（体育教育训练学专业论文）“结构—定向”教学理论在跳远教学中的应用研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所 取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 同期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子 版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇 编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：必 同期：垦! z23 ：口 电话： 邮编： 摘要 2 1 世纪是一个充满竞争和挑战的时代，对人才质量提出了更高的要求。传统的体育 教育体制存在“三重三轻”的现象，三重：重身体练习、重目标、重模仿。三轻：轻思 维理解、轻情感、轻认知，严重地影响授课效果和学习质量，束缚了学生独立思考和创 新能力的发展。教学体制的改革需要教学理念的指导，其中“结构一定向”教学理论在 体育课程领域的应用就是为我国高校体育改革中的一个新的探索。 跳远项目是体育院校田径教材的重要内容之一，将“结构一定向”教学理论引入田 径教学过程中，对学生的心理结构进行定向培养，并结合现代教育信息技术、跳远教学 理论与方法等多方面的研究成果，采用理论研究与实验研究相结合的途径，探讨跳远普 修课教学的新方法。 本文通过对比实验进行研究。采用文献资料法、专家访谈法、定性分析法，以及数 理统计等多种方法，从理论上对“结构一定向 教学的“理论依据”、“教学目标”、“教 学程序”和“教学评价”等方面进行深入的研究，并对学生技术成绩、理论成绩和达标 成绩三个方面实验研究结果进行分析。得到以下结论： 1 “结构一定向跳远教学模式效果明显优于传统教学教学模式。 2 将现代多媒体信息技术引入教学过程有助于心理结构的定向培养。 3 “结构一定向”跳远教学模式下建立起的动作技能具有最有长期性和稳定性特点。 4 “结构一定向”教学模式是传统教学方法的有益补充，为提高教学效果的提供了 一条有效途径，而非唯一途径。 关键词：结构一定向；教学模式；跳远；心理结构 a b s t r a c t t h e21s tc e n t u r yi sac o m p e t i t i v ea n dc h a l l e n g i n gt i m e s ，t h eq u a l i t yo ft a l e n th a sp u t f o r w a r dh i g h e rr e q u i r e m e n t s t h et r a d i t i o n a le m p h a s i so i lp h y s i c a le d u c a t i o ns y s t e m ，p h y s i c a l e x e r c i s e ，g o a l s ，i m i t a t i o n c o n t e m p to ft h i n k i n gt ou n d e r s t a n d ，l i g h te m o t i o n ，l i g h tp e r c e p t i o n ， w h i c hs e r i o u s l ya f f e c tt h eq u a l i t yo ft e a c h i n ga n dl e a r n i n ge f f e c t i v e n e s s b o u n ds t u d e n t s i n d e p e n d e n tt h i n k i n ga n di n n o v a t i o nd e v e l o p m e n t e d u c a t i o ns y s t e mr e f o r mr e q u i r e st h e g u i d a n c eo ft e a c h i n gp h i l o s o p h y , i nw h i c h ”s t r u c t u r e o r i e n t a t i o n ”t e a c h i n gt h e o r yi nt h e f i e l do fa p p l i c a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o ni st or e f o r mo fc o l l e g es p o r t si nc h i n a ，an e