（体育教育训练学专业论文）多媒体技术在初级三路长拳课程教学中的实验研究.pdf

多媒体技术在初级三路长拳课程教学中的实验研究多媒体技术在初级三路长拳课程教学中的实验研究 研究生：孙洪霞 指导教师：刘玉萍 副教授 摘要： 目前高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模 式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型 教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。如 何借助现代化的科学技术与手段提高体育的教学质量来适应教育现代化的需要， 已经成为当今体育教学改革的热点问题。 多媒体技术引入教学，在其它学科中取得了非常好的效果，但应用于武术教 学的研究领域并不多。 本文以多媒体技术在初级三路长拳课程教学中的运用效果 作为研究对象。采用多种研究方法和教学手段，试图从学生的理论成绩、技术成 绩、总评成绩等方面进行综合研究。并通过与未采用多媒体技术教学的学生的成 绩进行对比，探讨在传统教学的基础上，附加多媒体技术提高学生学习兴趣，从 而为指导教学实践、提高教学质量、改进教学方法提供更多的理论依据。 结果发现： （1）采用多媒体技术提高了课堂有效时间的利用率，使教学传输 的信息量增大，也使学生开拓了视野和思路。 （2）采用多媒体技术进行教学，使学生更快、更准确的掌握技术动作，领会 动作要领。 （3）多媒体技术的应用，激发了学生学习的兴趣，减轻了学生课业负担。 （4）采用多媒体技术进行教学，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题 的能力，从而提高了学生的自学能力。 建议在多媒体辅助教学的技术实现方面，遵循经济性原则；多媒体教学不能 完全脱离教师的指导，应积极探索多媒体教学的适当模式，充分发挥其优越性。 关键词：多媒体技术；实验；教学效果；长拳 experimental research of multi-media technology used in the third elementary long fist teaching course by sun hongxia tutor: liu yuping, associate professor abstract: nowadays, one of major goals of college teaching reform is to change the traditional teaching pattern with teacher as center, establishing a brand-new one in which not only teacher acts as an instructor, but also the students play a leading role. correspondingly, the teaching content, the teaching tools and the teaching methods will be fully reformed. such topics have become the heated one as how to use the modern advanced science and technology and tools to meet the needs of modernized education. the introduction of multi-media technology to the teaching has proved effective in other fields. but it is seldom applied to the marital arts teaching. the paper focuses on the effect that the multi-media has on the third elementary long fist teaching course. with the help of the various kinds of research methods and teaching tools, the paper is designed to make a comprehensive analysis of the students grades of sports theories, grades of sports techniques, the total grades. the comparison between the subjects and the students who dont use the multi-media technology shows that the multi-media technology develops the students interest in study and lays the theoretical