（教育经济与管理专业论文）《上海市中学生成长记录册》的实践反思——教师的视角.pdf

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质性评价方法时普遍感到困难；一些学校的培训工作没有跟上； 记录册的功能 未得到充分发挥。 在上述调查研究的基础上，本论文对记录册存在的问题，从评价改革的社 会制约性、教师评价的素养、学校管理制度、记录册内容的科学性和操作的简 便性、培训工作的开展等方面作了进一步的反思和探讨。 最后，就如何进一步完善记录册提出了一些设想，包括学校管理机制的建 设、为教师提供专业发展的支持条件、在招生制度中如何有效使用记录册、记 录册电子化管理的建议。 关键词：成长记录；综合素质；发展性评价；质性评价：支持条件 a p 瑚施c a lr c n e c t i o n o n 蝴f 胁龇概f 跏如栅g 删孵妒撇冗e 一 酋o mt c a c h c r s p o 血o f e w a b s i 碍c t ni sn o ts u m i et oq _ 1 1 8 l 时e d u c 商o nt oa d o p ts 切n d a r d 础0 n 姐ds y n c h r o i l i z a t i o n m “h o d sme 砌删n go l l rs t i l d e n 忸s o ，i ti si m p e 期缸v et or e f o mo u rm i t d 删盟d i r r a t i o n a le v d l 墉商o nm e l h o d sf o rq 删时就i u 硼o n w i t ht h ei i n p l 锄n t a t i o no fq u “哆e d u c a t i o n 血e c o n dr d 哪dc m c l l l 啪 i 皿o v 撕o np 叫o c tl 瑚b 嘲r r i e da mi i l s l l a n g h a i s i n c e1 9 9 8 ，讯1 i c hi sc a l l e d “c r o s s e 蛐m i a lr i 砒c n tc m t i v a t i n gp m j e c t ，i n c l u d i n gt h er e q i l i 】胤n e n to fc h 姐g i n gt h e w a yo fe v a l l 面o na c c o r d m gt om ec 嘣c t 】岫mi 蛐a v a ：t i o n h la c c o r d a 盯c ew i l ht l l es p i r i to f “p o s i 晰e l yp u s h j i l gm er e f o 咖赫o no fs n 妣n t se 稍u a 廿o na n de x a 础n a l i s y 蜘o f n a t i o n a lm i n j s 缸yo fe d u c a 如n ，a sw e l l 鹤t l l er e q u i r e m e n to f 也es e c o n dm i l l l dc d r r i c l l l 啪 i i l n o v 撕o no ne v a l u a t i o n ，t l l ee l e m e n t a r ya n ds e c o n d a r ) re d l l c a d o nd 印a r 缸n e n to f s b 她g h a ie d u c a n o nc o m m 讯s p o n s o 姻m es 1 1 a f 咖， 蒯北枷口，5 衄拥括g ，孙伽g 叩 胁毋r p c d 耐( 五塑丛墨鲤缝f 研幽o n ) ，w h i c hh 觞b e e np u t i n t ou s es m c es e m e m b e r ，2 0 0 4 ， 锄dh a db e e nr e v i s e dt h o r o u g l li n2 0 0 5 i ti sn e c e s s a r yt oc o n s 切皿t l yr c v i s e 蛆di m p r o v e t b e ! 殛盎星q 趔士_ 0 r t h a t 也e 仃a c kr e c o r dh o i l l yb n l l s e d f o r m o f e t h o n ey e ”i l l t l l e m i d d l ea l l d 叫m a r ys c h 0 0 i so fn l ew h 0 1 ec i t y 趾dm e r ea r ep r o p e d ys o m eq u e s 廿o n s 如d d e f i c i c i e s 阜a s e do n 协er e v i e w o fe v a i u a t i o ns y s t e mf o rs m d e n t sa 1 1 d t h ed j s c u s s i o no nt