w e x p l o r a t i o n l o n gj u m pt r a c ka n df i e l ds p o r t si n s t i t u t i o n s ，a ni m p o r t a n tp a r to ft e a c h i n gm a t e r i a l sw i l l b e ”s t r u c t u r e - o r i e n t a t i o n ”t e a c h i n gt r a c ka n df i e l dt h e o r yi si n t r o d u c e dt ot h et e a c h i n g p r o c e s s ，t h ep a i r so fc h i l d r e n sp s y c h o l o g i c a ls t r u c t u r eo ft a r g e tt r a i n i n g ，c o m b i n e dw i t h m o d e me d u c a t i o n ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , t e a c h i n gt h e o r ya n dm e t h o d sf o rl o n gj u m paw i d e r a n g eo fr e s e a r c hr e s u l t s ，t h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n de x p e r i m e n t a ls t u d yu s i n gac o m b i n a t i o no f w a y st oe x p l o r et h el o n gj u m pt e a c h i n gt h ec o u r s eo ft h en e w m e t h o d s i nt h i s p a p e r , c o m p a r a t i v ee x p e r i m e n t a ls t u d y u s i n gl i t e r a t u r e ，e x p e r ti n t e r v i e w s ， q u a l i t a t i v ea n a l y s i s ，a sw e l la sav a r i e t yo fm e t h o d so fm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，f r o mt h e t h e o r e t i c a l ”s t r u c t u r e o r i e n t e d ”t e a c h i n go ft h e ”t h e o r e t i c a lb a s i s ，”t e a c h i n go b j e c t i v e ”， t e a c h i n gp r o g r a m ”a n d ”t e a c h i n ge v a l u a t i o n a n do t h e ra s p e c t so fi n - d e p t hs t u d y , a n d s t u d e n t si nt e c h n i c a lp e r f o r m a n c e ，t h e o r e t i c a lr e s u l t sa n dc o m p l i a n c ee x p e r i m e n t a lr e s u l t so f t h r e ea s p e c t so fp e r f o r m a n c ea n a l y s i s g e tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 s t r u c t u r e o r i e n t a t i o n t e a c h i n gm o d e lt h el o n gj u m pw a sb e r e tt h a nt r a d i t i o n a l t e a c h i n gm e t h o d so ft e a c h i n g 2 o fm o d e mm u l t i m e d i at e c h n o l o g yi n t o t h e t e a c h i n gp r o c e s