foundation for the teaching practice, the teaching quality, and the teaching methods reform. the conclusions are drawn: the teaching through multi-media technology will (1) improve the study efficiency in the certain time, transmit much more information to the students and at the same time broaden their vision; (2) help student grasp the technical movement more quickly and more accurately, understand the main part of the movement; (3) arouse the students interest in study, alleviate students burden; (4) cultivate the ability with which student discovers, analyze and solve problems, improve their ability to study by themselves. it is suggested that the economy principle must be followed in the realization of the multi-media aided teaching. the multi-media teaching is inseparable from the teachers instruction; much work needs be done to explore the appropriate pattern in the multi-media teaching so as to put its advantage into full play. key words: multi-media technology, the experiment, the teaching effect, the long fist 1 1、前言、前言 近几十年来，科学技术的突飞猛进为人类社会带来了一系列的深刻变革。知 识经济初露端倪，信息化的浪潮波及到了世界的每一个角落。信息通信技术的 发展和互联网的广泛应用，正在改变着人类的生产方式、生活方式、交往方式、 学习方式和教育方式。社会经济的发展对人的素质提出了更高的要求，同时也 对高等教育的发展产生了深远的影响。培养掌握高新技术的创新人才，建设终 身学习体系是 21 世纪高等教育发展的方向。在信息化社会中，利用信息技术手 段提高高等教育机构的运行效率，扩大受教育人群范围，探索新的教学模式， 已成为世界各国高等教育改革与发展的重要组成部分。 当前高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模 式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新 型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。 其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化学习过程和提高学习效率，以便 培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人才。正如 1980 年诺贝尔化学奖获得者 paul burg 所说（见北京青年报社，发现 图形科普杂志社，2002）：“教育对 人一生最大的贡献是帮助你发展好奇心和培养你寻找有创造性答案的直觉。随 着时间的流逝，我们了解的许多事实都会被遗忘，但我们发现问题和解答问题 的能力却永远不会失去（84 页）。”因此，教育应当将培养学生的兴趣放在首 位，其次为能力，再次为知识。教师的每一堂课，都应设法用问题打破学生的 惯性，诱发学生的好奇，启发学生的探索。高等教育模式将是教师的主导地位 和以学生为中心的观念并存，教师的作用具体体现在教学生如何学习，如何生 存，高等学校将是高科技的研究基地、高新技术产业的孵化器。信息化、高新 技术的发展将加快我国高等教育的国际化进程。加入 wto 以后，外国的教育资 源将不断向中国涌入，中国的高等教育将出现多种体制并存，多种形式合作及 伙伴与网络关系，进而实现中国高等教育国际化。主要体现在人员的高度流动， 即在国际环境中从事学习、教学、科研、生活和交流的学生、教师、科研人员 及管理人员的数目将不断增加。除了个人的流动性进一步增大外，还体现在跨 国科研，国际合作等将得到加强。由于知识与研究本身具有普遍性，其发展与 传播亦将通过国际学术界的集体努力来实现。 2 目前，国家教育部在高等教育面向 21 世纪教学内容和课程体系改革计划 中明确指出：“教学改革要走现代化道路”。