（教育经济与管理专业论文）中等职业学校计算机学科信息化教学模式研究与实践.pdf

中文摘要 当今，世界范围内的信息化深刻地影响着人类的学习、工作和生活。信息化 已经成为衡量一个国家或地区现代化水平与综合国力的重要标志。作为立国之本 的教育，信息化已成为教育现代化最重要、最鲜明的时代特征。在这样的大背景 下，处于经济、社会、科技、教育链环中的中等职业教育也必须顺应信息化潮流， 应用现代信息技术对现行职业教育系统，从宏观的教育规划、教育战略、教育管 理到微观的学习环境、学习模式、课程、教学、评价模式等所有环节进行全方位 改造，才能把握信息化带来的无穷的机会，完成职业教育的历史性变革。 本文以中等职业学校计算机学科为研究对象，对信息化教学模式在计算机学 科教学中的应用进行实践研究，试图改革现有的传统教学模式，构建适合中等职 业学校计算机教学的信息化教学模式。 本文分为五大部分：第一部分，分析了当前计算机人才培养结构不合理的现 状，指出其主要原因之一是中等职业学校计算机人才培养没有达到社会的要求， 从而导入本课题研究的必要性。第二部分，阐述了信息化教学模式的理论基础。 第三部分，通过听课、评课资料的分析，总结了当前中等职业学校计算机教学的 现状，并指出了信息化教学模式的变革取向。第四部分，对几种典型的信息化教 学模式在中等职业学校计算机学科中的应用进行实践研究。第五部分总了实践研 究的成果，并对教学模式的改革提出建议。 本文的现实意义在于，。在实践研究的基础上，为中等职业学校计算机学科教 学模式的改革提供了现实依据。 关键词：中等职业学校：计算机学科；信息化教学模式；实践研究 a bs t r a c t t o d a y , t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi nt h ew o r l d w i d ep r o f o u n d l yi m p a c t so nt h e h u m a n ss t u d y , w o r ka n dl i f c t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sb e c o m ea l li m p o r t a n t s i g no fm e a s u r i n gac o u n t r yo rr e g i o n sm o d e r n i z a t i o nl e v e la n dc o m p r e h e n s i v e n a t i o n a ls t r e n g t h e d u c a t i o ni st h ef o u n d a t i o nf o rb u i l d i n gac o u n t r y ；t h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yh a st h em o s ti m p o r t a n ta n dd i s t i n c t i v ec h a r a c t e r i s t i c so f 也et i m e so ft h e m o d e r ne d u c a t i o n u n d e rs u c hb i gb a c k g r o u n d , b e i n gi nt h ee c o n o m i c ，s o c i a l ，s c i e n c e a n dt e c h n o l o g y , e d u c a t i o nc h a i nr i n g ；t h es e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o nh a sa l s ot o c o n f o r mt ot h et r e n do fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y w em u s tu s et h em o d e mi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yt or c f 0 1 1 1 1t h ec u r r e n tv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，f r o mt h em a c r oe d u c a t i o n p l a n n i n g ， e d u c a t i o n s t r a t e g y , e d u c a t i o n m a n a g e m e n t t ot h e s t u d y o f m i c r o e n v i r o n m e n t ，l e a r n i n g ，c u r r i c u l u m , t e a c h i n g ，a s s e s s m e n tm o d e o n l yi nt h i s w a y , w ec a ng r a s pt h eu n l i m i t e do p p o r t u n i t i e st h a tt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yb