s ，c o n t r i b u t e t ot h e p s y c h o l o g i c a ls t r u c t u r eo fo r i e n t a t i o nt r a i n i n g 3 s t r u c t u r e o r i e n t a t i o n ，t h el o n gj u m p ，s e tu pf o rt e a c h i n gm o t o rs k i l l sa n dh a v et h e m o s tl o n g t e r ms t a b i l i t yc h a r a c t e r i s t i c s 4 ”s t r u c t u r e - o r i e n t a t i o n ”t e a c h i n gm o d e li sau s e f u lc o m p l e m e n tt ot r a d i t i o n a lt e a c h i n g m e t h o d s ，i no r d e rt oi m p r o v et h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so fp r o v i d i n ga ne f f e c t i v ew a y r a t h e r t h a nt h eo n l ys o l u t i o n k e yw o r d s ：s t r u c t u r e - - o r i e n t a t i o n ：t e a c h i n gp a r e m ：l o n gj u m p ： p s y c h o l o g i c a ls t r u c t u r e 中文摘要” 英文摘要 目录 目录 i l i i i 1 前言“ l 1 1 问题的提出l 1 2 “结构一定向”教学理论内涵2 1 3 “结构一定向”教学理论的研究现状2 1 4 构建“结构一定向”跳远教学理论的必要性4 1 4 1 改革教学体制的需要4 1 4 2 技术动作学习的需要4 1 4 3 提高学生教学能力的需要5 1 5 构建“结构一定向”跳远教学模式的可行性”5 1 6 “结构一定向”跳远教学模式的构建“5 1 6 1 “结构一定向”跳远教学模式的设计思路5 1 6 2 “结构一定向”跳远教学模式的教学目标7 1 6 3 “结构一定向”跳远教学模式的教学程序7 1 6 4 结构一定向”跳远教学模式的教法设计7 1 6 5 “结构一定向”跳远教学模式的教学评价方法8 1 6 6 “结构一定向”跳远教学模式的教学效果测定9 2 研究对象与方法 1 0 2 1 研究对象10 2 2 研究方法”lo 2 2 1 文献资料法“l o 2 2 2 问卷调查法lo 2 2 3 数理统计法”l0 2 2 4 专家访谈法lo 2 2 5 实验法1 1 2 2 6 定性分析法l1 3 结果与分析 3 1 “结构一定向”教学理论应用于跳远教学中对学生技评成绩的影响1 2 3 2 “结构一定向”教学理论应用于跳远教学中对学生达标成绩的影响1 3 3 3 “结构一定向”教学理论应用于跳远教学中对学生理论成绩的影响1 4 3 4 实验后对实验班学生进行问卷调查的结果与分析1 6 3 5 关于“结构一定向”教学模式的讨论1 6 3 5 1 跳远的“结构一定向”教学模式的教学效果明显优于传统教学1 6 3 5 2 “结构一定向”教学思想注重有针对性的设计教学目标，并以此来确定对教 材的选择和编排17 3 5 3 “结构一定向”教学思想依据学习规律对操作能力实施定向培养，提高教学 活动的自觉性，减少盲目性，优化教学系统1 7 4 结论与建议 1 8 4 1 结论18 4 2 建议“18 结语 参考文献 附录 1 9 2 0 2 3 东北师范大学硕士学位论文 j ! 釜 1 刖吾 1 1 问题的提出 传统的体育教育体制中，运动技术教学是体育教学的过程中最为重要的组成部分， 这就导致体育技术课程的教学方法存在“三重三轻”的现象，三重：重身体练习、重目 标、重模仿。三轻：轻思维理解、轻情感、轻认知。田径技术动作的掌握在很大程度上 是被动模仿的结果，技术动作重复练习过程中存在单调、枯燥的特点，学易产生厌烦、 抵触情绪，严重地影响授课效果和学习质量。教师只是注重示范、强调学生重复模仿， 严格监控教学过程，不能充分发挥学生的主体性，束缚了学生独立思考和创新能力的发 展。 2 1 世纪是一个充满竞争和挑战的时代，对人才质量提出了更高的要求。近些年我国 学生体质的下降已引起了国家和社会的担忧，已成为体育工作者亟待解决的难题。