正视游戏在幼儿园教育中不可动摇的地位.ppt

正视游戏在幼儿园教育中不可动摇的地位,上海师范大学天华学院沈晓燕,第一节什么是游戏,“什么是游戏”的理论探讨永远是一个难题游戏就是“像一个巧于规避的精灵和我们玩着捉迷藏游戏，躲避着精确的定义”。（Vandenberg,1982),一、关于游戏定义的问题（一）从事实出发：是“游戏”还是“玩”？在现实中，老师组织的“游戏”和孩子们心目中的“玩”并不完全一致，这种不一致导致了幼儿园教育中利用游戏时而产生的误区和困惑。,案例,一个教师以“找朋友”、“开火车”、“跳格子”等多个精心设计的游戏，组织了一次数学活动，形式热闹，但孩子并不愉快。活动结束，孩子说，“现在我们可以玩了”。一个中班教室门口的家园之窗栏，贴了一张“一周活动安排表”，以语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子却说，“幼儿园没意思，玩的时间也没有的”。,实际上幼儿园游戏可以分成两大类：一类是被幼儿称作“玩”的“游戏”一类是被教师称作“游戏”的教学,游戏活动,教育活动,对游戏实践的分类概括：,其一，创造性游戏和有规则的游戏前者是幼儿自己创造的游戏，幼儿对游戏的开展具有很大的自由度，后者是教师设计的游戏，游戏的开展是受一定的规则控制的；其二，自由游戏和教学游戏前者是幼儿自发的游戏，后者是教师为教学设计的游戏；,对游戏实践的分类概括：,其三，目的性游戏和手段性游戏前者是以游戏为目的的，后者是以游戏为手段的；其四，本体性游戏和手段性游戏表明幼儿园游戏的概念是在本体论和方法论两个范畴内使用的，前者是以游戏作为活动本体的，后者是以游戏作为活动手段的，而后者的活动本体是教学等其它非游戏活动。,（二）从字义出发:PlayGamePlaygamesTeachgamesPlay：玩耍、娱乐、轻松愉快Game：比赛、遵守规则、照章行事,（三）从概念出发：什么是玩？请看一段母子对话：“汤姆，我要打扫房间，你到外面玩去。”“到外面玩指的是什么？”“你知道我指的是什么。”“不，我不知道。”“好吧，你出去做你想要做的事，直到什么时候你尽兴了，你就回来吃饭。”“你是叫我在院子里拍球呢，还是叫我把自行车油漆好，或是练习倒立，或是引逗安妮的小妹妹，要么是掏鸟蛋？”,游戏有约定俗成的含义，但很难精确定义,四、游戏的特征游戏是无外在目的的活动；游戏是游戏者自主的活动；游戏是注重过程体验的活动；游戏是表现已有经验的活动；游戏是假想的非正式的活动；游戏是体验积极情感的活动；判断游戏与非游戏的标准，不是内容和形式，是游戏者的心理体验,轻松感,控制感,满足感,胜任感,自由感,愉悦感,游戏无法精确定义，但可以描述特征,1、游戏是无外在目的的活动这一特征表明，游戏是一种内在动机性行为。例如：孩子拍皮球虽然活动内容与形式相同，但动机不同，活动性质也不同。为得到小红星拍皮球-外在目的出于对拍皮球感到快乐-内在动机,工作、任务,游戏,2、游戏是游戏者自主的活动这一特征表明，游戏是一种自由选择的活动游戏者对游戏有极大的自由度，玩什么、怎么玩、用什么玩、与谁一起玩，均由自己选择。,3、游戏是注重过程体验的活动这一特征表明，游戏摆脱用手段目的的形式来考虑问题的束缚。如：搭积木的孩子一次次把搭好的建筑推到重来，满足于搭建过程中动作机能的快感和方法的变化，对具体的成果不期待。,4、游戏是表现已有经验的活动这一特征表明，游戏是对已有知识技能的练习和巩固。当一个儿童完全置身于一个陌生的环境和陌生的伙伴中时，他不会去游戏，他必须先去熟悉环境，认识伙伴。