（教育经济与管理专业论文）中小学课堂和谐管理研究.pdf

福建师范人硕十学位论文 福建师范大学学位论文使用授权声明 本人( 姓名) 皇睦，学号2 q q 三2 2 鱼，专业鏊直经渣刍筐堡，所呈交的论 文( 论文题目：中小学课堂和谐管理研究) 是我个人在导师指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。本人了 解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送 交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 学位论文作：签名壶查 指导教师签名 露幺z 学位论文作者签名 圣仁鱼 指导教师签名 签名日期_ 朋9 ：石i 一 福建师范大学硕l ：学位论文 摘要 随着世界范围的课程与教学改革的深入发展和有效教学运动的广泛掀起，课堂 管理研究格外受到重视。课堂管理正在国际范围内发生着变革，课堂管理理念由注 重教师中心向注重以生为本发展；在课堂管理方式上，人们在重视教师外在管理的 同时，更加重视学生内在管理的作用；在课堂管理策略上，教师的课堂管理由注重 行为控制转向注重满足学生需要。在我国，随着新课程改革的推进，课堂发生了一 系列的变化，同时也呈现出许多不和谐的状况，这些都对教师的课堂管理提出了新 的要求。 在我国构建和谐社会这一时代背景下，受国际课堂变革走向的启示，以和谐思 想的丰富与发展为条件，针对我国课堂及课堂管理中的不和谐现象，本人对中小学 课堂的和谐管理加以研究，该研究的最终目的是为教师课堂管理实践提供理论指导 和策略支持。 第一章：绪论。阐述中小学课堂和谐管理研究的课题背景、研究的目的与意义 以及研究的独特视角与研究方法。 第二章：对中小学课堂和谐管理的基础与特点进行分析和概括。主要从两个方 面进行分析：一是对课堂和谐管理的理论基础进行了分析，从哲学、社会学、心理学 等学科的相关研究出发，探讨其对课堂和谐管理研究的启示；二是分析课堂和谐管 理的概念与特点，从几个相关概念的辨析出发，探明课堂和谐管理的概念和特点。 第三章：对中小学课堂管理的现状论述与分析。笔者根据中小学课堂实践经验 以及课堂观察，概括了当前我国中小学课堂的现状及课堂管理的现状，并分析其成 因，从而更加深入的了解我国中小学课堂管理的现实。 第四章：对中小学课堂和谐管理的策略进行探讨。联系课堂实际，分别介绍了 课堂环境、课堂教学、课堂人以及课堂问题行为的和谐管理策略，为教师提供有借 鉴性的课堂和谐管理策略。 关键词课堂；课堂管理；课堂和谐管理；协调 福建师范大学硕：l 学位论文 a b s t r ac t w i t ht h ed e v e l o p m e n to ft h ew o r l d - w i d er e f o r mo fc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n ga n dt h e w i d e l yp r o m o t i o n so fe f f e c t i v et e a c h i n g ，c l a s s r o o mm a n a g e m e n th a sg a i n e dag r e a t a t t e n t i o n c l a s s r o o mm a n a g e m e n tc h a n g e sa r et a k i n g p l a c ew i t h i nt h ei n t e r n a t i o n a l f r a m e w o r k t h ec l a s s r o o mm a n a g e m e n ti d e an o wi sp a y i n ga t t e n t i o nt ot a k i n gs t u d e n ta s t h ef o u n d a t i o ni n s t e a do ff o c u s i n go nt e a c h e r s ；t h ew a yo fm a n a g e m e n tp a y sm o r e a t t e n t i o nt oi n t e r n a lm a n a g e m e n to ft h e i sa l s oe m p h a s i z e d ；t e a c h e r sm a n a g e m w h i l et h et e a c h e r se x t e r n a lm a n a g e m e n t ：g yh a sb e e nt u r n e dt of o c u so nm e e t i n g t h en e e d so fs t u d e n t sf r o mt h eb e h a v i o r a lc o n t r 0 1 i nc h i n a ，w i t ht h ea d v e n to ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m ，as e r i e so fc h a n g e si ss h o w ni nc l