为此， 国家进行了多次的体育课程改革，众多学者扩展教学理念、革新教学模式，以适应我国 现代社会发展的需要。现代田径课的教学已经积累了丰富的教学经验和许多行之有效的 教学方法。但在教育改革的新形势下，田径课教学需要进一步的进行改革探索。其中“结 构一定向 教学理论在体育课程领域的应用就是我国高校体育改革中的一个新的探索。 “结构一定向”教学理论的内涵与田径技术教学的规律有着密切地内在联系，用该理来 指导田径技术教学，可以弥补现代田径教学理念的不足，改革教学体制，更好的融合各 种田径技术教学模式和方法，优化教学系统，以适应社会发展对人才培养的需求。 跳远项目是体育院校田径教材的重要内容之一，也是作为体育专业老师必须掌握的 动作技能，跳远教学有其自身的特点与规律，其教学的目的，任务主要是通过技能的培养 过程来实现的。随着教学时数的不断减少，运用行之有效的教学方法使学生在较短的时 间内掌握和领会跳远的基本技术显得尤为必要。从技术上看，跳远动作是由助跑、起跳、 腾空和落地四个环节组成的一种复杂的运动状态。在这个教学过程中，利用“结构一定 向”教学理论对学生的心理结构进行干预。有利于培养学生良好的认知能力，更好的去 掌握动作形成技能。现行的跳远教学一般是以单项动作的难易程度为依据，从简至繁分 项进行。这种传统的教学顺序原则上正确的，但从跳远教学整体最优化方面来看仍缺少 对跳远动作结构、项目联系及理论学习关系的思考。本研究将“结构一定向”教学理论 引入体育院系跳远课的教学当中，并结合现代教育信息技术、跳远教学理论与方法等多 方面的研究成果，采用理论研究与实验研究相结合的途径，探讨跳远普修课教学的新方 法。 东北师范大学硕士学位论文 1 2 “结构一定向教学理论内涵 “结构一定向”教学理论是我国著名的教育心理学家、北京师范大学心理系教授、 博士生导师冯忠良先生根据自己多年的研究成果而提出来的，提出后便得到国内专家学 者的关注和认可，并被广泛应用于多科教学实践的教育当中。在定向教学的理论与实 践、改革教学体制一书中，冯忠良先生阐述了两个基本观点：即教学的结构观点与定 向观点；三项基本理论：即教育的系统论观点及经验传递说，学生学习的接受一构建说， 能力、品德的类化经验说；五个方面的学习规律：即学习动机的积极性规律、学习的迁 移规律、知识及其掌握规律、技能及其形成规律、行为规范及其接受规律：以及依据结 构化和定向化教学思想构建的教学体制( 包括教学的目标系统、教材系统、教学活动系 统与教学成效的考核评估系统) 的十七条教学原则! 。 “结构一定向”教学理论是冯忠良先生集格式塔心理学与当代认知心理学的学习观 和系统、整体教学思想为一体，与美国加涅的累积学习，布鲁纳、奥苏贝尔的结构同化 学习理论以及前苏联学派加里培林的控制式教学思想和巴班斯基的教学过程最优化理 论有着共同的认识论与方法论基础，是上述教育教学理论和心理学理论的本土化与具体 化的一种体现。 “结构一定向”教学是结构化与定向化教学的简称乜j 。“结构一定向”教学的两个基 本观点： 结构化教学：教学目标的完成必须经过主体积极的心理活动，使受教育者建立一定 的内在调节机制，体育技术教学中指技术动作的内在调节机制，形成相应的运动学习心 理结构。即教学首先确立以构建学生的心理结构为中心的观点。心理结构是由功能相互 联系的心理因素( 要素) 构成的统一体，是人对现实的认知因素、情感因素与人反作用 于现实的动作因素，是一种认知经验结构、情感经验结构与动作经验结构。 定向化教学：即定向构建相应的心理结构，教学的成效在于心理结构的形成，依据 心理结构的形成、发展规律为前提，实施定向培养，有利于提高教学的成效。冯忠良先 生特别强调定向的作用，认为定向可以使学生在实际运动中清楚地知道该做什么和怎么 做。通过主动观察，分析参与到动作学习的全过程，提高整个学习过程中的认知层次。 1 3 “结构一定向 教学理论的研究现状 1 9 9 2 年7 月冯忠良教授的专著结构一定向教学的理论与实践第一次出版发行， 书中第一次提出并系统阐述了“结构一定向”教学理论，引起国内教育界的学者的广泛 关注。同时他还有一本著作结构化与定向化教学心理学原理，在教育领域中也颇具 影响。在体育教育领域中应用“结构一定向”教学理论的研究从上世纪末逐渐多了起来， 特别是在田径教学上的研究较多，有1 9 9 9 年康利则执笔的体院田径课程“结构一定 向 教学模式的实验研究、2 0 0 2 年汤小康，王美逸发表的 o 0 5 ) ( 见表1 ) ，被试对象身体素质基本一致。 表l ：实验前两组身体形态和基本素质测试指标 为确保实验效果，实验组与对照组均由同一名教师上课，只是采用不同的教学方法。 