而教育现代化的根本任务就是要 求教师变革传统的教学模式，尽快掌握先进的技术，充分发挥多媒体技术在教 学模式、教学手段和教学方法改革中的作用，使教学思想、教学理念得到更新， 加速教学手段与方法的现代化，从而提高教学质量。 无论是从全民健身角度，还是在高校的课程设置、教材、方法等方面都需要 改革，什么样的多媒体形式会产生什么样的积极效果？需要付出什么样的代 价？什么样的多媒体是无效的？甚至是负面的，应予舍弃。通过多媒体应用改 变教学方式，是提高还是降低了教学质量？这种研究有时很具体，例如取消或 减少师生面对面接触是否会降低教学质量?鉴于高校学生对武术学习兴趣不佳、 觉得枯燥，但学生性格、心理等十分活跃的现象，而本人在教学工作中，也深 感素材的积累、用手工画、抄写，费力、费时，且图形很难规范、图形文字各 成一体，不利于互相交流学习。多媒体在其他学科发展较好，而在体育教学中 运用得相对滞后， 在传统的体育教学中， 技术课主要是 “讲解+示范+练习+纠错” ， 理论课主要是“一块黑板+一支粉笔+一张嘴”。这种教学方法和手段已经远远 跟不上教学改革的形势。如何借助现代化的科学技术与手段提高体育的教学质 量已适应教育现代化的需要，这是当前体育教学改革的热点问题。 本人在查阅文献的过程中发现， 前人的研究多是对非武术项目中运用多媒体 进行的研究，而在武术的教学方法角度研究较少。再有，鉴于目前初级三路长 拳已经作为高校的普修课程，因此本人以多媒体技术在初级三路长拳课程教学 中的运用效果作为研究对象，采用多种研究方法和研究手段，试图采用多媒体 教学应用于初级三路长拳的理论课、技术课当中进行研究，并通过与未采用多 媒体技术上课的学生的各项成绩进行对比，探讨在传统教学的基础上，附加多 媒体技术对提高教学质量、改进教学方法、提高教学效率等方面提供更多的理 论依据。 3 2、文献综述 2、文献综述 21 高校信息化发展特点综述 事实上，高校信息化的发展与计算机科技的发展紧密相关，因此分析高校 信息化的发展可以从计算机技术发展的不同阶段入手。由于计算机技术的发展 通常分为主机(mainframe)、个人计算机(pc)和计算机网络(computer network) 三个时代，因此高校信息化的发展同样可以分为三个阶段。 主机时代，从上个世纪 6070 年代起，计算机开始在高校的教学与科研活 动中扮演角色。除科学计算以外，各种计算机辅助教育软件，即 cai(computer aided instruction)软件的开发先后列入国外一些高校的研究计划中。不过由 于当时计算机应用还不普及，过分集中的使用方式，缺乏方便的人机交互手段， 以及昂贵的价格等给 cai 的实际应用带来诸多困难。 从 70 年代开始，个人计算机(pc)的出现及其普及，为 cai 的研究、发展与 应用提供了条件。80 年代美国许多高校建立了 cai 教室，学生随时可以到这类 教室中通过计算机进行自学，也可在其中开展教学、辅导和培训等活动。如依 利诺斯大学(university of illinois at urbana-champaign)是当时开展计算 机辅助教学活动比较先进的学校之一，有一个很大的 cai 中心。在指定的计算 机实验室中，可以进行不同种类课程的教学活动。比较典型的有英语语言教学， 学生可以随时通过计算机终端，自学不同程度的英语课程，这在当时已经是很 先进的了。这个时期计算机尽管在高校的许多活动中，如教学、科研、行政管 理等得到一定的应用，但只是作为传统教学和管理的一种辅助手段，传统的教 学和管理模式并没有受到很大的冲击，比如，“黑板+粉笔”的传统课堂教学仍 然占主导地位。 计算机辅助教学 cai( computer aided instruction)系统是一种计算机系 统，更是一种教学系统。cai 系统的构成，除要求具备一般计算机系统所有的硬 件系统和软件系统外，还应包括反映教学内容和教学过程的课程教学软件。它 是以计算机为媒介，通过计算机与学生之间的交互活动来达到教学目标的一种 手段。cai 应用于教学，促进了教育的现代化，是教育技术的一场新的革命，对 教育设施与环境、教育方法手段、教育内容、教育组织形式和教育观念，都将 产生深远的影响。我国各院校正在采用这种教学模式，试图把多媒体技术、网 4 络技术、投影电视技术等多种现代教育技术与传统媒体相结合，建立一种基于 “学习中心”的应用模式。二是基于计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒 体计算机辅助教学模式”。利用多媒体计算机，综合处理和管理文字、声音、 图形、图象和影像等多媒体信息，并通过教学设计，按教学目标的要求，运用 一定的策略，把教学内容以人类联想的方式，把多媒体信息有机地集成并显示 在荧屏上，使学习者通过人机交互界面，完成一系列人机交互操作的学习。三 是基于因特网的“网络教学模式”。这种教学方式表现为，利用电子邮件、文 件查询、远程登录等方式，进行教学信息交流，相互交换意见，利用环境信息 检索系统 www 进行远程信息检索，共享世界各地提供的课程学习资源。四是基 于计算机仿真技术的“虚拟现实教学模式”。