a s s r o o m ，b u tt h e r ea r es t i l lal o to f d i s h a r m o n i e si nt h ec l a s s r o o m a b o v ea l l ，t h e s eh a v es e tf o r t hn e wr e q u i r e m e n t so f t e a c h e r s c l a s s r o o mm a n a g e m e n t i i lt h et i m e sb a c k g r o u n do fc h i n a sb u i l d i n gah a r m o n i o u ss o c i e t y ，a f f e c t e db yt h e t r e n do ft h ei n t e r n a t i o n a lc l a s s r o o mc h a n g e s ，w i t ht h ec o n d i t i o no ft h ee n r i c h m e n ta n d d e v e l o p m e n to fh a r m o n i o u si d e a ，i nv i e wo ft h ec l a s s r o o ma n dc l a s s r o o mm a n a g e m e n t d i s h a r m o n i o u sp h e n o m e n a ，t h ea u t h o rt a k et h er e s e a r c ho nc l a s s r o o mh a r m o n i o u s m a n a g e m e n to fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s t h eu l t i m a t eg o a lo ft h es t u d yi st op r o v i d e t e a c h e r sw i t hb o t ht h e o r e t i c a lg u i d a n c ea n ds t r a t e g i cs u p p o r to fc l a s s r o o mm a n a g e m e n t t h ef i r s tc h a p t e r ：i n t r o d u c t i o n t h ep a p e re l a b o r a t e st h eb a c k g r o u n d ，t h eg o a la n dt h e s i g n i f i c a n c e ，t h eu n i q u ea n g l eo fv i e wa n dt h es t u d yw a y o ft h er e s e a r c ho nc l a s s r o o m h a r m o n i o u sm a n a g e m e n to fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s t h es e c o n dc h a p t e r ：f o u n d a t i o n sa n dc h a r a c t e r i s t i c so fc l a s s r o o mh a r m o n i o u s m a n a g e m e n to fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l sa r ea n a l y z e da n ds u m m a r i z e d i tm a i n l y c a r r i e so nt h ea n a l y s i sf r o mt w oa s p e c t s ：f i r s t ，i tc a r r i e so nt h ea n a l y s i so ft h e o r y f o u n d a t i o n so fc l a s s r o o mh a r m o n i o u sm a n a g e m e n t i td i s c u s s e st h e i re n l i g h t e n m e n t st o t h er e s e a r c ho nt h ec l a s s r o o mh a r m o n i o u sm a n a g e m e n tf r o mt h er e l e v a n td i s c i p l i n e so f t h ep h i l o s o p h y , t h es o c i o l o g y ，t h e p s y c h o l o g y , a n ds oo n s e c o n d ，i ta n a l y z e s t h e c l a s s r o o mh a r m o n i o u sm a n a g e m e n t sc o n c e p ta n dt h ec