r i n g s u sa n da c c o m p l i s ht h eh i s t o r i cc h a n g eo ft h ev o c a t i o n a le d u c a t i o n n l eo b j e c to fs t u d yi n t h i sp a p e ri st h ec o m p u t e rd i s c i p l i n eo fs e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l s t h i sp a p e rm a i n l yd i s c u s s e st h es t u d yo ft h ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yt e a c h i n gm o d ei nt h es p e c i a l t yt e a c h i n go fc o m p u t e ra p p l i c a t i o ni n p r a c t i c e ，a t t e m p t i n gt or e f o r mt h ec u r r e n tt r a d i t i o n a lm o d e so ft e a c h i n g ，b u i l d i n ga c o m p u t e ri n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t e a c h i n g m o d ef o rt h e s e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l s t h i sp a d e l i sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ：1 1 1 ef i r s tp a r ti st oa n a l y z et h eu n r e a s o n a b l e s i t u a t i o no f 也ec u r r e n ts t r u c t u r ei nt h ec o m p u t e rp e r s o n n e lt r a i n i n g o n eo ft h em a i n r e a s o n si st h a tt h ec o m p u t e rp e r s o n n e lt r a i n i n gi nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ld i d n o tm e e tt h en e e d so ft h ec o m m u n i t y f r o mt h i st h ea u t h o rl e di nt h en e c e s s i t yo f s t u d y i n gt h es u b j e c t t h es e c o n dp a r t i st od e a lw i t ht h et h e o r e t i c a lb a s i so f i n f o r m a t i o nt e a c h i n gm o d e t h et h i r dp a r ti st os u mu pt h ec u r r e n ts t a t u so ft h e c o m p u t e rt e a c h i n gi nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s a n dt op o i n t t ot h ed i r e c t i o no f t h ei n f o r m a t i o n b a s e dt e a c h i n gm o d er e f o r mt h r o u g hl i s t e n i n gt h el e c t u r ea n d a n a l y z i n gt h ee v a l u a t e dd a t a t h ef o u r t hp a ni s t os t u d yt h ea p p l i c a t i o no fs o m e t y p i c a lm o d eo ft h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n gi nc o m p u t e rc o u r s e so ft h e s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l si np r a c t i c e t 1 1 ef i f t hp a ni st os u m m a r i z et h er e s u l t so f m ep r a c t i c a lr e s e a r c ha n dp u tf o r w a r ds o m ep r o p o s a l so ft e a c h i n gm o d er e f o m t