（体育教育训练学专业论文）“自我调节学习”在高师体育教育专业排球教学中的实验研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 “自我调节学习”在高师体育教育专业 排球教学中的实验研究 中文摘要 近几年来，全国高校招生规模不断扩大，体育教育专业学生数量随之增长较快， 学生在身体素质、性格、技能与知识经验等方面的差距相对加大。另一方面，由于知 识经济与信息社会的加速发展，我国未来社会对体育教育专业人才提出了更新更高的 要求。而高校课程改革后，排球课时减少，学生在有限的课时内要达到一定的技术水 平难度相对加大。因此，如何在班级集体教学的组织形式下兼顾学生的个体差异，如 何培养学生的综合能力，让学生学会学习，己成为当前高校体育院系各学科教学迫切 需要解决的问题之一，自我调节学习理论正适应这种需求。本文介绍了自我调节学习 理论兴起的背景，自我调节学习的界定及其学业调控维度。在此基础上，参照国内相 关量表的设计，根据体育教育专业大学生的学习特点，编制了体育教育专业大学生的 自我调节学习问卷，以期了解体育教育专业大学生自我调节学习的基本情况。同时， 在排球教学中运用自我调节学习理论，探讨其在排球教学中的可行性和有效性，拟为 排球教学提供一种新的教学理念。 本文运用文献资料法、数理统计法、专家咨询法、问卷调查法和教学实验法，通 过培养学生的自我调节学习能力，顺利完成了自我调节学习理论在排球教学中的实验 研究。运用s p s s l 2 0 软件对所得数据进行分析处理。通过实验得出如下结论： 1 在学习体育运动项目的过程中，男、女生自我调节学习能力有一定的差异，男生的 自我调节学习能力比女生强，更善于运用自我调节学习策略，但女生在应用“自我调 节学习”教学后自我调节学习能力有了较大幅度的提高。 2 学生的自我调节学习能力在各调控维度上有一定的差异。教学实验后，学生在各调 控维度上的分值都有一定的提高，特别是女生提高幅度更大。但在时间维度上，学生 的分值还是比较低。说明体育教育专业的大学生还是不能很好的监控自己的学习。 3 在体育教育专业排球教学中运用自我调节学习理论是可行的、有效的，其教学效果 优于常规教学。“自我调节学习”教学能激发学生的积极主动性，有利于学生终生体 育思想的形成，有助于培养学生健康人格、挖掘学生学习潜力。 4 “自我调节学习”教学充分调动了学生的思维活动，注重学习方法的改进和学习策 山东师范大学硕上学位论文 略的运用，注重学生的自我评价和自我监控。学生根据教师的指导对自身所作的动作 进行监测和调控，易于运动技能的形成。因此，在体育教育专业排球教学中具有较高 的推广价值。 但是，“自我调节学习”在排球教学中的实验研究还处于尝试阶段，由于条件所限， 在很多方面还有待于进一步改进和提高。因此，在对“自我调节学习”的运用效果肯 定的同时，也提出了一些建议，旨在对“自我调节学习”的推广以及体育教学改革的 推进带来一些启发。 关键词：自我调节学习排球教学体育教育专业 培养 分类号：g 8 4 2 山东师范大学硕士学位论文 t h e e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h i n go f “s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ” i ng e n e r a lv o l l e y b a l lc o u r s e s a b s t r a c t hr e c e n ty e a r s ，t h en u m b e ro fu n i v e r s i t ys t u d e n t si si n c r e a s i n gq u i c k l y a n dt h e r ea r e m o r ea n dm o r ed i f f e r e n c e sa m o n gt h e mi nt h et e r m so ft h ek n o w l e d g ee x p e r i e n c e s ， p e r s o n a l i t y , p h y s i c a lf i t n e s s ，s p o r t st e c h n o l o g y w i t ht h ed e v e l o p m e n to fe c o n o m ya n d s o c i e t y , n e wa n dh i g h e rr e q u i r e m e n t sa r ed e m a n d e df o rt h es t u d e n t so fp h 3 ，s i c a le d u c a t i o n w h i l e ，a f t e rt h ec o l l e g ec o u r s er e f o r m ，v o l l e y b a l lh o u rd e c r e a s e sc o n s i d e r a b l y i ti sm o r e d i f f i c u l tf o rs t u d e n t st or e a c hae e r t a