实验组采取“结构一定向”教学理论为指导思想，并使学生接受“结构一定向”指导思 想。要求学生在学习技术时按照教师的讲解和示范形成正确的心理结构，进行定向化教 学。对照组则是采取传统的教学方法，教师讲解示范，学生注重模仿练习，强化各个技 术环节的外部表现形式。在教学的指导方法上。实验组注重完整技术教学，充分发挥学 生的学习主动性。对照组注重分解教学，强化分解练习，完整技术教学只在熟练阶段应 用，所占比重较小。 2 2 6 定性分析法 选择吉林体育学院五位资深的田径课教师，就实验过程控制，实验效果进行评定， 以此来归纳和分析。对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由 此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。 东北师范大学硕士学位论文 3 结果与分析 3 1 “结构一定向 教学理论应用于跳远教学中对学生技评成绩的影响 对于动作技能的定义问题，在目前尚缺乏明确而一致的认识。克伦巴赫 ( j c r o n b a c h ) 认为：“最好把技能定义为习得的，能相当精确执行且对组成的动作很 少或不需要有意识注意的一种操作。”美国心理学家伍尔福克( a e w o o l f o l k ) 把动作 技能看作是“完成动作所需要的一系列身体运动的知识和进行那些运动的能力6 。技能 的学习是体育教学的关键部分，技能学习效果可以做为检验教学模式效果的标准，因此， 本文在进行“结构一定向”教学模式探讨过程中，将技评成绩作为研究的一个重要内容。 技评是田径项目技术考试的重要指标内容，占学生整个学习成绩的6 0 。但在实践 评定中会有一定的主观性，为排除这种干扰，本实验规定了固定的评定项目，由有丰 富经验的、副教授以上专家进行，增加了实验的可信度，可以充分反映学生对技术动作 完成的完整程度，熟练程度和规范程度。 为了研究“结构一定向”教学对高师学生跳远教学中动作技能的影响，我们对五位 教师的技术评定分数进行统计，按照动作完整性( 满分5 分) 、动作连贯性( 满分5 分) 、 动作准确性( 满分5 分) 和总分( 满分1 5 分) 分为四项进行了差异性比较，统计结果 如下： 表2 ：实验班与对照班动作技能评定比较分析 乏e ：宰：p 0 0 5料：p 0 0 1 从表2 可以看出，采取“结构一定向”教学模式进行8 周的教学，通过对动作完整 性、动作连贯性、动作准确性和总分四个技术层面进行分析，其中动作完整性和总分两 项t 值分别为2 9 1 3 3 11 和2 8 8 2 1 9 ，大于2 6 6 2 。说明这两项的差异具有高度显著性意 义。动作的连贯性一项p 值小于o 0 5 ，这种差异有显著性意义。只有动作准确性一项差 异不明显，因为传统教学特别注重动作的分解练习，所以学生对于动作的外在表现形式 1 2 东北师范大学硕士学位论文 的熟练程度较高，准确性较强，致使两种教学模式在动作准确性上的差异不明显。综合 分析来看，“结构一定向”教学模式注重学习主体的心理结构的构建，强调动作之间的 衔接，使得学生对于动作的完整性和连贯性的掌握较好，说明“结构一定向”教学模式 与传统教学模式相比更有利于动作完整性和动作连贯性的学习，可以取得较好的整体教 学效果。 为测试通过“结构一定向 跳远教学模式时行教学后的动作操作的稳定性( 保持时 间) ，更有效的检验教学成效的深度，在本教学模式结束后的下一个学期( 三个月后) ， 再次实验班与对照班的学生进行技术测试进行差异性检验。 表3 ：实验结果后两个月技评成绩的统计结果 经过三个月的时间间隔，对跳远教学内容再次进行技能评价，实验方法与之前的实 验方法相同，评定相同的项目( 动作完整性、动作连贯性和动作准确性) 。从表中数据 可以看出，实验班与对照班的技能水平均有所下降，说明两种教学模式随着时间的推移 动作技能都产生一定的遗忘。但下降的幅度不同，其中，实验班三项成绩的差异通过检 验并没有显著性意义，而对照班成绩以动作连贯性和动作准确性下降幅度最大，经t 检 验差异最有显著性意义，说明下降的幅度较大，而动作的完整性略有下降，但差异并不 构成显著性意义。通过实验数据的比较分析实验班的学生能够更好的、更持久的掌握 动作技术，说明“结构一定向 跳远教学模式有利于学生动作技能保持长时间的稳定性。 3 2 “结构一定向”教学理论应用于跳远教学中对学生达标成绩的影响 试验后实验班和对照班跳远成绩有明显差异，见从表4 。试验班跳远成绩显著好于 对照班。 东北师范大学硕士学位论文 表4 ：试验班和对照班跳远成绩比较分析 级别 实芝竺要绩实竺霎要绩 t 。c 5 8 ，t n 惦。