第五公设”根本不可能证明。他的聪明睿智使他想到 在欧几里德几何之外。还存在着另外一种几何“反欧几里德几何”或日 “非欧几里德几何”。他通过深入研究，到1 8 1 7 年在这方面已取得了系列 成果，实际上已创立了一门崭新的几何学理论非欧几里德几何学。但出 于非欧几里德几何与2 0 0 0 年来公认的欧几里德、几何学不同，他害怕别人嘲 笑他，一直不敢公开发表这一成果，只是极小心谨慎地把部分成果写在日记 上或给朋友的信中。他的这一不敢表示不同意见的态度使非欧几何推迟问世 几十年。 第四，实事求是的求真品格。科学研究、发明创造、科技创新、改革改 进，都必须实事求是，踏踏实实地去工作，来不得半点虚假与夸张。“科学是 地狱的入口”，任何创新，不依据事实，凭口捏造，只能将自己推入地狱。前 些年，日本一考古工作者依靠捏造事实，将日本文明史在短短几年内向前推 进几十万年，但最终的事实真相却使他被钉在历史的耻辱柱上。古人说：“知 之为知之，不知为不知，是知也。”天上不会掉馅饼，不通过艰苦奋斗，没有 脚踏实地地苦干精神，是决不能有所发现、有所发明、有所创新的。 ( 二) 仓 j 瓤能力 创新能力是指进行深入研究、从事创造、发明改革改良的素质与能力。 创新能力是创新人才的素质的核心内容，它是一个人的敏锐的观察力、丰富 的想象力、创新性思维能力的有机融合与综合体现。由于创新能力在创新人 彳素质结构中的核心地位，人们有时甚至会用“创新能力”去代表创新人才 的素质。 创新能力是一种复合能力，它主要由以下几种能力构成： 1 创新思维能力 创新思维是一种不受固有模式束缚而进行的有刨见性的思维。与创新思 维相对的是常规性思维。常规性思维也叫再生性思维，是指人们掌握人类已 有的知识理论和运用人类已有的知识经验解决一般实际问题的思维。这种思 维主要是在己知领域中进行的，对人类知识领域来说并不增添新内容，就是 】3 说它并不产生新颖性的思维成果。在操作上，它是按常规解决问题，套公式 计算，例如，学生按老师教的解题步骤和公式计算面积体积，农民利用公式 计算产量等，所使用的就是常规性思维。常规性思维的重要就在于它的“常 规性”和使用的普遍性。一个人如果连常规性思维都不会运用，那他不是白 痴，至少也是低智。在一定意义上，我们可以说，常规性思维乃是创造性思 维的基础。 创新思维与常规性思维的区别，在于它提供了新颖而又有价值的思维成 果。张衡发明候风地动仪，诺贝尔发明安全炸药，爱因斯坦提出相对论，赫 歇尔发现天王星，长江葛洲坝水利工程的巧妙设计等等，都是创新思维的结 果。创新思维是开拓人类未知领域的思维，它包括一切发现新事物、揭示新 规律、创立新理论、创造新方法、创作新作品、发明新技术、研制新产品、 解决新问题的思维过程。 创新思维充分利用已有知识，运用科学的逻辑推理和丰富的想象力，推 断出产品构图( 科学预见) ，是创新人才综合能力中最关键的因素，决定着创 新能否实现的重要环节，起着体现创新能力的桥梁作用。否则，创新成为无 目的莽撞。从思维方法看，创新思维是多种思维的综合表现。是各种思维能 力的集合，包括逻辑思维和非逻辑思维。创新思维就是以非逻辑思维为主导， 把逻辑思维与非逻辑思维密切结合起来创造性地思考问题。 2 丰富的想象力 创新需要想象，爱因斯坦深有体会地说：“想象力概括着世界上的一切， 并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。” 想象是对大脑储存的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。想象能 把许多各自游离的事物进行碰撞、结合、搭配，产生意想不到的奇特新颖、 独创的新形象。由此而言，可以说，想象就是创新，想象力就是创新心理。 离丌了想象，就不存在创新。 化学家费里德克凯克尔在回忆他研究苯的分子结构，苦思不得其解时 说：“我转过椅子，面对壁炉，打起了瞌睡。众多的原子又开始在我眼前跳跃 段继扬创造性教学通论 m 】吉林：吉林人民出版社1 9 9 9 ，( 1 0 ) ：4 9 1 4 飞舞。这次那些稍小的原子羞怯地躲在后面。我的想象已被这种屡次出现的 幻觉引逗得非常敏锐，所以现在能辨出多种形态的稍大的结构：众多的原子 排成长长的队列，有时更紧密地聚在一起，都像蛇一样地缠绕着、蠕动着。 看，那是什么? 其中一条蛇咬住了自己的尾梢，那个环状物在我的眼前嘲弄 似地旋转着。我像是挨了雷电一击似的突然醒过来。”啦这个梦的结果便是凯 克尔的卓见，即有机化合物的分子结构是封闭的环形而不是开放型的，苯便 是例。梦是无意想象，凯克尔再通过类似联想，找到苯的分子结构。不仅 是自然科学需要想象力，哲学、社会科学、文学的创新也需要想象力。列夫托 尔斯泰在散步时，看到一株满身伤痕、快要折断而依然挺立的牛蒡草，突然 暴发了要创作哈泽穆拉特这位高加索英雄人物的灵感：李白“黄河之 水天上来”等诗句都是想象力充分发挥的结果。可以说，想象是创新的基础， 想象力是创新的重要品质。 一个具有创新精神的人，不仅要有十分活跃的想象力，还应善于控制它。 也就是浣，他既应能够无拘无束、生动活泼地幻想，又能分辨幻想与现实： 既能充分体验身处幻想情境中的各种感觉，又能理性分析幻想与现实境界的 差异：既能控制想象的方向，又能从幻想中走出来。