将这一切成为已知的过程，是一种学习和探索，而在一切成为已知的基础上开展的活动便是游戏。如：学下棋VS学会以后的下棋,5、游戏是假想的非正式活动这一特征表明，游戏活动充满了想象，是脱离了真实情景通过想象进行的活动。游戏的性质是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比赛，游戏是假的，不必当真；游戏的装扮性情景，特指幼儿特有的角色游戏,6、游戏是体验积极情感的活动这一特征表明，游戏是一种具有心理安全、轻松愉快的活动在游戏中，儿童即使失败或有过失也无关紧要，有安全感，没有精神压力，没有情绪紧张，在放松的状态下，儿童敢于尝试，敢于表现。因此，儿童在游戏中感受的主要是积极的情感，伴随着欢笑的面部表情，反映的是成功、满足、愉快、自豪、尽兴、轻松等有关的内心体验。,第二节游戏与教学,一、80年代后期课程改革以来的游戏教学观改革的基本理念：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”（规程）（一）改革前期：重视游戏变成对游戏的控制改教学小学化为教学游戏化（加强教学中的活动性、趣味性）改游戏放任化为游戏教育化（加强游戏的计划、指导和讲评）例,某月某周游戏计划（某幼儿园中班）,游戏情况分析：游戏情节贫乏简单，如；缺乏材料，如；个别幼儿不会交往，如；游戏目标：丰富游戏情节；学习礼貌用语；练习数字单双；个别指导社会交往实施：娃娃家指导过新年招待客人；饮食店指导“欢迎，谢谢”，学习制作点心；小剧院指导凭票入场，对号入座；小医院增设开药取药。个别指导：指导刘奕当小记者，与各个主题进行交往材料投放：自制鞭炮；戏票；面团和皱纸；小药瓶重点指导：小剧院、医院,（二）改革中期：对幼儿游戏主体性的探讨解读幼儿园教育“以游戏为基本活动”的内涵：基本活动最经常、最适宜、最必须两类游戏保证游戏的主体性和教学的游戏化,1、理论上认识到活动的结构化（高结构活动和低结构活动）2、实践中探索教学形式多样化（主题活动活动区活动集体活动）,（三）改革近期：追求游戏与教学的最佳融合,二、目前农村幼儿园教学小学化的问题（一）成都市学前教育现状调研报告时间：2011年7月20日-2011年7月23日调研形式：座谈会，现场考察、问卷调查调研专家：华爱华教授等,调研对象：选择了成都市锦江区城区、城乡结合部以及郫县这三处较有代表性的地方进行了调研，共开展座谈会4次，现场考察幼儿园5所（其中城市幼儿园、城乡结合部集体筹办幼儿园、农村公办幼儿园、农村乡镇民办幼儿园和农村民办幼儿园各一所）。共发放问卷66份，回收65份且有效。,1、镇级民办幼儿园此次调研的镇级民办园是几位合伙人私人投资创办的，户外活动场地为一块公用水泥地，有两个功能室，每个活动室不足20平方米，暑假并班情况下大约一个班30名幼儿。卧室里一张儿童床睡两位幼儿，有少量运动设施、运动材料与游戏材料，有电视机、扩音器和挂图。小班幼儿已经开始教授汉字和数学。这里的老师都是通过招聘而来，没有正式编制，对学历无特别要求。,2、村级民办幼儿园该所幼儿园属于家庭作坊式，坐落于一片稻田之间，有户外水泥游戏场地、一处运动设置、若干轮胎。该园共有小、中、大3个班。该园共有100名幼儿，4位教师及两名实习生，教师年龄结构极为年轻，均受过系统的学前专业教育。每班均有电视机、黑板、各色粉笔、讲台、课桌椅、作业本、挂图、彩笔和废旧纸张。玩具材料均放在走廊的窗台或长桌上，多为塑料插塑和王老吉饮料罐。