（体育教育训练学专业论文）体育教学原则体系重构的理论研究.pdf

摘要 体育教学原则是体育教学过程中必须遵守的准则或标准。作为体育教学工作的指导 原理和基本要求，体育教学原则对体育教学工作具有指导作用。在体育教学过程中，体 育教学原则既是出发点，又是调节中枢。它在一定程度上具体决定着教学内容的安排、 教学方法的选择和教学组织形式的运用，所以j 下确理解和贯彻体育教学原则，能使体育 教师进一步掌握和运用体育教学过程中的客观规律，对明确教学目的、选择和安排好教 学内容、正确地运用好教学方法、提高教学效果、加速体育教学改革进程、完成体育教 学任务都具有重要意义。但是，由于人们对体育教学规律认识的角度不同，甚至对同一 教学规律认识的程度不同；在创建体育教学原则体系过程中，不同的学者对体育教学原 则的构成因素是否进行了全方位的统筹兼顾；在构建体育教学原则体系的过程中，有的 从社会学的角度出发、有的侧重教育学、有的偏重心理学、有的重点考虑生物因素等原 因，造成当前我国体育教学原则的理论体系有近2 0 种之多，这对体育教学的改革和发 展是极其不利的。本文采用文献资料法、专家访谈法、比较分析法、逻辑推理法等多种 研究方法，对当前比较具有代表性的体育教学原则体系，进行了研究和归纳：从理论上 对专家、学者有关体育教学原则体系理论基础、构成要素、以及所反映的体育教学规律， 作了深入的比对；结合体育教学的特点，对专家、学者提出的体育教学原则的作用进行 了剖析；结合青少年学生的生长发育特点，对专家、学者提出的体育教学原则在体育教 学中的实践指向进行了细致的分析；结合当前教育教学改革和体育学科发展情况，对专 家、学者提出的体育教学原则的动态性和开放性进行了探讨。本研究在充分考虑各方面 因素的基础上，经过系统的归纳、分析、比较和推理，笔者认为我国当前体育教学原则 应该涵盖以下九项：1 教学整体性原则2 身体全面发展原则3 适宜负荷与间歇相统一 原则4 掌握“三基 与发展体能相结合原则5 注重体验运动乐趣原则6 循序渐进原则 7 统一要求与因材施教相结合原则8 实效性与发展性相结合原则9 安全运动与安全教 育原则。在此基础上，对各项体育教学原则的内涵、提出的依据以及贯彻过程中应当注 意的问题，也逐一做了科学系统的论证，以期为我国学校体育教学改革和发展做出贡献。 关键词：体育教学原则；体系；构成因素 a b s t r a c t p e t e a c h i n gi st h es t a n d a r dt h a tm u s to b e yd u r i n gt h et e a c h i n gp r o c e s s a st h ed i r e c t o r y p r i n c i p l e sa 1 1 db a s i cr e q u i r e m e mo fp e t e a c h i n g ，i th a st h e 凡n c t i o no fg u i d ef o rp e t e a c h i n g a 脑i r i nt h et e a c h i n gp r o c e s s ，i tp l a y st h er o l e sb o t ha st h es t a n i n gp o i n ta i l d r e g u l a t i n g c e n t i e t os o m ed e g r e e ，i td e c i d e st h ea r r a n g m e n to ft e a c h i n gc o n t e n t ，t h ec h o i c eo ft e a c h i n g m e t h o da n dt h e 印p l i c a t i o no ft e a c h i n go r g a n i z i n gf o m l t h e r e f o r eu n d e r s t a n d i n ga n dc a r r y i n g o u tp r o p e r l yc a nm a k ep et e a c h e r sm a s t e ra n dm a k eu s eo ft h eo b j e c t i v el a wi nt h ep r o c e s so f p et e a c h i n g ，a j l d “i sa l s ob e n e 6 c i a lf o rt e a c h e r st oc i e a rt h et e a c h i n ga i m ，c h o s ea n da r r a n g e t h et e a c h i n g c o n t e n tw e l l ，u s et h et e a c h i n gm e t h o dp r o p e r l l y ，i m p r o v et h et e a c h i n ge m c i e n l y ，e n h a n c e t h ep et e a c h i n gp r o c e s sa n da c c o