i nt e c h n i c a ll e v e li nl i m i t e dc o u r s eh o u r t h e r e f o r e ，p r o b l e m sa b o u th o wt oc o n s i d e r a t es t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e sm a d e rt h eo r g a n i z a t i o n a l f o r mo fc o l l e c t i v et e a c h i n g ，a n dh o wt oc u l t i v a t et h e i rc o m p r e h e n s i v ec a p a b i l i t yo ft h e s t u d e n t s ，b e c o m em o s tc o n c e r n f o rv a r i o u ss p o r t sc o u r s e si np h y s i c a le d u c a t i o n a l d e p a r t m e n t t h u s ，“t e a c ht h es t u d e n t sh o wt o l e a r n ”i st a k e ni n t ot e a c h i n gp l a n ，a n d “s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g i st h et h e o r yt h a tf i t st h er e q u i r e m e n t t h i sp a p e rd e s c r i b e st h e b a c kg r o u n d so nw h i c ht h i st h e o r yg r e wu p ，s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g sc o n c e p t ，a n dt h e d i m e n s i o n so fa c a d e m i cs e l f - r e g u l a t i o n b a s e do nt h es c a l e sf r o ma b r o a da n dn a t i v ea n d l e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c s o fp h y s i c a le d u c a i o ns t u d e n t s ，t h eq u e s t i o n n a i r ec o n c e r n i n g s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n go fp h y s i c a le d u c a t i o ns t u d e n t si nu n i v e r s i t i e si sp r o p o s e d , t h i s t h e s i st a k e st h ec o l l e d g es c h o o ls t u d e n t sa ss u b j e c t s ，w i t ha na i mt om e a s u r et h e i r s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t h i sp a p e ra l s ot r i e st od i s c u s st h ef e a s i b i l i t ya n de f f i c i e n c yo f “s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g i nv o l l e y b a l lt e a c h i n g ，h o p i n gt op r o d u c e an e wm o d ei nt h ef i e l d t h i st e x th a su s e dt h el a wo fd o c u m e n t a r ym a t e r i a l s ，d a t as t a t i s t i c s ，e x p e r t sc o n s u l t ， q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ，a n dt e a c h i n ge x p e r i m e n t o nt h eb a s i so ff o r m e rr e s e a r c h e s ， t h ee x p e r i m e n t a lr e s e a r c ho f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g i nv o l l e y b a l lt e