（体育教育训练学专业论文）建构主义学习理论运用于田径技术教学的实验研究.pdf

丫 7 1 2 1 3 7 中 文 摘 要 田径技术课是高校体育课的重要内容之一。目! 汀 ，国内高校体育教学专业教学大纲 在不断改革， 体育院系技术课时数逐年减少， 一场更新教育观念、改革教学内 容、创新 教学方法的运动便悄然升起，如何灵活运用现代教育技术和现代教育理论来指导教学实 践是每个教育工作者深思的问题。 诞生于加世纪五、 六十年代的建构主义学习理论， 随 着现代教育技术的发展和教育理念的更新，越来越受到人们的关注，并得到了长足的发 展，成为一种新型的学习理论，为现阶段的教学改苹提供了理论指导和实践方向。建构 主义学习理论的精髓包括“ 情境， ， 、 “ 协作” 、 “ 会话， ，*l, 意义建构” 四大要素。 建构主义的学 习环境下，教师的角色和学生的角色、教师的主导性和学生的主动性与传统教学相比 将 发生很大改变。如何将建构主义学习理论和以计算机为中心的网络多媒体融入高校体育 教育教学的实践中去，这是广大高校体育教师一直努力探讨和研究的问题。本研究围绕 建构i 义学习理论的四大要素， 以江西师范大学体育教育专业2 0 0 3 级、 2 0 0 4 级学生作为 研究对象，选取教育部 普通高等学饺木科体育教有专业九门主干课程教学指导纲要 r l i 确定的六个田径技术重点项目中具有代表性的项日:跨栏跑、跳高和铅球三个项目 作 为实验内容，根据最新颁布的田径教学大纲，对在日 ! 径技术教学中运用建构主义理论指 泞 教学实践进行了实验研究。通过对学生差异性检验后进行随机分组教学实验，两种不 同教学模式的对比实验表明:建构主义学习理论指异田径技术课实践，能有效提高学生 的技术达标和技术评定成绩;能提高学生在高速运动瞬间判断和分析运动技术正误的能 力:能提高学生的学习兴趣和积极主动性，印证了建构主义学习理论在田径教学实践中 的:; r 行性和发展前景。同时， 研究结果向我们提示了体育技术课程教学改革的实践方向。 关键词:建构主义学习 理论田 径技术教学实验研究 ab s t r a c t t r a c k a n d f i e l d s t e c h n i q u e i s a n i m p o r t a n t p a r t o f p h y s i c a l e d u c a t i o n i n h i g h e r s c h o o l s . n o w a d a y s , w i t h t h e t e a c h i n g c u r r i c u l a o f p h y s i c a l e d u c a t i o n m a j o r u n d e r w a y o f u n c e a s i n g r e f o r m , a n d t e c h n i c a l t e a c h i n g p e r i o d s o f p h y s i c a l c o l l e g e o r d e p a r t m e n t y e a r l y o n t h e d e c r e a s e , a c a m p a i g n t o r e n e w e d u c a t i o n a l i d e a , r e f o r m t e a c h i n g c o n t e n t a n d i n n o v a t e e d u c a t i o n a l m e t h o d s i s o n t h e r i s e w i t h o u t b e i n g n o t i c e d . s o h o w t o t a c t f u l l y u s e m o d e r n e d u c a t i o n a l t e c h n i q u e s a n d i d e a s t o g u i d e t e a c h i n g a c t i v i t i e s i s a p r o b l e m t h a t a l l e d u c a t i o n a l w o r k e r s n e e d t o t a k e i n t o d e e p c o n s i d e r a t i o n . wi t h t h e d e v e l o p m e n t o f m o d e r n e d u c a t i o n a l t e c h n i q u e s a n d t h e r e n e w a l o f e d u c a t i o n a l i d e a s , c o n s t r u c t i v i s m - l e a r n i n g t h e o ry , w h i c h c a m e i n t o b e i n g i n 5 0 s a n d 6 0 s l a s t c e n t u ry , h a s r e c e i v e d i n c r e a s i n g a t t e n t i o n a n d m a d e t r e m e n d o u s p r o g r e s s . a s a r e s u l t , i t h a s b e c o m e a n e w s t u d y i n g t h e o ry , w h i c h h a s p r o v i d e g u i d a n c e b o t h i n t h e o ry a n d p r a c t i c e f o r e d u c a t i o n a n d r e f o r m a t t h e p r e s e n t s t a g e . i t s e s s e n c e i n c l u d e s t h e f o u r e l e m e n t s , t h a t i s , c o n t e x t , c o - o p e r a t i o n , c o n v e r s a t i o n a n d f i n a l l y m e a n i n g c o n s t r u c t i o n . u n d e r i t s e n v i r o n m e n t , s t u d e n t s r o l e a s w e l l a s t e a c h e r s r o l e , s t u d e n t s i n i t i a t i v e a s w e l l a s t e a c h e r s l e a d i n g c h a r a c t e r i s