同时，任何想象的东西 只有与现实的实践结合起来，才能成为真正走向社会价值的创新。 3 捕捉灵感的能力 灵感是“创造性劳动活动过程中出现的功能达到高潮的心理状态。”灵感 具有突发性、独特性、模糊性和非偶然性。它对我们所要解决的问题起着“传 经送宝”的作用。具有创新能力的人，往往能够不失时机地捕捉一闪即逝的 灵感，进行锲而不舍的追踪，从而导致创新成果的获得，大凡具有创新能力 的人，往往会通过随时记录，及时升华等方式捕捉灵感。 ( 三) 新型合理的知识结构 合理的知识结构是创新的基础。知识是人类智慧的结晶，是能力发展的 基础。大儿创新人才，都必须有定的知识积累，但有了知识未必就能创新。 州宗州创新品质及其培养( 上) j 四川教育，2 0 0 0 ，( 7 8 ) ：7 2 1 5 那么，什么样的知识才有利于创新昵? 许多学者认为应是博与专相结合，宽 与厚相统一的知识。我们不否认博与专、宽与厚的知识在创新过程中的重要 意义。但若不对“博”与“专”、“宽”与“厚”进行深入细化地研究，就不 能找出“我国长期以来如此重视学生的知识积累，但诺贝尔奖却鲜有人得” 的问题症结。 分析创新人才的知识构成，我们会发现，他们的知识，从其性质、类型 言、由4 类知识构成：( 1 ) 事实型的知识；( 2 ) 理论分析型知识：( 3 ) 操作 方法型知识i ( 4 ) 研究主体的知识；前二者可以使我们“知其然”，后二者可 以使我们“知其所以然”。只有“知其然”又“知其所以然”的知识才是“全 面”而又“深刻”的知识，在解决问题的过程中才更有助于将其迁移到当前 问题情境中，使问题得以解决。例如发明“叩诊”的诊病方法的医生舆 地利的奥斯布鲁格，他父亲是个卖酒的，为了判断高大的酒桶里还有多少酒， 是满桶还是空桶，奥氏从其父亲那里获得的知识启发了他：人的胸腔、腹腔 不也像只桶吗? 医生敲敲病人的胸腔、腹腔并细心听听，不就可以由声音判 断他的病情了吗? 于是细细钻研，认真总结，从而找到了通过叩击胸腔快速 诊疗的方法。这里，解决问题的关键点在于当遇到看似不同的情况时，能从 以往的经验中和已经掌握的知识中找到与其类似的地方。但解决问题的基础 却在于奥氏不仅了解其父敲桶辨酒“量”的知识，而且了解其父怎样去敲桶 以达到了解酒“量”的操作方法的知识。 ( 四) 创新技能与方法的灵活运用能力 技能是人在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动 方式。按其性质与特点，可分为智力技能与动作技能。创新技能是反映创新 主体行为技巧的动作能力，它是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创 新活动的工作机制。一个好的创新构思，若缺乏相应的创新技能，就很难将 其转化为创新成果。李政道先生在讲到他的教师费米让他用最快的办法算出 太阳表层的温度时，说到他自己提出用计算尺的想法，但当时计算尺不够长， 难于计算精确，而李政道自己又不会做木工。这时费米先生就亲自动手做了 一把2 米长的计算尺。李政道先生借助新计算尺，只用了几天时间就算出结 硕士学位论文 m a s 泵s1 l 狂：s i s 果，而当时最先进的计算机械是用手摇的，并且要摇上几个月才能得出太阳 表层温度的精确结果。由此可见，创新技能是连接创新思想和创新成果之间 的纽带。创新的复杂性越高，所需的创新技能就越多。 创新技能在创新活动中主要表现为善于利用信息情报和图书资料、掌握 各种基本的实验手段，以及进行调查、计算、统计分析的技术、熟练掌握和 运用创新技法( 如缺点、希望列举法、组合创新法、智力激励法) 、动手( 操 作) 能力、创新成果的表达能力等等。 方法是人的活动的步骤、程序、格式。“是主观方面的某个手段，主观方 面通过这个手段和客体发生关系”。创新方法是对创新规律的遵循和运用， 是开展创新活动的程序和手段。它是创新技能的重要组成部分。 创新方法无论对科学发现还是理论创新，都起着中介、工具的关键作用。 爱因斯坦说得好：最有用的知识就是关于方法的知识。他结合自己提出的相 对论创新实践，深有体会地说，科学的发现= 艰苦的劳动+ 正确的方法。人们 把科学发现使用的方法看作比科学发现本身更为重要，因为它是比科学发现 更为本质的东西。巴甫洛夫也指出：“科学是随着研究方法所获得的成功前进 的。研究方法每前进一步，我们就更提高一步，随之在我们面前也就拓开了 一个充满种种新鲜事物的、更辽阔的远景。”。可见，科学的发现、创新， 只有借助正确的方法才能实现。 创新方法包括逆向构思法、移植法、转换法、嫁接法、联想法、组合法 等等。 ( 五) 创新人格 创新活动不仅依赖人的智力活动、认知活动，而且与人的非智力因素有 直接的关系。如某些有创造业绩的人，其智力发展程度并不很高，与常人相 差无几：而有些人虽然其智力发展程度与所处环境相差不多，但其创造力却 大不相同。这些事实说明，创新活动的实现，既依赖于人的认知因素，也与 列宁哲学笔记m 北京：中央党校出版，1 9 9 0 2 4 6 自然辩证法讲义，人民出版社，1 9 7 9 年版，2 3 5 页 1 7 个体的动机、兴趣、信念、价值观、性格、气质等非智力因素密切相关。 关