a c h i n gh a sb e e n f i n i s h e ds m o o t h l yt h r o u g hc u l t i v a t i n gt h ea b i l i t yo fs t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a l lt h e d a t aa r ea n a l y z e db yt h es o f to f s p s s l 2 0 t h er e s u l t so f e x p e r i m e n t sa r ea sf o l l o w s ： 1 i ns p o r t sl e a r n i n g ，t h e r ei sg e n d e rd i f f e r e n c ei ns e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g m a l es t u d e n t s h a v eh i 曲e ra b i l i t yo fs e l f - r e g u l a t i o na n da r eb e t t e ra tu s i n gi t ，f e m a l es t u d e n t sg e tm u c h 1 i i 山东师范大学硕士学位论文 i m p r o v e di ns e l f - r e g u l a t e da b i l i t ya f t e rt h ee x p e r i m e n t a lt e a c h i n g 2 t h e r ea r ed i f f e r e n tl e v e l si nt h ea b i l i t yo ft h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gt ou s et h e s e d i m e n s i o n s ，w h i c hm a k eu po ft h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，t oe n g a g ei nt h el e a r n i n g t h e s t u d e n t sg e th i g h e s ts c o r ea tm o t i v a t i o nd i m e n s i o n ，a n dl o w e s ta tt h et i m ed i m e n s i o n t h r o u g hc u l t i v a t i n gt h ea b i l i t yo f “s e l f - r e g u l a t el e a m i n g ”，s c o r eh i g h e ra te a c hd i m e n s i o n ， e s p e c i a l l yf e m a l es t u d e n t s b u tt 1 1 e ys t i l ld o n td os a t i s f a c t o r i l ya tt i m ed i m e n s i o n ，w h i c h s h o w st h a tp h y s i c a le d u c a t i o ns t u d e n t sc a n tm o n i t o rt h e i rs t u d yw e l l 3 i ti so b v i o u st h a tt h er e s u l to f t h e “s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t e a c h i n gi nv o l l e y b a l lc o u r s e s i ss u p e r i o rt ot h er o u t i n et e a c h i n g ，i ti sf e a s i b l ea n de f f i c i e n t t h et e a c h i n gc a ns t i m u l a t et h e s t u d e n t s i n i t i v a t e ，a n di tm a k ef o rc u l t i v a t i n gt h es t u d e n t s i n t e r e s ta n dt h ef o r m a t i o no f t h e p h y s i c a le d u c a t i o no fl i f l i m ei d e a i ta l s oc u l t i v a t es t u d e n t s b e t t e rp e r s o n a l i t ya n de n l i g h t e n t h es t u d e n t s p o t e n t i a l 4 t h et e a c h i n go f “s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ”f u l l ya c t i v a t e st h es t u d e n t s t h i n k i n g i tp a y s a t t e n t i o nt oi m p r o v e m e n to fl e a r n i n gm e t h o da n dt h eu s eo fl e a r n i n gs t r a t e g i e s ，a sw e l la s s t u d e n t s s e l f - e v a l u a t i o na n ds e l f - r e g u l a t i o n ，w h i c he n a b l e ss t u d e n t st oo b t a i ns p o a s t e c h n o l o g ye a s i l y t h e r ei sh i g h e rv a l u et op o p u l a r i z ei nt h eg e n e r a lv o i l e y b a l lc o u r s e si n u n i v e r s i t y t h ee x p e r i m e n t a lr e s e a c h i n go f s e l f - r e g u l a t el e a r n i n g i so n l yt e n t a t i v er e s e a r c hi n g e n e r a lv o l l e y b a l l b e c a u s eo f t h el i m i t a t i o no f c o n d i t i o n s ，i ts t i l ln e e d sf u l t h e ri m p r v o m e n t i nm a n ya s p e c t s w h i l et h i sp a p e ra f f i r m si t sa d v a n t a g e s ，i tp r o d u c e ss u g g e s t i o n s ，a i m i n gt o b r i n gi m p l i c a t i o n sf o r t h ep o p u l a r i z a t i o no f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g a n dd e v e l o p m e n to f p h y s i c a lt e a c h i n gr e f o r m k e yw o r d s ：s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gv o l l e y b a l lc o u r s e sp h y s i c a le d u c a t i o nm a j o r c u l t i v a t e c a t e g o r yn u m b e r ：g 8 4 2 v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名 w 矜 导师签字 学位论文版权使用授权书 躬 刃名 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 圭t 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：孔甜矜 签字日期：2 0 06 年4 月蚀日 导师签字 镅( 习谗 签字日期：2 0 0 年乒月，媚 山东师范大学硕士学位论文 1 导论 1 1 选题依据和意义 2 1 世纪是知识经济的时代，人类科学知识正以前所未有的速度剧增，人们只有 不断地学习，才能跟上时代的步伐。随着我国教育改革的不断深入，学校体育教学中 如何实施素质教育，已引起体育专家、学者的广泛关注，而实施素质教育的关键在教 师，作为体育师资培养基地的体育院系，面对2 1 世纪学校体育的发展，如何培养学 生的综合能力，已成为当前高师体育院系各学科教学迫切需要解决的问题之一。因此， 研究体育院系排球课教学中学生能力的培养，对进一步深化我国体育院系排球课的教 学改革，提高体育师资培养质量具有实际指导意义。 广大教育工作者已经认识到：传统的教学与学习模式已无法适应时代的要求，教 育的重心必须从掌握知识转到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来。在这 种情况下，自我调节学习作为一种能够满足时代、教育要求的学习理论更是越来越受 到教师、家长以及学生的重视。自我调节学习是指学习者运用认知调节策略和动机策 略来促进自己的学习，选择适合于自己的学习方法，建构和创造有利于自己学习环境 的过程。