h ep r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo ft l l i sp 印e l i st op r o v i d et h eb a s i so fr e a l i t yf o rt h e c o m p u t e rs c i e n c e t e a c h i n gm o d eo ft h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l so nt h eb a s i so f t h es t u d y k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ；c o m p u t e rd i s e i p l i n e ；i n f o r m a t i o n a l t e a c h i n gm o d e ；p r a c t i c a ls t u d y 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得苤姿盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名匆毛磊签字嗍砷年罗月，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解墨鲞盘鲎有关保留、使用学位论文的规定。 特授权鑫洼盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名- 句南磊 签字日期：芦7 年夕月日 导师签名： 解日期扣厅月日 第一章绪论 第一章绪论 本章论述了论文选题的背景，指出当前计算机人才培养中存在的问题，以及 导致问题产生的原因，从而引出论文研究的现实意义。并界定了研究内容，阐明 了研究方法。 1 1选题背景 1 1 1 计算机人才培养现状 我国的职业教育和职业培训经过改革开放2 0 多年的建设和发展，基本建成 了具有中国特色的初等、中等、高等职业教育相互衔接，学历教育和职业培训并 举的职业教育体系框架。在整个职业教育的改革与发展中，随着信息产业的迅速 发展，信息技术成为热门职业，中等职业学校中的计算机应用专业的办学规模不 断扩大。2 0 0 2 年，在北京市抽取的7 2 所中等职业学校中，招生专业点共计3 8 6 个，而计算机应用和软件专业点有9 6 个，约占四分之一。据教育部统计，全国 共有计算机信息技术类中等职业学校1 4 0 0 所，古中等职业学校总数的8 ，2 0 0 2 年，全国在中等职业学校学习信息技术类专业的学生达到1 5 0 万人【1 】。 2 0 0 3 年，由教育部职成司牵头，对北京、天津、山东、河北、河南、广州 等省市7 7 3 个中等、高等职业学校计算机应用专业毕业生进行了一次调查，统计 数据( 表1 - 1 ) 表明【2 1 ，职业教育信息技术相关专业的毕业生，大部分( 8 0 以上) 从事计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作，在计算机应用 人才链中处于最低端位置。 表卜1 职业学校毕业生就业岗位类型统计 计簋机应用专、l k 领域初级人才岗付比例( ) 1 计算机销售技术支持服务 3 1 o 2 信息收集录入与数据处理 2 9 0 3 办公文秘 2 1 5 4 局域网维护与管理 6 2 5 多媒体制作 4 8 6 网站管理与维护4 1 7 软件编程 o 6 8 其他 2 8 在局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上工 第一章绪论 作的职业学校毕业生相对较少，而实际上这些岗位非常需要中等职业学校毕业 生，职业学校毕业生具有很大的发挥作用的空间。根据中国软件行业协会关于软 件人才培养渠道的统计数据( 我国软件人力资源的现状及教育培训体系2 0 0 2 年4 月) 可以看出( 表1 - 2 ) ： 表1 - 2 我国软件专业人才培养渠道统计表 歙件专业人7 卜培养纂道比例( ) 高校及科研机构 7 0 培9j i l l 构 l o 自学、在职教育 、8 ， 职业技术学校5 归国留学人员 5 其他 2 目前，高校和科研机构在培养软件人才方面发挥着主渠道作用，而职业教育 所培养的软件人才所占比例非常低。也正是由于目前这种软件人才的培养渠道构 成，造成了软件人才不合理的“橄榄型 结构，使得软件业的人力成本过高。根 据信息化技术相对发达国家的调查结果和对信息化技术应用现状的分析，信息化 人才的合理配置结构应为“金字塔型”，信息化领域中的管理人才与技术人才和 应用人才的比例，应基本维持在1 ：4 ：7 的比例【3 】。 ， 、 中端人才 图1 - 1i t 人才呈现橄榄型分布图1 - 2i t 人才合理配置结构 当前，无论是软件人才还是企业信息化中的计算机应用人才，在人才结构的 配备比例上严重失调。由于低端人才短缺( 即信息化办公应用人才、图形艺术设 计师、网络安装与维护员) ，使得大量的中端人才不得不从事一些非常低端的工 作，造成了人力资源上的一种浪费。作为中等职业学校，我们应该填补低端人才 培养的空白，成为技能型人才、应用型人才培养的主战场。 