h a r a c t e r i s t i c s ，e m b a r k i n gf r o m s e v e r a lr e l e v a n tc o n c e p t s d i s c r i m i n a t i o nt op r o v et h ec l a s s r o o mh a r m o n i o u sm a n a g e m e n t c o n c e p ta n dc h a r a c t e r i s t i c s h 福建师范人硕十学位论文 t h et h i r dc h a p t e r ：t h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h ec l a s s r o o mm a n a g e m e n to fp r i m a r ya n d m i d d l es c h o o l si se l a b o r a t e da n da n a l y z e d a c c o r d i n gt ot h ee x p e r i e n c ea sw e l la st h e o b s e r v a t i o ni nt h ec l a s s r o o m so ft h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e d t h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h ec l a s s r o o m sa n dt h o s em a n a g e m e n to ft h ep r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o l si no u rc o u n t r y , a n da n a l y z e dt h e i ro r i g i n a lr e a s o n s t h u sp e o p l ec a nu n d e r s t a n d t h er e a l i t yo ft h ec l a s s r o o mm a n a g e m e n to ft h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l si no u r c o u n t r y m o r e d e e p l y t h ef o u r t hc h a p t e r ：t h ep a p e r e x p l o r e sa n dd i s c u s s e st h es t r a t e g i e so fh a r m o n i o u s c l a s s r o o mm a n a g e m e n to ft h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o l s r e l a t i n gt ot h ec l a s s r o o m r e a l i t y , i ti n t r o d u c e st h eh a r m o n i o u sm a n a g e m e n ts t r a t e g i e so ft h ec l a s s r o o me n v i r o n m e n t ， t h ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ，t h ec l a s s r o o m s p e o p l ea sw e l la st h ec l a s s r o o mt r o u b l e b e h a v i o r sr e s p e c t i v e l y , p r o v i d i n gt e a c h e r ss o m eu s e f u ls t r a t e g i e st om a n a g et h ec l a s s r o o m h a r m o n i o u s l y k e y w o r d s ：c l a s s r o o m ；c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ；c l a s s r o o mh a r m o n i o u sm a n a g e m e n t ； c o o r d i n a t e i i i 福建9 币范_ 人学硕十学位论文 中文文摘 本文从课堂和谐管理的理论基础入手，分析其概念及特点，并针对我国当前中 小学课堂管理现状，提出课堂和谐管理的策略。课堂和谐管理将促进教师课堂管理 观念的转变，适应新时期课堂的变化要求。该研究的最终目的是为教师课堂管理实 践提供理论指导和策略支持。 全文共分五个部分： 第一部分：绪论。阐述中小学课堂和谐管理研究的课题背景、研究的目的与意 义以及研究的独特视角与研究方法。该论题是在我国构建和谐社会这一时代背景下 提出的，课堂是教育教学实施的主要场所，课堂的和谐是社会和谐的一部分。