h e 酬u a d o n 出c o f yo f 至迪盘星旦垒醴u s i n gt h eq u a l i 切l i v c 锄dq 啪廿协廿v ca p p r o a c h e s ，吣h a s q u e s t i o r l n a i r e ， i i l t e r v i e w ，e t c ，t h i sd i s s e 删o ni n v e s t i g a t c s a n dd i s e l l s s e st b e i n l p l e m e n t i i l gs t a t u sq u oa n d 也ee ) 【i s t i l l gp r o b l e m s ( m o s ta r e 缸胁也eo p i i l i o n so f t e a c h e r s ) ，a n dp r e s e n t ss u g g e s t i o n sa f c e rr e f l e c t i o n 士o fi m p r o v i n g2 塑盘星塑丝 t 1 1 i sr e 辩雠h t a j 【e ss 啪e j 砌o rh 啦s c h 砌so f h 啪懿md i 嘶c ta sc a so f 恤c a s es t u d y t h r o u g ht 1 1 eq u e s t i o 衄a i r ei n v e s t i g a t i o n f o rt h et c h e r s 丘o mf o l l rs c h o o l sa n dt l l e i n t e n s i v ei n t e i e 、v sf b fh e a d - t e a c h e 瑙a n dt e a c h e r s 丘o m 咖s c h o o l si nt h i sd i s t r i c t - t l l e p a p e rc o m e st 0t h ef o i l o w i n gc o n c l u s i o n s ：m o s to ft h et e h e r sa c c e p tt l l ef o n no f 盈塑然 盟! 鲤型f o ri tc o u l dr e c o r ds t u d e n c s c o m 叫如肌s i v eq 砌m e sa i l d 硼e c tt h ed i 侬棚l c e s b e s 虹i e n t s t 0s o m ed e g 陀e ；也e d e s 弛o f m e c o n 钯n t o f ! 独丛墨量鲤型s b 笛i c a l l y 嘣i o n a 】； t l l ei r n 纠c m e m a t i o no f2 匦丛星璺趔o h b 瑚t e h e r sac 1 1 a 1 1 c et oi m p r 0 e 也e i rt e 孤蒯曲g a c d v i 吼b u t ，t l l e r e 盯es t i l l s 0 l ep r o b k m s ：i tc o i l s u m e st e a c h e r st o oi r m c h 血n e 锄d e n e r g y ；i ti sd i m 吼小f o rm o s to ft l l et e a c h e f st 0g r a s p 鲫du s et h eq u a l i 枷v ea p p r oa c ：h ；也e 恤血l i n g so fg r 船面n ga n du s i i i g2 纽盘基星立囤盯ei r i s u 伍c i c n t 试s o r n eo fs c h o o l s ；也e 2 f l l t i o 璐o f 壁簸丘丝丝型h 鹊n o tb e e nd e v e l o p c df i l l l y b 咕e do nt l l cs n 】d ym e n t i o n c dd b o v e ，t h 王st h e s i sr e n e c t so nt h ee x i s t - m gp r o b l e m si i l t e i m so fs o c i a lc o n d m o n a l 蚵o fe v a l 删o nm f o 珊a l i ，t kt 韶c h e ，se s s e n 廿a l 印p m i s a l a o m p n s h 邛【e 鸲s c h o o lm a n a g e m e n t 芦y s 钯m ，l es c 汹黼ca n 4t h ea c c d s s i b i l i 移o ft h e 2 殛吐基篮童，粕d 铂e i m p l 锄d i 嘶o n o f 协抽面g ，e t c b e s i d e s 懿f o rh o wt oi f n p v et h e2 趣主璺e 蛆区蛳st h c s i sp r e n t ss u g g e s