自我调节学习要求学习者在学习过程中是一个积极的参与者，它具有以下三 方面的特点：( 1 ) 在认知上能够有计划地组织学习活动，能自我指导、调节和评价自 己的学习过程；( 2 ) 在行为上能够根据自己所掌握的学习策略选择适合自己的学习内 容和形式，建构有利于自己学习的环境；( 3 ) 在动机上把自己看成是自主的，具有较 高的自我效能感e 1 o 国内外大量的研究文献表明，自我调节学习在学生的学习过程中 起着重要的作用，在学习中进行合理与科学的自我调节不仅能够提高学业成就，而且 还能够培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯与人格特征，从而使其受益终身。 大学阶段的教学为学生自我调节学习提供了良好的机会，首先大学生有了自我思 维、判断的能力，再者他们有较多的自由支配的时间，学生可以把较多精力投入到自 己认为必要或感兴趣的学科内容上。因此，大学阶段更需要学生注意培养自我调节学 习能力，学会自己确定目标，安排学习时间，独立自主地获取知识。虽说素质教育在 我国已经推彳亍了很多年，但在中学还是老师主宰学生的学习，学生很少有独立学习的 机会。所以很多刚刚跨进大学校门的大一新生较难适应大学生活，教师要帮助学生尽 快适应大学阶段的学习特点，教会学生学习。本文通过问卷调查，了解体育教育专业 山东师范人学硕士学位论文 大学生自我调节学习能力的发展现状；比较男生和女生的自我调节学习能力在各学业 维度上有何差异，以便进行有针对性的指导。并把自我调节学习理论合理地运用到排 球技术教学中的各个阶段，培养学生的自我调节学习能力，以期更加有效的激发学生 学习的积极性，提高学习效率，最终形成稳固的动作技能。 1 2 自我调节学习理论在排球教学中运用的必要性和可行性 1 2 1 自我调节学习是学校教育的必然要求 1 2 1 1 自我调节学习适应学校教育的改革 在终身教育体制确立以后，基础教育作为终身教育体系中的重要组成部分，把发 展学生的能力、教会学生学习尤其是独立学习的能力作为首要目标，为学生的终身学 习奠定良好的基础。在教学手段上，由于网络技术和多媒体技术的广泛应用，教学内 容日趋网络化，计算机辅助教学的地位越来越重要，学生通过网络自己可以获得很多 知识。可以说，在未来的基础教育中，自我调节学习能力既是重要的教育目标，也是 学生获取知识、发展技能的重要条件和途径。 1 2 1 2 自我调节学习是弥补个体差异的有效途径 在1 9 世纪，人们通常认为学生的学习差异是智力水平和勤奋程度不同所致，希 望学生通过努力学习来弥补自己的智力不足，缩小与他人的差距。2 0 世纪7 0 年代末， 随着元认知和社会认知研究的兴起，人们对学生个体差异有了不同的看法，研究者们 认为，造成学生个体差异的因素既有先天的，也有后天的，我们可以对造成个体差异 的后天因素施加教育影响。很多研究者认为，自我调节学习在诸多后天因素中的影响 最大。因此，培养学生的自我调节学习能力可能是弥补学生个体差异的最佳途径。研 究表明，有效地指导学生自我调节学习能够改善那些在智力、遗传、家庭处境等方面 存在不利条件的学生的学习成绩。 1 2 1 3 自我调节学习有利于学生主体地位的发挥 传统的教学过程是在教师的指导下将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过 程。这种教学过程忽视了学生的主体地位，不利于学生独立自主、创新能力的发展。 在“自我调节学习”教学中，学生在学习活动中自己设置学习目标，进行自我评价， 并对学习进行自我监控，充分发挥了学生的主体作用。在排球技术教学中运用“自我 调节学习”，让学生了解在何时、何处使用何种策略，提高他们的自我调节学习能力， 加强学生的自我监控能力。 山东师范大学硕士学位论文 1 2 2 排球教学的特点 排球教学是学校体育教育中的一项重要内容，它不仅可以传授排球的基本知识、 技能，还可以培养学生良好的人格特征，促进学生全面发展。但排球教学与其他学科 的教学又有所不同，它主要是以排球活动为主要形式培养学生身心全面发展。在课堂 教学中，学生喜欢打比赛，但排球比赛具有技术全面、技巧性强，高度的战术意识和 队员的默契配合以及完成战术配合时触球次数的有限性等特点。因此，如果两队学生 水平较差或差距太大，教学比赛就较难顺利进行。特别是大一新生排球技术水平相差 甚大，技术差的同学经常失误，每失误一次就要换发球，影响比赛的激烈程度，同时 也影响学生打比赛的积极性。所以在排球教学中，学生要从练习基本技术开始，技术 掌握到一定程度才能进行教学比赛，这就使排球课比较单调、枯燥。教师要运用各种 方法组织学生练习基本技术，提高学生学习的兴趣，学生也要调整好自己的学习态度， 积极主动地练习。“自我调节学习”教学正适应了排球教学的这种特点。 2 自我调节学习理论的研究综述 自我调节学习是近2 0 年来教育心理学领域研究的一个重要课题。但有关术语很 多，所指内容不尽相同，即使是同一个术语，不同的作者所使用的含义有时也相差甚 远。这些术语主要有“自我调节学习”，“自主学习”，“自我调控学习”，“自我监控学 习”，“自我指导学习”和自控式学习等等。这些差异主要是因为论者不同之故，但也 有的是同一术语的不同翻译。就我们所见到的资料，国外研究者大多用“自我调节学 习”，而国内论者以“自主学习”居多。就目前的研究现状，我们更主张使用“自我 调节学习”这一术语。 2 1 自我调节学习理论兴起的背景概述 2 0 世纪5 0 年代以后，美国进行了三次大的教育改革。