第一章绪论 1 1 2 课题研究的必要- 性 通过对多所中等职业学校计算机学科课程进行听课、评课，以及与中职计 算机教师和计算机专业的学生进行面对面的访谈，通过对相关资料的理性分析， 笔者认为当前中等职业学校计算机学科的教育教学中亟待解决的问题是：人才培 养系统性的偏差。集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离。而导致这 一偏差的最直接原因是课程体系与教学方法相对陈旧【4 j 。 总的来说，目前中等职业学校计算机学科的课程体系，是根据学生的学习 特点设计的。但有些课程的内容只是普通高校课程的简化，注重理论知识的培养， 实用技能的训练相对不足。尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例 教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较 弱。另一方面，在职业技能培养方面，职业性法律法规、国际和国家标准、文档 规范、安全性措施、维护管理经验等重要内容基本上没有进入教学，对职业素质 的教育( 如开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等) 尚没有得 到全面的实施。现有课程体系存在以上问题，与社会需求和行业发展相脱节，导 致该专业毕业的学生很少能适应i t 行业工作。 在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法， 但对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足。社会需求的计算机应用型 人才、软件开发型人才都强调具有较高的职业素质、较强的实践能力。因此，按 传统方法培养的学生难以满足职业岗位的要求。 由于职业教育招生困难，导致生源的整体素质要比过去有所降低。有些学 生文化基础素质较低，学习的自觉性比较差。在实际访谈调研中发现，这批学生 对于操作性比较强的课程很感兴趣，并且能够很好地掌握。对于工具类的课程， 学生的接受能力比较强。客观分析这一现象，并不是这批学生没有能力，而是需 要有适合他们学习的课程和教学方法，要增强教材和教学方法的趣味性，给予学 生更多动手的机会，激发学习的主动性。 1 2 研究内容的界定 职业教育法第十三条规定：“职业学校教育分为初等、中等、高等职业 学校教育。 中等职业教育属于高中阶段的职业教育，目前包括：职业高中、中 等专业学校、高级技术学校【5 j 。 本文所指的计算机学科包括：计算机软件专业，培养能够从事计算机初级编 码或开发、软件调试及技术服务与软件销售等工作的专业人员；多媒体应用技术 专业，培养能够进行平面图形制作、网页设计、动画设计、多媒体软件设计、影 第一章绪论 视资料编辑等工作的专业人员；计算机网络技术应用专业，培养能够胜任中小企 业网络搭建与应用的专业人员。 信息化教学模式，是指信息技术支持的教学活动结构和教学方式。它是直接 建立在学习环境设计理论与实践框架基础上，包含相关教学策略和方法的教学模 型【6 】。本课题主要研究如何很好将信息化教学模式应用于中等职业学校计算机教 学中，达到良好的教学效果。 1 3 论文框架与研究方法 第一部分：分析当前计算机人 才培养结构不合理的现状，指 出本课题研究的必要性。 第三部分：分析当前中职学校 计算机课教学现状，指出信息 化教学模式的变革取向。 第四部分：对信息化教学模式 在中职计算机课中的应用进行 实践研究。 4 文献研究法：查找、阅读、分析、 整理有关文献资料。对相关理论 进行总结和概括。 调查研究法：听课、评课、与计 算机教师进行访谈，与计算机专 业学生进行交流。 实验研究法：设立实验组和对照 组，分别采用传统教学方法和信 息化教学方法，利用教育统计与 测量分析实验结果。 心 口 心 口 第二章信息化教学模式理论综述 第二章信息化教学模式理论综述 本章在讨论模式和教学模式概念的基础上，通过认识信息化教育，论述了信 化教学模式定义与特征，阐明了信息化教学模式建构的理论支柱、建构的宗旨以 及模式的类型。 2 1 信息化教学模式的概念理解 2 1 1 模式与教学模式 所谓模式是依据一定的理论基础表征现实活动和过程的一种模型或形式。 一种模式蕴涵着某种显现的或潜隐的理论倾向，代表某种对象的活动结构或过 程，一般通过数学、图形或文字的方式，以一种简洁的形式再现对象的活动结构 和操作程序。所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下 教学活动进程的稳定结构形式【。7 1 。它直接反映出教师按照什么样的教育思想、教 学理论来组织自己的教学活动。 教学模式总是在时代的发展中不断构建和完善的。当前，随着全面实施素 质教育和信息技术的发展，随着教师科研意识的增强，构建以现代教育教学思想 为指导、确立主体性教育教学观念、真正发挥现代教育技术功能优势的教学模式， 已成为素质教育和现代教育技术研究与实践中的热门话题。哺j 2 1 2 信息化教育与信息化教学模式 所谓信息化教育，是指以现代信息技术为基础的一种新型教育形态。教育 信息化是指在教育领域全面深入运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展 的过程，而信息化教育是教育信息化的结果一种新型的教育形态。教育信息 化是追求信息化教育的过程。信息化教学模式是教学模式在信息化时代条件下的 新发展，是基于信息技术的教学模式或数字化、信息化的学习模式【9 】。