t i o s ， i n c l 曲gt h ec o n 曲眦t i o no f 触n t sm 舡l a j 萨m 蚰ts y s 蛔皿廿l er c f o m a 廿佃o f 托c 叫蛔e n t 奋y s t 咖，也em 趣1 a g e m e n to f ! ! g 丛基q 趔蛐c o m p l 巾a n d 也ei m p 哟锄吼to fm e e 鲰t i v e n e s so fz 墟丛星盟蟹 硒rw o r d s ：r e c o r d i n go f 肿嘶n gu p ；s y 啦州cq u a l 时； d e v e l o p i n ge v a l u a 廿o n ；q u 砒i t i e de 删m n o n ；s 岫曲l ec o n d i 吐o i l s 前言 学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活 泼、主动地发展，评价的依据，是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要 求。但由于长期以来，受“应试教育”的影响，中学生评价基本沿用了终结性评价 模式。这种评价模式，评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化，把本 身并不科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准，将考试与评价作为一种选拔 手段，强调的是评价的分等功能，其目的是鉴别、选择适宜于更高一阶段学习的人， 在淘汰、挑选的过程中，使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法 激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力。这种评价模式，忽 视了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，也抹杀了教师的创造性，这与素质 教育的要求是背道而驰的。因此，改革传统的评价模式，探索符合素质教育要求的 评价体系，成为近年来人们关心和研究的重要课题之一。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出，要加快 改革招生考试和评价制度，改革升学和考试制度是推进中小学素质教育的重要举措。 我国新一轮基础教育课程改革非常重视学生评价的改革。基础教育发展纲要( 试 行) 明确提出，要“建立促进全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业 成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。帮助学生认 识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。1 为了 进一步贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定精神，教育部于z 0 0 2 年 1 2 月3 0 日印发了关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，这是我国 教育史上第一份关于考试评价制度的文件。通知明确提出了要建立以学生发展 为目标的评价体系；建立每个学生的成长记录，改革普通高中会考制度。 自，k 十年代末上海市中小学实施一期课程改革以来，教育行政管理部门就着手 进行了与课程改革相适应的学生评价制度改革。1 9 9 8 年起，为实旋“科教兴国”战 略，构筑具有国际竞争力的创新人才高地，提升城市综合竞争力，上海开始了被称 为跨世纪人才工程的第二期课程改革。为配合二期课程改革，根据教育部有关文件 精神，1 9 9 9 年，上海市教委教育处组织编制了上海市学生评价手册，2 0 0 4 年又 进一步修订为上海市学生成长记录册，并在全市中小学开始全面试用。 上海市学生成长记录册的实施，改进了对中小学生的评价方式，使科学评 定学生的综合素质成为可能但这种科学评价方式在学校中实际开展的可行性如 何? 收到了怎样的教育效果? 还存在哪些问题? 这些问题引发了广大教育工作者的 中华人民共和国教育部： 基础教育课程改革纲要( 试行) 教基( 2 0 0 1 ) 1 7 号 4 思考，也引起了笔者的研究兴趣 于是我以黄浦区为例开始了调查研究黄浦区早在2 0 世纪9 0 年代，就在全市率 先进行中小学综合素质评价的研究与实验。2 0 0 1 年底，为配合二期课改评价改革的 需要，黄浦区又开始了“学生成长记录册”设计、制作的课题研究。该课题历时两 年多，完成制作了小学、初中、高中学生的成长记录。目前全市使用的上海市中 小学成长记录册就是以此为基础，同时借鉴其他区县研究成果的基础上修订而成 的本研究选取了黄浦区作为研究对象，是鉴于其有良好的研究基础，有上海市学 业管理与评价研究所这样专业的研究团队，有勇于试验、积极合作的学校。 