c 5 8 ，t 妾竺竺 5 5 5 4 仉3 1 9曩9 1 4 m3 6 l 1 6 7 22 3 9 2 4 - 3 5 8 料 对照班5 4 1 7 0 3 2 55 5 8 5 0 3 6 91 8 7 9 * 细间t o ( 5 8 ) 2 0 0 2 p 蔷巍吖5 6 2 6 6 2 3 4 8 3 料 注： 木：p o 0 5料：p t 。刚( 5 8 ) ，即0 0 5 7 p o 0 1 。差异变化有显著 性意义，但没有高度显著性意义。说明传统的教学模式对于提高跳远教学效果方面有明 显的意义，但教学效果远不及“结构一定向”教学模式的教学效果。 在实验后，对实验班和对照班的跳远成绩进行比较分析，以探讨两者差异变化的意 义，测得t 值为3 4 8 3 ，大于2 6 6 2 ，说明这种差异的变化具有高度显著性意义，这表 明在跳远教学中运用“结构一定向”理论进行教学有利于提高学生专项成绩，且比传统 教学有着更好的教学效果。 3 3 “结构一定向 教学理论应用于跳远教学中对学生理论成绩的影响 专业理论知识的学习也是体育教学活动的重要内容之一。理论知识是动作技能学习 的基础，对动作技能有着较强的指导意义，学生通过理论知识的学习，可以更好的掌握 动作技能，更好的运用技战术水平，也是学生教学能力培养的基础。因此，我们在实验 后对学生的理论知识水平进行了测试。 1 4 东北师范大学硕士学位论文 表5 ：学期术理论考试成绩统计结果 注：宰：p 0 0 5木宰：p o o l 。差异变化有显著 性意义，但没有高度显著性意义。说明传统的教学模式对于提高跳远教学效果方面有明 显的意义，但教学效果远不及“结构一定向”教学模式的教学效果。在实验后，对实验 班和对照班的跳远成绩进行比较分析，测得t 值为3 4 8 3 ，大于2 6 6 2 ，说明这种差异 的变化具有高度显著性意义，这表明在跳远教学中运用“结构一定向理论进行教学有 利于提高学生专项成绩，且比传统教学收到了更好的教学效果。 3 5 2 “结构一定向一教学思想注重有针对性的设计教学目标，并以此来确定对教材的选 择和编排 、 任何活动，关键在善于设计它的目的和任务。马克斯指出“自觉的目的是做为规律 决定着的人的活动方式与方法。 啪3 教学是一种有计划，有目的的活动，任何形式的教 学都具有一定的目标，教学目标既是教学活动所要达到的结果，也是教学活动的起点。 晗通过对跳远操作的心理结构进行分析和探讨，确定了一个完整的跳远结构包括助跑、 起跳、腾空和落地四个阶段，各阶段间有着紧密的联系，这样在宏观上确立了跳远操作 的心理结构，使教学的目标明确化，并在此基础之上选取合适的教材教法，制定合理的 教学顺序组织程序，这些都有助于教学朝着目标预期方向发展，加速心理结构的构建。 3 5 3 “结构一定向一教学思想依据学习规律对操作能力实施定向培养，提高教学活动的 自觉性，减少盲目性，优化教学系统 运用心理定向可以使学生在实际运动中清楚的知道做什么，和怎么做。体育教学不 是简单的肌肉活动，而是在头脑中形成各种动作认知和动作概念的过程。课堂做为教学 的主阵地。其教学的效果好坏将直接影响到整个教育过程的成效。由于教学时数的限制， 课堂的教学结构的优化显得十分重要，避免了课堂盲目练习等原因造成教学过程中的盲 目性，浪费课堂宝贵的教学时间，不能使课堂教学效果最大化。 “结构一定向”教学模式“反馈一矫正 这一教学环节中，采用教师评价、学生自 评和录像反馈等手段等进行反馈，避免了错误练习的不利导向，让学生一步步从正确动 作走向j 下确的动作。分组协作的教学方式，保证了全体学生共同提高，营造了一种积极 上进的学习环境，提高了学生观察、分析、解决问题的能力，进而使教学过程达到最优 化。 东北师范大学硕士学位论文 4 1 结论 4 结论与建议 4 1 1 “结构一定向”跳远教学模式的构建，跳远基本技术结构化与定向化教学是 可行的，且效果明显优于传统教学模式。 4 1 2 将现代多媒体信息技术引入教学过程，可以增强教学的形象性和学生自身学 习信息反馈的及时性。多媒体与技术动作的学习有机的结合，提高了动作技能学习质量。 4 2 3 在跳远“结构一定向”教学过程中引入了合作学习、小组学习等学习方法， 更有利于学习主体积极性的发挥，特别是对于中等和中等偏下的学生提升空间较大。 4 2 4 “结构一定向”教学模式确定了学生“为教而学 的教学目标，提高了学生 的心理认知和目标层次，有利于学生对知识的深层次理解，融会贯通，所形成的能力最 有长期性和稳定性特点 4 2 5 、结构化与定向化教学思想从教育心理学入手，实施定向培养，这一过程要加 强对教学目标和教材的编排，减少教学活动的盲目性。 4 2 建议 4 2 1 “结构一定向”教学模式对教师自身的综合素质提出了更高的要求。