t i c s h a v e c h a n g e d a l o t w h i l e c o m p a r e d w it h t r a d it i o n a l t e a c h i n g i d e a s . h o w t o p u t c o n s t r u c t i v i s m s t u d y i n g t h e o ry a n d m u l t i m e d i a n e t w o r k t e c h n i q u e s w i t h c o m p u t e r t e c h n i q u e a t t h e c e n t e r i n t o p h y s i c a l e d u c a t i o n p r a c t i c e i n h i g h e r s c h o o l s i s a p r o b l e m t h a t m a s s i v e p h y s i c a l e d u c a t i o n t e a c h e r s i n h i g h e r s c h o o l s a r e t a k e p a i n s t o d i s c u s s a n d s t u d y . a c c o r d i n g t o t h e l a t e s t t r a c t a n d f i e l d t e a c h i n g o u t l i n e , t h i s t h e s i s , c o n c e n t r a t i n g o n t h e f o u r e l e m e n t s o f c o n s t r u c t i v i s m s t u d y i n g t h e o ry , t a k i n g t h e p 勿s i c a l e d u c a t i o n m a j o r s t u d e n t s g r a d e 2 0 0 3 a n d 2 0 0 4 i n j i a n g x i n o r m a l u n i v e r s i t y a s t h e s t u d y o b j e c t s , s e l e c t i n g h u d d l e r a c e , h i g h j u m p a n d s h o t s u c h t h r e e r e p r e s e n t a t i v e s e v e n t s a s t h e e x p e r i m e n t o b j e c t s o u t o f t h e s i x t r a c t a n d f i e l d t e c h n i q u e s e v e n t s s e t b y e d u c a t i o n m i n i s t ry i n i t s d i r e c t i n g o u t l i n e f o r 9 k e y c o u r s e s t e a c h i n g i n t h e s e n i o r p h y s i c a l e d u c a t i o n m a j o r i n c o m m o n h i g h e r s c h o o l s ， h a s c o n d u c t a e x p e r i m e n t a l r e s e a r c h i n t o u s i n g c o n s t r u c t i v i s m s t u d y i n g t h e o ry t o d i r e c t t e a c h i n g p r a c t i c e i n t r a c k a n d f i e l d s t e c h n i q u e t e a c h i n g p r o c e s s . t h r o u g h t h e r a n d o m g r o u p i n g t e a c h i n g e x p e r i m e n t c o n d u c t e d a ft e r t h e c h e c k o n s t u d e n t s d i f f e r e n c e , t h e c o m p a r i n g e x p e r i m e n t b e t w e e n t h e t w o d i f f e r e n t t e a c h i n g m o d e l s h a v e s h o w e d : t o g u i d e t h e p r a c t i c e o f t r a c k a n d f i e l d t e c h n i q u e b y c o n s t r u c t i v i s m s t u d y i n g t h e o ry c a n e ff e c t i v e l y i m p r o v e s t u d e n t s p a s s i n g r a t e a n d g r a d e s i n t h e i r t r a c k a n d f i e l d t e c h n i q u e , i m p r o v e s t u d e n t s a b i l i ty b o t h t o m a k e i n s t a n t j u d g m e n t w h i l e a t t h e h i g h s p e e d a n d t o a n a l y z e w h e t h e r t h e i r s p o r t s t e c h n i q u e s a r e r i g h t o r w r o n g , i m p r o v e s t u d e n t s s t u d y i n g i n t e r e s t a n d i n i t i a t i v e , w h i c h h a s c o n f i r m e d t h e f e a s i b i l i t y a n d p r o m i s e t h a t c o n s t r u c t i v i s m s t u d y i n g t h e o ry c a n b e u s e d i n t o t r a c k a n d f i e l d t e a c h i n g p r o c e s s . me a n w h i l e , t h e s t u d y r e s u l t h a s p r o v i d e d a p r a c t i c i n g d i r e c t i o n f o r t h e c u r r i c u l u m r e f o r m o n p h y s i c a l e d u c a t i o n c o u r s e k e y wo r d s :c o n s t r u c t i v i s m s t u d y i n g t h e o ry t o t e a c h tr a c k a n d f i e l d t e c h n i q u ee x p e r i m e n t a l r e s e a r c h 建构主义学习理论 运用于川径技术教学的实验研究 引 言 1 . 