m p l i s hp et e a c h i n gt a s k h o w e v e r ，b e c a u s ep e o p l ek n o wt h e p et e a c h i n gl a wf i r o mt h ec r e a t i n gp r o c e s so fp et e a c h i n gp r i n c i p l e ，、v e t h e rd i f 【、e r e n ts c h o l a r s g i v eo v e ra l lc o n s i d e r a t i o nt ot h ec o n s i s t i n gf a c t u so fp et e a c h i n gp r i n v i p l e si nt h e c o n s t n l c t i o no fi t ，s o m ee m p h a s i z es o c i o l o g y ，s o m ef o u e so nt h ep e d a g o g y ，s o m ea t t c e c h i m p o r t 锄et op s y c h o l o g y a n do t h e r se o n s i d e rh a v em o r et h a i l2 0 c a t e g o r i e sa n da f e d i s a d v e n t a g e st ot h er e f o 册i n ga 1 1 dd e v e l o p i n go fp et e a c h i n g 。t h e st h e s i su s e st h em e t h o d d o c u m e n t s ，i n t e r v i e w i n ge x p e i r t s ，c o m p a r r i s o na i l da n a l y s i s ，l o g i cr e a s o n i n ge t ct or e s e a r c ha n d i n d u c ef 幻mt h ep r e s e n tr e p r e s e n t a t i v ep e t e a c h i n gp r i n c i p l e sc o m p a r et h et h e a r e t i c a l b a s e ，c a o n s i s t i n gf a c t o r sp et e a c h i n gp n c i p l ea n di t sr e f e c t i o no fp et e a c h i n gl a w 锄o n gt h e e x p e r t sa n ds c h d a r s ，a n a l y z et h ef a n c t i o no fp et e a c h i n gp r i n c i p l eb r o u g h tb ye x p e r r t sa n d s c h o l a r st h r o u g hc o m b i n et h ef e a t u r e so fp et e a c h i n g ，g i v et h ed e t a i l e da n a l y s i st ot h ep r a c t i c e o fp et e a c h i n gp r i n c i p l eb yc o n s i d e r i n gt h ec h a r a d e “s t i c so fy o u n gs t u d e n t s g r o w i n g ，a n d p r o b ei n t oi t st e n d e n c ya n do p e n i n gb yt h i n k i n go fc u l l r e n tt e a c h i n gr e f o r ma n dd e v e l o p m a n t o fp ei n d u c i n g ，a 1 1 a l y z i n g ，c o m p a r i n ga j l dr e a s o n i n gs y s t e m a t i c a l l y ，t h ea u t h o rt h i i l l ( i ts h o u l d c o n l u d et h ef o l l o w i n g9i t e m s i t h ep r i n c i p l eo fg l o b a l i t yi nt e a c h i n g i i t h e p r i n c i p l eo f a l l m i n db o d yd e v e l o p m e n t i i i t h ep r i n c i p l eo f u n i t ) rb e t w e e nm o d e r a t el o a da 1 1 