（体育教育训练学专业论文）对吉林、辽宁两省青少年篮球运动员成就动机的研究.pdf

摘要 本研究选取辽宁省和吉林省4 所体育运动学校、5 所中学，年龄在1 4 到2 0 的共2 6 0 名篮球训练队运动员，选择叶平编制的竞技动机量表来测量青少年篮球运动员的运动成 就动机。结果发现： ( 1 ) 吉林、辽宁两省青少年篮球运动员在社会认可、竞技水平提高、娱乐、努力取 向和感性体验五个成就目的上的运动成就动机水平都处于中等水平。 ( 2 ) 男、女运动员在社会认可目标上存在着不同，男性运动员更看重社会认可。男 性比女性更看重篮球运动的娱乐性存在着发展上的一致性。 ( 3 ) 非主力队员在娱乐性成就目标下的动机水平要高于主力队员的。 ( 4 ) 体育运动学校的运动员在竞技水平提高目标下的成就动机水平要高于中学篮球 训练队的运动员。 ( 5 ) 初三运动员在努力取向测度上低于其他五个年级，是中学阶段运动员努力、认 真比赛的意向指导下运动成就动机水平最低的一年。高三年级的运动员的成绩只低于初 一和初二，并未与高中的其他阶段有不同。 ( 6 ) 女性运动员的成就动机水平随着年级的增长呈波浪式的降低，到了初三男女的 差异达到了最大。到了高中阶段男性的成就动机水平一直在女性之上。 ( 7 当考虑到年级因素时，角色身份造成了运动员在娱乐目标下的成就动机水平是 不同的。 ( 8 ) 高一阶段，中学运动员的动机水平高于体校运动员。中学和体校的运动员在初 三年级出现了几近相同的动机水平。除了高一阶段由于中学运动员的压力消解而带来的 动机水平提高外，体校运动员的动机水平一直是高于中学篮球训练队的。 最后本文提出了针对青少年篮球运动员的一些培养措施。 关键词：青少年；篮球；成就动机；发展 a b s t r a c t t h i sr e s e a r c hc h o s ef o u rs c h o o l sf o rs p o r ta n df o u rm i d d l es c h o o l si nl i a o n i n gp r o v i n c e a n dj i l i np r o v i n c e ，f r o mw h i c h2 6 0s p o r t s m e na g e d1 4t o2 0a r es e l e c t e d a c h i e v e m e n t m o t i v eo fa d o l e s c e n ta r em e a s u r e d b yu s i n gc m i t h e r e s u l t si n d i c a t e d t h a t ， ( a 1t h ea d o l e s c e n tb a s k e t b a l ls p o r t s m e ni nt h e s ep r o v i n c e sa r ei nt h em i d d l eo ft h e w h o l ei na c h i e v e m e n tm o t i v ei nt h ef i v ea r e a s ； ( b ) t h e r ei sd i f f e r e n c eo fd i f f e r e n tg e n d e r si nt h eg o a lo fs o c i a la g r e e m e n t ，m a l el o o k u p o n t h es o c i a la g r e e m e n tm u c h m o r e ，t h es a m ea si nt h eh a p p yf e e l i n gg o a l ( c ) t h em a i n a r ei nl o w e rl e v e lt h a no t h e r s ( d ) t h es p o r t s m e nf r o ms p o r t ss c h o o l h a v eh i g h e ra c h i e v e m e n tm o t i v el e v e lt h a nt h e s p o r t s m e n i nm i d d l es c h 0 0 1 ( e ) o r a d e t h r e ei n j u n i o rs c h o o li st h el o w e s to f t h es i xg r a d si n h a r d w o r k i n gg o a l g r a d e t h r e ei nh i 曲s c h o o li so n l yl o w e rt h a ng r a d eo n ea n dt w o o f j t m i o rs c h 0 0 1 ( f ) s p o r t s