其中大班有4篮、中班有2篮，小班的走廊外没有玩具材料，只有小书包。学前教育小学化现象非常严重，语言和数学为主要学习内容，大班幼儿已经开始100以内的加减法运算。,（二）“小学化”的危害1、失去快乐的童年学前阶段拼音的学习量对于一个零基础的孩子来说，仅需要一个半月至三个月的小学正常教学就可以掌握。与此同时，这些孩子在幼儿园最需要的游戏交流、思维探索发现、生活与习惯、道德培养等重要内容被识字、学拼音、学数学所抢夺，失去了应有的童真、快乐、兴趣培养。,2、“三年级效应”“小学化”的更大危害在于孩子真正入学后，这些孩子面临着重复教学，课堂上极易走神、不注意听讲，养成不良的学习习惯，升入小学三年级后学习成绩急剧下滑，同一二年级时的优秀表现有着天壤之别，这种“小学化”的危害被称为“三年级效应”，严重影响了孩子的健康成长。,（三）现状分析与建议1、农村幼儿园软件缺失、硬件不足农村学前教育出现了严重的小学化倾向：这并非仅仅是农村家长观念的问题，更不单是小学要求的问题，我们不能为了推卸责任而将这种过于严重的小学化趋势简单地归因于某一方。但值得指出的是，在社会各界齐努力的同时，教师专业素养的提高，尤其值得我们关注。,2、可以应对的措施以游戏为例，应该让他们知道游戏无所不在、发现游戏的巨大价值。对于已有的观念应仔细甄别，去伪存真、去粗取精。比如“利废利旧”，这是原则而非枷锁：游戏材料并非一定要购买或自制，农村幼儿园可以因地制宜，带领幼儿到幼儿园之外的广阔田地，在自然环境中玩耍，投放自然和低结构的原生态材料，让幼儿去建构，去探索自己的玩法。,幼儿天生喜欢画画，即使在废纸板上也画得不亦乐乎，由于受纸张数量的限制，他们还经常多人合作绘画。这对其社会性的发展是很有利的。,当然，许多民办幼儿园由于缺乏自身的专业性，迫于生存压力，在没有足够的游戏材料和玩具的前提下，迎合部分家长的要求从事小学化教学工作，理论上讲这的确是不科学的。但古语有云“巧妇难为无米之炊”，在充分考虑客观条件的各种制约之后，这现象其实不应受到过于严厉的责备，毕竟罗马建成非一日，只有循序渐进地改进，先在农村幼儿园的教学活动之外的时间，教师应充分让幼儿去玩；然后随着软、硬件条件的逐步改善，慢慢渗透，最终达到“去小学化”的理想状态。,第三节游戏与儿童发展,游戏与儿童动作的发展游戏与儿童认知的发展游戏与儿童社会性的发展游戏与儿童情感的发展,一、游戏与儿童动作的发展,游戏是成熟引导下的动作自发练习基本动作：爬行、走跑、跳跃、抛掷、操作发展过程：无萌芽低水平熟练动作技能,生理成熟,自发练习,有意训练,游戏,爬的游戏,走和跑的游戏,跳的游戏,抛掷游戏,操作游戏,（一）游戏中解决问题能力的体现思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平的体现。研究证明：游戏有助于解决问题能力的提高理由一：游戏的不确定性经常给孩子带来问题；理由二：游戏降低了对成功的期望和对失败的担忧的压力；理由三：游戏使儿童获得大量尝试在不同条件下使用物体的机会；理由四：游戏中的角色扮演和物的替代是一种复杂的思维过程。,二、游戏与儿童认知的发展,案例三毛球飞上了树,几个6岁的男孩用拍子在拍三毛球，其中一个球飞上了一棵并不算太大的树的树叉，一个孩子说要找一根长棒把球够下来，一个孩子说拿凳子垫着爬上去，另一个孩子试图找东西去砸，可见孩子们个个机智，想出的都是好办法，但当时运用这些办法的条件都不具备，于是一个孩子上去晃动树干，树枝开始摇动了，接着几个孩子一起上去晃动，终于将球晃了下来。