di n t e 肌i t t e n c e t h ep r i n c i p l eo fc o m b i n a t i o nb e t w e e nm a s t e r i n gt h r e eb a s i cs k i l l sa n dt h ed e v e l o p m e n to f b o d ya b i l i t y v t h ep r i n c i p l eo ff o c u so ne 巧o y i n gt h ef 嘶o fs p o n s m ep r i n c i p l eo f p r o c e e d i n gi na no r d e r l yw a ya n ds t e pb ys t e p t h e 研n c i p l eo fc o m b i n a t i o nb e 觚e e n u m f i e dr e q u i r e m e n t sa n dt e a c h i n gs t u d e m si na c c o r d a i l c ew i t ht h e i ra p t i t u d e t h ep r i n c i p l e o fc o m b i n i n gb e t w e e np r a c t i c a lr e s u l t sa 1 1 dd e v e l o p m e n t i x t h ep r i n c i p l eo fs a 庇e x e r c i s i n g a n dt e a c h i n g i 向n h e rt h ec o m o t a t i o no fp e t e a c h i n gp i n c i p l e ，t h eb a s i sa n dt h ep r o b l e m s v ，h i c hm u s tb ep a i da t t e n t i o n gt od u r r i n gt h ep r o c e s so fc a r r y i n go u ts c i e n t i f i c a l l ya n d s y s y t e m a t i c a l l yb a s e do nt h ef o 肌e r9i t e m s ，a n dh o p et od os o m ed e v o t i o n st ot h es c h o o lp e t e a c m n gr e f o n na n dd e v e l o p m e n ti no u rc o u n t 珥 k e y w o r d s ：p et e a c l l i n gp r i n c i p l e ，s y s y t e m ，c o n s i s t i n gf a c t o r i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：五墨堑丝日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：幽 指导教师签名： 学位论文作者毕业后去向： 电话： 邮编： 6 3 5 0 0 2 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 1 1 问题的提出 近年来随着教学改革的不断深入，体育教学理论的研究和探索也日益活跃， 有关体育教学论、学校体育学等方面的著作越来越多，这是体育教学理论研究和 体育教学论、学校体育学教材建设繁荣兴旺的表现，也是体育教育学科越来越走 向科学化的象征。时至今同，这两门学科已经初步成型，基本上具备了自身的内 容、构建了自己的理论框架。 但是，当笔者翻阅了目前大部分体育教学论、学校体育学的著作后， 却发现无论是哪个版本的体育教学论还是学校体育学，都对“体育教学原 则”( 当然还有“体育教学目标”、“体育教学方法”等，因不在本研究之例故略去) 有过不同程度的论述。经不完全统计：目前有关体育教学原则体系的构成有1 9 种之多。通过比较分析研究发现：首先，每一种体育教学原则体系都有其相对稳 定的理论框架做支撑，以及潜在的体育教学规律为基础；其次，每一个具体的体 育教学原则，都可以在体育教学实践过程中找到相对应的、对体育教学过程影响 较大的因素作为自身的实践指向：再次，不同的体育教学原则体系中的具体的体 育教学原则重复现象比较严重，往往是从同一角度对同一体育教学规律的反映、 对同一体育教学原则的表述，仅仅是使用的词汇不同而已。另外，在多年的教学 实践中发现，有相当数量的人包括我们部分体育教育工作者，对体育教学原则的 认识也比较模糊，甚至把原则当作方法，如：“您针对此次课的教学内容，拟采 取怎样的教学方法? ”，“我打算采取由简到繁、由易到难、由浅入深的教学方 法”：这不是危言耸听，是事实! 并且类似的现象在体育教学中并不鲜见。 基于体育教学原则体系混乱和人们对体育教学原则认识不清的现象，笔者认 为必须建立一套概括完整、词义准确、意义明确、相互交叉少、指导性强、数量 适当又便于记忆的体育教学原则体系，才能发挥体育教学原则对整个体育教学过 程以及体育教学活动各个环节的指导作用。 