虚拟现实(vr)是由多媒体与仿真 技术相结合而生成的一种交互式人机世界，它可以创造一种身临其境、几乎真 实的学习环境。它利用计算机和其他专用硬件(如戴一种特殊的头盔和数据手 套)与软件仿真一种境界， 通过参与者与“仿者环境”的交互作用， 完成一个“历 程”来进行学习。 22 国内外研究现状综述 教育技术作为一个专业和领域的出现， 最早可以追溯到 20 世纪 20 年代美国 的“视听教育运动。 ”1959 年美国 ibm 公司研成第一个 cai 系统，从而宣布了 人类进入计算机应用时代。 近年来， 由于新兴技术和教育科学、 心理科学的发展， 提出了现代教育技术的概念。 随之世界各国对现代教育技术的应用给予了前所未 有的关注，作为一种个别化教学技术的现代信息技术越来越受到人们的重视。与 此同时，人们越来越认识到认知心理学的重要性，逐渐开始强调知识结构、认知 学习、自我调控、元认知、知识的非线性关系等因素在信息技术应用中的作用。 从上个世纪末开始，现代教育技术的发展表现出三个趋势： （1）综合化，多 媒体技术的发展，提供了更丰富的的呈现信息、人们对话的手段和方式，从而使 教学形式更丰富，效果更好。以多媒体为基础，人们又发展了超媒体和超文本， 它们以非线性的网络方式组织信息，符合学习过程的特点。最近又出现了虚拟现 实技术。 （2）网络化，卫星电视技术和远程通讯技术的发展大大扩展了 cai 的 传播范围和降低了应用成本，并形成快速反馈循环的高交互性教学活动。美国麻 省理工学院近日宣布，将耗资一亿美元推出一项名为“史无前例的全球教育”计 5 划，让超过 2000 多的课程教材在未来 10 年内上网。该院的这个“开放课堂网 （open course ware）的网站将提供教材注解、讨论题组、授课大纲、参考书目、 考题、模拟题、教学录像等等。 （3）智能化，表现在更加准确地分析和理解学生 的状况，更有机地组织和生成合适的教学内容，进行教学活动的控制，使学生的 学习时间较短，接受最佳，掌握最牢。 在计算机辅助教学阶段，人们普遍关心它的教学效果的研究。美国的库立克 （kulik1991）的研究表明，从总体讲，cai 与传统教学比，可以节省时间、提 高学生的成绩，特别有利于学习较差的学生，能提高学生对教学中使用计算机的 兴趣。他同时指出，在大量未正式发表的报告中，实验班与对照班在统计学上无 显著差异；从已发表的报告即有显著差异的报告看，情况也不同；小学的效果较 好；而在较高教育水平上则成功率较低。此外，实验时间在 4 周以下的成功率较 高，而持续一学期以上的，其效果反而不明显了。 国外的信息技术教育已从 cai 阶段进入到强调信息方法的学习和文化内化 的提升阶段，他们关注信息技术的整合，把信息技术的使用仅交到学生手中，引 入到学生的各种学习活动中来。 美国儿童有线电视广播公司做过一个儿童上网目 的调查，结果为：67%为获取信息，65%为玩游戏，49%为聊天和使用 bbs，48% 为做研究，46%为下载资料。可见他们已经把网络作为他们生活中的一个有机组 成部分。 十一届三中全会以后，我国的现代教育技术获得了长足的发展。特别是在 1995 年 12 月，中国教育和科研计算机网络（ceqnet）开通至今，教育信息化 的步伐大大加快了： 2000 年教育部制定了在中小学普及信息技术教育的实施 “校 校通”工程的战略目标，创办了中国电化教育和电化教育研究等学术刊 物，信息教育已在各个教育层次普遍展开，教师的信息素质得到了普遍的提高， 远程教育为社会提供了广泛的教育资源，教学软件量少质量差的现状已有改善， 形成了完整的、多层次的、多方向的教育技术专业人才的培养体系。 在教育技术的科学研究方面，我国学者主要是围绕着下列三个方向展开：利 用信息技术的成果，提高教学效率研究；利用心理科学关于学习理论的成果，改 善教学内容和方法研究； 利用人类工程学的成果， 开拓便于教育现场使用的设备、 教材的研究。教育技术的发展与技术的进步密不可分，而最近学者更重视信息科 学和人工智能的作用，关注如何利用技术来促进学习。例如“发现者”公司开发 6 的“融会贯通教育软件” ，该软件的一对一的个性化教学、科学的学习方法和人 性化设计受到了师生的欢迎。 23 理论依据综述 各种教育理论和学习理论从不同的角度或层面上描述了人类不同类型和性 质的学习活动，反映了人类学习的多样性和复杂性，也对 cai 课件的设计与制 作产生了不同的影响。行为主义和建构主义是目前指导 cai 课件设计与制作的 两种重要学习理论。比较一下二者为指导的 cai 课件在各个方面的差异，对我 今后 cai 课件质量的提高和计算机辅助教学的健康发展都起着重要的意义。 行为主义理论亦称为刺激反应理论，认为学习的基本单位是条件反射， 刺激得到反应，学习就告完成，即学习是刺激与反应之间的联结。行为主义理论 一般将环境看作是刺激，把伴随而产生的有机行为看作是反应。学习者的行为是 他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。学习就是通过强化，建立 刺激与反应之间的联结的链；教育者的目标在于传递客观世界的知识，学习者的 目标是在这种传递过程月中达到教育者所确定的目标， 得到与教育者完全相同的 理解。