第一次教育改革，主要受 n - 战后心理能力运动的影响，人们认为学生不同的心理能力决定着他们的课程和学 业成就。因此，要求教师必须根据学生的能力水平进行相应的授课活动。第二次教育 改革主要是针对“环境不利”的学生，改革的焦点主要集中在贫穷家庭环境的不利影 响和学校教育与家庭环境的不一致上。因此，改革主要从学校的角度革新教学方法和 课程类型，以弥补处境不利的儿童智力发展的不足。到了7 0 年代，美国政府发现美 国学生的学习成绩低于其他国家的学生，这引起了美国教育界的高度重视，第三次教 山东师范大学硕士学位论文 育改革随之而来。改革的目标在于从教学质量、课程要求和成就标准三个方面全面提 高。这三次教育改革都强调教师、环境和学校等的功能与作用，而忽略了学生本身的 能动性，把学生看作被动的接受者而非主动的参与者。 2 0 世纪7 0 年代，西方国家开始了对自我调节学习的研究，人们越来越意识到智 力和环境并不能完全解释学生学业成就的差异。有研究发现，亚裔美国学生尽管家庭 条件较差却成绩骄人，而美国学生家庭条件较好成绩却不尽如人意。亚裔学生有更强 的成功渴望、坚持性更好，能更有效地控制自己的行为。显然学生本人在学习中扮演 了重要的角色。在此基础上人们提出了自我调节学习的理论观点，通过自我调节学习 的研究，研究者们试图解释为何有些学生在心理能力、社会环境和教育质量有限的情 况下，能取得一定的学习成就；同时也试图解释有些学生在这些方面有明显优势时， 学业却失败。国内在7 0 年代末开始了对自我调节学习的系统研究。国内外大量的研 究表明，自我调节学习在学生的学习过程中起着极其重要的作用。 2 2 国内、外自我调节学习理论的研究现状 2 2 1 国外自我调节学习理论的研究现状 目前为止，自我调节学习理论主要有操作论、现象学论、意志论、社会认知论等 不同的理论观点，其理论观点分述如下： 2 2 1 1 自我调节学习的操作主义观 操作论认为人的自我调节学习行为是一种重要操作性条件反射行为，是由个体过 去和将来环境中的相关刺激所决定的，其主要根据是斯金纳的行为操作主义理论。操 作论研究者如m a c e 等人将学生的自我调节学习行为分为三部分：自我监察、自我指 导和自我强化。操作论者强调外界环境在自我调节学习行为形成、发展中的示范和强 化作用，但很少关注自我调节学习能力的发展问题，忽视了学生学习的内部认识过程、 内部动力机制。 2 2 1 2 自我调节学习的现象学观 现象学认为自我调节学习的关键是对自我价值和自我地位的知觉，十分重视自我 调节学习的心理机制与内部影响因素，如m c c o m b s 认为自我概念会对学习者的具体 自我调节行为，如计划、目标设置、自我评价、编码加工等产生广泛的影响。现象学 强调学生的内部体验或自我知觉在自我调节学习中的作用，在教学中，教师应通过消 除学生的疑虑，帮助学生树立自信心，促进学生自我调节学习能力的发展。 4 山东师范大学硕士学位论文 2 2 1 3 自我调节学习的自主意志观 意志观认为学习的自我调节过程可分为内隐过程和外显过程，在培养和发展学生 学习的自我调节能力时，一方面要训练和提高学习对内隐和外显各个环节的意志控制 力，另一方面要促进学生根据当时的具体情况，将内隐和外显的控制有机结合起来， 从多方面调节和控制自己的学习活动。意志论认为学生学习的自我调节实际上是一种 意志控制过程，强调学习者作为主体，是行为活动的执行者。 2 2 1 4 自我调节学习的社会认知观 z i m m e r m a n 在班杜拉的社会学习理论基础上提出自我调节学习的三维模型，认为 自我调节学习是由个人、环境和行为三者相互作用决定的，它们之间是相互作用、相 互影响的。社会认知论强调个人的认知因素在自我调节学习过程中起决定作用。其中 学习者的学习目标、自我效能感、归因、学习策略和情感等因素都直接或问接地影响 自我调节学习过程。 自我调节学习的学业调控维度：z i m m e r m a n 等人认为自我调节学习是多方面的， 结合与学习有关的问题，他们认为自我调节的学习者可以分别从动机、方法、时间、 行为表现、物质与社会环境等六个心理维度对学习加以调控，第一栏内容是理解人类 学习所有形式的六个必要问题。每个问题都与一种关键的心理维度有关( 见表1 ) 2 】。 表1 自我调节学习的研究框架 z i m m e r m a n 认为，要确定学生的学习是否是自我调节的主要看第三列，即“任务 山东师范大学硕士学位论文 条件”，如果学生在该列中的六方面均能由自己作出选择或控制，其自我调节学习的 程度相对较高，反之，则低。在实际的学习情境中，上述六个方面完全是自我调节的 或完全不是自我调节的情况都较少，多数学习介于这两极之间，学生在自我调节学习 中具有相对的独立性。但学生的自我调节学习作为能力的一个重要组成部分不是先天 就有的，而是随着自我意识的产生不断发展变化的，在长期的学习活动中逐渐形成和 发展起来的，一般来说，其发展呈现出以下几个规律：从他控到自控，从单维到多维， 从有意识到自动化。 总之，国外对自我调节学习进行了大量的研究。如：s c h u n k 的研究证实了学生的 自我判断不仅影响其行为的自我反应，也影响其个人的自我反应，如知识的掌握和自 我效能感的变化。