目前，国 内外较为常见的信息化教学模式主要有：基于任务的学习、基于项目的学习、基 于案例的学习、基于资源的学习、探究学习、协作学习、个性化学习、教学模拟、 教学游戏、虚拟实验室、情景化学习等。可以肯定的是，伴随着教育信息化过程 的不断深入和发展，新的信息化教学模式也将不断地涌现，构成丰盈的新型教学 模式种类。 2 2 信息化教学模式建构的理论支柱 建构主义学习理论是信息化教学模式建构的关键理论基础，是当代学习理论 第二章信息化教学模式理论综述 的革命。建构主义认识论和学习理论是内容非常庞杂的教育、学习哲学，在知识 观、学习观、教学观、情境、意义建构等方面的观点十分丰富【1 0 】。 1 知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的。 2 知识的建构来源于活动，因而知识存在于活动之中。 3 学习活动的情景是知识的生长点和检索线索。 4 意义存在于每个人的心智模式中。 5 人们对现实世界的看法是多元的。 6 问题性、模糊性、不一致性和非和谐性是引发意义制定的关键点。 7 知识的建构需要对所学内容进行阐释、表达或展现，这是建构知识的必 要方式，也是检测知识建构水平的有效方式。 8 意义可以与他人共享、因而意义的建构可以通过交流来进行。 9 意义制定存在于文化的交流、工具的运用和学习共同体的活动中。 1 0 并非所有意义建构都是一样的，任何建构都是个性化的。 2 3 信息化教学模式建构的宗旨 信息化教学模式建构的宗旨是通过支持学习者的高阶学习，以促进学习者高 阶能力的发展。所谓高阶能力是指适应信息时代发展需求所偏重的能力，主要包 括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性 知识、自我管理和可持续发展等十大能力。所谓高阶学习，是指运用高阶能力， 特别是高阶思维进行的有意义的学习。这种学习的基本特征是主动的、意图的、 建构的、真实的和合作的。高阶学习是发展高阶能力、高阶思维和高阶知识平台 或路径。通过上述分析，我们可以构建一个“高阶能力结构模型，1 1 1 j ( 如图2 1 ) ， 这十大高阶能力是信息化教学模式建构与实践的宗旨。 图2 - 1 高阶能力结构模型 第二章信息化教学模式理论综述 2 4 信息化教学模式类型 把学习活动的性质( 接受一探究) 和学习的组织形式( 个体一群体) 作为分析 模式类型的两个基本变量，通过对基本变量的取值界定和相互组合，构成一个信 息化教学模式分类框架【1 2 】( 如图2 - 2 ) 个体 接受 图2 - 2 信息化教学模式分类 群体 信息化教学模式可以分成“个体一接受、群体一接受、个体一探究、群体探究” 四大基本类型。个体一接受和群体一接受的模式类型，其理论倾向是客观主义的； 个体一探究和群体一探究的模式类型，其理论倾向是建构主义的。我们可以将现有 的各种信息化教学模式，根据其学习活动和组织形式的特点，集合在相应的模式 类型中： 个体一接受的学习模式类型：个别授导、操作与练习、教学测试、智能导师、 模拟与游戏 群体一接受的学习模式类型：电子讲稿、情景演示、课堂作业、小组讨论、 课堂信息处理 个体一探究的学习模式类型：任务驱动、问题求解、微世界、案例研习、基 于资源的学习、模拟与游戏、认识工具、电子学档、概念地图 群体一探究的学习模式类型：基于项目的学习、基于问题的学习、协同实验 室、虚拟学习社区、小组学习、知识论坛、头脑风暴 值得指出的是：模式的类型是一个开放的、动态的系统。一方面，各种类型 可以在原有的框架内不断地扩展新的“成员 ；另一方面，原来的模式也可能随 着技术和理论的改组而改变其本来的属性。因此，模式的性质不可能是一成不变 的。 ， 客观来说，各种信息化教学模式类型都有相应的价值和适用范围。比如，客 第二章信息化教学模式理论综述 观主义倾向的模式类型能产生较高的学习效率，对于低阶能力的获得和知识继承 方面来说比较有效，反之，建构主义倾向的模式类型能产生较高的学习效果，对 于高阶能力的发展和知识创新方面来说比较有效。因此，整体教学目标的实现， 有赖于各种模式类型综合发挥作用。针对当前职业教育教学实际，我提倡探索建 构主义倾向的信息化教学模式。这类模式能提供信息技术丰富的学习环境，它有 助于学习者与信息技术形成智能伙伴关系，利用充裕的学习资源和学习工具，支 持学习者高阶学习，发展高阶能力。因此，本文所要着重探索的是偏重于建构主 义倾向的模式，即个体一探究和群体一探究类型的模式，如任务驱动教学模 式、基于项目的教学模式、w e b q u e s t 教学模式等。 暑 第三章计算机教学现状及信息化教学模式变革取向 第三章计算机教学现状及信息化教学模式变革取向 本章通过对听课、评课、访谈等资料的整理，分析了当前中职计算机教学现 状及存在的突出问题。并根据存在的问题提出了信息化教学模式的变革取向。 3 1 天津市职业学校计算学科教学现状分析 3 1 1 学生情况分析 近年来由于高校扩招，引发“普高热”，再加上升学至上、文凭学历至上的 观念影响，职业学校招生困难，生源质量逐年下降，数量不足。为了维持职业教 育的发展，从2 0 0 1 年起许多职业学校取消了招生门槛。以笔者所在学校2 0 0 6 级新生为例，平均8 3 4 的学生入学总分在2 0 0 分q 5 0 分之间，3 5 0 分以上的 学生占9 8 ，2 0 0 分以下的学生为6 8 ，这些学生初中毕业六科平均分在4 7 分 左右，初中升高中六科各为1 2 0 分的满分，学生的平均得分率为3 4 。