w o m e n s a c h i e v e m e n tm o t i v el e v e li sd o w n w a v i n g l y f o l l o w e d b yt h e i n c r e a s i n go f t h eg r a d e t h el a r g e s td i f f e r e n c ei si nt h eg r a d et h r e ei n j u n i o rs c h o o lb e t w e e n m a l ea n df e m a l e i nt h eh i g h s c h o o l ，m a l e sm o t i v el e v e li sa l w a y sa b o v et h ef e m a l e s ( g ) c o n s i d e r e dg r a d e ，t h ei d e n t i f i c a t i o nm a k e s l e v e l sd i f f e r e n ti nt h e h a p p yf e e l i n gg o a l ( h ) i ng r a d eo n ei nh i g hs c h o o l ，s p o r t s m e nf r o mm i d d l es c h o o lh a v eh i g h e rl e v e lt h a n f r o ms p o r t ss c h 0 0 1 t h e ya r eo nt h es a m el e v e li ng r a d et h r e eo f j u n i o rs c h 0 0 1 s p o r t s m e n f r o ms p o r t ss c h o o la l w a y sh a v eh i 曲l e v e lt h a nt h eo n e sf r o mm i d d l es c h o o le x c e p ti ng r a d e o n e o f h i 曲s c h 0 0 1 i nt h ee n do ft h ea r t i c l e ，w eg i v es o m es u g g e s t i o n st o w a r d st h ee d u c a t i o no fa d o l e s c e n t b a s k e t b a l 】p l a y e r s k e yw o r d s ：a d o l e s c e n t ；b a s k e t b a l l ；a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ；d e v e l o p m e n t i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及_ 暇得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名 日期：埘：厶“ 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：链 同期：型i ： 学位沦文作者毕业后去向： ： 作单位 通讯地址 电话 邮编 1 前言 1 1 问题提出 毛泽东在其早年的工作中就曾认识到“欲动体育之有效，非动其主观，促其对体育 之自觉不可”，同样奥运争光计划纲要的贯彻实施也需要调动广大运动员，特别是 青少年运动员的训练积极性。也要求我们不断地研究和探索运动训练中影响动机的相关 的心理因素 1 。新中国青少年业余体育训练多种形式并存，包括各类业余体校。传统体 育项目学校和体育人才试点学校( 以及试办高水平运动队的试点高校) 。这几种形式构 成了我固体育后备人才培养的主体。而作为青少年业余体育训练的实践者教练员， 往往在训练过程中只注重技能传授过程，强调训练对体质和运动效果的影响，而忽视了 学生的非智力因素对运动训练的作用；教练在训练中重视学生的运动系统，但往往忽视 学生体育学习的动力系统。因为学生的训练动力问题产生的停练、罢练、消极训练等现 象屡见不鲜。 这些问题的产生与教练员的素质有关，有调查显示中国1 7 3 2 4 名教练员中，大专以 上学历的人有9 4 7 8 人，另有将近一半教练员只具备中专及高中以下学历。篮球运动以 体育院校篮球教研单位的教师和大批篮球硕士、博士、研究生为主力军的篮球、科研、 理论队伍基本形成。但是，这些高水平专业人才在作为中国篮球运动金字塔底座的青少 年业余篮球训练队伍中所占比重很小【2 】，这也就解释了长期以来为什么，青少年业余篮 球训练仍停留在身体训练和基本技术训练为核心的训练理论。众所周知青少年时期人的 各种观念的可塑性很大，而越接近成年，改变越难。