对记录册的反思，调查的对象应包括学校管理者、教师、学生、家长。选 取教师的视角来研究这个问题，是因为在本人精力有限的情况下，相对其他的评价 主体而言，教师的评价较为专业；此外教师在学生评价过程中所起的作用是举足轻 重的，既是评价者，又是评价的组织者和指导者，他们对成长记录有更全面的认识， 他们的意见与建议对完善成长记录的价值是不容质疑的。 本研究试图从教师的视角，以黄埔区四所初级中学为研究对象，通过调查与访 谈的方法分析了记录册实施的现状、存在的问题，在反思这些河题的基础上， 就如何进一步完善它提出了一些意见和建议。 研究思路 本研究主要是在对目前上海市初级中学记录册实施现状进行调查分析的基 础上，就如何更好地完善它提出自己的设想和建议。 论文的第一章，较系统地回顾了上海市中学生评价体系发展的历程，特另1 3 是上 一世纪8 0 年代末以来，学生评价体系发生的变化，指出了实施( 记录册既是素质 教育和推进课程改革的需要，同时也是学校教育改革的需要，第四代评价理论的发 展为人们实践学生评价改革提供了理论基础。 论文的第二章，探讨了成长记录的评价理论依据。成长记录所体现的评价理念 与评价方法，与当今教育教学理论、学习理论有着密切的联系。多元智熊理论、建 构主义理论、质性评价理论为成长记录提出了坚实的理论基础。本章还阐释了记 录册的结构特征，指出记录册设计是对“档案袋评价”的借鉴，但具有明显的 地区特色。记录册不仅要发挥判断价值的功能，还要发挥其发现价值、创造价 值的功能。 论文的第三章，通过问卷调查和深入访谈相结合的方式，对上海市黄埔区四所初 级中学实施记录册的现状进行了调查分析( 主要以教师为调查对象) ，调查结 果显示： 大多数教师对记录册的评价基本是肯定，认为记录册的实施取得了一些 积极效果。但也存在一些问题和不足，如记录册操作简便性不够，有些内容的 设计不尽合理，教师对质性评价普遍感到困难，教师缺乏相关培训等。 论文的第四章，对记录册存在的问题，从社会原因、教师自身因素、记录 册内容及方法的科学性和可行性、学校管理制度的保障等方面作了迸一步分析和 反思，指出要使记录册发挥其应有的功能，不仅需在评价标准、评价内容、评 价方法、评价制度建设方面有待迸一步完善，还需要提高评价者的素质，以及社会 评价环境的改善。 论文的第五章，提出了完善记录册) 的设想：从观念层面、方法层面向制度层 面拓展，构建新的学校管理机制；为教师提供专业发展的支持条件；在中考招生中 有效使用它：记录册的电子化管理的建议等。 研究方法 l 、文献分析法：笔者通过利用图书馆丰富的藏书和i n t e r n e t 所提供的最新信 息，查阅国内外关于学生评价、学生成长记录等方面的大量文献，为本文研究的开 展提供理论基础和依据。 2 、问卷调查法：笔者以黄浦区为例，对黄浦区四所初级中学的教师进行了学生 成长记录使用情况的调查。 3 、访谈法：在问卷调查的基础上，笔者选择了二所学校的校长、教导主任、任 课教师就成长记录使用的情况及亟需解决的问题进行了深入的访谈。 4 、专家咨询法：笔者多次向上海市学业管理与评价所的专家进行咨询，就成长 记录存在的问题及如何完善学生成长记录进行了深入的交流。 创新之处： 论文的创新之处在于：以当前人们普遍关注的学生成长记录为选题，较为全面 系统地对中学生评价体系进行了梳理，在调查分析的基础上提出了完善成长记录的 富有建设性的建议。本论文对我国中小学生评价改革、特别是学生综合素质评价改 革的实践具有现实的指导意义。 第一章实施上海市中学生成长记录册的历史必然 第一节“中学生评价体系”的历史沿革 在很长一段时间内，上海市中小学一直使用的是“学校与家庭联系手册”。它 的主要作用是学校向家长报告学生在学校学习成绩和品德行为，它实际上就是一份 “学生成绩报告单”。上世纪8 0 年代末以来，随着教育改革和课程改革的深入，我 国学生评价体系发生了很大的变化，大致可以分为以下三个阶段： 第一个阶段：1 9 9 8 年前 较早前使用的学生与家庭联系手册主要记载有：每学期的各科学习成绩、 班主任评语、考勤统计、奖励与处分、学校与家长联系事项。后来，又增加升留级 记录、健康状况等项目。到上世纪8 0 年代末，上海市中小学实施了第一期的课程改 革，为与课程改革相适应， 学校与家庭联系手髓作了调整，增加选修课和活动 课的内容，在学生品德操行方面，以学生自评和互评为主。这一阶段学生评价的主 要特点是评价的内容单一，主要是学生认知能力的评价；评价的主体单一，以教师 评价为主；评价的手段单一，基本以测验为标准。 第二阶段：1 9 9 9 年- 2 0 0 3 年 1 9 9 8 年，上海市实施第二期课程改革。为配合二期课改的推进，根据教育部 关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知等文件精神，建立以促进学生发 展为目标的评价体系，1 9 9 9 年，在吸取各区、县对学生综合素质评价实践的基础上， 编制了上海市中学生评价手册。上海市中学生评价手册比原来学校与家 庭联系手册进了一大步。主要表现在加强了对学生综合素质的评价，对思想品德、 文化科学素质、身体心理素质、劳动技能索质制定了具有的评价指标和标准。