1 2 体育教学原则研究现状 1 2 1 国内外教学原则的研究现状 1 2 1 1 国内教学原则的研究现状 当前，一提到教学原则，有入总是提出中国古代早就存在诸如启发诱导、因 材施教等教学原则。实际上从严格意义上讲，中国古代教育家包括孔子在内并没 有明确提出教学一致的概念，只是在他们的教学实践中，主张了某些具有代表性 东北师范大学硕士学位论文 且有着总结推广意义的教学思想。尽管如此，我国教学原则的源流还是相当丰富 的。 中国古代由教学实践经验而提升的教学思想，到今天仍有许多具有较高的参 考价值，如：启发诱导的教学思想、循序渐进的教学思想、因材施教的教学思想、 教学相长的教学思想、量力性教学思想等。这些思想大多来源于对教学实践的总 结，尚缺乏科学的理解和理论的概括，但是这也是我国古代教育家对教学活动客 观规律性的认识，故而在许多方面对今天的教学原则的总结也起着很大的启发和 促进意义。 2 0 世纪5 0 年代，中国的教学原则研究受到前苏联教学思想的影响，尤以凯 洛夫的教育与教学思想的影响为最，在此之后直至上世纪7 0 年代末期，我国的 教学原则基本上是照抄照搬前苏联的教学原则体系内容。 2 0 世纪8 0 年代以来，我国的教学原则的研究出现了一派繁荣的景象，在评 介国外学者论述的各种教学原则体系的基础上，中国的教学论专家们建立了多种 多样的教学原则理念和观点。有的是在总结历史经验并在教学规律研究的新成果 基础之上提出的；有的是综合中外自成一体的；有的是侧重指导教学实践的，有 的是侧重培养创造性的；如此等等，百花齐放、百家争鸣。但到目前为止， 一个完整的、得到公认的教学原则体系尚未建立。这仍是由于探讨教学原则的依 据和出发点不同而造成的。有的侧重于心理学方面，有的侧重于社会学方面，有 的侧重于哲学方面，有的是侧重于教学工作经验的总结，更多的则是搬用前人和 他人的教学原则。 1 2 1 2 国外教学原则研究的现状 夸美纽斯( 15 9 2 年一一16 7 0 年，原名：扬阿莫斯考门斯基 捷】) 在他的 大教学论中，利用第十七、十八、十九章等三章的篇幅详尽地介绍了“教与 学的便宜性原则”、“教与学的彻底性原则”、“教学的简明性与迅速性原则”。 前以叙及：2 0 世纪5 0 年代对中国教学领域影响深远的当属以凯洛夫为代表 的前苏联教学理论。凯洛夫在其主编的教育学中提出了由7 条教学原则组成 的教学原则体系：在掌握知识的过程中，学生的自觉性和积极性原则；教学的直 观性原则；教学上的理论和实际相结合的原则；教学的系统性和连贯性原则；掌 握知识的巩固性原则；教学的可接受性原则；在教师对班级进行工作的条件下， 对学生进行个别指导的原则。凯洛夫认为，这些原则是互相联系的整体，不可分 割。 同为前苏联教育家的赞可夫在“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发 展”的思想指导下，经过长期的教学实验探索和研究，总结出了具有特色的五条 “新”的教学原则：以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论 知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生( 包括差生) 都得到一般发展的原则。赞可夫的五条教学原则是相互联系、相互制约的，但又 都是以充分调动学生的内在学习动机、开发学生智慧并最终实现促进学生一般发 2 东北师范大学硕士学位论文 展为共同目标的。 美国教育家布鲁纳从结构主义观点出发，重视学生思维能力，特别是直觉思 维能力和探究发现能力的培养。基于此，布鲁纳提出了四条教学原则：动机原则 一一揭示激发学生学习积极性的方式；结构原则一一探索最便于学习者掌握知识 的组织方式；程序原则一一阐明教材最优化的程序；反馈强化原则一剖析教学 过程中采用的赏罚的性质及过渡的问题。 从2 0 世纪7 0 年代末期至今，国外教学原则的研究以前苏联著名教学论专家 巴班斯基为代表。他从系统论观点出发，运用整体性原则提出了对当前教育影响 较大的教学原则体系：相互联系地解决学生的教养、共产主义教育和一般发展 任务的教育目的性原则；教学的科学性原则；教学同生活、同共产主义建设 实践联系原则；教学的系统性和循序性原则；可接受性原则：在教师发挥 指导作用下，学生在教学中的自觉性和积极性原则；教学的直观性原则：依 据任务和内容配合运用各种教学方法和手段原则：依据教学任务、内容和方法， 配合运用各种教学组织形式原则；为教学创造必要条件原则；( 1 d 教养、教育和 发展效果的巩固性、理解性和实效性原则。上述诸原则是相互联系的整体，教师 在教学过程中可根据教学的基本成分和教学条件，有所侧重地加以选用。根据教 学任务，主要选用第1 条；根据教学内容，主要选用2 5 条；根据教学方法和相 应的教学手段，主要选择6 8 条；根据教学组织形式，主要选择第9 条；根据教 学条件，主要选择第1 0 条；根据教学效果，主要选择第1 1 条。巴班斯基强调指 出：这种归类只是相对的，事实上只有综合地贯彻和运用各个教学原则才能设计 和实施最优化的教学过程。 