因此，从基础训练阶段就着手抓运 动动机的研究，并在对动机水平调查研究基础上，提出相应动机训练，错过了这个敏感 期，就会事倍功半。运动员从事体育运动有多种动机，其中运动中的成就动机是决定运 动员的运动成就的主要因素i 1 目前，国内外许多研究者从心理学角度对成就动机理论及量表编制上的研究较多， 而从运动训练角度对成就动机与专项相结合的研究较少，特别是以青少年篮球运动员为 研究对象较少。运动成就动机是运动员取得成功不可缺少的心理因素，是运动员取得成 功的基石，它对运动员运动技术水平的提高和优异运动成绩的创造具有重要意义h 。 1 2 国内外研究现状 动机能引起并维持人的活动，将该活动导向一定目标，以满足个体的念头、愿望或 理想等。动机问题作为行为的起点和原因，在心理学涉及的许多领域都是很重要的，体 育运动领域也不例外。2 0 世纪9 0 年代以前，中国体育运动心理学未能给予动机问题以 应有的重视，各种教科书对动机问题很少专章讨论。显然，这种状况不能适应体育运动 发展的需要。2 0 世纪9 0 年代以后，动机问题逐渐受到重视，一些体育运动心理学专著 开始设专章讨论动机问题，动机研究也开始增多。竞技运动领域不断给体育运动心理学 研究者们提出有关动机的问题。 运动成就动机是指人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认 为重要的，有价值的事情愿意去做，并达到完美地步的种内在力量 5 1 。成就动机的研 究最早可追溯到h a m u r r y 。自从他提出“成就需要”的概念以来，成就动机一直是心 理学研究的重要课题，受到心理学家的广泛关注 6 。r s e a r s 于1 9 4 3 年提出了“成就 与失败的需要”1 7 】；f h a u p o r e 于1 9 4 3 年提出“自我参与”的概念【8 1 ；l w e i n 于1 9 4 4 年进行志向水平的研究【9 】。之后的1 9 5 0 年到1 9 6 5 年是成就动机研究的黄金时期。这一 时期的研究是在两个层次展开的。其一是d c m c d l e l l a n d 为代表进行的自上而下的 研究，着重探查在特定的社会中的成员如何在所处的社会文化的影响下，通过社会化过 程塑造成就动机，以及形成对成就的态度和价值观，从而分析社会集体成员的成就动机 水平与该社会的经济、科技发展之间的关系【l o ，。- - 是以j w a t k i n s o n 为代表进行成 就动机的微观研究，着重成就动机的实质、动机的发生和发展、成就行为的认知和归因 等问题【1 1 。 成就，即个人通过学习和诃f 练所获得的知识和技能。成就动机是指个人在学习、工 作、科研等活动中力求成功的内部动斟”j 。成就动机是一种稳定的人格特征，它可以表 现为一个人的事业心、进取精神、自我实现的需要等外在形式。从社会意义而言，人们 的成就动机水平与经济增长、社会财富的积累、技术的进步一同视为社会繁荣进步的几 个重要指标。5 0 年代开始，西方心理学界，有关成就动机的探讨与应用研究大量涌现， 7 0 年代后也一直呈上升趋势，研究的范围得到扩展。 对运动行为的研究也离不开对行为动机的研究分析。目前运动，i i , 理学认为，运动动 机是各类竞技运动中被广泛关注的问题 i 3 1 。随着运动竞争的愈演愈烈，运动成就动机的 研究越受到重视，研究表明，运动动机强度与运动成绩呈倒u 型曲线关系，既中等偏上 强度的动机运动成绩最好，而动机强度过高或过低，运动成绩均不好i l 。这就是 y e r k e s d o d s o n 定律在竞技运动中的应用，它描述的只是临赛瞬间的情况。众所周知， 运动动机是一系列连续不断的变化状态，运动员从得知比赛消息、面临比赛到进行比赛， 他们的归因、需要、认知水平等因素在不同时刻，分别对动机发生作用。运动经验表明， 要想达到临赛瞬时的理想状态，赛前必须对运动员发动或抑制运动行为的内在原因进行 全过程监控，适当调整，只有这样，才能为他们发挥水平、取得佳绩，创造有利条件。 1 9 6 4 年在召开的奥林匹克科学会议上，多数论文报告了关于职业运动员心理特征的研究 。这些研究认为( 1 ) 成就动机是职业运动员的重要心理特征( 2 ) 除了成就动机之外， 其它心理特征因运动项目而异( 3 ) 成就动机和运动项目所要求的其它心理特征共同决 定运动行为。因此，要成为优秀运动员，取得优秀运动成绩，就必须具备强烈的成就动 机和运动项目所要求的其它相应的心理特征。 动机是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力。它受外部和内部因素的双重影 响。训练动机则是指由于内部和外部的因素促使运动员训练的动力或原因“。正确的、 2 适宜水平的训练动机会促使运动员在训练中自觉地作到自我勉励、积极向上、树立信心、 挑战困难、向着确定的目标不懈奋斗：如果训练动机水平低，运动员就会情绪低落，不 思进取、甚至半途而废。