但总 的来说，评价的功能比较狭隘，评价的过程还是自上而下的，学生处于被动地位，评 价的手段过于依赖考试、测验，对经常性、过程性的评价信息搜集不够。 第三阶段：2 0 0 4 年至今 随着上海市素质教育的全面深入实施，1 9 9 8 年课程教材改革进入了第二期试验 阶段。二期课改以“学生发展为本”，摒弃“学生适应课程”，强化“课程适应学生 发展”。上海市中学生成长记录册替代了上海市中学生评价手册。作为学 生评价的载体，记录册把学习评价放在促进学生成长的基点上，淡化学生“横向” 比较，注重学生个体的成长，侧重记录成长历程，记录册重视学生学习过程的动 态评价，着眼于学生的动态进步，评价结果可以随学生的进步而“更新”。记录册 把评价的视野由对知识与技能的评价转向促进学生综合素质和健康个性的发展，是 对学生全面的、开放的、促进发展的评价。 从学校与家庭联系手册 到学生评价手册 ，再到记录册，这种变化 反映了社会对教育培养人才的客观要求，也表现了人们实践先进教育理念的探索进 程 第二节实施上海市中学生成长记录册的必然性 一、试行记录册是推进二期课改，实施素质教育的需要。 1 9 9 8 年起，上海实旌第二期中小学课程改革。“二期课改”构建了基础型课程、 扩展型课程和研究型课程功能性的课程结构，加强课程与社会、科技、学生发展的 联系、倡导学生主动参与教学活动，完善学习方式，注重培养学生创新精神和实践 能力，搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流合 作能力。坚持全体学生的全面发展，关注学生的身心健康和可持续发展。通过社区服 务、社会实践，增强学校教育与社会生活的联系，丰富学生的学习经历和体验，培养并 发展学生积极向上的情感、态度和价值观。与“一期课改”提出三大课程板块所不 同的是，“二期课改”以“改变学生的学习方式和教师的教学方式”为突破口，上 海市学生评价手册是否适应二期课改对评价的要求成为亟待研究的问题。 于是，2 0 0 1 年底开始，上海市学业与管理研究所1 在黄浦区中小学开展上海市 学生评价手册使用情况调查及初、高中招生考试改革情况调查。调查发现上海 市学生评价手册己不能体现与反映上海市二期课改全面推进素质教育的情况与要 求，不能适应学生全面发展与个性发展的需求，主要表现在对评价与考试的功能认识 上的偏差，重鉴别选拔、轻激励矫正；在评价内容上过于重视学生成绩，对学生全面 发展和个体差异不够重视：在评价方式上以终结性评价为主，对过程性评价的关注不 够；在评价关系上往往以教师为主，学生处于被动地位。缺乏主动参与的机会总之， 上海市学生评价手册不适应二期课改对评价的要求，需要修改或重新编制。 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知也提出，如何运用“学 生成长记录”去记载学生的成长发展，以及如何在中考、高考的招生制度改革中用好 “学生成长记录”的问题。通知对所要建立的“学生成长记录”提出了原则性 2 0 0 0 年1 2 月，上海市教委批准成立上海市教育科学研究基地t 学业管理与评价研究所它是有教育行政部门 出面带头建设的市级教育科学研究基地2 0 0 1 年4 月5 日召开成立大会课题“学生成长记录设计、制作与使 用的可行性试验”是上海市教育科学十五规划市级课题 8 的指导意见：建立每一位学生的成长记录，以反映“学生学习过程和结果”，“学生 是成长记录的主要参与者”，“教师、学生、家长开放性地参与”，“要始终体现 诚信原则”，“使记录的情况典型、客观、真实”等等。 二期课改在课程评价上有许多重大突破，其中之一就是建立促进学生发展为目 的的评价体系，该体系包括共性的学科学习成绩及相关记录，个性化的学习及相关记 录，思想品德表现和社会实践经历韵记录以及各类综合评语体系不仅关注学生学 业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能和能力，关注学生成长发展中的需要， 引导学生正确认识自我，树立自信，充分发挥评价促进学生全面发展的教育功能。 上海市中小学成长记录册体现了对实施素质教育的导向和发展性评价的要 求，成为二期课改呼之欲出的登然产物。 二、学校教育改革的需要 目前，学校教育中存在着一些不利于学生发展的因素，需要通过评价改革来加 以克服。这些因素主要包括： 1 、学校教育目标窄化。素质教育旨在全体学生的全面发展。然而，从当前学 校教育存在着严重的学生片面发展弊端。尽管在注重知识传授的同时，也开始关注 学生智能培养，但只是学生某些方面的智力因素，同时，非智力因素如情感、兴趣、 个性等方面的培养和发展也没得到足够重视。此外学生的动手、实践、交往、解 决问题等能力也没得到足够的锻炼和提高。 2 、学校教育功能异化。目前，学校教育重视以测验和正规考试来测量和考察学 校教育效能；并且，测量和正规考试的基础是语言和逻辑能力，与学生在学校教育 中的语文及数学学习能力及成绩高度相关。因此，学生的进步与发展由频繁的正规 考试来评估。这些考试在一致条件下进行，教师和家长都以量化的成绩单来判断学 生的进步或退步。