1 2 2 国内外体育教学原则的研究现状 1 2 2 1 国内体育教学原则研究的现状 在我国，具体提出体育教学原则的是陈泳声先生，他在1 9 3 4 年所著的体 育概论中曾阐述了体育教学原则，提出在体育教学中要有兴趣，要适应年龄， 要适应学校环境，要适合国情，应当多采用自然活动，以及要适合气候，切合实 际，应分等级等等。可见，早期的体育教学原则受“自然适应性”的教学观影响 较大。1 9 4 4 年，王学政编著的体育概论中提出的教学原则，基本上是依据当 时美国心理学家、教育家桑代克的“学习与教学方面的根本规律”，即准备律一 一练习律一一效果律。作者在该书中对体育教学原则作了分析阐述：按照准备律： 首先引发动机，启发学生之意向：按照练习律一一练习不可间断，要有规律，不 可敷衍行事；根据效果律一一引发满足之感，欲引起满足则兴趣更重要。 由上可见，2 0 世纪3 0 年代到4 0 年代，我国体育教学受到资产阶级教育家、 心理学家提出的“自然适应论”、“实用主义教育观”影响较大。尽管这些认识还 没有超出经验总结或经验结晶的层次，对教学经验的概括还比较落后，还不能全 面揭示体育教学的客观规律，并且从侧面也反映了近代教学研究中人们对教学规 律、教学原则、教学要求之间的界限尚不清晰，但在当时能够引证或借助理论观 3 东北师范大学硕士学位论文 点对教学原则进行论证，无疑是我国教学原则研究史上的一大进步。这段时期的 研究成果有许多是可以借鉴和继承的，对研究和发展我国体育教学原则有着重要 的参考价值。 解放初期，和教学原则的研究一样，学习和借鉴前苏联的体育理论思想，这 种借鉴严格意义上说是照搬照抄型的。直至2 0 世纪6 0 年代我国出教育部编审的 体育学院本科教材体育理论中，提出了教学与训练原则，具体内容是：从 对象的具体情况( 特别是身体条件) 出发原则；2 直观与思维相结合原则；3 身 体全面训练原则；4 系统性原则；5 合理运用运动量原则；6 训练的长期性和周 期性原则。1 9 6 3 年教育部编审的体育中专使用的体育理论教材中，提出了七 项教学原则：1 自觉积极性原则；2 直观性原则；3 从学生实际出发原则；4 循 序渐进原则；5 身体全面锻炼原则；6 合理运用运动量原则；7 巩固提高原则。 这一时期的体育教学原则体系的研究较此之前有了很大的发展，在学生的主动性 和能力培养方面有所侧重，对指导体育教学工作起到了重要的历史作用。但是， 因为这些体育教学原则的阐述和确立，是根据体育教学实践经验以及教育学中的 有关的原则引申出来的，因而这些原则难以全面地、准确地反映出体育教学的各 观规律，比较零散，也比较片面。 2 0 世纪8 0 年代以来，我国体育理论界丌始致力于探索具有中因特色的体育 教学原则体系，当前不下1 9 种观点之多，限于篇幅笔者在此仅介绍目前比较有 影响力和具有代表性的体育教学原则内容体系：金钦昌在学校体育学( 1 9 8 7 年) 中提出体育教学过程中的主要原则：自觉性和积极性原则、从实际出发原则、 身体全面发展原则、合理安排生理负荷原则、直观性原则、循序渐进原则、巩固 与提高原则；王伯英、曲宗湖在体育教学论( 19 8 8 年) 把体育教学原则归纳： 教育性原则( 包括社会主义方向性原则、积极自觉性原则、正面教育原则、集体 力量教育原则) 、科学性原则( 包括直观性原则、系统性原则、因材施教原则、 巩固提高原则) 、锻炼性原则( 包括全面锻炼原则、循序渐进原则、适宜的运动 负荷原则、持续性原则) ；全国体育学院统编教材学校体育学( 1 9 9 0 年) 中， 把体育教学过程中应当贯彻执行的教学原则归纳为：增强体质与促进学生全面发 展相结合的原则、教师主导作用与学生自觉积极性相结合的原则、直观思维与实 践相结合的原则、合理安排负荷与休息原则、系统性与突出重点相结合原则、统 一要求与区别对待相结合的原则、巩固与提高相结合原则；于长镇在其主编的体 育教学论( 1 9 9 1 年) 中主张：体育教学中应全面贯彻一般教育学提出的、各学 科都应遵守的教学原则，诸如社会主义方向性原则、自觉积极性与独立性原则、 主观性原则、系统性和循序渐进原则、统一要求和因材施教相结合原则、巩固提 高原则等；同时他又指出：体育教学的特殊性决定了体育教学过程中区别于其它 学科的、体育教学所特有的教学原则：身体全面发展原则、合理安排运动负荷原 则、安全健康原则、掌握“三基”与发展体能相结合的原则；吴志超所著现代 教学论与体育教学( 1 9 9 3 年) 中，拟定了体育教学原则体系，共包括七项：教 4 东北师范大学硕士学位论文 学准备性原则，教学的教养、发展和教育的目的性原则，教学的科学性、循序渐 进性和适应性原则，教学的直观性、启发性和活动性原则，教学的合理组织和因 材施教原则，教师主导下的学生自觉积极性原则，教学的巩固性和实效性原则； 刘清黎主编的体育教育学( 1 9 9 4 年) 中指出：“体育教学原则不能没有个性”， 并根据体育学科的特点和学生学习体育的特点提出以下五项教学原则：健康性原 则、身心和谐发展原则、适量性原则、发展体能与运动技术教育相统一的原则、 多渠道开展体育教育活动的原则：吴锦毅、李祥主编的学校体育学( 