另外， 从国际课堂管理走向来看，现代课堂管理从片面的控制学生，开始注重到并研究课 堂中其他因素对学生的影响，这种变化正需要和谐思作为指导，将课堂因素进行协 调，满足学生的需要，为促进学生发展服务。在我国，教师急需要一种课堂管理， 来改善当前的中小学课堂及课堂管理中存在的不和谐状况。综上，在和谐的时代背 景下，在国内外客观要求下，对中小学课堂和谐管理进行研究有其理论意义和实践 意义。课堂和谐管理研究将为我国课堂管理研究领域注入新鲜血液，同时也为教师 提供课堂和谐管理的策略，便于教师构建有机、有序、高效运行的课堂。 第二部分：对中小学课堂和谐管理的基础与特点进行分析和概括。主要从两个 方面进行分析：一是对课堂和谐管理的理论基础进行了分析，从哲学、社会学、心理 学等学科的相关研究出发，探讨其对课堂和谐管理研究的启示。哲学中的系统辩证 论和协同学、社会学中的结构功能主义和冲突理论以及心理学中的环境心理学和人 际互动理论都给予和课堂和谐管理研究以启示。课堂的环境系统、教学系统以及人 的系统是否和谐都会影响着课堂系统的和谐，课堂和谐管理要求教师从各个子系统 入手，努力构建子系统的和谐。受环境心理学和人际互动理论的启示，课堂和谐管 理更加注重课堂物理环境和心理环境的构建，强调教师与学生、学生与学生之间的 人际关系和谐的重要性。另外，教师和同学共同的态度和共同的价值观，可以减少 课堂中的冲突，促进课堂的和谐。协同学的方法主要是对系统和要素间的不均衡进 行协调，使各系统、各要素，彼此促进、相互支持，最终实现课堂平稳有序地发展。 但是，追求课堂和谐是我们的理想，而冲突不可避免的出现时，教师还需要运用矫 正和惩罚策略，预防冲突，缓解冲突，解决冲突。课堂和谐管理得到了哲学、社会 学、心理学的理论支持，具有深厚的理论基础，从而为课堂和谐管理的概念归纳、 i v 福建师范人硕+ 学位论文 特点的分析以及策略的提出都具有指导作用。 二是概括课堂和谐管理的概念与特点。笔者从课堂、和谐、和谐管理几个相关 概念的辨析出发，尝试对课堂和谐管理进行定义，认为课堂和谐管理就是将课堂划 分为几个子系统，协调影响子系统和谐的各因素，通过和谐的课堂管理策略，达到 各子系统的和谐状态，创建良好的课堂环境，激励学生积极参与教学活动，防止和 纠正课堂问题，保证课堂系统有机、有序、有效进行，从而达到课堂系统和谐的状 态。基于对课堂和谐管理概念的分析，结合课堂的特点以及和谐的内涵，笔者将课 堂和谐管理的特点概括为：人本性、生态性、动态性、多元化，其核心是协调。笔 者对课堂和谐管理的概念和特点进行分析，力求理解这一概念的本质，以便更加全 面、更加深入的对这一论题进行研究。 第三部分：对中小学课堂管理的现状进行论述与分析。尽管新课程实施后，我 国中小学课堂环境、课堂教学以及人际关系状况都得到改善，但是走进课堂各种不 和谐仍然会呈现出眼前。笔者根据中小学课堂实践经验以及课堂观察，概括了当前 我国中小学课堂的现状，即课堂环境亚健康态、课堂教学低效率、课堂人际关系机 械化以及课堂精神非人性化。课堂管理的存在的问题是管理目标扭曲、管理内容窄 化、管理手段单一、管理手段消极、管理层次脱节。并从教学观念、管理观念、教 师权威观等多方面分析其成因，从而更加深入的了解我国中小学课堂管理的现实。 只有了解课堂及其管理现状，并分析问题的本质，才能度量差距，探求缩短差距的 对策。 第四部分：对中小学课堂和谐管理的策略进行探讨。从某种程度上讲。教师的 课堂管理策略是课堂教学顺利进行的保障，是影响课堂和谐的最重要的因素。科学 的、有效的管理策略，可以减少课堂问题的发生，提高课堂教学的效率。不合理的， 低效的管理策略，则不仅不能提高课堂教学的效率，还有可能引发更多的课堂问题 的发生，严重阻碍课堂教学的有效进行。提出可行性的策略才是课堂和谐管理最终 的目的。笔者在这一章节中分别介绍了课堂环境、课堂教学、课堂人以及课堂问题 行为的和谐管理策略。并且从具体的影响系统和谐的要素入手，分析如何协调各要 素，使各要素充分发挥其积极作用，促进系统的和谐。这一章节中，笔者从理论到 实践进行系统地论述，力求理论与实践的有效结合，为教师提供有借鉴性的课堂和 谐管理策略。 第五部分：结论。归纳、总结本课题研究取得的阶段性成果，同时提出了研究 v 福建师范人硕十学位论文 的后续点。课堂和谐管理是笔者在课堂研究领域进行的一次新的尝试，虽然在研究 中力求系统、全面、深入论证课堂和谐管理的概念、特点以及在实践中的应用，但 课堂这一复杂的系统、以及课堂和谐管理这个新兴的理念，很长一段时间内都将是 值得笔者探讨和研究的一个课题，其论证的理论性与价值性还需要在实践中进一步 考究。 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 课题背景 课堂，很多人认为就是一个教室，四面墙将老师与学生围起来，人们在其中教 学与学习。课堂不仅是老师教学、学生学习的物理空间，更重要的是一个复杂的社 会体系，我们可以将这一个体系再细分为三个子系统：课堂环境的系统即课堂物理 环境与心理环境、课堂教学活动系统即知识技能、过程方法、情感态度价值观三维 目标实现的过程、课堂人的系统即教师与学生。在这个社会体系中教师与学生在多 变的结构与环境里，通过内在与外在的互动交往，共同完成教学活动，实现教学三 维目标，以至于可以达到教师与学生生命的提升与思想的生成。