这种以正规考试为导向的学校教育功能异化突出表现在：( 1 ) 考 试统治了课程教学，考试与测验往往成了学校教育和课程设置的目的。学校教育功 能更多地体现为按照学生成绩为学生排名次、贴标签，而不是帮助学生发展； ( 2 ) 学校教育测试体系使学校教育选择功能异常突出，一部分学生将被送入大学接受最 好的大学教育，但更多的学生得不到应有的教育和发展机会，被排斥在学校教育之 外。 3 、学校教育方式单一落后。目前学校教育强调设置统一课程，采取班级授课 制教学，按照统一标准评估。这种学校教育承袭了工业社会“产品批量生产”模式， 缺少因材施教的途径和机会，学生个体差异往往被学校教育所忽视。单一落后的教 育教学方式造成了学生创造性和主体性的缺失。 9 4 、学校教育高耗低效。这主要表现在：( 1 ) 学校许多教育资源没得到有效利 用，包括人的资源和物的资源( 2 ) 师生之间由于缺乏有效沟通和相互理解，教师的 努力往往收效甚微 此外，第四代评价理论的兴起、社会人才观的变化为学生成长记录的实施提供 了理论依据和环境支持。 第二章上海市中学生成长记录册的理论依据、结构特征和功能 记录册从全面反映学生的综合素质的要求出发，构建了有利于学生全面发展 的评价体系对记录册设计的理论依据和结构特征的探讨，有助于我们对其作 进一步的分析与反思。 第一节上海市中学生成长记录册的理论依据 一、多元智能理论 记录册设计的理论背景之一是多元智能理论。该理论是由美国哈佛大学著 名心理学家加德纳( d r g a r d n e r ) 于1 9 8 3 年提出的。他把智能定义为：“人在特定的 文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”1 。他认为人的智能是多元的 除了言语一语言智能和逻辑一数理智能两种基本智能以外，还有视觉一空间、音乐一 节奏、身体一运动、人际交往、自我内省、自然观察者智能。 根据多元智能理论，学生学习评价应该体现以下一些原则：l 、多元化原则。传 统的学习评价严重地偏向两种智能语占和逻辑数理智能。但每个学生的智力情 况、智力优项各不相同，他们均以独特的方式学习，表现出不同的智能特点和智能 组合。因此对于每个人来说，不存在谁更聪明，而是哪方面更聪明的问题。要反映 学生的真实水平，评估内容和项目就必须是全面、多元的。2 、情景化原则。加德纳 主张“情景化评估”( c o n t e s t d r i v e ne v a l u a t i o n ) ，认为传统的纸笔测验只代表 脱离现实情景的不全面信息，不能反映学生学习和发展的真实情况。“评价应该是 自然的学习环境中的一部分，评估应在个体参与学习的情景中轻松的进行”。3 、 真实性原则。这里的真实性包含两方面的含义；一是评价要准确反映学生知识掌握 的水平与能力发展状况，不仅要考察学生知识的掌握情况，更重要的是评价其解决 实际问题的能力：二是评价应反映学生动态的发展阶段和轨迹，重视学生成长过程 的评价。4 、发展性原则。学习评价要能让学生展示其智力优势领域，发现其具有潜 力的智力领域；同时，要让学生意识到自己的弱势领域，不但要保证自己的特长领 域，还要尽可能全面发展。为每一个学生的发展提供条件和机遇，促进学生成为全 面加特长的人才。多元智能的理论为记录册构建促进学生全面发展的评价体系 提供了重要的理论依据。 提供了重要的理论依据。 h 0 w a r dg a r 血盯f r 蛐c so f m _ m d ：岫t l i r y o f m u l 邱k j n 嘲i i g 跚s ( 旧n 州僦：b 髂i c b o o k s l 9 8 3 p 17 二、建构主义理论 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义，是最近2 0 年来所兴起的一种新的 认知理论，是在皮亚杰( j p i a g e t ) “认知结构说”基础上，通过科尔伯格( 0 k e r n b e r ) 、 斯腾伯格( r j s t e r n b e r g ) 等人的进一步研究而发展起来的。美国当代著名建构主义 学家冯格拉塞斯菲尔得( v o ng l a s e r sf i e l d ) 认为：“知识不是被动吸收的，而是 由认知主体主动建构的。”建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，强 调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构，教师的作 用在是意义建构的帮助者和促进者。 其基本观点包括1 ：学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受 信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在的信息，建构当前事物的 意义：知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识的建构并不是任意 的和随心所欲。