行为主义主张对客观因素即人类外在行为的分析，而不考虑人类内在 的意识活动。因为在行为主义看来，意识活动虽然存在，但它是无法捉摸的，因 而无法成为科学的观察对象。 进入 20 世纪 90 年代，cai 领域出现以建构主义理论为指导的研究倾向。建 构主义与行为主义有着明显的区别。它认为知识的获取不是通过教师传授得到 的，而是学习者在一定的学习环境中、通过与其他学习者的协作、讨论等活动而 得到的结果。可以看出，建构主义十分重视建构学习环境对学习者知识建构的重 要意义。 所谓学习环境， 是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的氛围， 它包含四大属性或四大要素，即“情境” 、 “协作” 、 “会话”和“意义建构” 。 两种学习理论在观点上的差异必然反映在课件的设计原则上。 行为主义学习 理论对早期的 cai 课件设计产生了重要影响，即使在今天的课件设计中它仍然 具有重要的价值。以行为主义理论为指导的 cai 课件要求在人机之间形成刺激 反应强化时学习机制：提供刺激引起学习者的反应，并根据反应正确与 否进行巩固强化或消退强化。建构主义强调事物的复杂性和多样性，认为对事物 的了解或知识的掌握应由学习者根据自身的学习经验， 从多层次、 多角度地人手。 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者 7 的主知主体作用， 又不忽视教师的主导作用。 教师是意义建构的帮助者、 促进者， 而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者， 而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。 24 目前论文研究现状综述 由于初级三路长拳作为高校的普修课的时间还不太长， 还没有得到非常广泛 的认识和重视。有关多媒体技术运用于初级三路长拳课程教学中的研究比较少， 主要的研究结果如下： 冯娟 1等人，在艺术体操课中运用多媒体现代教学方法进行的研究，采用了 文献资料法、调查问卷法、数据统计法、教学实验等综合性的研究方法，研究 结果是多媒体组合教学将会促进学生的感知能力，对所学教材进行生动、形象、 观察、记忆和理解，以达到优化教学过程的目的。 漆春亭 2等人，在武术实验中采用多媒体教学的研究，通过少年剑、少年棍、 初级长拳、简化太极拳的平均成绩进行对比。研究的结果是采用多媒体技术进 行教学，符合当前社会发展进步以及体育教育教学改革的需要；使学生生动、 形象地理解教材，提高了学生的感知能力。 朱卫雄 3，cai 课件系统在太极拳教学中的应用，研究表明：通过大量扩充 课件库的方法，将其纵向发展为适合太极拳教学的课件系统；通过课件系统组 合平台，将其纵向发展为适合体育课程需要的 cai 课件。 龚海燕 4等人，计算机辅助教学系统的研制，从数据准备到运行环境，论述 了计算机辅助教学的设计方法、系统功能、实例说明，该系统对体育教学中计 算机应用软件的研制具有一定的参考价值。 姜振 5，24 式太极拳多媒体课件的设计与应用的实验研究，主要采用课件研 制法，达到了宣传与推广太极拳的目的。 肖亚玲 6等人，在太极拳教学中应用多媒体技术的对比分析，结论是教学内 容的全面、具体、形象、详细，拓展了教学的时间和空间，交流更加及时广泛。 杜智敏 7，cai 与提高教学质量关系的研究，线性代数的 cai 实验在四所院 校的开展，通过元分析得出结论：目前 cai 课件能够促进教学，但质量有待于 8 提高，硬件环境不尽人意，特别是学生的学习水平和能力的提高不会一蹴而就， cai 不能解决教与学的所有问题。 从以上的研究中可以看出， 研究者一方面是在非武术项目中运用多媒体技术 进行教学的实验研究；另一方面是从武术课件的研制和太极拳等方面进行的研 究。而在传统教学的基础上，多媒体技术应用于武术教学中的研究，尤其是在 初级三路长拳中的教学还需要进一步深入的研究。 9 3、研究对象与研究方法、研究对象与研究方法 31 研究对象 多媒体技术在初级三路长拳课程教学中的运用效果作为研究对象；北京城 市学院 2004 级本科学生中 120 人作为实验对象，全部男生（因为本学期所开设 的这门课程上课的都是男生），非武术专业。 32 研究方法 321 文献资料法 依据本项研究内容、目的及内容的需要，本人详细查阅了教育部颁发的相关 文件及国内外的教育信息动态 10 余篇；有关教育的相关网站 12 处；核心期刊 13 个；查阅 1994 年2004 年期间，10 年论文 73 篇。 并利用 internet 搜集查 阅相关资料。 322 问卷调查法 在查阅国内外大量有关文献资料的基础上， 拟定使用不同教学方法进行实验 的研究，自行设计问卷。发放学生问卷 120 份，以不记名的方式填写，回收问 卷 120 份，专家问卷 10 份（专家的基本情况见表 1），回收率 100%。 