媒介素养 (2).ppt

第五节一半是天使，一半是魔鬼大众传播,一、大众传播的定义和特点二、大众传播的产生与发展三、大众传播的社会功能四、大众传播与社会发展,一、大众传播的定义和特点,（一）大众传播的定义1945年11月，在伦敦发表的联合国教科文宪章中首先使用了“大众传播”（MassCommunication）这个概念。1946年，美国著名政治学家拉斯韦尔等把传播研究作为一个专门领域，在其著作宣传、传播与舆论中第一次明确提出了“大众传播科学”的概念。所谓大众传播，就是职业化的传播机构及其专业人员运用先进的传播技术和产业化手段向社会大众传播信息的社会过程。,一、大众传播的定义和特点,1.大众传播的传播者是职业传播者。2大众传播媒介为机械媒介或电子媒介。3信息可以大量复制，信息的传送是广泛、快速、连续、公开的。4大众传播的信息既具有商品属性，又具有文化属性。5受众广泛、成分复杂：多、杂、散、匿。6反馈间接、零散、迟缓、具有积聚性。7是一种制度化的社会传播。,二、大众传播的产生与发展,请自己看书,三、大众传播的社会功能（重点）,大众传播作为现代社会中具有普遍影响的信息传播系统，在社会中所起的作用非常重要，具有许多重要功能。大众传播的功能研究，是大众传播学研究的一个非常重要的部分，学者们尤其是美国学者在这方面的研究很多。（一）有关学者对大众传播功能的论述（二）大众传播的社会功能（三）大众传播的负功能,1拉斯韦尔的“三功能”说及赖特的补充,环境监视功能；社会协调功能；社会遗产传承功能。,赖特的四功能说,环境监视；解释与规定；社会化功能；提供娱乐。,2施拉姆对大众传播社会功能的概括,施拉姆对大众传播社会功能的概括,政治功能；经济功能；一般社会功能。施拉姆的重要贡献：明确地提出了传播的经济功能，指出了大众传播通过经济信息的收集、提供和解释，能够开创经济行为。,3、拉扎斯菲尔德和默顿的功能观,（1）社会地位赋予功能：启示：无论是企业还是个人，如果想提高知名度，应尽可能在媒介上多露面，让媒介广泛报道。案例：营销传播专家叶茂中的自我推销术。（2）社会规范强制功能启示：做了坏事尽可能不被媒介知道和宣扬,（二）大众传播的社会功能,1传播信息2社会化3知识教育4文化传承和交流5环境监测6社会协调功能7提供娱乐,1社会交流和沟通,大众传播为人们提供了外部世界的有关情况，使单个人和整个社会相沟通、相联系，促进个人社会化。上传下达、相互沟通功能是传播媒介的首要功能。启示：信息社会里，每个人应养成随时关注大众媒介的各类信息的习惯，以对环境变化做出应对措施。,2社会化,媒体除了传递信息之外，还有大量的生活方式的展现，承载着文化和社会价值观念，潜移默化促使人的社会化。调查显示，在个人社会化的过程中，大众媒介的作用仅次于学校，居于第二位。,3知识教育,人们获得新知识、新技能的途径有两种：一种是经过正规的学校教育，通过教师课堂上的传授来获得；另一种则是通过与各种媒介的接触而获得。在教育已由学校教育逐步转化为终身教育的今天，人一生中绝大部分教育已不是在学校，而是在社会上接受了。可以肯定地讲，现代人的知识中，相当多的部分来自各种传播媒体，而不是来自老师和父母。作为受众个体，应充分利用大众传播的这种功能。,4文化传承和交流,首先，大众传播不仅能够把文化传递给下一代，而且继续教育离开了学校的成年人，促进社会成员共享同一的价值观、社会规范和社会文化遗产。其次，大众传媒的发展还能促进文化的交流。比如通讯卫星与互联网络的使用能使发生在“地球村”任何一个角落的重大事件，瞬间传播至地球的每一个角落，使人类在同一时间享受同一个重要信息，并使各民族的文化即时实现跨越国界，在全球范围内的传播。,5环境监测（环境守望）,施拉姆曾把它比喻为“雷达功能”。环境监测功能主要是通过提供各种新闻和信息而实现的。启示：人们应充分利用大众传播媒介的这一功能，及时了解环境的变化，以做出应对决策。,6社会协调功能,它是指大众传播媒介通过对信息的选择、解释和评论，把社会各个部分联系起来，协调一致，整合为一个有机的整体，并对社会周围的环境做出有效的回应，把人们的视线集中，以适应当前情况，有的学者称之为“整合功能”。,7提供娱乐,详见教材P169,（三）大众传播的负功能,任何事物都有两面性。传播是一柄“双刃剑”。