因此，课堂是一个 包含着子系统的、充满生机与活力的体系，远比物理空间更鲜活、更有朝气、更具 有生命气息。研究人员在对影响学生学习的各种因素做总体分析时，认为课堂管理 是确保课堂教学质量的最重的因素。玛格丽特c m a r g a r e t 等人在前些年的一项研究 中发现：“在影响学习的2 8 种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一。 然而，国际上对于课堂管理的研究却远远落后于对于教学的研究，直n 2 0 世纪 7 0 年代以后，教育的变革与发展促进了教育科学研究的繁荣，教育研究的触角极大 地扩展，课堂管理作为专门的研究领域而愈益受到关注，并逐渐发展成为国际学术 界关注的新兴研究领域。课堂管理的研究首先得到了心理学研究的支持，心理学理 论成为课堂管理的主要理论基础，并使课堂管理在科学的轨道上走向深入。之后， 课堂管理研究又受到哲学、社会学、管理学、生态学的间接或直接的影响，课堂管 理的理论基础进一步车富，与社会各学科理论联系紧密起来，课堂管理的研究也越 来越具有时代特色。在我国，对课堂管理的关注是从2 0 世纪8 0 年代开始的，到了9 0 年代出现了一些课堂管理理论的专著，但人们对课堂管理的认识大多都停留在“课 堂教学管理”、“课堂纪律管理、“学生行为规范管理”这些课堂的某一片面上， 并没有全面的、系统的对课堂管理进行研究。本文对和谐管理理论的内涵及核心思 想进行了分析，从和谐管理在管理领域的作用及贡献中得以启示，针对我国现有的 课堂状态及课堂管理状况，提出了改进课堂状态的和谐管理策略，将课堂视为一个 包含有子系统的体系，充分调动系统各个因素的积极性，协调各因素间的关系，为 促进学生的发展服务，构建环境满足人的心理需要、人际关系和谐以培养丰富人性、 学习氛围愉快以促使入情感升华、教学三维目标统一协调以促进入的全面发展的高 效课堂。 福建师范人硕十学位论文 1 1 1 构建和谐社会的要求 我们对和谐的思考是从社会大量的不和谐现象开始的。对于改革开放以来，中 国飞速的经济发展及经济体制转型所带来的一些不和谐现象，胡锦涛总书记提出构 建和谐社会的伟大战略。如今，和谐已成为社会的主题。和谐是人类孜孜以求的一 个理想社会状态，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党的不懈追求。 教育是培养人的社会活动，是社会系统中的一个子系统，教育和谐是社会和谐 的一部分。教育是在一定社会背景下培养人的社会活动，构建和谐社会的时代背景 要求教育也要和谐。教育和谐包括教育自身的和谐以及教育培养出的人才的和谐， 因此，在和谐的时代主题下，教育的和谐对于社会来讲又显得格外重要。课堂是传 播知识、培育人才、服务社会、建设社会主义精神文明的重要阵地，课堂又是教育 教学实施的主要场所。显然，课堂中不和谐现象已经开始引起了人们的思考，对课 堂和谐管理加以研究也是时代的要求。 1 1 2 国际课堂管理变革的启示 随着世界范围课程与教学改革的深入发展和有效教学运动的广泛掀起，课堂管 理研究格外受到重视，国际上正经历着一场具有鲜明的时代特征的课堂管理变革。 在课堂管理理念上，由注重教师中心向注重以生为本发展。当代课堂管理理论认 为，课堂管理的根本目的不是为了控制学生的行为，而是为了促进学生的发展。在 课堂管理方式上，近年来，人们在重视教师外在管理的同时，更加重视学生内在管 理的作用，强调通过学生积极主动地参与课堂管理和教学活动，让学生承担他们自 己可以承担的责任，自己管理自己，培养学生的自主意识和责任感，从而激发其主 动性和创造精神。n 在课堂管理策略上，由注重行为控制转向注重协调课堂中其他因 素，满足学生需要，如注重物理环境、人际关系、教师态度以及教学活动与学生心 理需要之间的关系以及对学生心理需要的满足。 从国际课堂管理走向来看，现代课堂管理从片面的控制学生，开始注重到并研 究课堂中其他因素对学生的影响，使课堂中各因素，以学生发展为主题，互相协调， 满足学生发展的内在和外在的需要，某些程度上这正是课堂和谐管理思想的体现。 宋秋前，当代课堂管理的变革走向 j 教育发展研究，2 0 0 5 ( 9 ) ：4 5 第1 章绪论 1 1 3 课堂管理领域的诉求 1 1 3 。1 课堂管理磅究领域的诉求 我国教育学界对课堂管理的关注和研究始于2 0 世纪8 0 年代，人们逐渐认识到了 课堂管理研究的重要性，课堂管理已成为教学论研究的重要领域。到了9 0 年代，我 国的教学论著作中开始有了课堂管理的专章研究，如刘克兰主编的现代教学论 ( 西南师范大学出版社1 9 9 3 年版) 、田慧生等著的教学论( 河北教育出舨社1 9 9 6 年版) 、施良方和崔允郭主编的教学理论：课堂教学的原理、策略与研究( 华南 师范大学出版1 9 9 9 年舨) 。这些研究仍然是从课堂教学角度来研究课堂管理的，有时 甚至将课堂管理与课堂教学和课堂教学管理混为一谈，未能全面地探讨课堂管理的 方方面面，缺少对课堂管理的整体把握。 