e l l i o t 和d w e c k 研究证实具有掌握目标的学生更倾向于选择挑战性 的任务，而具有成就目标的学生喜欢选择即使学不到新技能，但能证实自己能力的任 务。a m e s 和a c h e r 也发现具有掌握目标的学生能更多地运用有效的学习策略、进行 努力归因，并对学习具有积极的情感。m e e c e 等人研究证实，掌握目标的学生比成就 目标的学生更多地使用自我调节学习策略，与学业效能感、学习动机和学习态度成正 相关。p i n t r i n c h 和d eg r o o t 研究表明，学习效能感高的学生比学习效能感低的学生更 多地使用自我调节学习策略，具有更大的任务坚挣陛。研究者们发现，学生的学习自 我效能感与任务的选择、任务的坚持性程度、有效学习行为技能的获得及学习成绩都 有密切的联系。另一些研究证据也表明，训练学生使用自我调节学习会提高他们的自 我效能感、学习动机水平和学习行为。s h u n k 发现对学习作内部的、可控的归因会有 助于其从自身寻找原因，调节其学习活动。另有研究证实，高焦虑情绪的学生比低焦 虑情绪的学生更少地使用自我调节学习策略，有更低的任务坚持性。 2 2 2 国内自我调节学习的研究现状 1 9 9 5 年周国韬在自我调节学习论中介绍了自我调节学习理论的背景及其潜 在的教育心理研究价值。大量研究表明，自我调节学习是教育心理学研究领域中的一 个重要研究课题和研究方向，许多研究从不同的角度展开了实证调查：刘儒德等进行 了学习任务要求与时间压力对实际自我调节活动影响的实验研究，同时进行的学习目 标要求和时间压力对多媒体环境下自我调节学习影响的研究，也表明学习目标要求与 时间压力对实际自我调节学习活动的影响也是以被试临场主观目标为中介的。而汪 玲、雷雳则通过效能信念、加工方式、应对策略三个方面的关系探讨了自我调节学习 山东师范大学硕士学位论文 各成分之间的关系。这方面的研究使国内有关自我调节学习研究逐渐从单一的认知、 动机和行为研究迈向了整合的道路。李晓东和张炳松研究成就目标、社会目标、自我 效能及学习成绩与学业求助的关系，发现社会目标与学业成绩有显著关系，自我效能 低及学习成绩差的学生更不愿求助。胡桂英、许百华在初中生学习归因、学习自我效 能感、学习策略和学业成就关系的研究中表明初中生的学习归因存在着极显著的性别 差异，初中生的学习归因、学习自我效能感、学习策略相互间有着显著的相关关系。 研究普遍证实学生自我效能感对学习行为、成就有重要影响，自我效能感高的学生对 学习的自我调节能力较强，并对目标定向及学习成绩有积极影响。王振宏的研究表明 目标、自我效能感、学习策略、动机之间存在着高相关，且自我效能感对成绩有直接 作用，或通过学习策略等因素对成绩构成间接作用。斯力格、孙永生将该理论运用到 体育教育专业教学中，其研究表明，采用交互教学与合作教学相结合的方式对学生学 习自我调节能力的培养效果更好。宋允清、彭金洲在跳远教学中进行了培养学生自我 调节能力的实验研究，验证了自我指向型和任务指向型两类干预手段对培养学生自我 调节能力是可行的、有效的。倪金福在论述运动训练自我调节的含义和内容上，着重 阐述了指导运动员进行自我调节的基本方法、策略和能力培养。房杰、林辛进行了自 主学习在高校乒乓球选项课教学中的实验研究，实验效果较为显著，尤其对学生实战 能力的提高起着良好的作用。 综上所述，国内在自我调节学习和相关领域进行了大量、深入的研究，特别是在 成就动机、自我效能感、元认知、学习策略等方面获得的研究成果对揭示自我调节学 习的本质，探求学习规律起着十分重要的意义。但关于自我调节学习的许多基本问题， 如自我调节能力的发展与培养问题，学生自我调节学习能力的测量问题等，还没有得 到很好的解决。目前为止，未见有人在排球教学领域进行自我调节学习的实证研究。 3 研究方法 3 1 文献资料法 通过计算机检索和人工检索查阅了大量的相关资料，包括专著、国内外科技期刊、 重要论文报告会的论文及相关的国内外教育网站等中外文资料共计1 0 0 余篇，从而为 本课题的研究做好前期准备工作。 山东师范大学硕士学位论文 3 2 专家访谈法 通过对具有副高级职称以上的从事排球教学与训练工作和心理学与教育学研究的 专家进行访谈，就在体育教育专业排球教学中进行“自我调节学习”教学的可行性， 方法的合理性以及一些需要注意的问题进行咨询，为本课题的研究奠定了基础。 3 3 数理统计法 将教学实验前测和后测所得数据运用s p s s l 2 0 统计软件进行相关变量的t 检验 和方差齐性检验，并对比与分析实验班和对照班的统计结果。 3 4 问卷调查法 对山东师范大学体育学院2 0 0 4 级体育教育专业四个教学班的学生进行问卷调 查，使用自编的体育教育专业大学生自我调节学习问卷量表( 见附录1 ) ，实验 前发放问卷9 5 份，回收9 5 份，有效问卷为9 2 份，回收率1 0 0 ，有效率9 7 8 4 。 3 4 1 问卷编制的理论依据 w i n n e 和t o c k l e y 认为自我调节学习具备两个特征：作为能力，是一种相对持久 的、能够预测未来学习行为的个性心理特征；作为事件，是一个短暂存在的实体。作 为一种能力常用的测量方法有问卷调查与结构化访谈以及教师评价法。w i n n e 等认为 自我调节学习既可以是一个事件或活动，又可以是一种能力。