学生文化 基础素质低，学习自觉性差，缺乏自控能力，有一半以上的学生没有掌握正确的 学习方法，可以说他们是普通教育的失败者。在职业学校的课堂教学过程中，教 师的教育管理工作有时比教学任务更重，学生在课堂上不听讲，不按老师的要求 去做，不是讲了不听就是听了也不懂，学困生比例太大，落实教学内容困难重重。 尽管职业学校以学生就业率为培养目标，但在整个教学过程中学习目标不明确， 甚至有相当数量的学生是来混文凭的。家长对学生的期望值更是远远低于普通高 中。面对这样的情况，职业学校的教学必须在充分了解学生的情况下有效实施教 学，才能培养合格的技能型人才。 研究证据表明：“在初中阶段学习弱势的学生在语言、数理和思维能力与优、 中等生的差异最大，在观察、操作能力上的差异最小” 1 3 l ，职业学校学生还拥 有巨大的学习潜力。对学习兴趣的研究表明：“对初中不同学习等级的学生，学 习弱势的学生在学习兴趣上除了课堂学习任务方面的差别外，在动作操作、探究 大自然等方面与优势学生没有显著差异 。在多年的职业教育教学实践中，以及 与教师访谈中也发现，学生在计算机操作、网络知识和技能学习方面兴趣极高， 知识技巧甚至超过教师。在实施教学的过程中，如果能够根据学生的学习水平， 制定近期学习目标，会极大的促进学生的学习。 3 1 2 教学现状分析 笔者子2 0 0 6 年被聘任为天津市中等职业教育计算机专业兼职教研员，一年 多来所听计算机类相关课程8 0 余节。根据上课情况分为本校随机抽查听课、校 第三章计算机教学现状及信息化教学模式变革取向 内外公开课、市区优秀误评比等。这些课涉及天津市各中等职业学校的计算机学 科教师和相关课程的教学情况，能够反映天津市中等职业学校计算机专业课的教 学现状。通过听课资料的整理分类对听课时上课形式、教学环境选择、教学方 法选择等方面进行分析对比情况如下： 校内随机* 课 全国教学设计大赛 图3 - 1 听课类型分布圈 通过听课发现目前职业学校计算机专业课的常用的教学方法主要有讲授 法、讲授一演示法、讲授一演示一练习法、练习指导法、任务驱动法等。 教师最重视，最能体现教师新的教学理念、方法和最高教学水平的是校内外 公开课和市区级优秀课，校外内公开课往往是教师在自己授课的班级进行，教师 教学准备充分，师生配台、教学环境、教学实施过程能够体现一个教师的整体教 学水平。公开课往往能体现任课教师的平时教学情况。市区级优秀课由抽签决定 讲课内容，除个别学校的参评教师外，绝大多数教师都是面对自己并不熟悉的学 生进行教学，教师在教学设计理念、课堂应变能力、课堂组织能力及教学方法选 择等方面的能力表现比较集中，由于不了解学生，师生互动报难取得理想效果。 但市级教学优秀课仍然能够代表天津市各职业学校在计算机学科教学方面的最 高水平。2 0 0 6 年8 月笔者参加了全国职教学会于沈阳举办的全国中等职业教育 计算机专业课教学设计大赛。此次比赛代表了全国中等职业学校计算机教育的最 高水平，各省市的计算机教师展示了许多新的教学理念和教学方法使笔者受益 非浅。 根据国内计算机相关课程信息化教学模式研究的成果和天津市中等职业学 校计算机课的教学现状，反思和总结本人多年的计算机课教学实际，目前在中等 职业学校计算机课教学中存在的突出问题是： 计算机学科的特点是实践性很强，很多教师从常规的教学中着重提炼出演示 第三章计算机教学现状及信息化教学模式变革取向 法、操作法、探索法、交流法等教学方法。但在使用这些方法时，学生的积极性、 主动性并没有被真正地调动起来。究其原因是教师没有结合计算机这门学科的特 点，而机械地照搬其他学科的教学方法，只注重了计算机软件的规律，没有注重 学生的认知规律【1 4 1 。学生在学习时掌握了一些知识，但在解决实际问题时，发现 自己什么都不会，长此下去就失去了学习的兴趣。 由于职业学校生源质量影响，学生个体的接受能力、操作水平差异比较大， 计算机课的教学进度经常受影响，教师不得不根据学生练习情况，改变教学进度。 任务教学法是计算机课教学使用比较广泛和有效的教学方法，但任务的选择 和实施与任课教师的教学水平、专业能力有较大关系，同一任务的教学实施，由 于任课教师的不同，教学效果差别很大。 学生独立设计作品和综合操作训练等扩展性练习较少，影响了针对职业岗位 需要的综合职业能力的培养和训练。 鉴于以上问题，在中等职业学校计算机专业课的教学中，有必要进行系统的 教学过程和教学策略设计，形成相对稳定的教学模式，并对教学各阶段的教学环 境、教学策略、教学方法选择进行具体的设计和规定，以提高学生的综合职业能 力为总体目标，以具体、明确的任务实施为阶段性目标，通过教学模式改革的实 践，达到提高计算机课教学效率，有效利用信息化教学资源，面向全体学生发展， 培养技能型人才的目标。 3 2 信息化教学模式变革取向 目前，国内外关于教学模式变革的研究可谓汗牛充栋，但观其要旨，其变革 基调是从接受型向探究型( 建构型) 模式转变。我国基础教育课改革纲要在 学习方式变革精神方面，也高度强调了探究型学习模式。对于传统的接受型模式， 德国心理学家f r o m m 曾尖锐地批评道，”教师教学生的方式是，让他们能够 把作者的主要思想复述出来。学生就以这种方式认识了柏拉图、亚里士多德、 笛卡尔、斯宾诺莎、莱布尼茨、康德、海德洛尔和萨特。能够最准确无误地 复述每一个哲学家所说的话的学生视为卓越的学生。他就像一个熟练的博物馆导 游。他没有学到一点超出这些占有知识之外的东西。 “死记学过的东西 他们使用的方法不外两种，不是把学过的东西硬塞进记忆里，就是小心翼翼地保 存他们的笔记。他们不需要一点创新或有所发挥”。 被动的接受和以占有为目的的学习，无益于开发人的创造性潜能。在一种失 去自我体验、主体迷失和权威主宰的教学模式中，学习者的自主性和生产性思维 阻断或摒弃，创新思维能力的培养无所归依。然而，开发创新潜能，培育创新人 才，促进学习者发展却是今日教育改革面临的核心目标。 第三章计算机教学现状及信息化教学模式变革取向 教育信息化的一个重要方面是教学过程的信息化。现代教育技术应用于教育 领域，不仅要从手段上，而且要从观念上、教学模式上引起教学的深层次变革”】。 信息化教学模式构建的理论依据是建构主义的教学思想。通过对建构主义教学思 想的研究，分析信息化教学模式的特点，笔者认为职业教育的信息化教学模式应 从如下几方面实现深层次的变革【1 6 】： 3 2 1 教师角色的变革 由控制者转变为帮促者：教师为学习者创设和提供丰富的环境、经验和活动， 为学习者的协作性学习、问题求解活动、真实的任务学习、知识共享和责任共担 等方面提供各种机会。在这一过程中，教师参与协商，激励、监控讨论和专题学 习的进展，而不是控制。 由灌输者转变为指导者：作为指导者，教师在必要时应通过示范、解释、提 供选择等方式，以帮助学习者建构意义。根据学习者的需求予以支持，帮助学习 者将新信息与先前的知识联系起来，改进学习者的学习策略，发展学会学习的能 力。 由教书匠转变为研究者：职业学校教师应超越教书匠的角色，做研究型的教 师，提高专业化水平，实现自我价值。 由知识传授者转变为课程开发者：教师运用信息技术手段，开发课堂教学目 标、内容、结构、资源和作业。与其他教师通力协作，改变传统课程中的部分内 容和方法，或开发新课程，如校本课程。 合作学习者和合作研究者：在一个终身学习的社会，教师妻不断地学习新知 识和新技能，做一个终身的学习者，善于与其他教师协作，敢于探究自身专业之 外的领域，提升专业水平。还应善于和学生共同参与研究活动，探索新知。 3 2 2 学生角色的变革 7 由被控制者转变为学习的管理者：学生能有效地计划、监控、调节和反思自 己的学习进程与结果，有效地管理自己的学习时间、学习环境、情绪意志、努力 程度和寻求他人的支持，有高度的主人翁感。 由被动接受者转变为主动探究者：有充裕的机会探索观点和形成研究。通过 与自然界、材料、技术和其他人的互动，学习者探究概念、概念之间的相互联系 以及运用相关的技能。这种具有发现倾向性质的探究活动，使学习者必须认真思 考事件、对象、人物或概念的构成部分或属性，从而为学习者训练决策能力提供 了机会。 第三章计算机教学现状及信息化教学模式变革取向 认知学徒：在教师的指导下学习相关观点和技能，模拟专业人员的角色，如 从事真实的研究。当学习者模拟现实世界中实践者的思维过程时，他们需要进行 相应的观察、应用和思维提练，这时学习者成了认知学徒。 3 2 3 教学方法的变革 模式的变革特别要求教学方式朝如下两个方面发展。 交互的：教学应能充分激发学习者的主动参与，要求教师或信息技术内容与 学习者需要相匹配，并且为学习者创设互动的学习机会。 生成的：教学要创设有利于促进学习者深度的、投入的学习经验和学习环境， 重视意义的建构。提供有意义的活动和经验，以激励学习者以有意义的方式去建 构和生产知识。生成性的教学同时鼓励学习者主动地解决问题、从事有意义的探 究、积极地反思，以及在不同的社会情境下构建和实施有效的学习策略。 3 2 4 学习情境的变革 模式的变革在学习情境的创设方面将充分体现如下特点 协作的：学习者是学习共同体的组成部分，学习活动的本质是协作的。鼓励 学习者与企业开展密切的、有助于学习进展的交流协作。 知识建构的：学习共同体是帮助学习者有效建构知识的方式。其根本理念是 强调学习者通过协作的方式以学习更多的知识和能力，以制衡传统的个体性和竞 争性的学习方式。为了促进学习者的知识建构，学习情境所提供的学习经验应有 助于给问题求解带来多种观点，并为全体学习者所共享，以促进理解。 有移情作用的：学习环境和学习经验的提供，应考虑个体的价值差异、多样 化的观点和学习者不同的智能优势，因此，学习者共同体要注重运用和创造能充 分发挥所有成员各自优势和策略。这些策略对于创建学习情境特别重要，它直接 影响共同体能否将具有不同知识背景的学习者组织起来。营造优势互补、共同交 流和共同进步的氛围。 3 2 5 学习任务的变革 模式的变革在学习任务的构建方面，将表现如下倾向。 挑战性任务：学习任务有一定的复杂度，且需要持续的学习时间。要成功地 完成这种学习任务，需要学习者延伸、拓展他们的思维技能和社会技能。适当的 挑战性学习任务应有足够的难度，但又不致使学习者产生挫败感，能激起学习者 持续学习的兴趣。任务的兴趣性和难度性是相互平衡的。显然，它与学校教育中 通常的学习任务有很大的不同。 第三章计算机教学现状及信息化教学模式变革取向 真实的任务：真实的任务就是生活和工作场所中的任务。它们与现实世界中 的问题紧密相连，以生活经验和个人兴趣为基础，它需要学习者展开深度的学习， 并且学会从密切的协作中获益。 综合的、跨学科的任务：完成挑战性和真实的学习任务，要求学习者在问题 求解的过程中综合运用跨学科的知识，要求教师运用综合化的教学，通过项目或 专题学习的方式，将基于问题的学习方式和课程内容统合起来。 3 2 6 评价方式的变革 模式的变革将强调以下评价策略 基于绩效的评价：通过建构知识和创造人工制品来展现学习过程与结果。 