教师应 不断加强自身学习，掌握先进的教学思想、教学理论和体育教学方法手段。 4 2 2 由于本实验研究历时较短，对学生心理结构的干预是有限的。如果长期运用 结构化与定向化教学思想指导教学实践，可能会收到更为稳定的效果，但实践的证明还 有待研究。 4 2 3 “结构一定向”教学模式的应用不可片面地否定传统教学方法，“结构一定向” 教是在传统的教学方法的基础上发展起来的，它是传统教学方法的有益补充，只是为提 高教学效果提供了一条有效途径，而非唯一途径。 1 8 东北师范大学硕士学位论文 结语 本文是在我的导师宫本庄教授的悉心指导下完成的，论文凝聚了导师们大量的心血 和关怀。在整个论文的写作过程中，大到资料的筛选、实验步骤的设计、论文框架的建 构，小至实验中的困惑的解决都给予了我很大的帮助，导师们严谨的治学态度、严于律 己、宽以待人达观爽朗的处事风格，使我受益匪浅，激励了我在三年的研究生学习中不 敢有丝毫松懈。在这里我真诚的感谢宫本庄教授对我完成论文过程中给予的建议和耐心 的指导，从论文的最初选题到最后的成文都蕴含着恩师的心血，他是我一生都要学习的 榜样。 由于本人能力有限，文章的质量还没能完全达到导师的最佳的期望，论文中肯定还 存在许多不足与值得探索之处，恳请各位专家、学者批评指正，以期我能够在此基础上 更进一步。 三年的研究生生活即将告一段落，感谢东北师范大学这7 年来对我的培养感谢体育 学院各位老师的关怀与帮助，感谢同学们的鼓励与支持! 这段人生经历将是我今后工作、 生活中的最宝贵的精神财富。 1 9 东北师范大学硕士学位论文 参考文献 1 冯忠良结构一定向教学的理论与实践 m 北京师范大学出版社，1 9 9 2 ：2 2 冯忠良结构一定向教学的理论与实践 m 北京师范大学出版社，1 9 9 2 ：9 3 康利则等体院田径课程“结构一定向”教学模式的实验研究 j 西安体育学院学报，1 9 9 9 1 6 ( 2 ) ： 6 0 4 汤小康，于美逸“结构一定向”理论在背越式跳高技术教学中的应用 j 解放军体育学院学 报，2 0 0 2 ，2 1 ( 1 ) 8 3 8 5 5 鱼得海背越式跳高的结构一定向教学应用研究 j 西安体育学院学报，2 0 0 3 3 ：9 4 9 6 6 吴沾结构定向教学理论与径赛项目的整体教学构想 j 西安体育学院学报，2 0 0 3 3 ：7 9 8 1 7 吕青结构一定向理论在跨栏技术教学中的实验研究 j 首都体育学院学报，2 0 0 3 1 5 ( 2 ) ：7 0 - 7 2 8 劳毅，王保成“结构一定向”理论在标枪技术教学中应用的试验研究 j 天津体育学院学 报，2 0 0 7 2 2 ( 4 ) ：3 6 4 3 6 6 9 苏抗逆“结构一定向”理论与体操教学组织的理论思考 j 西安体育学院学报，2 0 0 1 1 8 ( 3 ) ： 8 2 1 0 3 林赤水“定向一模仿一整合一熟练”教学模式在排球技术动作教学中的应用 j 鸡荫大学学报， 2 0 0 7 7 ( 5 ) ：2 2 2 3 1 1 纪音“结构一定向”教学模式在篮球普修课教学中的应用研究 d 山东师范大学2 0 0 5 1 2 冯忠良结构一定向教学的理论与实践 m 北京师范大学出版社，1 9 9 2 ：1 1 3 冯忠良结构一定向教学的理论与实践 m 北京师范大学出版社，1 9 9 2 ：2 1 0 e 1 4 3 黄祥富，罗建达结构定向扩展教学模式在跨栏跑技术课程中的运用 j 3 体育成人教育学 刊，2 0 0 9 2 5 ( 3 ) ：7 8 8 0 1 5 英 c k 纳伯教学评价和美国心理学家b s 布卢姆的学习分类e j 3 外国教育动态， 1 9 8 3 ，2 1 6 邵瑞珍教育心理学 m 上海教育出版社，1 9 8 8 1 7 5 1 7 李茹体育教学中关于目标定向的研究 j 3 福建体育科技，2 0 0 2 4 ：5 9 6 1 1 8 韩桂风、张红关于体育教学目标层次的探讨 j 首都体育学院学报。2 0 0 1 ，1 2 1 9 李林、陆作生对体育课堂教学目标编制方法的探讨 j 中国学校体育，2 0 0 2 ，4 2 0 马克思，恩格斯马克思恩格斯全集 m 人民出版社，1 9 7 2 2 3 ：2 0 2 2 1 b s b l o o m ，g f m a d u s ，j t h a s t i n g ：w v a l u a t i o nt oi m p r o v el e a r n i n g m 1 9 8 7 2 2 全国体育院校教材委员会田径运动教程 m 北京：人民体育出版社，1 9 9 9 2 3 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