随着课堂管理研究的深入，许多人从心理学，社会学以及生态学等视角对课堂 管理进行研究，如皮连生主编的教与学的心理学( 华东师范大学出版社1 9 9 7 年版) ， 吴康宁等著的课堂教学社会学( 南京师范大学出版社1 9 9 9 年版) ，范国睿著的教 育生态学( 人民教育出版社2 0 0 0 年版) 等，这些研究更是从心理学、社会学、生态 学的侧面的研究角度对课堂管理的某一方面的问题进行分析，缺少从整体上对课堂 管理的理性思考，未能对课堂管理作为一个连续的、整体的、动态系统的研究。 和谐的思想是中国文化或中国哲学的传统。从古代，人们就是习惯于整体和辩 证地分析问题和处理问题，强调阴阳协调，以柔济刚，以情补情，关注各种关系间 的和谐。从孔子的“礼“义一之道，到老子“有物混成，先天地生。都蕴含着和 谐思想。和谐的思想也直对于社会、经济、哲学等科学有着独特的理论意义和现 实意义。现在越来越多的人习惯用和谐的方式来解决问题，我们需要认真的思考和 谐这个概念，将其形成系统科学的体系论加以研究以及应用。目前，已有学者使用 它来进行管理分析，还有人把它编入管理教科书。 和谐的内涵体现联系、辩证、协调、动态平衡等观点，因此和谐思想为我们进行 课堂管理研究提供了新的理论基础和方法论基础。 1 1 3 2 课堂管理实践领域的诉求 随着管理实践和研究的深入，传统的管理理论遇到了挑战，和谐思想应用至0 管 理中来被认为是符合时代潮流的。实践需要的迫切性、时代发展的适应性、理论基 础上的可行性都要求我们对和谐思想体系进行完善和发展，将其运用到我们课堂管 理的领域中来。西安交通大学的副校长席酉民教授对和谐理论进行了一系列的研究， 福建师范犬硕士学位论文 将其扩展到更容易在实践中进行规范操作的程度，形成系统的和谐管理理论。和谐 管理理论已经在管理领域取得了做出一定的贡献，并视为是2 1 世纪最有效的科学管 理之一。 在课堂管理实践中，教师们开始意识到课堂管理的重要性，但在行为上仍然是 将课堂管理的重点放在教学策略和处理课堂问题、控制学生不良行为的应对策略上， 课堂管理的目的被扭曲、内容被窄化。随着新课程的推进，课堂教学发生了变化。 首先，新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的教 学观。这是发展性教学的核心，也是新课程推进素质教育的集中体现。其次，课堂 教学活了。学生解放了，教材解放了，教学解放了。从以人为本的教育理念到互动 生成的课堂形式，都对课堂管理提出了挑战。 但是，大部分的教师仍然忽视了影响教学与学生学习效率的其他因素，如课堂 中物理空间的设置、学生的心理需要、良好的人际关系、教学三维目标的协调等， 这些因素都会影响到课堂教学效果以及学生的身心全面发展。新课程背景下的课堂 管理需要运用联系、发展、动态的、多层次多手段的课堂管理策略，系统、全面、 整体的解决课堂问题，将课堂中各因素以及各因素构成的系统推进和谐状态，发挥 “整体功能大于各部分简单相加”的作用。从而真正的以人为本，以学生发展为本。 和谐管理作为一种科学管理可以引用到课堂中来，对课堂进行和谐管理。课堂和谐 管理就是要协调课堂系统中相联系的方式存在着的各因素，使这些因素互相协调、 相互促进，使整个课堂有机、有序、高效的运行，以保证教学活动顺利进行，促进 学生全面发展。 顺应构建和谐社会这一时代主题，在国际课堂变革走向的启示下，以和谐思想 的丰富与发展为条件，针对我国课堂及课堂管理中的不和谐现象，本人对中小学课 堂和谐管理加以研究。 1 2 研究的目的与意义 1 2 1 研究的目的 研究的落脚点及目的在于使教师课堂管理理念发生变化，将和谐思想引入课堂 管理领域，给教师提供一些课掌和谐管理策略和技术，解决课堂中的问题，使课堂 在各因素和谐的状态下，有机、有序、高效运行。 第i 章绪论 1 2 2 研究的意义 1 2 。2 1 理论意义 从理论上讲，课堂和谐管理研究，是对和谐思想体系的完善与发展。另外将和 谐管理用于课堂管理，也给课堂管理研究提供了一个新的视角，使其具有全面、系 统、联系的一个理论基础及方法论。 1 2 2 2 实践意义 从实践上讲，尽管新课程改革以后，我国中小学的课堂以及课堂管理状况有了 一定的改善，教师们对课堂管理加以重视，但仍然离理想的课堂和谐状态有很大的 差距，例如课堂中物理空间设置的不和谐，课堂教学中师生关系的机械化等。课堂 管理中对学生内在需要的忽视，管理方式单一，管理手段消极等，急需一种课堂管 理来解决这些问题。课堂和谐管理，把课堂作为一个各要素相互作用的系统。对课 堂进行和谐管理，针对实际课堂实际，研究具体和谐管理策略，将课堂这个系统从 不和谐转入比较和谐，再发展为相对和谐的课堂，从而保证课堂教学的效率，促进 学生的全面发展。 1 3 研究的独特视角与研究方法 1 3 1 研究的独特视角 用和谐思想指导理论和实践的研究比比皆是，但在课堂管理的研究与实践中将 系统的和谐思想具体化，形成独立的课堂和谐管理理论，还是一个前所未有的尝试。 本文深入分析了课堂和谐管理背后的哲学基础、社会学基础和心理学基础及其 对课堂和谐管理的启示。并且，在对和谐管理内涵及相关理论进行梳理的基础上， 尝试对课堂和谐管理进行界定。文中列举案例，分析课堂状态。结合笔者多年课堂 教学的经验，提出具体的中小学课堂和谐管理策略，改进目前课堂状态，将课堂推 进相对和谐状态。 1 3 2 研究的方法 本文运用文献法、归纳分析法、演绎分析法、引证法、案例分析法、比较分析 法等多种研究方法，试图借鉴哲学、社会学、心理学、管理学、组织行为学、生态 学等相关领域的知识和思维视角以丰富本文的研究。