动机水平是影响训练效果的重要思想因素之- - 1 ” 。8 0 年代中 期至今，运动动机成为运动心理研究一个热点问题。体育竞赛中的成就动机是人们参与 运动活动的动力之一【l 叭。每个人成就动机强弱不同，他们在竞赛和训练中的表现也不同。 人们参加体育活动时，特别是参加竞技体育运动时，其动机往往是由成就需要所激起的。 首先竞技运动情境是一种特定的成就情境 1 9 1 。体育运动情境以展现竞技能力为特点，在 竞争中存在明确客观指标和质量标准。如在篮球比赛中技术统计个人得分，比赛中做高 难度、危险性较大动作等。不论是运动员为了在体育竞赛中获得好成绩而进行长期刻苦 训练。还是普遍体育参与者为健康、娱乐而进行的业余体育锻炼。都是在需要层次论中 自我实现的需要，都是由成就需要所支配。 从认知的角度研究成就动机是当前心理学界一个非常活跃的领域，这也影响了运动 心理学关于运动成就动机的研究。社会认知理论重视内部动机的维持与增强，强调人的 目标倾向对动机的影响【2 0 l 。当今国际运动心理学界有关成就动机的研究主要集中在以下 几个方面： ( 1 ) 目标定向理论认为，在体育运动中存在着两种目标定向行为目标定向与 结果目标定向【”】。行为目标定向的运动员主要关心能力的提高及技术的掌握和发展。他 们通常以自我标准来判断成功的失败，认为只要付出努力就能成功。因此，这种定向的 运动员不担心他们的竞争力，而是更多地将注意力集中在活动过程而不是活动结果上。 结果定向的运动员努力维持对自己能力的积极性评价竭力避免消极评价。他们通常是以 他人为标准来判断成功与失败，以为技能的掌握和发展只是一种获得积极性社会比较手 段。 目标定向理论认为，目标是个体在行动之前所确定的希望在某一时间内达到的行为 标准。目标定向是运动动机的重要内容，要理解运动员的成就定位就必须弄清楚运动员 的目标定向倾向。 不同的目标定向会对运动员的行为产生不同的影响【2 2 j 。在选择活动任务时，行为定 向的运动员倾向于选择中等难度的任务；而结果定向的运动员倾向于选择易或难的任 务。在努力程度上，行为定向的运动员能够一直保持很高的努力水平；而结果定向的运 动员只有在付出的努力有利于对他们的能力做出肯定评价时才付出。在情感体验和对未 来的预期上，行为定向的运动员较结果定向的运动员具有更多的正性情感体验和更乐观 的未来预期。 ( 2 ) 体育运动成就动机性别差异：人类特有的成就动机并非是与生俱来的，而是 在后天的社会教育中获得的，是社会化的结果【2 3 】。在个体成就动机形成中，家庭、学校、 以及社会经济政治状态、文化传统等都会对其有所影响。比如沈鹤军对江苏省专业队运 动员体育成就动机研究，江苏省高水平队员男队员在竞争性、获胜倾向、目标定向这3 个维度上均高于女队员口4 1 。哈里斯对女运动员研究表明，表现出男性化的女运动员要比 一般女运动员被试在成就动机上褥分要高。女性成就动机的研究表明，与男子相比，女 性成就动机水平较低c 2 “。其原因有三：成就动机与成就行为和职业的选择有关，女性 较低的成就动机不过是女性较低的职业成就的反映；女性成就动机较低与女性的成就 动机依赖于女性的年龄和发展阶段有关；女性成就动机较低还有一种避免成功的动 机。通常社会以其传统观念规定了人类产生动机和实施动机的方式，对女性来说，一旦 事业获得成功，则可能导致社交上遭受拒绝和被认为缺少“女性气质”的后果。正是这 种消极的社会后果抑制了女性对成就的追求，h o r n e r 称之为“成功恐惧症”。 ( 3 ) 中途退出体育活动的动机问题。埃文的研究发现，运动中存在多种成就取向， 而能力定向和社会认可定向是两种最主要定向形式【2 。中途退出运动队与成就取向有 关，该研究认为，能力定向的运动员比社会认可倾向的运动员退出体育运动的比率要高。 对于社会认可定向的运动员，坐冷板凳并非是令人不愉快的，因为他们被赞许成为优秀 队伍一员，并因此获得满足。 9 0 年代以后，我国学者对运动领域中动机问题进行大量研究，研究结果集中在不同 群体参与体育活动内部动机上。对运动成就动机的探讨却是在9 0 年代中期以后。有专 家学者编制社会取向和个我取向运动成就动机量表口7 】【2 8 1 1 2 9 1 。沈鹤军以体育运动倾向 问卷为研究工具，对专业运动员体育成就动机进行比较研究【3 0 1 。结果表明：省专业队 员与普通高校大学生在体育成就动机上存在显著差异。还有学者以中日大学生运动员为 对象，实施了含有五个测度的竞技动机量表【3 l 】还有学者对单个体育项目动机水平与运动 成绩关系进行了研究结果表明成绩优和差者存在多方面的动机差异1 3 2 】。学者们还对运动 员、体育教学情境中学生的运动成就动机与其它相关变量( 如测验焦虑、运动成绩，体 育活动态度等) 之间关系进行了考察吲【3 4 1 3 扪。 