3221 问卷的效度：将问卷的初稿呈送 10 位专家进行效度检验，再根据 专家的意见进行必要的补充和修改，专家的基本情况和评价结果见表 1、表 2、 表 3、表 4： 表 1 进行效度评价的专家基本情况 职称 人数 教授 2 副教授 4 高级工程师 3 研究员 1 合计 10 10 表 2 调查问卷内容效度的检验 内容效度 完全有效 有效 基本有效 无效 频数 2 7 1 百分比 20% 70% 10% 表 3 调查问卷结构效度的检验 结构效度 完全有效 有效 基本有效 无效 频数 2 7 1 百分比 20% 70% 10% 表 4 调查问卷总体设计效度的检验 总体设计效度 完全有效 有效 基本有效 无效 频数 2 7 1 百分比 20% 70% 10% 通过专家的评价结果可知，调查问卷的有效性较高。 3221 问卷的信度：本问卷在对调查问卷对象进行第一轮调查后，间隔二 周，对同一份问卷进行埋伏性信度检验，问卷相关系数 r=085，p0.05。因 此，问卷调查达到并符合统计学信度要求，信度可靠。 323 数理统计法 本课题研究过程中收集的资料均在 windows98 环境下用 microsoft excel 软件输入与管理数据。 对所获取的数据资料应用计算机软件 spss 进行统计分析。 324 逻辑分析法 本文着重在理论分析的基础上，运用实际实验资料和文献资料做出定性和 定量的演绎、归纳、类比、综合、推理等逻辑分析方法，对北京城市学院运用 多媒体技术在初级三路长拳中的实验研究进行分析。 325 实验法 3251 实验对象基本情况：在实验前对 2004 级所有学习的男生先进行身体 11 素质的测试（包括 1000 米、立定跳远、坐位体前屈等） ，对此门课未练习过的程 度进行调查，从中选择条件基本相同的 120 名学生进行了教学实验，从中随机抽 取 60 人为对照组（即采用传统教学方法） 、60 人为实验组（即采用多媒体教学 方法） 。 3252 实验仪器设备 摄象机、电脑、多媒体教学设备。 3253 实验方案 （1）实验设计 采用组间比较设计，以检验两组的差异。实验组采用 cai 课件、受试者练 习前后的录象带对比等进行教学，对照组采用传统的教师教与练等方法进行教 学。两组教学进度、教学时间均相等。统一课时，两组学生分别进行初级三路 长拳的学习，每周 1 次课（2 学时，100 分钟），其中理论 2 次课、技术 7 次课， 共计 9 次课，18 学时。采用相同的教材，理论考试采用统一的时间、相同的试 卷、统一的评分标准；技术考试则结合北京城市学院对本科体育课程的要求， 按照评分细则进行评定。 电子理论讲稿的设计制作 讲稿设计有两种方法：第一种是把教学用所有界面通过拷屏粘贴到幻灯片 中，讲课是只须逐屏播放即可。第二种是把教学用界面不粘贴到幻灯片中，讲课 时逐屏播放幻灯片。当用到某个实际界面时，可以用任务切换功能，激活相应的 软件界面到前台来进行讲解。本人多采用第二种方法。这种方法桌面上幻灯片， 应用程序在前台，可将其窗口移到合适的地方，对照幻灯片上的板书，边演示、 边讲解。 课件制作的基本程序：提出方案（研究）编写脚本（研制）采集、 检索相关信息资料（试讲、评议）初创课件（试讲、评议、修改）再创 课件（试讲、评议、修改）成型课件。 初级三路长拳理论课多媒体课件内容主要包括： 初级三路长拳的概念、 分类、 历史起源、特点及作用；初级三路长拳动作名称、难点教学动作；武术的传 统文化；伤科医药；武术的锻炼价值（即采用 flash 和 powerpoint 制作，如： 心脏的跳动和血液循环的流动都是动态的） 。要求学生主动去搜集并分析有关的 12 数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；并把当前学习内 容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系， 尽量把联系与思考的过程与 协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来。使学生获得生动形象 的感性材料，以求大面积的达到教学效果。 在运用 cai 课件中进行多媒体教学时，课堂教学描述形式：见下图 1 图 1 课堂教学描述形式 这种教学模式与传统教学不同的是，学生自主学习活动的机会有较大增加。 增加学生自主活动，对教师的要求不是降低了而是更高了，教师不是单纯地教、 滔滔不绝地解说，而是要引导学生在探索中完成意义建构，教学的设计、教学过 程的组织、 媒体技术的运用都要从这个意义上去思考。 教学是为了促进学生发展， 技术只是工具，只是手段，只是过程，而不是教学的目的。这不是僵化的程式， 只是建构主义教学思想在课堂教学中的一种尝试，在教学过程中，教师根据学生 的反映，不断引导认知结构的发展，这才是教学的最终目的。 技术课的课件制作 课件的制作程序：数码摄象机采集样本（多拍几次动作）剪切编辑（按 先后顺序）加入动作名称网上下载音乐，进行动作配乐。 课件制作步骤：录制剪辑：进入 mac os x 操作系统；调用 final pro 4 软 件，进行汇编数码输入：点击“记录和采集”到电脑打开 dv 数码“vcr” 按扭在“vcr ok”倒带，打开“现在采集”按扭。 创设背景情景 呈现教学目标 学生自主探索 协作学习 信息反馈 形成结论 提供必要信息 13 快慢放动作：可以使用鼠标移动；或键盘左右键。