力求对于本文研究的和谐思想 以及课堂管理的相关理念进行综述，对课堂和谐管理进行界定，分析及概括了中小 学课堂和谐管理概念和特点，对课掌及课掌管理中现状进行举例分析，从而探索改 进课拳现状的和谐管理策略，希望能对课堂管理的实践有着较强的指导意义，从而 5 福建师范大硕十学伉论文 i _ _ i i _ _ _ _ _ _ i _ _ _ - - _ _ i l _ _ _ ，_ _ _ _ _ i _ _ - _ _ _ _ _ - _ _ _ 一 构建高效的课堂，促进学生的发展。 第2 章中小学课堂和谐管理的基础与特点 第2 章中小学课堂和谐管理的基础与特点 课堂和谐管理研究是要提出相应的和谐管理策略，这些和谐管理策略是基于课 堂中各系统、各因素的相互联系基础之上的，需要我们从各个角度、不同的学科进 行相关的分析，以便明了课堂和谐管理的特点。 2 1 中小学课堂和谐管理的理论基础 课堂和谐管理的研究是教学研究中非常复杂的研究领域，它需要各种理论的支 撑。我们在研究课堂和谐管理时，除了要进行一般的理论及策略性研究，还需要对 隐藏在这些研究背后的理念和思想进行研究。课堂和谐管理的研究，需要借助于哲 学、社会学、心理学等其他相关学科的研究成果，这些成果为课堂和谐管理的坚实 的理论基础。 2 1 1 中小学课堂和谐管理的哲学基础 哲学是对世界的物质存在意义的解释，它在解释中使我们了解世界，使世界在 我们的意识中合理化。课堂作为种客观存在，也可以通过哲学的解释使它在我们 的意识中更加合理化。众多哲学思潮对于课堂管理均具有借鉴、引导和批判等多方 面的作用和影响，本研究强调其他学科的研究成果，只是对本研究具有一定的意义 时才得到采用。因此，笔者选择系统辩证论和协同理论进行分析，探究其对课堂和 谐管理的启示。 2 1 1 1 系统辩证论 系统辩证论认为任何物质都是一个系统，都是以系统的形式存在着和发展着。 课堂作为一种物质，也是以系统的形式存在着和发展着的。所以课堂是系统的， 课堂系统是由若干个相互联系的要素构成的集合体。这些要素是什么呢? 就是课堂 中的物，事和人。即课堂环境，课堂教学和课堂人( 包括教师和学生) 。而要素和系 统是一对相对存在的范畴。任何系统中的要素都不是一个简单的存在，它仍然是潜 在可分的。驼1 课堂作为系统，是由课堂环境、课堂教学和课堂人这几个要素构成的， 但这些要素又是潜在可分的，要素自身的可分性又使它同时也是一个系统。所以我 们可以理解成：课堂作为系统是由课堂环境系统、课堂教学系统以及课堂人系统这 几个子系统构成的。并且，在这几个子系统中，又包含着许多相互联系的要素。我 们可以通过图来清楚的看到课堂系统以及子系统的要素的构成。( 见图2 - 1 ) 每一个 引乌杰系统辩证论 m 北京：人吣出版社，1 9 9 7 ( 2 ) ：3 8 ，4 7 福建师范大硕十学位论文 要素本身也是一个系统，包含着更多的小要素。而这些系统与系统间、系统与要素 间、要素与要素间是普遍联系、相互影响、相互作用的。 图2 - 1 课堂系统图 课堂_ 教学 - - j 的质量和时间，以使学生牢记和 熟用公式教师要根据课堂交流和作业反馈信息，对知识技能目标的达成度进行量 化检测。( 落实知识技能目标、解决问题的目标) 在这个例子中，教师引导学生通过动手剪切、平移和拼接，将平行四边形转化 成长方形；再通过观察、比较探索出平行四边形的面积公式；最后，获得一种成功， 体验满足感。在这样的教学中，知识技能目标与过程目标都得到了落实，并且学生 获得了成功的体验。这样就达到了三个目标在教学过程中的并进。 4 2 1 2 开展多元的评价方式 狭义上的多元评价是仅仅基于“多元智力理论 ，把智力支解成若干个组成部 分，肯定其中的某方面或某几方面，从而激励全员，激发学习兴趣。广义上的多元 评价包含了对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的评价内容。要 求我们不仅仅要对学生所学的知识技能做出评价，同时也应该关注学生的整个学习 过程，关注学生学习过程中所运用的方法，所具有的情感与态度，以及所持有的价 值观。显然，这样才更有利于更全面、更系统地评价学生。嘲 评价是为了提高学生的知识技能水平，促进学生掌握自主学习的方法，激励学 生向更高的成功迈进。评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三 方面进行。老师可以设计含有知识技能，过程方法，情感态度价值观三个纬度的评 价量表，对学生进行全面评价。 下面是高中数学学生课堂学习过程评价表。( 见表4 1 ) 口1 案例摘，丁：魏义犬小学教学如何落实二维目标 j 小学教学参考，2 0 0 7 ( 1 ) ：1 8 他1 李求冷多元评价在课堂教学中的应刖1 0 0i ：作室 e b h t t p ：b a i y u a n c n p k m c o m a r t i c l e d e t a i l 。