1 3 动机理论的概述 青少年时期正是世界观形成时期，恩格斯指出“就个人来说，他的行为的一切动力， 都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他们行动起来。”动机 是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。有 机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。动机是个体的内在过程，行为是这种内在 过程的结果p 6 】。人们从事任何活动，都需要解决两个问题，首先是要不要做，然后是如 何去做。第一个问题就是动机问题，它涉及人们活动的方向和强度。心理学对动机的研 究有四大思路：一是从生物学角度进行研究，探讨动机的遗传，神经和内分泌基础，如 对饥渴、睡眠等现象的研究，多从其出现机制着手。二是从学习的角度进行研究，如从 条件反射和社会模仿的角度探讨动机和学习的相互联系。三是从认知的角度进行研究， 如从人的主观期待，对诱因价值的评价以及对成败的认知着手探讨动机。四是综合性研 究，即搏采众长，将以上三个维度结合在一起进行研究。 动机问题作为行为的起点和原因，在心理学涉及到的许多领域都十分重要的，体育 运动领域也彳i 例外。2 0 世纪9 0 年代以前，中国的体育运动心理学未能给予动机问题应 有的重视，各种教科书很少有专章讨论动机问题。显然，这种状况不能适应体育运动发 展的需要。2 0 世纪9 0 年代以后，动机问题逐渐受到重视，一些体育运动心理学的专著 开始设计专章讨论动机问题，动机研究也开始增多。 动机乃是一种科学抽象，动机是人的行动的动力。现代心理学研究表明，一定动机 的产生是以一定的需要为前提的【3 7 j 。1 9 5 4 年美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理 论”，把人类需要划分为生理、安全、归属与爱、尊重、认知、审美和自我实现七个层 次l j 埘。马斯洛认为，上述7 种需要都是天生的，是人类基本的需要。它们构成不同的等 级或水平，并成为激励个体行为的动机力量。低级需要直接关系到个体的生存，因此也 叫缺失需要，是要求满足个体生理和心理平衡的需要，如生理需要、安全需要、归属和 爱的需要。高级需要则不是维持个体生存所绝对必需的，但它的满足能使人充分发挥潜 能，超越过去而成长，因此，高级需要也叫成长需要。在需要等级中，某一水平的需要 至少部分地得到满足，才会萌发下一水平的需要；因此只有低级需要得到满足或部分地 得到满足之后，高级需要刁会成为行为的重要决定因素。 5 0 年代以来，美国哈佛大学心理学家戴维麦克利兰对成就动机这一因素做了大量 研究；提出了“成就需要理论”，把人的需要分成对权利的需要和对社交的需要以及对 成就的需要【3 9 j 。麦克利兰认为。具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美，提 高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、 努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。 个体的成就需要与他们所处的经济、文化、社会、政府的发展程度有关社会风气也制约 着人们的成就需要。麦克利兰发现高成就需要者的特点是：他们寻求那种能发挥其独立 处理问题能力的工作环境；他们希望得到有关工作绩效的及时、明确的反馈信息，从而 了解自己是否有所进步；他们喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成 功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。高成就需要者事业心 强，有进取心，敢冒一定的风险、比较实际，大多是进取的现实主义者。 高成就需要者对于自己感到成败机会各半的工作，表现得最为出色m 】。他们不喜欢 成功的可能性非常低的工作，这种工作碰运气的成分非常大，那种带有偶然性的成功机 会无法满足他们的成就需要；同样，他们也不喜欢成功的可能性很高的工作，因为这种 轻而易举就取得的成功对于他们的自身能力不具有挑战性。他们喜欢设定通过自身的努 力才能达到的奋斗目标。对他们而言，当成败可能性均等时，才是一种能从自身的奋斗 中体验成功的喜悦与满足的最佳机会。 权力需要是指影响和控制别人的一种愿望或驱动力。不同人对权力的渴望程度也有 所不同。权力需要较高的人喜欢支配、影响他人，喜欢对别人“发号施令”。注重争取地位 和影响力。他们喜欢具有竞争性和能体现较高地位的场合或情境，他们也会追求出色的 成绩，但他们这样做并不象高成就需要的入那样是为了个人的成就感，而是为了获得地 位和权力或与自己已具有的权力和地位相称。权力需要是管理成功的基本要素之一j 。 