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整 和修正；学习者钓建构是多元化的。 建构主义理论体现了以学生学习和发展为中心的思想，体现了学生的主体地位。 “以学生学习和发展为中心的意思是，无论教育领导者追求什么样的目标，最终都 必须服务于学生、地方学区和州政府对学生学习和发展的要求。”2 建构主义改变了学生被动地接受知识的客体的概念，实现了教师与学生之间的 对话，对话关系使教师与学生建立起一种富有建设性的批判意识和民主气氛，有助 于学生更积极主动地去探究、思索和追求真知，也更有利于挖掘学生主体自身的潜 能和实现其自身的价值。 建构主义理论在某种意义上超越了科层化的学校管理体制，要求实现民主姐管 理和有效的评价。由此，我们可以得出，建构主义的评价观是一种民主参与式、开 放的、多元化的、动态的、主体性的评价。它能够实现学生主体的良性发展及学校 的有效发展。 具体说来，建构主义评价观有以下突出特点：一是强调知识建构过程的评价。 学习评价不仅要看学习的结果，更要评价其学习的过程包括怎样获得知识源或信息 源、学习策略与自我监控、学习投入程度和探究创新能力等。因此，有效的评价应该 与教学过程有机整合，使评价成为教学不可分割的一部分。二是强调自我和原认知发 展的评价。建构主义评价关注学生在学习中的自我诊断和自我反思能力，强调自律式 学习。这种评价多采用学习者的自我分析和原认知工具，从而更好地根据学习需要以 及不断变化的自身和外晃情况调整完善自己的策略，取得新的发展：三是强调评价标 准的多维度和多层次性。每一个学生的学习过程是丰富多彩的，他们学习的结果和观 1 颅明远盂繁华：国际教育新理念 海南出版社，2 0 0 3 年p 3 3 1 2 冯大鸣：沟通与分享；中西教育管理领衔学者世纪汇谈 ，上海教育出版杜，2 呻2 年版p 9 0 t 2 点也不可能是唯一的。所以，评价应该反思和包容这些多样化的观点和表述，而不应 该用整齐划一的评价标准和固定的模式评价学生。 建构主义理论为记录册的实施与发展提供了理论依据，同时记录册的 实施也需要在建构主义指导下，在一种发展的、开放的、多元的及学生主动参与的 情景下进行，从而实现理论与实践的有机结合，实现评价的教育使命从一定意义 上说，建构主义观照下的学生成长记录就是主体性评价因为和以往的学生成绩册 不同的是，记录册强调了在评价过程中充分发挥学生的评价主体作用，增加了 学生自评、互评在评价中所占的比重，通过科学的评价方式，促进学生认识自我、 互相学习、共同提高，促进学生变被动学习为主动学习、自主发展，培养学生搜集 和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的 能力和初步的研究与创新能力，形成积极向上的生活态度和健康的生活方式。 三、质性评价的理论 质性研究方法乃渊源于人类学领域的现场研究和参与观察法，人类学经常在现 场长期地观察某个社会文化现象，这种人类文化的研究过程和结果称为“人种方法 论”。 质性评价是质性研究在评价领域中的渗透与发展。从评价所体现的价值功能来 看，在质性评价中，评价者事先不能提出价值的结构假设，评价无价值先行组织者， 评价就是用价值形式表示事物的现实价值，目的是寻求事物的价值所在，揭示事物 的本来价值。也就是说，评价所解决的是发现价值问题，而不是根据现有的价值形 态判断有无价值或多少价值问题。 在评价之前，质性评价的评价者事先不设定关于价值或价值的结构，不控制形 成价值的途径，不进行价值的实证性研究，而是作为发现者发现评价对象潜在的价 值，丰富价值世界的现实价值。 在质性评价中，其所依据的是对事物质的理解，推理则是理性与非理性的统一， 分析所涉及的质性数据包括叙事体数据、谈话体的数据、人类语义学等，强调价值 主体的“真实经历”。 质性评价方法在逻辑上是归纳的。环节“一局布分析一不完全归纳一”是质性 评价的基本组织形式，一个完整的质性评价就是由几个甚至是几十个这样的环节交 互形成的网络。1 质性评价方法灵活多样，档案袋评价是其主要的方法之一。 张远增：高等教育评价方法研究 ， 复旦大学出版社，2 0 0 2 年版p 6 l 四、上海市中学生成长记录册设计是对“档案袋评价”的借鉴，但具有明显 的地区特色 1 、上海市中学生成长记录册设计的理念借鉴了国外的“档案袋评价”的方 法 从档案袋的起源来看，最早使用这种形式的是画家以及后来的摄影师，他们把 自己的优秀作品收集起来，目的在于展示个人的艺术风格和创作成就。2 0 世纪8 0 年 代中期，美国最先把它运用到教育上，成为美国教育实践中的一种学业成就评定方 法。这就使档案袋变成了汇集学生作品的样本，并据此来了解学生的成长道路，对 学生的学习进行质性分析、评定。档案袋又称成长记录袋，是指“用于显示有关学生 学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集”。 所谓档案袋评价是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对 学生发挥状况的评价。档案袋评价具有四大特征：目的性、丰富性、自主性、发展性。 