1 9 9 5 年) 认为，体育教学原则主要应该包括以下五项，即：自觉性与协同性相统一的原则、 健康性与娱乐性相统一的原则、体能发展与技能发展相统一的原则、整体性与因 材施教相统一的原则、直观模仿与启发思维相统一的原则：龚正伟编著的体育 教学论( 2 0 0 4 年) 中，认为体育教学原则体系应包括以下具体的教学原则：自 觉积极性原则、直观性原则、因材施教原则、身体全面发展原则、合理安排生理 负荷和心理负荷原则、循序渐进原则、巩固提高原则；张志勇主编的体育教学 论( 2 0 0 5 年) 中，提出体育教学原则体系包括：健康性原则、全面性原则；主 体性原则、适量性原则、直观性原则、针对性原则、实效与发展性原则：毛振明 主编的高等学校教材一一体育教学论( 2 0 0 5 年) 提出体育教学原则内容体系 由以下具体的教学原则组成，即：合理安排身体活动量原则、注重体验运动乐趣 原则、促进运动技能不断提高原则、提高运动认知和传承运动文化原则、在集体 活动中进行集体主义教育原则、因材施教原则、安全运动与安全教育原则。 从以上专家、学者对体育教学原则的研究可以看出，体育教学原则还没有形 成完整的理论体系，原因当然是多方面的，但主要原因不外乎以下三种：一是对 体育教学所特有的教学规律认识不一致；二是不同的专家、学者从不同的学科角 度进行论证；三是对制约或者说影响体育教学原则的因素考虑的不够全面。其中 最后一点表现的尤为突出。 1 2 2 2 国外体育教学原则研究的现状 前苏联体育教学原则理论体系主要受凯洛夫教育理论影响，依格凯里舍 夫主编的苏联体育教育理论( 1 9 5 5 年) 提出的体育教学原则出五项原则组成： 自觉积极性原则、直观性原则、系统性和连贯性原则、可接受性原则、巩固性原 则。科里亚科索夫斯基主编的体育理论( 1 9 5 8 年) 也提出五项教学原则：自 觉性和积极性原则、直观性原则、系统性原则、可接受性原则、巩固性原则。 进入2 0 世纪9 0 年代，国外对体育教学的研究，更多是针对教学模式和教学 方法的探讨，而对教学原则的研究逐渐淡化。目前，国外有关体育教学原则的新 观点和新理念己极为罕见，研究的现状也就不言而喻了。 1 3 现代体育教学原则研究的发展趋势 从上述对体育教学原则研究发展过程的分析中，我们可以看出现代体育教学原则研 5 东北师范大学硕士学位论文 究与发展的基本趋势。 1 3 1 确定体育教学原则体系的科学基础日臻完善 由于现代哲学、心理学、生理学、社会学等学科的发展与完善，以及体育教学研究 自身的不断深化，相关的理论与方法被广泛地应用于体育教学研究领域，这就为确立新 的教学原则和改造旧的教学原则提供了大量的、极有意义和价值的资料，奠定了更加坚 实的理论基础，从而使体育教学原则研究的每一步都建立在科学的基础之上。 1 3 2 体育教学原则更加注重反映现代体育教学对智力和个性发展的要求 随着现代教学理论对智力研究的深入，兴趣、情感、意志等非智力因素对人的发展 的影响和作用，越来越引起人们的关注。这些非智力因素在教学过程中的培养不同于体 育知识、技术、技能的教学，也不同于智力的发展。所以，人们开始考虑现代体育教学 原则内容及其体系的构建，如何能够科学有效地反映出现代教学理论中的这些新思想、 新观念。这一点在当代体育教学原则体系中已经有所体现。这也正是现代体育教学原则 发展趋势的一个标志。 1 3 3 建立现代体育教学原则的科学体系 随着现代体育教学研究的深入，人们力求在对体育教学过程有了比较全面、客观认 识的基础上，趋向于丰富教学原则的内容，提高教学原则的概括化程度，逐渐放弃了那 种追求无所不包的“万能式”教学原则体系，或为了体系而牺牲内容的观念，改变了以 往体育教学原则“多而杂”的局面，努力从整体的、综合的观念去构建现代体育教学原 则体系。当代我国专家、学者所提出的教学原则内容及其体系，越来越显现出整体性、 层次性、开放性、动态性的特点。这些有意义、有价值的研究，正是代表了未来体育教 学原则体系建设与发展的方向。 1 4 概念界定 1 4 1 规律与原则 规律是事物之间内在的必然的联系。这种联系不断重复出现，并决定着事物的发展 趋势，具有一定的必然性、客观性，它不以人们的意志为转移，但人们能认识它，利用 它。原则指处理问题所依据的法则或标准，是客观规律的反映。可见，规律是客观的、 是第一性的；而原则是规律的主观反映、是第二性的。 1 4 2 教学规律与教学原则 什么是教学规律? 迄今为止，对其概念的界定虽略有分歧，但基本看法却是一致的。 李秉德主编的教学论( 2 0 0 2 年) 中认为：“教学过程的规律简称为教学规律，是教学 过程中必然存在的、稳定的联系”，并进一步论述到：“所谓基本规律，就是那些不但具 有必然性和稳定性，而且对教学过程的性质、方向和结果具有决定作用的那些本质的必 6 东北师范大学硕士学位论文 然联系 。赖志奎的现代教学论( 2 0 0 1 年) 中认为：“教学规律即教学过程规律，是 客观存在于教学过程中的、不以人们意志为转移的、本质的、必然的联系”。关稣霞在 教学论进程( 1 9 8 7 年) 中指出：“教学规律就是教学过程中存在的、本质的、必然的 联系和关系”。