“空格”可以“播发或 暂停”。按“shift+home”键为选定初键“shift+end”键为选定末键选“显 示”框中的“循环”和“仅播放所选部分”。 技术课教学过程：首先，采用传统的教学方法，以教师教、学生学为主。教 师对每个动作的手型、 步法等基本技术要领进行系统讲解并做示范动作。 讲授动 作时， 学生按身高由大到小的顺序站成四横排进行学习， 前两排与后两排的学生 在教师的安排下不断交换位置， 以便站位靠后的学生也能看清老师的动作。 在重 点、难点及纠正学生的错误动作时，结合多媒体技术，对重点、难点的动作采用 慢放、定格来分析动作，让学生看清动作的发力点及角度，如：侧踹腿，之前的 上步，应该右腿在左腿前交叉，身体应该向右后方倾斜，腿、臂的动作要一致； 侧踹高度不能低于腰，大腿内旋，着力点在脚跟，这样更有利于学生及时的掌握 动作。 而对于学生的错误动作， 用照镜子或别人在旁指点的方式来获得的信息都 是片面的，通过多媒体技术，可以让学生看清自己的整体动作，找出并找准问题 的根源所在。 在动作学习中， 提出适当的问题以引起学生的思考和讨论， 如： “提 膝穿掌” 动作， 支撑腿与右腿是否应该充分伸直？在讨论中设法把问题一步步引 向深入以加深学生所学内容的理解； 要启发诱导学生自己去发现规律、 自己去纠 正和补充错误或片面的认识。 根据学生的不同特点， 对学生进行有针对性的个别 指导， 使多媒体教学与传统教学之间存在互补关系， 将二者结合起来就可以扬长 避短，从而达到优化教学的目的。 （2）课件制作的系统 课件制作采用 powerpoint 多媒体创作软件，视频截取使用超级解霸 2001， 自行制作的视频非线性编辑在apple公司的mac os x 操作系统上使用final cut pro 软件来完成。课件的特点：简便的操作，采用易学易用的交互界面；课件编 成 windows 系统的可执行文件，用刻录机把数据资料保存到光盘上，课件可以 脱离平台，在 windows 操作系统下独立完成。 （3）课件运行的基本环境 奔腾以上微机； 操作系统为中文 windows98 以上版本， vga800600 显示器； 声卡、光驱；1g 以上硬盘。 14 4、研究结果与讨论、研究结果与讨论 41 实验组与对照组的学生理论知识测试成绩对比结果分析 理论测试试卷依据教学目标出题组卷，采取闭卷形式，卷面按百分制计算。 为了检验两组学生经教学实验后对初级三路长拳知识掌握的情况， 对两组学 生相关理论知识测试进行了对比，见表 5： 表 5 初级三路长拳理论考试成绩对比 组别 90 以上 80-89 70-79 60-69 60 以下 xs t 值 p 值 实验组 人数 n=60 18 27 13 2 0 848 百分比% 30 45 21 67 3 3 3 0 6 15 0 05 对照组 人数 n=60 8 9 29 12 2 7610 百分比% 1333 15 4833 20 333 从表 5 中可知，实验组学生的平均成绩是 84 分，标准差是 8；对照组学生 的平均成绩是 76 分，标准差是 10；t 值是 615，检验结果 p0.05,差异程度 非常显著。从比较结果来看，实验组的学生对初级三路长拳理论知识的掌握程度 明显高于对照组的学生。 初级三路长拳理论在传统教学中，呈现一种“讲演式”的教学模式，其表现 形式就是记忆水平的教学和模仿水平的演练，使得学生处于一种被动的地位，思 维能力、 智力素质的提高都受到一定的影响。 采用多媒体教学， 有效地克服了 “人 灌、电灌、满堂灌”的教学倾向，充分利用电化教学的优势，将每一个理论内容 以声像并茂的形式传输给学生。提高了课堂有效时间的利用率，使教学传输的信 息量增大，知识面拓广，也使学生开阔了视野和思路。传统理论课教学与多媒体 理论课教学方式的比较，见表 6： 表 6 传统教学与多媒体教学方式的比较 教学模式 媒体工具 交互方式 信息量 传统教学 语言、动作、文字 人人 小 多媒体教学 图表、图片、声音、 人机人 大 动画、语言、文字 15 从表 6 可以看出，多媒体技术介入课堂教学后，彻底打破了封闭式的教学， 学生在学习过程中，有明确的学习目标、有直观生动的媒体演示，学生在接受这 些信息时，理解和掌握所学基本技术的有关知识，师生共同参与教学的方式沟通 了师生感情的交流，并反馈了教与学的信息。采用多媒体技术进行教学，使得学 生学习的主动性与教师教法的合理性相一致， 由于多媒体系统具有较大的存储功 能，弥补了初级三路长拳理论教学中的不足；另外向学生推荐一些相关的网站， 便于随时了解初级三路长拳的最新发展动态，从生理、心理、社会适应能力等方 面对初级三路长拳的认识更全面、更科学、更系统。 42 实验组与对照组的学生技术测试成绩对比结果分析 为检验附加多媒体技术进行教学的实际教学效果， 分别对两组进行技术的评 定和测试。具体的评分细则，见表 7： 表 7 初级三路长拳考核及评定成绩细则 分数 评分标准 90-100 分 动作熟练，能够准确、协调、连贯、清楚地完成每一个动作， 使用正确的技术方法；精神饱满、节奏鲜明并充分体现长拳的 风格特点。 