在看到大众传播促进了社会发展和文化进步的同时，也不应否认它的许多负面影响。就目前的情况而言，大众传播的负功能主要有以下几方面：1社会现实媒介化2信息庸俗化3求知被动化4文化殖民化,1社会现实媒介化,媒介给我们展示的是一个拟态环境（见教材P171）社会现实媒介化（拟态环境的出现）导致很多人对社会现实做出错误的判断，做出错误的决策，导致社会问题丛生。,电视和电脑的区别,一开电脑：就觉得社会黑暗，官员腐败，恶势力横行，民不聊生，仿佛马上就要灭亡了?一开电视：就觉得社会和谐，人民幸福，载歌载舞，天下太平，国泰民安，一百年都不会出事。电脑是生活照，电视是婚纱照。,2信息庸俗化,信息的庸俗化对整个社会产生着不良的影响，特别是对缺乏分辨力和抵抗力的青少年儿童。详见教材172,3求知被动化(思维行为惰性化）,大众传媒出现后，人们对世界和环境的认识主要不再依靠亲身实践，而过多依赖大众传媒。人们把大部分自由时间花在媒介消费上，他们喜欢谈论胜于行动，习惯于坐在电视机前欣赏世界、评价世界，满足于间接地认识生活，而不是主动直接地干预生活，这种个人与社会的联系带有极大的虚幻性。久而久之，由于个人满足于大众传媒传播的讯息，最终以知代行，成为丧失自我辨别力和行动能力的现代瘫痪者，人际间的社会交往、互动逐渐减少，与社会、群体逐渐疏远陌生。电视人、容器人的出现是典型例子。,4文化殖民化,大众媒介“使各个国家间、各种风俗和文化间存在的障碍正在减少”。但是，“障碍的减少”一方面为各民族间文化的顺畅交流创造了条件，同时这些条件也为一民族文化向他民族的扩张提供了便利。导致文化殖民化的出现。详见教材P175,5、消费至上大众传媒对奢侈、华丽生活的描绘和对消费的鼓吹，助长了现代人的欲望的膨胀，导致物欲横流、拜金主义盛行，人际关系淡漠、环境破坏，社会问题丛生。,总之，大众传播在社会中所起的作用非常重要，具有许多社会功能，在不同的历史阶段，这些功能内容不尽相同，即使在同一时期，从不同的角度来理解，所谓“横看成岭侧成峰”，不同的社会成员和团体对传播的功能必然也会得出不同的看法。戈公振早就说过：“商人以为报纸是商业上的工具，政客以为报纸是政治工具，推而言之，多因各人职业之不同，观察报纸的眼光亦因之而异。”所谓功能，也只是一个相对概念，各种功能之间的界限很难严格区分。国家政治、经济制度、文化背景等都会对大众传播功能的发挥造成影响。,课堂讨论题：,大众传媒负面功能的无限制扩展会导致“礼崩乐坏，学绝道丧”的严重后果。如何减少大众传播的负面影响？,减少大众传播的负面影响的途径：,1、国家有关管理部门加强立法和监管力度，对弄虚作假的传媒机构和道德败坏的职业传播者进行严惩。2、大众传媒的从业者应加强职业道德规范和职业自律；3、社会应加强对大众传传播者的监督,受众应自觉抵制传媒中的负面信息。,4、对传媒制度进行改革，对公共性的大众传播机构进行财政补贴，5、对受众（尤其是青少年学生）进行媒介素养教育,专论：关于媒介素养教育,一、“媒介素养”和“媒介素养教育”的含义媒介素养是信息时代的受众必须具备的素质，在欧美得到重视，同时也引起了亚洲和非洲一些传播学者和教育学者的关注。,所谓“媒介素养”就是人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力。包括人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力等,”媒介素养教育“则指教育学生了解、熟悉大众传播资源的内容，理解大众传媒的本质，掌握运用传媒的基本技能，学会管理自己的传媒事务和传媒生活，建立与传媒合理互动的关系。,二、媒介素养教育的发展简介,媒介素养教育起源于英国，成长壮大于加拿大和美国以及其它欧美发达国家，其理论基础是现代传播学和教育学，具有跨学科的特点。20世纪30年代，大众文化在英国流行，所传递的大众文化与学校和家庭倡导的主流文化相冲突，引起学者和家长的担忧和不满，他们要求对青少年进行培训和教育，使学生能够防范大众传媒的错误影响和腐蚀，自觉追求符合传统精神的美德和价值观。,20世纪60年代，学者发现大众文化并不是一无是处，对青少年的成长有良好积极的影响的一面，对大众文化不再完全抵触，主张认真研究。