档案袋评价是学生评价的有效途径，它有利于学生评价功能的多元化；有利于学生评 价内容的系统化；有利于学生评价形式的入性化：有利于学生评价主体的自主化。 档案袋评价的实施是将终结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合，使发展变化的 过程成为评价的重要组成部分，让学生真正参与到评价中来，使评价产生教育意义、 变成不断促进学生发展的重要载体。档案袋评价的内容从对学生单一的认知评价扩 展为对学生全面、综合素质的多元评价。它所收集的材料是全面的、多元的，要把 认知类的资料与综合素质提升的资料统合起来。既要关注学生的学习成绩，也要重视 学生思想品德以及多方面潜能的发展。档案袋评价的方式采取自我评价、小组评价、 教师评价、家长及社区人士参与评价相结合。 2 、上海市中学生成长记录册与“学生档案袋”的异同1 上海市中学生成长记录冕盱是记录学生成长发展的管理与评价手册。它与“学 生档案袋”有相同点，也有不同点。相同之处是设计的理论依据都主要是多元智能理 论、建构主义理论、质性评价理论；结构内容上都体现评价目标的鲜明性，评价内 容的丰富性，评价主体的自主性，评价方式的多样性，评价过程的发展性，评价结果的 激励性等特征；就其功能与作用来说，学校用，是学校管理与评价的工具；班级用， 是班主任班级管理的手段；教师用，是任课教师的教育资源；家长用，是了解孩子的 途径；学生用，是自我发展的一面镜子。 不同之处，最主要的表现在，上海市中学生成长记录册是符合素质教育要求 的，体现了与上海市二期课改相配套的评价体系，它不但要记录学生的个性特长，而 叶建农主编：“学生成长记录”设计制作及使用的可用性试验上海市学业管理与评价研究所p 1 3 且要记录学生发展的共同性要求，即基础性发展目标，无论是共性要求还是个性特 点都有一定的导向性规定。 而“学生档案袋”是当教师运用多元智能框架进行教学时，教师为了使每个最佳 作品都能被组织得井然有序而使用的多元智能档案袋。它所收集记录是体现学生个 性化特点的信息与材料，体现某方面特长发展的内容，可以持续收集，专项收集与记 载。“学生档案袋”除了文字资料的收集记录外。还可阻收集实物与作品。 第二节上海市中学生成长记录册的结构特征 上海市中学生成长记录册是在前几年试行的学生评价手册的基础上，吸取 各区县对学生综合素质评价的经验，由市教委基教处组织有关专家编制的。其中上 海市中学生成长记录册( 六至九年级) 记录内容分学业成绩、学业行为、学业特长 和学业综合素质四大模块，包括上海市初中学生培养目标、思想品德与行为规范情况 记录表、校、班工作及社团工作情况记载、社会实践活动情况记录表、各学科学习 情况记录表、拓展型课程学习情况记录表、研究型课程学习情况记录表、收获园、 课外阅读情况记录、学习小档案、家校，师生沟通留言、中国少年雏鹰行动获奖记录、 学生体质状况、公示栏等1 3 个栏目。 记录册从德、智、体、美、劳诸方面全面反映学生综合素质的要求出发，分 别从小学低年级( 卜2 年级) 、小学中高年级( 3 5 年级) 、初中中低年级( 6 7 年级) 、 初中高年级( 8 9 年级) 和高中( 1 0 一1 2 年级) 五个学段提出了具体的目标和要求； 在思想品德方面，关于爱国主义、集体主义和社会主义教育，正确的价值观、人生观、 世界观教育、行为规范教育等的要求，按不同学段学生的认知、生理、心理特点提 出了递进性的目标要求。在文化科学素质方面，加强了人文和科学素养的目标要求。 在身体心理素质方面，强调了自觉体锻与自我保健、增进身心健康、增强竞争与合 作意识、培养坚强意志等目标要求。在美育方面，提出了培养学生对艺术的兴趣， 发展艺术感受和鉴赏能力、表现与创造能力，强调了感受美、欣赏美和表现美的统 一，重在审美情感和文艺素养培养的目标要求。在劳动素质方面，强调了养成良好的 劳动习惯，热爱劳动人民的思想感情及生活自理能力生存能力的目标要求。 记录册在评价方式上采取了在教师指导下学生自评与互评相结合，教师评定 与家长、社会参与评定相结合的方式，强调对学生综合素质发展状况纵向比较的评 价。评价结果用等第制、百分制、描述性评价等定量评价与定性评价相结合的方式 表示。 在注重学生日常学习情况的自评和他评，期中期末测评等过程性评价的同时， 还重视了对学生综合素质的整体性评价。在记录册中设置了学生发展综合评语 栏目，主要由教师填写，教师用描述性评语概述学生素质的发展状况和个性特点。 学生发展综合评语与记录册中对学生其他方面的评价形成比较全面的对学生综 合素质发展的整体性评价。 按照二期课改的要求，记录册从构建促进学生全面发展的评价体系出发， 对基础型课程、拓展型课程、研究型课程的学业情况，确定了评价项目和要求。其 中对基础型课程的学业评价，不仅设置了平时、期中、期末测评的栏目，还设置了 学科的日常学习情况自评表。学业评价既关注了学生认知水平和学习能力的评价， 还重视了学生的学习过程与方法，情感、态度、价值观的评价拓展型课程和研究 型课程的学业评价，重在评价学生的学习能力的发展状况、个性特长的发展状况和 创新精神、实践能力的提高状况。1 总之，记录册要构建的是促进学生全面