亲和需要就是寻求被他人喜爱和接纳的一种愿望。高亲和动机的人更倾向于与他人 进行交往，至少是为他人着想，这种交往会给他带来愉快。高亲和需要者渴望友谊，喜 欢合作而不是竞争的工作环境，希望彼此之间的沟通与理解，他们对环境中的人际关系 更为敏感。有时，亲和需要也表现为对失去某些亲密关系的恐惧和对人际冲突的回避。 亲和需要是保持社会交往和人际关系和谐的重要条件。 目前运动心理学认为，运动动机是各类竞技运动中领队教练员、运动员十分重视的 问题1 4 2 j 。教育心理学认为，成就动机很重要。在一定意义上说，一个人生的成就就是 由他的成就动机决定的，对于一个国家的发展来说，最为重要的不是自然资源，不是人 口数量，而是社会成员的成就动机。麦克利兰德在他的成就动机一书中说：“成就 动机就是与自己特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功 的需要或驱动。人类的一切非本能活动，特别是学业活动和事业活动，都不是生而有之 的。导致学业和事业活动成就成就动机，都不是遗传决定的。人类作为非智力因素 的成就动机，都是而且完全是环境影响，教育的产物，是家庭学校，社会影响，教育自 我教育的结果1 4 3 j 。沙莲香在其所著社会心理学一书中指出：“所谓成就动机，顾名 思义就是指对成就的欲求。而成就不仅包含较高的目标，而且包含切实的努力。严格要 求自己，意志锻炼，不断补充和学习等。”因此，社会心理学有时又把成就动机解释为 不断克服困难，力图实现既定的较高目标的心理状态。 再从运动心理学的角度分析，运动成就动机是决定运动员运动成绩的关键因素之一 。有研究认为：成就动机是运动的最重要的心理特征，除成就动机外，其它心理特征 因运动项目而异【4 5 j 。成就动机是运动员项目所要求的其它心理特征，共同决定运动行为。 因此，要想成为优秀运动员，取得优异成绩，就必须具备强烈的成就动机和运动项目的 要求的相应的心理特征。 对于成就动机的研究美国i l l i n o i s 大学的r o b e r t s 、m a e o h r 和n i c h o u s 倡导了一个从 成就目的理解运动成就行为的运动成就动机理论 4 6 j 。在r o b e r t s 看来，理解运动员的成 就行为的关键是把握其成就目的。r o b e r t s 还认为不同运动员的成就目的有差异，这些 差异使他们对成就和失败的觉察也存在差异。了解他们主导成就目的和由此产生的成功 和失败的标准，就成了了解他们成就行为的关键。 对于运动动机研究还有个方向那就是目标定向理论。在运动动机研究中，运动心 理学家借鉴各种动机理论，如本能论、需要层次论、成就动机理论、认知期望理论等观 点对体育运动动机问题进行了广泛的研究，并逐步建立和完善了植根于体育运动实践的 运动动机目标定向理论。运动动机目标定向理论思想最初由m a t h e r 、n i c h o l l s 和r o b e r t s 等人提出。最初提出三种目标定向：行为定向目标，掌握定向目标和社会赞评定向目标。 他们认为这三种不同目标定向，决定着个体的成就行为方式和对成功和失败的知觉标 准。运动员在运动成就情景中主要关注能力展示，由于能力有两种不同含义，从而划分 出两种目标定向“与自我相关联的目标定向”( 行为目标定向) 或( 关注能力的目标定 向) 或( 竞争性目标定向) 和与任务相关联的目标定向( 学习目标定向) 或( 掌握的目 标定向) 4 7 】。 认知评价论也是动机的重要理论，认知评价论注重认知特征对于动机的直接作用为 运动动机的培养和激发提供了具有重要价值的理论依据，具有指导意义。该理沦注重内 部动机的积极重要作用，主张从内部激发动机，这一点符合辩证唯物主义哲学观，是完 全正确的”。该理论用对立的观点看待内部动机和外部动机关系的倾向，忽视外部动机 的作用，这也应引起注意。 另一重要理沧社会认知理论，同认知评价理论一样，社会认知理论也极其重视 人的认知过程对动机的重要作用，以及内部动机的维持与增强。故可以说，它们并没有 实质性的不同，而所不同的只是社会认知理论，更强调了人的目标倾向对动机的影响【堋。 显然，它是注重任务定向的，希望体育活动的参加者通过这种目标定向来获得更多乐趣， 从而加强内部动机。这种通过体育活动的乐趣性提高人的生活质量，是人生活的更加健 康和幸福的出发点，无疑是大众体育的基石。对青少年体育教育和体育活动有更为重要 的现实意义。该理论更适合于大众体育，在竞技体育领域中，任务定向自然会帮助运动 员能力感的提高和内部动机的维持，但又无法回避自我定向的问题，他们将不得不在同 其他人的能力比较中生存。 1 4 研究意义 青少年篮球运动员是我国篮球运动的接班人和生力军，其训练积极性决定训练的效 率和质量，调动青少年学生训练积极性，不只是训练方法问题，更是指导思想问题；不 仅使学生更好的掌握篮球运动技能，而且为了促使其个性和谐健康的发展，随着“运动 心理学”、“竞技心理学”不断发展完善，在教学和训练中对篮球运动员进行动机的分析 与研究，尤其对青少年篮球运动员的动机进行分析和研究，对选拔好“苗子”提高我国 篮球运动员技战术水平有重要意义。