20世纪70年代，主张批判吸收；1982年，媒介素养教育引起联合国教科文组织的重视，欧美等国的学校媒介素养教育开始形成规模；主要目的是培育公民对媒介的“批判性思考能力”。,1999年起，加拿大通过国家教育立法，媒介素养作为独立课程进入了课堂，和语文数学一样成为学生的必修课程；目前英国的媒介素养教育已发展成为系统的教育体系。澳大利亚、加拿大、法、德等国也先后将媒介素养教育设为全国或部分地区中小学的正规教育内容。而中国对媒介素养教育仍处于认识阶段。,三、媒介素养教育的意义,1、培育公民的媒介批评能力；即公民将媒介放置于社会的情境中进行批判性分析和评价的能力；2、培育公民对媒介信息的接受和利用能力以及传播能力；3、提高公民对媒介负面信息的反省和抵御能力,四、媒介素养教育的具体内容,各国的具体内容不同。公认三大模式：1、英国模式：分为三个阶段：保卫精英文化、欣赏流行文化、以及对媒体的解构分析（媒介组织、媒介形态、媒介技术、媒介语言、媒介受众、媒介再现：这种概括基本涵盖了英国媒介素养教育的主要内容。,2、加拿大模式：帮助学生掌握理解和运用大众媒体的方法。同时帮助学生批判性地看待大众媒体的本质特征、大众媒体所使用的技术和这些技术的影响。具体内容可简要概括为：两项内容：（1）培养学生的“自我认同能力”；（2）培养学生的“公民意识”、,3、澳大利亚模式：以媒介文本的分析为核心，主要分析媒介文本的类别、叙述方法、体现的意识形态、对现实的再现、与受众的关系等,4、美国的媒介素养教育内容：美国媒介素养教育研究和推广者在实践过程中，借鉴了英国、加拿大等国的做法与经验，形成自身的内容：,美国的媒介素养教育开展的三种方式：“保护“、”准备“和乐趣”。（1）保护：极力保护青少年免受媒体负面内容的影响，不断提高青少年利用媒体和对媒体内容的解读能力，对他们进行积极的引导。具体措施：对针对青少年的传播内容进行严格的把关；要求家长和学校帮助青少年辨别媒体的负面信息并想法抵制。,（2）准备：帮助青少年提高使用现代媒体进行信息处理和交流的能力，从而增加他们的就业机会，从媒体的发展当中获得利益。,（3）乐趣：认为青少年是“快乐的媒体使用者”，可以积极构建自己的价值体系和信仰，而非强大媒体的受害者。在保护青少年免受媒体负面信息影响的同时，也注重引导他们从媒体使用当中获得更多乐趣。,我国针对青少年的媒介素养教育的内容,1、帮助青少年了解现实中媒介的种类、特点、性质以及媒介运作的规律；2、学会区分媒介现实和真实现实；3、学会从媒介中获取有益的信息；4、学会区分负面信息并自觉抵制；5、逐步学会质疑、批判媒介,五、根据国情，对我国大学生优先开展媒介素养教育,传媒在为大学生提供知识和信息、娱乐消遣、人际交往、消费时尚等方面有其积极的一面，但另一方面也给他们带来了很大的负面影响：（1）媒介娱乐和消遣分散了大学生的注意力，影响了学业；（2）传媒的消费主义取向使大学生消费行为变得冲动而缺乏理智；高消费攀比现象严重。（3）耗费过多时间接触媒体，导致大学生自我封闭，社会适应能力差；（4）传媒传播的暴力和色情信息，危害了大学生的身心健康。如处事中滥用暴力、甚至性关系中不负责任的任性开放等,（一）我国大学生媒介素养现状,1、在媒介接触动机和行为方面，大学生表现出较强的目的性和功利性特点，大部分把了解信息、消遣娱乐作为媒介接触的主要动机，对媒体传播的不良信息的自觉抵制能力有待提高。媒介消费还缺乏理性。2、大学生对媒介道德规范认知还比较模糊，对国家有关新闻出版、知识产权、网络管理方面的政策法规不甚了解，对利用媒介进行信息传播、侵权盗版行为虽有认知，但自律意识薄弱。,3、在利用媒介资源能力和参与媒介成品制作方面，大学生对新闻、娱乐媒介工具较熟悉，但对学术资源工具的利用还比较陌生。主动参与与媒介互动的人数比例也相对较低。,4、在媒介认知和媒介批判方面，大学生对媒介类型、介质特点有了一定感性认识，但对媒介历史了解不够。大学生对媒介的商业属性有较清醒的认识，却对受众在传播中的能动地位认识不足。大学生能意识到媒介对自己知识结构、观点思维方面的影响，却相对忽视媒介对价值观等其他深层次的影响，对媒介的表征和建构能力也缺乏足够的判断和警惕。,可以说，当代大学生具有的媒介素养尚处于自发状态，层次水平较低。换言之，大学生不是通过科学的媒介理论指导以及系统的训练获得媒介素养，而是在日常媒介接触经验的基础上，通过个人的自觉感悟来培养自身的媒介素养，许多是盲目的、不系统的、不健全的。