所以，我们不难看出：教学规律就是教学过程中，各教学活动现象之间 客观地存在的、稳定的、本质的、必然的联系和趋势。 在我国，因为教学规律的概念相对一致，故“教学原则的定义也相对稳定，如： 富维岳主编教育学( 2 0 0 5 年) ：教学原则是根据教育目的和教学过程的客观规律制定 的在教学活动中必须遵循的基本要求。刘合群主编现代教学论新稿( 2 0 0 4 年) ：教学 原则是根据一定的教学目的，遵循教学规律而制定的教学工作必须履行的准则。 教学规律与教学原则在实践中的联系非常明显，而二者的区别则需要理论的阐析， 故在实践中常被混淆，教学规律主要回答是什么，是如何动作的、是对客观存在的描述， 是揭示教学过程的“必然”，具有客观性、普遍性、必然性的特征，其本质的必然联系 不以人们的意志为转移：教学原则是主观的，它是根据教学规律的认识制定的，希望搞 好教学必须遵循的基本要求。可以说教学原则是客观见之于主观的反映，是搞好教学的 “必须”。 1 4 3 体育教学规律与体育教学原则 体育教学过程中究竟存在哪些规律? 许多专家学者对此有着不同的归纳和总结。 如：张志勇主编体育教学论( 科学出版社，2 0 0 4 年) 中定义为：“在教学过程或现象 之间客观存在的本质的、必然的联系”；金钦昌主编学校体育学( 高等教育出版社， 1 9 9 4 年) 认为：“体育教学规律就是体育教学过程中的内部联系或本质联系”；刘善言学 校体育学( 山东大学出版社，2 0 0 1 年) 中指出：“体育教学规律就是体育教学过程中各 种现象内部所存在的联系或本质联系 ；毛振明主编体育教学论( 高等教育出版社， 2 0 0 5 年) 中强调：“体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育 教学的特殊性有着密切关系的现象及其有规则的变化”；。从以上专家学者对体育 教学规律的表述中，我们可以看出：“体育教学规律是体育教学过程中，各教学要素和 教学现象之间客观存在的、本质的、必然的联系”，这一点上是答成共识的。 金钦昌主编学校体育学( 高等教育出版社1 9 9 8 年) ：体育教学原则反映了体育 教学过程的客观规律，是长期教学经验的总结，是体育教学工作中必须遵循的基本要求： 樊临虎著体育教学论( 人民体育出版社2 0 0 2 年) ：体育教学原则是体育教学工作必 须遵循的基本要求和指导原理，是长期体育教学经验的概括和总结，是体育教学过程客 观规律的反映；毛振明主编体育教学论( 高等教育出版社2 0 0 5 年) ：体育教学原则 是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质 量的基本标准；。同样达成共识的是：“体育教学原则是体育教学过程中客观规律 的反映 。 7 东北师范大学硕士学位论文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 教学原则、体育教学原则的理论体系。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 通过互联网( 型：g q q g ! 皇：堡q 里，w w w n e n u e d u c n ) 和检索期刊索引的方式来 收集论文资料及相关专著，全面了解研究本课题的现状和前沿动态，明确体育教学原则 体系内容、相关因素及构建体育教学原则体系的条件和标准。确定对体育教学原则研究 的可行性及应用价值。 2 2 2 专家访谈法 本论文以专家访谈( 访谈提纲见附件一) 的方式对东北师大体育学院，吉林体育学 院，沈阳体育学院等高等师范院校体育系科具有丰富教学经验的专家、学者对体育教学 原则体系的内涵及其理论框架的建构研究进行咨询、请教，以获取价值较高的相关建议、 策略方面的信息。 2 2 3 比较分析法 在研究的过程中采用比较分析法对多种体育教学原则体系进行深入的探讨，对影响 体育教学原则的因素进行深入细致的分析，并在此基础上提出新的体育教学原则内容体 系。 2 2 4 逻辑推理法 运用现代系统论、信息论、逻辑学等多学科的理论知识与方法对构成体育教学原则 理论体系的各个教学原则逐一进行进行全面、系统的推理和论证。 8 东北师范大学硕士学位论文 3 研究结果与分析 3 1 构建体育教学原则体系的依据及其科学性的检验标准 一个理论体系对实践是否具有指导意义，也就是说是否具有可操作性，其主要标志 就是看它是否有一个相对完善的理论框架。而这个理论框架不是凭空想象出来的，要有 充足的条件、强有力的依据和严格的标准。 3 1 1 构建体育教学原则体系的依据 当前体育教学原则之所以存在众多不同的体系，其中一个重要的原因就是：制定体 育教学原则的依据不同，即使同一依据，研究时的切入角度也不一定相同，所以就出现 了多种教学原则体系。然而，体育教学原则毕竟有它主要的理论和实践依据。 3 1 1 1 哲学依据 这是最重要的依据。我们所遵循的哲学思想，最基本的就是唯物论和辩证法。违反 唯物论，主观臆造一些所谓的“原则”的事情有之，不能把只在局部起作用的东西夸大 为在任何地方都起作用，从而将其列为“原则”；具体问题具体分析是辩证法的重要内 容，是避免片面性的重要方法。