80-89 分 动作较熟练，能够准确、协调、连贯、清楚地完成每一个动作， 使用正确的技术方法；精神饱满、节奏鲜明并充分体现长拳的 风格特点；其中手型、步型、身型、手法、步法、身法、腿法 等方法有轻微错误。 70-79 分 动作较熟练，各方法有明显错误，路线准确。 60-69 分 动作较熟练，各方法有明显错误，路线准确；并且有晃动、移 动、失去平衡的现象。 60 分以下 动作不熟练，错误动作累计在 4 个或 4 个以上者；路线不准确； 并且有遗忘、有倒地支撑的现象。 两组学生的技术测试成绩比较，见表 8： 16 表 8 初级三路长拳技术测试成绩对比 组别 90 以上 80-89 70-79 60-69 60 以下 xs t 值 p 值 实验组 人数 n=60 14 30 12 4 0 838 百分比% 2333 50 20 667 0 462 005 对照组 人数 n=60 3 24 20 10 3 7710 百分比% 5 40 3333 1667 5 从表 8 对比结果表明：实验组学生的平均成绩是 83 分，标准差是 8；对照 组学生的平均成绩是 77 分，标准差是 10；t 值是 462，差异程度均达到显著 性水平。实验组的学生对技术动作掌握的程度和考试成绩，明显高于对照组的学 生。 在传统教学的基础上，附加多媒体技术应用于初级三路长拳技术课的教学 中，具体有以下特点： （1）采用传统的教学方法，师生沟通和交流的渠道是畅通的，他们可以在课 堂内外很方便地进行讨论，教师也可以在任何方便的时候对学生的问题进行答 疑，如无特殊情况，不必刻意通过多媒体进行同步交流。通过多媒体进行交流在 有些情况下又是必要和方便的, 继承性是多媒体辅助教学的一个重要属性，同时 也应该成为多媒体辅助教学设计过程中需要遵循的一个原则。 在继承性原则的指 导下，避免割裂传统课程和多媒体的联系；避免用多媒体手段取代传统的交流方 式；避免因为多媒体辅助教学，就弱化教师的作用。要通过继承性，加强师生和 学生之间在传统课堂的交流，要把教师的引导作用和学生的主动学习结合起来。 弥补课堂教学之不足， 实现学生和教学内容的互动； 有效激发了学生的学习兴趣， 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，运用多媒体“再现”事物，可以源 于“事物” ，并具有极丰富的表现力。将所要表现的具体事物在虚实、快慢、大 小、远近、零整之间转换变化，使教育、教学内容涉及的事物、现象、过程不受 时空限制，再现于课堂（如：叉步亮掌侧踹腿等） ，而且现象明显、重点突出、 可见度大、引导学生在“教与学”的内容上向更广、更深处发展。 （2）帮助学生尽快地建立动作表象、领会动作要领。可以弥补有些授课教师 受年龄、性别、专业和身体素质等客观条件制约，教学时一些技术动作难于做到 17 标准规范、使学生不能全面根据教师讲解示范建立正确动作概念。教师的语言、 口令、手势表达的信息，在初级三路长拳的技术教学中也很难即刻在学生头脑中 变换成清晰的动作表象，故教学时，学生常常得不到要领，学生练习、体会和掌 握动作因此而受到影响。而附加多媒体技术则不同，除教师的讲解示范外，还采 用录象、灯光、挂图等媒体进行教学。一些难度较大或较复杂的动作，如：腾空 飞脚（即起跳时的位置、空中身体的倾斜程度、单拍的过程、击响时机等动作要 领） ，可通过反复重播、慢放、停放，并能使暂停动作在空间上定位、在时间上 展开，让教学从泛化、分化、巩固直至自动化的各个环节上都能够得到优化，从 整体上达到提高教学效果的目的。 （3）准确、客观地向学生纠正错误技术动作并及时得到信息反馈。附加多媒 体技术进行教学能自觉地将正确的，有利于促进条件反射的分化，加快动作技能 的形成。传统的教学方法、学生学习效果的反馈主要来源于教师，其反馈过程一 般是：教师观察、分析归纳、然后用自己的语言和动作向学生反馈、学生接受信 息。其反馈过程长、中间环节太多，信息在这一反馈过程的各个环节会产生不同 程度的衰减。 如： “大跃步前穿” ， 学生总是忽视腾空落地后要经过仆步， 再到 “弓 步击掌” ，在加上学生的柔韧性有限，总是手上一划而过，更谈不上动作到位。 因此，学生在练习时，对自己的动作心中没底，不能及时知晓改进，教学效果当 然会受影响。附加多媒体技术教学除教师对学生的学习效果进行反馈外，还通过 播放学生练习时的动作录象，对学生实行反馈来分解、定格动作，使学生知道自 己存在的问题并加以改进。 （4）培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。传统教学中受条件的 限制，学生无法准确及时地进行自我反馈；在传统教学的基础上，附加多媒体技 术则弥补了这方面的不足，用“慢镜头”方法来分析，即将一个复杂的过程，分 解为几个相对特殊的过程，如腾空飞脚时，变化太快了，看不清楚，录象就通过 慢镜头来分析，这能帮助学生将一个复杂问题分解为几个相对简单的过程，就能 理清头绪，抓住突破口。教师通过提出问题或布置任务，师生共同进行讨论和探 索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘。充分发挥教师的主 导作用，同时也改变学生学习方式，