,（二）我国大学生媒介素养教育的对策,1、大学生媒介素养教育的重点内容：（1）帮助学生了解媒介类型（如报纸、广播、电视、网络、手机、唱片）及其介质特征，认识媒体类型（报社、电视台、广播电台）及其运作体制，并且让学生了解不同国家制度下的媒体规范理论。,（2）帮助学生了解媒介节目形态（如新闻报道、戏剧、纪录、综艺、体育、电视剧、谈话、竞技、体育等）、信息类型（如广告、新闻、娱乐、教育）。让学生知道媒介信息的制作过程中的“把关”机制、明白媒介信息不仅反映现实也建构着现实，增强他们对媒介信息的洞察力。,（3）让大学生了解国家有关新闻出版、知识产权、网络管理等方面的道德规范和政策法规，避免他们利用媒介传播不良信息、购买盗版制品、侵犯知识产权、学术剽窃等行为。（4）培养学生参与制作信息制品（如电视节目内容、博客、幻灯片、报纸等）的能力。让他们熟练掌握各种媒介的操作技能，知道媒介信息制品的生产流程，提高大学生与媒体的互动和反馈能力。,（5）向大学生传授符号学、心理学和社会学方面的知识，培养他们对媒介及媒介信息的批判力。让其明白媒介的商业取向，社会操控功能，媒介符号（如广告中的女性形象）隐含的意识形态和价值观以及对性别、族群、阶层的刻板印象。,所谓刻板印象（成见）：指的是人们对特定事物所持有的固定化、简单化的观念和印象。比如出现在媒介中的农民形象被“污名化”（落后、保守、素质低等等）（6）培养大学生对大众传媒负面信息的辨别能力和抵御能力，帮助他们利用大众媒介树立高尚的情操和正确的价值观。,（二）大学生媒介素养教育的组织与实施,政府组织：政府出面更能有效地组织与实施，同时也能为大学生媒介素养教育提供政策上的支持。譬如，培训媒介素养教育师资队伍，规划媒介素养课程设置，创造良好的舆论和社会环境等。从世界媒介素养教育发展趋势来看，越来越多的国家更倾向于由政府指定或委托一些机构来实施。,大学和媒介负责具体实施：利用学校和教师的权威性，系统地讲解和讨论媒介文本解读与分析的技巧（穿插在各种课程中）；媒介应侧重于对大学生开展媒介技术教育，即大学与媒介合作，使媒介对大学生开放，让大学生自己参与电视广播节目、广告、网页制作以及报纸编辑等。,最后强调:提倡媒介素养教育不是反媒介，而是通过教育使大学生了解媒介再现现实、重构现实的功能，认清媒介对社会的功能与影响，判断媒介信息的多重意义，与媒介形成良性互动的关系。,四、大众传播与社会发展,（一）大众传播对政治的影响（二）大众传播对经济的影响（三）大众传播对社会文化的影响（四）大众传播对社会结构变化的影响详见教材175-178,五、大众传播的控制与传播制度,（一）大众传播的控制（控制研究）包括两个方面：1、外部制度对大众传媒机构及其活动的控制和影响；2、内部制度对信息的生产、加工和传播活动的制约。这里讨论第一个问题。,控制大众传播的三大因素：,1、国家和政府的政治控制，主要形式有：（1）规定传媒组织的所有制形式。如英国和日本的电视广播事业采用以公营为主、私营为辅的制度，德国和一些欧洲国家采用公营和私营的“双轨制”，美国采用私营制，但规定实行特许制。我国社会主义国家是公有制。,（2）对传播媒介的活动进行法制和行政管理；（3）限制或禁止某些内容的传播，如国家安全和国防机密、淫秽和非法出版物等；（4）对传播事业的发展制定总体规划或实行国家援助（如“村村通”广播电视事业）,2、利益群体和经济势力的控制如以强大的资本做后盾成立超大型媒介联合企业，对大众传播事业的主要部分实行垄断（如美国默多克传媒集团），通过广告赞助进行控制；3、广大受众的社会监督和控制主要通过个人的信息反馈、拒买拒看拒听等，诉诸法律手段，结成受众团体,媒介控制是一个十分复杂的问题，不仅包含着国家、政府与媒介的关系、利益群体和经济势力与媒介的关系、广大受众与媒介的关系，而且包含了自由与责任、权力与义务、竞争与秩序、生产与消费、经济效益与社会效益等各种复杂的关系。,（二）关于传播制度的几种规范理论,1、极权主义制度下的媒介规范理论15世纪中叶近代印刷技术发明后不久欧洲封建专制主义气候下产生。主要理论观点：（1）报刊必须对当权者负责，维护国王和专制国家的利益；（2）报刊必须绝对服从于权力或权威，不得批判占统治地位的道德和政治价值；（3）政府有