初步设想结合运动心理学有关动机理论，对吉林、 辽宁两省青少年篮球运动员动机水平进行调查并对调查结果进行分析和研究，为青少年 篮球训练，培养优秀青少年篮球运动员提供依据。 7 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 随机整群选取辽宁省和吉林省4 所体育运动学校( 鞍山市体校、抚顺市体校、长春 市体校、四平市体校) ，5 所中学( 沈阳市3 l 中学、抚顺市4 中、抚顺市l o 中、长春市 实验中学、长春市1 1 中) 的篮球训练队全体队员共2 8 3 人。共发放问卷2 8 3 份，回收 问卷2 8 3 份。剔除测谎题( 1 0 、2 0 、3 0 、3 8 ) 得分大于等于9 的被试，以及年龄小于1 4 、 大于3 7 的被试，最后还要删除回答明显不认真的被试，最后参加数据统计的有效被试 共2 4 8 人，即有效问卷共2 4 8 份。被试的基本情况见表1 、2 、3 。在问卷调查个月后 又对这部分被试再次使用相同的问卷进行调查，问卷的信度较好。 表1 被试的年龄分布情况 表2 被试的年级分布情况 年级人数( 人) 初一 初二 韧三 高一 高二 9 1 8 3 l 6 7 6 3 3 6 2 9 7 2 5 8 1 2 5 0 0 2 7 ，0 1 6 f 2 5 4 0 3 高三 6 0 2 4 1 9 4 表3 被试的省份、学校类型、性别和在队中的角色的基本情况 2 2 研究方法： 2 2 1 文献综述法 青少年运动训【练的有关书籍、文献。笔者阅读了心理学、教育心理学、运动心理学 等相关学科的专著，查阅了有关动机方面的论文2 0 余篇。 2 2 2 专家访谈法 在问卷发放前，走访了部分教育学、心理学专家：问卷分析处理工作结束后，又对吉 林、辽宁两省青少年业余篮球训练的部分教练员进行了回访。 2 2 3 问卷调查法 m a e h r 和n i c h o l l s 从成就动机的目的角度出发，认为能力志向、任务志向以及社会 承认志向是三个基本的成就动机，没有文化的局限性，存在于各种文化中“。r o b e r t s 根据这个观点，提出了一个从运动目的来理解运动成就行为的运动成就动机理论，认为 理解运动员的运动成就行为的关键就是把握其成就目的，m a e h r 和n i c h o l l s 提出的三种 成就动机在运动中就表现为运动能力志向、运动熟练志向以及社会承认志向”。叶平以 日本运动员为研究对象，编制了竞技动机量表”，来测量运动成就动机，后又把该量表 进行了中国运动员的标准化”，简称为动机c 量表( 表4 ) 。该量表有5 个测度，及社 会认可、运动水平提高、娱乐、感性体验和努力取向。共3 8 道题，要求被试在“很适 合”到“很不适合”四个等级来评价题目与自己看法的相近程度，量表见附录。 表4 动机c 量表各测度的评定标准分 叶平对2 2 1 4 名中国运动员进行问卷调查。男1 4 7 3 名，女7 3 5 名，缺省值6 个。标 准团体的年龄：1 4 3 7 岁，民族：汉、回、蒙、满等2 3 个民族。参赛水平：参加全国及 全国级以上比赛运动员1 3 7 6 入。运动员等级：2 级及2 级以上运动员1 6 3 6 人。在可靠性 9 方面，娱乐因素维度的可靠性略有问题，努力取向维度的可靠性问题较大，见表5 。 表5 各测度的常模及可靠性系数 2 2 4 数据统计法 对调查中获得的数据进行数理统计，主要统计方法为单因素方差分析、多因素方差 分析和t 检验。采用s p s s l 2 0 统计软件包进行数据处理与分析。 1 0 3 调查结果 3 1 研究采择样本的运动成就动机水平 表6 被试在各测度上的平均成绩 将5 个测度的平均得分对照标准分数表，转换成标准分数。标准分数是9 分制，所 以可以从表6 著出，本研究的被试成绩均处于中等分数段，或者可以说他们的成就动机 水平都处于中国运动员的中间水平。 3 2 不同性别青少年篮球运动员运动成就动机的比较 表7 不同性别青少年运动员在5 个测度上的得分情况 t 检验比较了不同性别的队员在5 个测度上是否存在着差异，结果表明( 表7 ) 男、 女运动员在社会认可、娱乐分量表上存在着差异，男性比女性更看重社会认可这一成就 目标( t ( 2 3 9 ) = 3 5 8 2 ，p o 0 5 ) 和 感性体验( t 1 6 2 ) - o 3 9 5 ，p o 0 5 ) 上， 男、女青少年运动员并没有什么差异。 3 3 主力队员与非主力队员的运动成就动机的比较 由于队员在队中不同的角色身份( 主力队员和非主力队员) 导致了他们在各量表问 也出现了差别。