作为事件或活动的自我 调节学习是作为能力的一个缩影或外在表现形式；作为能力的自我调节学习是作为事 件或活动的总体概括。因此，对自我调节学习的这两类测量是可以互为补充，可以共 同用于评价学生的自我调节学习情况【2 1 。 3 4 2 问卷的编制、评分与修订 本研究所用的体育教育专业大学生自我调节学习问卷是把自我调节学习作为 一种能力来看待的，测试的项目要求被试概括自己在各种情境下的学习活动，并作出 回答，该问卷的编制是基于前面对自我调节学习的界定，并根据体育教育专业大学生 的学习特点和z i m m e r m a n 给自我调节学习划分的六个学业调控维度，即学习动机维 度、学习方法维度、学习时问维度、学习操作维度、学习的物质性环境维度和学习的 社会性环境维度，参照了庞维国编制的中小学生学习自主性量表和纪海英编制的 中学生自我调节问卷。 山东师范大学硕士学位论文 学习动机维度包括目标设定、学业价值、自我效能感和归因四个小方面。目标设 定是指确定学习的目标并在必要时对其做出修改。学业价值是指学生给学习活动和结 果赋予一定的价值，把学习与自己的现实和将来联系在一起。自我效能感是指个体在 执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断 或主体自我的把握与感受。归因是指对自己学业成败的解释。 学习方法维度有一个主要方面，即学习策略的选择与运用。 学习时间维度包括时间计划与时间管理。时间计划指的是根据学习的需要统筹安 排学习的时间；时间管理指的是按时间计划管理自己的学习时间，保证按学习计划完 成学习任务。 学习行为操作维度包括三个主要方面，即克服身心障碍、监控学习过程、评价和 强化学习的结果。克服身心障碍指的是利用意志控制，克服学习过程中的干扰或困难， 使学习坚持进行；监控学习过程是使自己的学习行为与学习目标一致，当发现学习行 为偏离学习目标时，分析原因并做出调节。评价与强化学习结果指的是检查学习的情 况，评价学习是否取得了进步、是否达到了学习目标，然后根据学习的情况对自己作 出奖励或惩罚。 物质性环境维度包括一个主要方面，是指选择适宜的学习场所，以及充分利用有 助于学习的各种设施，主动营造有利于学习的环境。 社会性环境维度包括一个主要方面，是指在学习中向比自己有能力的老师、同学、 伙伴接近并效仿他们的学习行为，在必要时会主动向他人请求学习上的帮助。 根据这六个学业维度所包括的1 2 个小方面来编制问卷，每个方面均包括5 个题 目，整个问卷共包括6 0 个题目。每个题目描述一种学习情境，让被试根据自己的实 际情况做出回答。为防止被试在进行测试的过程中产生顺序干扰，将题目的排列顺序 打乱。 问卷的记分方式是采用5 等级记分法：完全符合记5 分，基本符合4 分，无法确 定记3 分，基本不符合记2 分，完全不符合记1 分。为避免系统误差，对其中的2 1 个题目采用反向表述。统分的时候，把这部分题目的得分予以反转，即完全符合记1 分，基本符合记2 分，无法确定记3 分，基本不符合记4 分，完全不符合记5 分。最 后将这两部分题目的得分相加，得到整个问卷的得分。整个问卷的得分在6 0 3 0 0 分 之间，得分越高表示自我调节学习能力的发展水平越高。问卷的每个维度可构成一个 山东师范大学硕士学位论文 分问卷，也可以分别评分。 3 4 3 问卷的信度和效度 3 4 3 1 重测信度 在山东师范大学体育学院大三学生中随机抽取两个班的学生进行第一次试测，被 试的学生为6 0 人，在与第一次试测间隔一个月后进行重测，计算分问卷( 分别由各个 维度的题目构成) 的得分和总分在前后两次测试中分数的相关系数，即重测信度( 见表 2 、。 表2 体育教育专业大学生自我调节学习问卷的重测信度( 间隔1 个月，n = 6 0 ) 结果表明，该问卷各个维度的得分以及总分的重测信度都较为理想。 3 4 3 2 同质信度( 内部一致性系数) 根据第一次试测数据，对问卷进行内部一致性分析，以c r o n b a c h a 系数作为指标 结果( 见表3 ) 。 表3 体育教育专业大学生自我调节学习问卷的内部一致性系数 结果表明，该问卷的内部一致性信度达到了比较高的水平。 3 4 3 3 问卷的效度 内容效度该问卷的整体设计是依据z i m m e r m a n 关于自我调节学习的六个学业 调控维度的理论观点进行的。从初测题目的编选到正式题目的确定，都是在有关专家 学者的指导下进行的。专家们对正式问卷进行评定时认为，全部题目的设计都是紧紧 围绕着自我调节学习这一主题展开的，测定的内容是研究所需探讨的自我调节学习， 这在一定程度上表明该问卷具有较为理想的内容效度。评定问卷的专家有1 2 人( 其 中教授7 人，副教授5 人) ，1 0 人认为该问卷有效，2 人认为基本有效。 3 5 教学实验法 通过实际教学进行实验对比研究，对实验班和对照班采用组间比较法。实验前对 所有受试对象的技术水平进行诊断性测试，随机选取实验班和对照班( 各包括两个教 o 山东师范大学硕士学位论文 学班) ，分别进行“自我调节学习”教学和常规教学。教学实验后对实验结果进行分 析，以验证自我调节学习理论对体育教育专业排球教学产生的效果。 3 5 1 实验时间、地点、对象和材料 2 0 0 5 年3 月2