在这个过程中孩子的思维是多么活跃，他们比较了解决问题的目的和手段之间的关系，分析了既定的条件，通过判断、推理，找出了解决问题的有效办法。,（二）游戏中的语言实践儿童是获得语言，而不是教会说话1、游戏提供了理解语言情景的机会游戏情境中的人际沟通充满了元交际信息（即非语言的沟通）2、游戏提供了语言表达的机会游戏具有语言整合的功能（应激语言）3、不同年龄的自发性语言游戏,补充资料,布鲁纳的研究告诉我们，语言中最复杂的语法和实用形式都是首先在游戏中出现的。他以一个3岁孩子第一次使用条件句的例子为证，“如果你和我好，把你的石弹子给我，我就把我的枪给你”。如此复杂的语言，通过“教”是难以实现的。,不同年龄儿童的语言游戏,2-3岁重复问句，一问一答的语言沟通方式3-4岁语言竞赛游戏，练习词汇的组合4-5岁充满暴力、幻想、夸张的语言游戏，练习表达能力5-6岁荒诞的语言游戏，练习语法规则,2岁3岁,孩子问：这是什么？,妈妈答：这是电风扇。,孩子：电风扇干什么？,妈妈：电风扇可以吹出风来。,孩子：吹风干什么？,妈妈：有风就凉爽啦。,孩子：凉爽干什么？,妈妈：人不热就舒服啦。,孩子：舒服干什么？,妈妈：舒服人就开心啊。,孩子：开心干什么？,3岁4岁,在傍晚时候的一个教室里，几个孩子正坐着无聊地等爸爸妈妈来接，突然一个孩子指着顶墙上漏过水的痕迹，高声叫起来：“看，黑色的墙。”另一个孩子说，“是黄色的墙”。又一个孩子说“是绿色的墙”，“红色的墙”，“咖啡的墙”，“奶油的墙”“奶油蛋糕”“奶油大饼”“奶油房子”，“奶油王佳杰”（一个小朋友名字），“奶油苏明”（又一个小朋友的名字），“王佳杰坏”，“苏明大坏”，“你大大坏”“他最最大大大大坏”“达达达达开摩托车”“开汽车”“开飞机”“开大炮”叫声此起彼落，声音一个比一个高，不时夹杂着一阵阵笑声。这是一种语言竞赛游戏，练习的是词汇的组合。,4岁5岁,“我爸爸的汽车好大好大，比房子还大”，“我爸爸的汽车更大，可以坐一千一万个人”；“我是大力神，可以把你们统统打死”，“我有魔法，一口就可以把你们全部吃到肚子里去”；这个年龄的孩子就是常常聚在一起，以这种充满暴力、幻想、夸张的语言游戏，练习了表达能力。,5岁6岁,这时候孩子喜欢玩一种荒诞的语言游戏，例如模仿一些流传于街头的荒诞儿歌，这些儿歌往往压韵而朗朗上口，易于孩子们一呼百应一起传唱。他们也喜欢用颠倒的形式来对一般教材中的儿歌进行改造，如：小狗喵喵，小猫汪汪，小鸭子喔喔喔，大公鸡嘎嘎嘎。又如一个幼儿竟然把小白兔的儿歌念成“小白兔，黑又黑，两只耳朵掉下来”。从这些语言游戏中可见，儿童通过对比和类比的方式来进行语言创作，体现了语言的幽默和机智，从而练习了语法规则。直至入学后，这种语言游戏仍然在继续。,（一）游戏群体的社会化趋势从独自游戏到合作游戏的发展过程：没有玩伴意识个体行为意识到同伴的存在模仿行为；玩伴关系的建立互动行为；玩伴之间的协调合作行为。,独自游戏,平行游戏,联合游戏,合作游戏,三、游戏与儿童社会性的发展,（二）游戏的“去自我中心化”作用1、在游戏的矛盾冲突中不断调整自己游戏使儿童有机会接触同伴之间对共同游戏背景的不同理解2、游戏规则具有公正互惠的作用在交往的成功失败中理解和遵守规则3、角色扮演使儿童得到了换位思考的机会在扮演他人的时候自然改变了看问题的角度,（一）在游戏中得到情感满足游戏行为的情感驱力：模仿爱戴、尊敬、羡慕的人；模仿妒忌、愤恨、畏惧的人；模仿低于自己身份的人。（二）游戏中宣泄情绪活动性是儿童的天性，不适当的