a s p x ? d e t a i l i d = 1 6 8 9 9 3 聃千富英高中数学学生课堂学习过科评价表龙泉教育网 e b h t t p ：w w w c d l q j y c o m j y s l j y s z x j y j y s z x s x j y s z x s x k t l j z x s x c g j l 2 0 0 6 0 9 2 0 0 6 0 9 0 7 1 6 5 5 5 2 _ 1 3 7 0 h t m l 福建师范人硕+ 学位论文 表4 - 1 高中数学学生课堂学习过科评价表 t a b l e4 - 1t h et a b l eo fh i g hs c h o o ls t u d e n t s p r o c e s sa s s e s s m e n ti nt h em a t hc l a s s 姓名：年级 项目因素 a bc说明 1 举手发言 情感2 参与活动 与 3 认真情况( 做作业、讨论、思考) 态度 4 对数学学习的好奇心与求知欲 5 克服困难的意志与自信心 6 对数学的价值、与人类生活联系的认识、感悟 知识 7 描述知识特征、说明由来及相互之间的区别与联系 与 8 在理解的基础上用所学知识于新情景中 技能 9 综合应用知识，选择恰当的策略与方法解决有关实 际问题和数学问题 思维1 0 思维的创造性( 独立思考，从不i 司的角度提出问 与题，用不同方法解决问题) 方法 1 1 思维的条理性( 表述清楚，做事有计划) 1 2 解决问题的策略、方法 、 交流1 3 认真听取别人意见并询问 与 1 4 积极表达自己意见 含作 1 5 完成小组分配的任务 总评 注： 1 ) 、课堂， ：，教师要注意观察各个学生的行为特质的程度，选择学生最突m 的一、荫个方面在课堂观祭检 测表中用a 、b 、c 三备种小同的水s l 记录下来。记录时在相关的栏日打个“v ”，若无，则不作任何记号。 2 ) 、此评价表町作为卡片的形式使用，每节谍记录2 - 3 名学生的情况，一学期对每个学生进行3 4 次评价 记录，最后根据几次的检测情况，综合得出学生一学期的整体的课堂学习评价。 3 ) 、i ! i ! 堂检测评价并小只是进行检测纪录，而心机检测纪录的过程中，多对学生进行鼓励，已发挥评价的 激j j 仂功能。 这样一个学习过程评价表，与以往的终结性评价表最明显的区别就是体现了对 学生多元的教学目标的评价。情感与念度、知识与技能、思维与方法都作为评价的 纬度列在表中。并且在每个纬度后面都有相应的描述性的语言，对这一教学目标的 4 0 ， 第4 章中小学课堂和谐管理策略 要求进行了比较详细的描述，最后通过a 、b 、c 给出等级。这种多元化评价方式， 尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多维立体的目标评价体系，把评价焦点崩 学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面。这种评价突出学生 在课堂中的发展、变化过程，关注学生的主观能动性，不仅重视学生的探究结论， 而且关注学生得出结论的过程，不仅重视学生自我在课堂中的表现，而且关注学生 与老师、学生与学生之间的交往与合作。评价不仅是一种评估，更是一种激励的手 段。通过评价，使学生体验到成功的喜悦，从而促进学生的全面发展。 4 2 2 优化教学过程 教学过程是课堂教学系统的主体部分。教学过程是教与学的过程，是教师与学 生互动交往的过程。 教学过程是师生组成的双边活动，教师的教、学生的学、教学内容、教学手段 是组成这一过程的四要素。教学过程是一个发展的过程，它是由教学设计、教学前 准备、教学进行中，教学结束后等几个环节组成，它是有序的、动感的过程、各环 节互相依存、互相促进的统一整体。 4 2 2 1 设置丰富的教学活动 首先，教学内容数量和难度适中。数量符合学生的接受能力，就像喂小孩子吃 东西一样，东西的软硬度要适宜，让小孩子咀嚼后可以吃到肚中，太软了不用咬， 没有味道也吃不饱，太硬了根本咬不动，会伤害小孩子的牙齿。食物量要正好能让 学生吃饱，太多了吃不完，即使勉强吃下了也撑坏了。太少了，吃不饱，那小孩子 就会自己寻找其他的食物，或者又哭又闹还想要。因此，内容难度、内容数量要恰如 其分，让学生可以通过集中精力，认真思考来解决，使其真正的学到东西，并检验到 满足感。这样既可能保证学生学习的质量，又可以避免学生课堂问题行为的发生。 另外，教师可以通过设计有刺激性的活动来吸引学生的注意力，如比赛、游戏 等。通过学生感兴趣的活动可以唤起学生的积极性，从而参与到活动中来。但这时 候，教师也同样要注意活动安排的合理性，要注意活动过程中的纪律，免得课堂乱 成一片，无法控制。最好的效果是活而不乱。 4 2 2 2 合理安排时间 课堂教学的时间是有限的，而这有限的时间内，由于教师对时间的安排以及学 生专心学习的时间不同，教学效果也会有很大的差异。 福建师范人硕+ 学位论文 一是要充分利用教学专用时间。教学专用时间，就是指教师在课堂上纯粹用于 教学的时间。从中小学的教学情况来看，教师在一节课的时间内，通常用于组织学 生课前准备、维持教室秩序等琐碎事务，浪费了不少时间。储如此类的事务都不属 于教学专用的活动，但却花费了教学专用时间，使教学有效时间减少，同时容易引 起学生分心，影响学生对学习的注意力，引发课堂问题的发生。根据教育心理学家 观察研究，凡是能够充分利用教学专用时间的教师，能使其他活动减少到最低限度， 其教学效果较优。 二是要保障学生专心学习的时间。教师除充分利用教学专用时间外，还要使学 生在上课时间内专心于学习。教师对教材清楚、生动、有趣的讲解无疑是使