严格意义上来说，学习者还要参与制定学习绩效标准，并在设计、评价和评估报 告中有相应的体现。 生成性的评价：评价的最重要目标是改善学习。因此，评价应当紧扣课程 目标，体现重要的知识、能力、内容和主题，并且为学习绩效的产生创设真实 的情境。绩效的标准应当清晰明了，并且作为学习者学习经验的构成部分，置 于学习活动之前。 平等性的评价：评价的策略或方式要体现公平性( 如性别、学习风格、能 力倾向等) ，以客观公正地评价人体的或小组的学习绩效。 第四章信息化教学模式在计算机教学中的应用研究 第四章信息化教学模式在计算机教学中的应用研究 本章论述了通过教育实验法，对几种典型的信息化教学模式进行实践研究的 过程。通过实验结果的分析，证明了信息化教学模式是一种适合职业学校计算机 专业教学的新型教学模式。 4 1 任务驱动型教学模式 4 1 1 任务驱动的概念 “知识及技能的教学应以完成典型任务为主，注重学生解决问题能力的 培养。教材的内容应以从完成提出的某一任务着手，通过讲解或操作实践使学生 完成任务从而达到培养学生提出问题、解决问题的综合能力”【1 7 1 。 所谓任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在信息技术课中，“任务 指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如任务可以是一篇文章、一幅图形、 一张表格、一个数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，还可以 是一个网站等等。 一 所谓“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成 任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。任务驱动教学过程是教师、学生、任 务三者的积极互动过程。如下图所示： 教师叫设计任务h 提出任务动态监控教 学过程 接受任务卜_ 叫完成任务 图4 1 一任务驱动教学模式流程图 任务完 成情况 的反馈、 交流、 评价 4 1 2 任务驱动教学模式的教学设计 中职计算机教学中的任务驱动教学可以概括为：以任务为主线、以教师为主 导、以学生为主体，确定任务是核心，怎样驱动是关键，技能培养是目的。【1 8 】 1 任务为主线 任务驱动教学模式的核心是任务的设计，任务贯穿于整个教学。整个课堂教 学以任务为主线，师生围绕任务互动，学习以任务完成为标志，任务的分类有助 于教师设计任务。根据任务完成的时间限制可以将任务分为学期任务，它一般是 第四章信息化教学模式在计算机教学中的应用研究 大的项目，可以分解为单元任务，课时任务。根据任务结果可以分为作品展示任 务，它主要是学生通过利用应用软件制作电子作品；问题解决任务，它是学生借 助应用软件解决问题的任务。考虑学生的个性，任务还可分为制定任务和开放任 务，指定性任务是按照教师的具体要求完成的任务，开放性任务是教师制定主题， 鼓励学生自主发挥的有创新意义的任务。 2 教师为主导 从教师的角度说，任务驱动教学模式是基于建构主义教学理论基础上的，教 师的作用将发生改变。在任务驱动教学模式中教师的主导作用体现在：任务的 设计者；教师分析教学目标，制定包含教学内容的任务。教师不仅必须创设这些 任务，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点， 这是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。任务情境的设计者：教师应该给 学生提供复杂的较真实的任务情境。建构主义学习理论强调创设真实情境。创设 情境是任务完成的必要前提，因此需要教师创设有利于完成任务的情境。学习 平台的提供者，教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过 实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。任务的评价者，学生任 务完成的情况需要教师做出一定的评价标准。教师要成为学生建构知识的积极 帮助者和引导者，教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。 帮助学生完成任务，根据学生的需求提供有效的帮助。课堂的控制者，课堂教 学是动态的，为使学生的学习更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论 和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着任务完成的方向发展。 3 学生为主体 学生是信息教育的对象，是学习的主体，任务驱动教学有助于发挥学生的主 体地位。激发学生学习的欲望：教师精心设计的任务引起学生的注意，激发了 其主动地投入到执行任务过程中，在完成任务的过程中，学生可以体验成就感、 满足感，从而进一步激发了他们的求知欲望，形成了一个感知心智活动的良性循 环。培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力：任务驱动教学是一种伴 随问题解决的教学法，所有的教学内容都蕴含在任务之中，让学生通过问题的分 析解决过程来主动建构概念、原理、方法规律等。提出问题是分析问题和解决问 题的前提，