依表8 可见，首先在社会认可( 1 2 3 9 ) = 1 3 3 0 ，p o 0 5 ) 、竞技水平提高 ( 1 2 4 3 ) = 0 7 5 4 1 ，p o 0 5 ) 、努力取向( 1 2 4 2 ) = 0 7 9 2 , p 0 0 5 ) 和感性体验( 1 2 4 4 ) = 0 3 4 5 ，p o 0 5 ) 量表上，不同的角色并没有带来学生成就动机的差异：而我们也发现在娱乐取向的动机 层面，非主力队员的得分高于主力队员，并且差异达到了显著水平( t ( 2 4 3 ) _ 一2 8 7 9 , 1 0 o 0 5 ) 。在努力取向( “2 4 2 ) - 一0 9 0 6 ，p o 0 5 ) 和感性体验( 1 ( 2 4 4 ) - 一0 ，5 5 5 ，p 0 0 5 ) 上 也不存在差异。 表9 来自不同类型学校的运动员在5 个测度上的得分情况 3 5 不同年级的运动员运动成就动机的比较 从表1 0 的结果可以看到，青少年篮球运动员在努力取向( 曩5 ，2 3 9 ) = 2 3 1 5 ，p 00 j ) ，性别在社会认可目标取向上则存在着非常显著的差异 o ) ( 表1 2 ) 。 表1 2 年级和性别不同的运动员社会认可取向上运动成就动机比较的方差分析 s o u r c e t y p e l l is s d f m s fp 年级 性别 年级+ 性别 1 0 5 5 2 3 1 4 74 3 6 2 76 9 9 2 1 1 0 4 1 4 74 3 6 5 5 3 9 13 2 9 9 2 8 6 03 4 8 0 2 5 2 0 0 0 2 * * 08 8 2 e r r o r 3 6 3 56 6 6 2 2 91 5 8 7 6 4 ：p 0 0 5 ) ，性别也没有表现出差异( p n 0 ，另外二者的交互作用也没有达到显著性水平 r 尸 d 0 5 ) 。 墨! ! ! 丝塑竺型至旦塑望垫星童垫查! 堡壹壑塑圭堡垫壁壁垫塑堕墼塑查茎坌塑 s o u r c e t y p e i i is s d f m sf p 3 6 3 不同年级不同性别运动员在娱乐测度上的成就动机比较 年级在娱乐测度上没有达到差异的显著( p 0 o s ) ，性别的主效应显著 ( 唧j - ，0 9 0 3 2 2 , p n 口刃( 见表1 4 ) 。 表1 4 年级和性别不同的运动员娱乐取向上运动成就动机比较的方差分析 4 n d 力。年级和性别的交互作用也没有达到显著水平c p n ( 见表1 5 ) 。 表1 5 年级和性别不同的运动员努力取向上运动成就动机比较的方差分析 o ：口 n d 5 ) ，而二：者的交 互作用存在着显著性差异 n 0 5 ) ，因此有必要进一步分析交互作用中具体的差异是如 何的。 表1 6 年级和性别不同的运动员感性体验取向上运动成就动机比较方差分析 + p n d 5 ) ；二者的交互作用也同样是不显著的( p n d j ) 。 表1 7 年级和角色不同的运动员社会认可取向上运动成就动机比较的方差分析 3 7 2 不同年级主力和非主力运动员在竞技水平提高测度上的成就动机比较 尽管增加了主力或非主力身份角色这个变量，年级在竞技水平提高测度上的差异仍 未达到显著水平c p n 0 j ) ( 表1 8 ) ，而是主力或者非主力的身份也没有在竞技水平提高取向 上有什么不同( p n d j ) ；同样的，二者的交互作用也没有显著性差异妒 n ) 。 表1 8 年级和角色不同的运动员竞技水平提高上运动成就动机比较 s o u r c e t y p e1 1 1s s 尸 年级 在队中的角色 年级在队中的角色 4 2 8 2 4 9 7 3 5 1 7 4 2 3 8 5 6 4 97 3 5 34 8 4 0 8 4 4 0 9 6 0 0 3 4 3 0 5 1 9 0 3 2 8 0 ，8 8 5 e r r o r 2 3 6 2 0 5 72 3 3 1 0 ，1 3 7 3 7 3 不同年级主力和非主力运动员在娱乐测度上的成就动机比较 尽管年级在这个测度上的差异不显著，但是同时考虑了年级、主力和非主力身份，原来 在t 检验中差异显著( “2 4 3 ) 一2 8 7 9 ，p o ，0 5 ) 。年级和运动员是否为主力的交互作用并不显著p 0 0 5 ) ( 表 1 9 ) 。 表1 9 年级和角色不同的运动员娱乐上运动成就动机比较 是否是由于年级和运动员是否为主力之间存在着共变关系而造成了角色主效应不显 著呢? 为了验证这一假设，采用相关分析的方法看二者的相关程度，结果表明二者存在着 十分显著的负相关( f 2 2 5 , p o 0 5 ) ，二者的交互作用也没有显著的差异p o 0 5 ) ( 表2 1 ) 。 表2 1 年级和角色不同的运动员感性体验上运动成就动机比较 s 。u r c et y p ei i is