用对立统一规律揭示体育教学活动中的矛盾特点和内在 联系，进而提出处理这些矛盾的准则，就是体育教学原则。只有这样的教学原则才是科 学的、才能达到一定的理论高度。 3 1 1 2 教育学依据 教学是为实现一定教育目标服务的。体育教学是为了实现一定的体育教学目标，制 定教学原则也不例外，必须依据一定的体育教学目标。另外，教育目的论、教育价值论 所要涉及的人的发展理论无疑对教学原则有重大影响。人的全面发展目标是最基本的， 教学应当体现教育目标，目的是这一目标最重要的内容，这一点应为体育教学原则的制 定所充分考虑。 3 1 1 3 自然科学( 生物学) 依据 通过身体练习，并承担一定的运动负荷，这是体育教学实践过程中的主要特征。2 0 世纪的体育课程理论就是在生物学基础上加以展开的。因此，“人体适应性规律”、“人 体生理机能活动变化规律”，是构建体育教学原则体系、乃至制定具体的体育教学原则 不可或缺的自然科学基础。 3 1 1 4 心理学依据 体育教学和一般文化课教学有着显著的区别。体育教学主要是通过身体认知掌握运 动技能；另外，体育运动不仅产生丰富的情绪体验，使主体实现身体认知，而且在非智 力因素的发展方面，体育也显示了其他学科所不具备的特征：情感、意志、态度和价值 观等非智力因素与身体认知“结伴而行 ，潜移默化地得到发展。因此，认知心理学和 人本心理学是制定体育教学原则重要的心理学依据。 9 东北师范大学硕士学位论文 3 1 1 5 社会学依据 体育教学活动作为社会文化活动的重要组成部分，既受到社会政治、经济等方面的 影响，又影响社会的发展，即保存、传承和重建体育文化。所以，社会的政治背景、经 济发展、文化底蕴等社会因素，是制定学校体育教学原则的社会学依据。 3 1 1 6 体育教学规律依据 体育教学原则虽然是人们主观制定的，但是反映的是体育教学过程规律。然而，由 于受主客观条件的制约，人们对教学规律的认识是有差异的。再有，人们对体育教学规 律的认识是一个长期而曲折的过程，这就造成了不同时期所制定的教学原则体系的不 同，但都反映了人们对于体育教学规律的一定认识水平。体育教学原则要反映体育教学 规律，但两者却不一定一一对应。教学原则是一个体系，有一定的概括性，有时一条教 学原则能反映多条教学规律。 3 1 1 7 体育教学实践经验依据 体育教学原则是长期教学实践经验的概括和总结。人们在从事体育教学实践的活动 中，不断探索出一些成功的经验或失败的教训。对这些经验和教训反复认识，不断深化， 从感性认识上升到理性认识，经过抽象概括，对教学规律有所认识，从而制定了教学原 则。 另外，针对体育教学的实际情况和社会发展的需要，可以强调某些原则或提出一些 新的原则。因此，体育教学原则是动态的，随着社会的发展和教育的发展，即使同一教 学原则在不同时期其内涵也会有所丰富和扩展。 3 1 2 体育教学原则体系科学性的检验标准 体育教学原则体系所包含的条文不应当过于烦琐。教学原则属于规范性内容，因此 以条文的形式列出是必然的，但不应该是琐碎的；教学原则又具有理论概括性，所以条 文也不至于太多。当然，最重要的是体系自身的科学性，而是否具有科学性，要看体系 是否经得起以下四方面的检验： 3 1 2 1 完备性 所谓完备性，就是指体育教学过程中的一些基本要求都应当在体育教学原则体系中 有所反映。我们不能犯片面性的错误、不能夸大仅在局部起作用的因素，但是也不能忽 略了次要矛盾或矛盾的次要方面。完备性是体系科学性的必要条件，以偏概全的所谓“体 系”当然也就无科学性可言。 3 1 2 2 相容性 体育教学原则体系的相容性，指在同一个体系中的各条各项原则不能彼此冲突、相 互矛盾，任何一条与其它各条都要相容；而且，任何一条原则自身也能相容，不能自身 就包含彼此冲突的内容。相容性是一个体系科学性的前提和基础。 3 1 2 3 独立性 1 0 东北师范大学硕士学位论文 独立性是指体育教学原则体系中的各条原则应相对独立，不重复、不重叠，任何一 条不能为其它一条或几条所替代、所包含。独立性是原则体系中某一具体原则得以在这 个体系中存在的前提条件，也可称为不可替代性，是原则的本质属性。 3 1 2 4 简练性 简练性也称经济性，指过于一般化的内容，或者不是体育教学所特有的原则不要列 入其中，过于具体化的内容也不要列入其中，要使条文尽量简练和经济。虽然这个尺度 不容易掌握，但是毕竟不能一般化到超出体育教学、甚至超出教学的范畴，以致于成了 一般哲学原理或一般认识论原理；也不能具体化到十分细腻的教学方式，把“口头讲述 与形体语言相配合 、“语调与表情相配合 等等也列为教学原则。 一般来说，独立性上有缺欠的体系常常带来简练性上的缺陷，因为，缺乏独立性就 意味着重复、重叠，而重复和重叠自然也就不简练，；所以，以上四条标准自身 并不重叠，也不相互包含。 3 2 影响体育教学原则的因素分析 体育教学原则体系是由多个具体的体育教学原则构成的，其作用的发挥也不是某个 单一的教学原则所能完成的。因为，体育教学所涉及的因素和内容较多，归纳起来也很 困难。但一般由以下几个因素构成： 3 2 1 政治因素 一个民族、一个国家的教育总是为这个国家和社会培养有用之才。教育的目的性、 教育的思想性决定了我国的教育离不开为生产