《艰难的国运与雄健的国民》教案.doc

艰难的国运与雄健的国民教案 一教学目标与教学设想 1向为革命事业献身的先驱者学习，落实到在艰难困苦的厄运降临时（或面对困难），仍充满必胜的信念：站得高看得 远；爱得深看得清。 2通过本文的学习，了解H版教材单元编排的特点，做好初教学的过渡与衔接。 3初步品味语言。（1）关键词语的品味。（2）通过反复朗读，领会这些词语在表情达意上的作用。 二课时安排：两教时 第一教时 教学要点：作者简介和题解，默读朗读课文，了解大意，解决下列问题： 1课文共分五段，各段的主要意思是什么？ 2“艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义是什么？3“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系？ 教学步骤： 一由题解及作者简介等导入新课 （一）板书课题 提问1几个词（7） 2几个虚词（2助1连） 3几个实词（2形2名） 4何种短语（并列） 5结构分析（见图：框式图解法） （二）猜猜H版高中语文第一册开卷第一篇编者意图 参考答案：1缅怀先烈 2激励奋进（艰难的求学之路与雄健的求学精神） 周恩来、刘少奇、邓小平，李大钊亦如是） 李大钊生平介绍：李大钊同志，字守常，一八八九年十月二十九日生于河北省乐亭县大黑坨村，是中国共产党的创始人之一。 表现了共产党员英勇坚贞的崇高品质。 这里录一首李大钊留学日本时（一九一六年）作的口占一绝以志纪念： 壮别天涯未许愁，尽将离恨付东流。 何当痛饮黄龙府，高筑神州风雨楼。 捷，到那时候，我们一定会回想起今天小饮饯别时共同约定的诺言，高高地筑起一座神州风雨楼来纪念这伟大的胜利。 悲凉的韵调。高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。） 中的一个，当时他任中共苏维埃团中央书记。让我们再次带着对为革命事业献身的先驱者的崇敬来学习这篇课文。 二分段，概括段意。 1默读课文，达到熟悉课文的目的。 2由分段读并归纳各段大意。 课文各段的主要意思： 1总领全文，揭示题意，点明主旨。 2自然现象 3从人生道路三个方面具体形象地阐发了险峻环境与雄健精神的关系。 4民族史路 5用扬子江、黄河精神高度概括中华民族的英雄气概和战斗风貌，号召民众以雄健精神，用顽强斗争创造未来。 三分组轮读后，思考“艰难的国运”的具体含义是什么。 1相互讨论，要求在原文中寻找答案。 （1）指名朗读课文第四节开头的一句：中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。 （2）指名朗读课文第五节中间的一句：目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。 （3）掌握品味语言的第一环节：理解关键词语的意义。 崎岖：本义是“高低不平貌”，这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。 境界：本是指事物达到的程度，如理想境界，此指国运艰难程度。（将这些关键词语加上着重号，再默读一遍，是否有所领悟。） 2讨论归纳。 阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相互勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。 二是艰难国运的严重性“崎岖险阻”、“艰难境界”。 四分组轮读后，思考“雄健的国民”的具体含义是什么。 1第一节第四节都提到“雄健的精神”，但具体展开则在第五节第三句和第四句中，据此是否可以看出“雄健的国民” 应具备的品质呢？ 2学生寻找关键词语 “高唱”主动（被动）、积极（无奈）：雄健的国民是以一个奋进者的姿态出现在崎岖道路上的。 景，多在奇险的山川。绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。” “走过”不用“要走”、“将走”，也不是“走着”，而是面对艰难险阻满怀斗争信念，一定要走过这一段困苦的路， 到达胜利的彼岸。 学习的要点所在在艰难困苦的厄运降临时仍充满必胜的信念！ 五将这些关键词语加上着重号，再默读一遍，是否有所领悟。 个别朗读。 齐读。 第二教时 教学要点：了解教材编排特点，了解语言品味的途径。 教学步骤： 一领会单元提示要领。 可能同学们已经发现这册新教材与以往的教材有着明显的区别： （一）课文的编排不像过去那样以文章的体裁归类，而是一种新的面孔，如我们的第一册安排有三个板块 语言的品味 思路的探究 主旨的把握 从语言角度来看，有文，也有。 请学生朗读“单元阅读提示”。（同时请准备分别用一句话概括“提示”每一段意思。） 1什么是语言的品味 2品味语言的几个角度及在表情达意方面的作用（譬如“崎岖”：联系具体的语言环境分析/“走过”：“要走”“将走” “走着”同义词的辨析） 3品味语言的基本方法（途径）。（譬如“反复朗读”） 可以这样简单概括“提示”的三段话：1是什么2为什么3怎么样 WHATWHYHOW 二解决思考和练习第四题 ，根据具体的语言环境，解释下列句子中加点的词语。 1一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界境地（选择同义词） 2的道路，不全是坦平的，有时走到很艰难险阻的境界。进程（近义词） 境况，情况 常常 高低不平 4中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。 处境困难 5旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原， 走远路的人 6目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。 阻止，抑制 三重温品味语言的三种途径 反复朗读 比较异同 探究疑点 1回答一/3“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系？ 答：只有雄健的国民才能扭转艰难的国运；惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。 （换一种提问“假如有人以为，课题中的两个短语的次序更换一下，并不改变题意，你以为如何？ 答：是艰难国运造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的国民“放到前面，因果关系就颠倒了。） 2在理解了“艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义之后，是不是再深入思考一下：作者为什么不开门见山点名这两者 的具体含义，而要先从长江大河，旅途上的征人写起，直到课文最后两节才加以说明？ 长江大河，有时流到，有时流到 民族生命的进程，其经历亦复如是。 （前后两者有相似之处） 旅途上的征人，有时是，有时是 人类在历史上的生活，正如旅行一样。 （前后两者有相似处） 上述接连类比比喻之后，为下文进入题旨作了有力铺陈。而层层推进的比喻推理则显得形象具体也更有气势。 3由以上的讨论，对课文的思想理解得深透多了。但从语言品味角度入手来感受语言的表现力，体会作者的还是远 远不够的。我们不妨思考一下练习二：“艰难”与“雄健”的意思在课文中贯穿始终，举例说说它们的丰富内涵在各段中是通 过哪些词语体现的。 （1）国运的艰难程度究竟如何？ 第一段“历史的道路不全是坦平的”（客观判断，侧重在“不平坦”） 第二段“有时流到很逼狭的境界”（“逼狭”很特殊，“逼”有四个义项逼迫强索迫近狭窄、局促。结合课文具体语境， 应取，在这里有到了十分险峻的地步，几乎无路可走了）“回环曲折”“险峻” 第三段“崎岖险路”、“崎岖的境界” 第四段“崎岖险阻” 第五段“艰难境界”、“崎岖险阻的道路”、“艰难的国运” （2）“雄健”精神是由以下一些词语来表现的 第一段“这是全靠雄健的精神才能够冲过去的”。此处“全”与上一句不一样，它强调的是无一例外，含有“必须依靠”的意 思。“冲”是雄健精神的一种标志，面对艰难，面对险峻，面对崎岖，没有“冲动”这种雄健的精神，是过不了关的。 第二段“浩浩荡荡”“宽阔”“一泻千里” 第三段“坦荡平原”“老于旅途的人”（“老”字义项有17中之多，此取“经常”、“往往”讲。这样就突出了不安于现状， 甘为国家民族奋斗的精神） “愈愈”（层进关系，点出了征人即老于旅途的人的人生