1 问题的提出 长期以来，我国教育领域受行为主义学习理论的影响.一直沿用传统的“ 以教师为 中 心， 、 “ 师傅带徒弟式”的教学模式，“ 师道尊严”，“ 传道、 授业、解惑”是 “ 以教 师为中心”的传统教育思想的真实写照. 这种教育思 想有利于知识、 技能的学习 掌握， 有利于全面打好学生的各学科知识基础， 但其弊端也日 益凸显，突出表现为忽视学生的 百 主 学习、自 主 探究， 造成 学生 对教 师、 对 书 本、 对 权 威的 迷 信 和依 赖， 这 种 模式 下 培 养出 来的人才主要是知识应用型人才，而非创新型人才。这种状况与新时期对高素质创 新 人才的强烈需求形成尖锐矛 盾。 . 面对这种状况， 1 9 9 9 年召开的 第三次全国教育工作会 议作出了“ 深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，提出“ 要实施以 培养学生的创 新精神与实践能力为重点的素质教育”。 江泽民同 志在会上指出: “ 每一个学校， 都要爱 护和培养学生的好奇心、 求知欲， 帮助学生自 主学习、 独立思考， 保护学生的探索精神， 创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的察赋和潜能的充分开发创造一种 宽松的环境。 这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、 教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准.以及 过于划一 呆板的教育教学 制度. ” 因 此， 更新教育 观念， 培养学生的 创新 精神、 实 践能 力和科学态度， “ 探索处于时 代前 沿的教 学 模 式和教 育教学方法” 是“ 坚 持教育 创新， 深化教育改革”的关键，也是教育发展的希望之所在. 作为教育重要组成部分的体育教育， 在全面推进创新教育过程中， 必须走深化改革 的 创新之路。 纵观我国体育院校的教学 状况， 体育教学过程被认为“ 是一个在教学效果 上偏重 练、忽略 想，偏重 会、忽略 懂的重视教师管理而轻视学生的主 动学 习的 教学 过程了 。” 在体育技 术教学中， 过分强 调体 育教师的 课堂垄断 地位， 教师 讲解、示范学生模仿练习几乎成为体育课堂教学的思维定势和固定模式.学生的学 习完全处于一种被动接受的状态，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生 的自 我练习过程都是教师事先设计好的，学生只能被动地、机械地、毫无主动探求地接 受，忽视了 学生个体的需要和自 主学习。 有专家认为， 新时期应更新教育理念，不应把 学生看作贮存知识的“ 容器”， 而应视为巫待被点燃的“ 火把”;学习不应该是“ 学 答”，而应是 “ 学问”，要让学生不只是 “ 学会” ，而且要 “ 会学” :要彻底把教育以教 师为中心， 转变为以学生为中心， 要 “ 一切为了学生， 为了 一切学生， 为了学生的一切”; 教育的根本理念应该是培养学生独立性人格，而不是依附性人格，要以创造为本位。创 。 何克抗 关于建构主义的教育思想与哲学荃础 中国大 学教学2 0 0 4 ( 7 ) 1 5 - 1 8 。中 共中央文献研究室编， 江泽民论有中国 特色社会主义 ( 专题摘编) ，中 央文献出 版社 ( m) , 2 0 0 2 , 8 p 2 6 5 。 十 六大 报 告 辅导 读本， 人民出 版 社 m , 2 0 0 2 , 1 1 p 3 2 8 。 教 学改 革与 研究)课题组， 深化学 校体 育教学改革 的 研究 m ， 北 京: 人民 救育出版社，1 9 9 6 , p 4 0 0 , p 3 1 7 - 1 - 建构主义学习理论 运用于川径技术教学的实验研究 引 言 1 . 1 问题的提出 长期以来，我国教育领域受行为主义学习理论的影响.一直沿用传统的“ 以教师为 中 心， 、 “ 师傅带徒弟式”的教学模式，“ 师道尊严”，“ 传道、 授业、解惑”是 “ 以教 师为中心”的传统教育思想的真实写照. 这种教育思 想有利于知识、 技能的学习 掌握， 有利于全面打好学生的各学科知识基础， 但其弊端也日 益凸显，突出表现为忽视学生的 百 主 学习、自 主 探究， 造成 学生 对教 师、 对 书 本、 对 权 威的 迷 信 和依 赖， 这 种 模式 下 培 养出 来的人才主要是知识应用型人才，而非创新型人才。这种状况与新时期对高素质创 新 人才的强烈需求形成尖锐矛 盾。 . 面对这种状况， 1 9 9 9 年召开的 第三次全国教育工作会 议作出了“ 深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，提出“ 要实施以 培养学生的创 新精神与实践能力为重点的素质教育”。 江泽民同 志在会上指出: “ 每一个学校， 都要爱 护和培养学生的好奇心、 求知欲， 帮助学生自 主学习、 独立思考， 保护学生的探索精神， 创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的察赋和潜能的充分开发创造一种 宽松的环境。 这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、 教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准.以及 过于划一 呆板的教育教学 制度. ” 因 此， 更新教育 观念， 培养学生的 创新 精神、 实 践能 力和科学态度， “ 探索处于时 代前 沿的教 学 模 式和教 育教学方法” 是“ 坚 持教育 创新， 深化教育改革”的关键，也是教育发展的希望之所在. 作为教育重要组成部分的体育教育， 在全面推进创新教育过程中， 必须走深化改革 的 创新之路。 纵观我国体育院校的教学 状况， 体育教学过程被认为“ 是一个在教学效果 上偏重 练、忽略 想，偏重 会、忽略 懂的重视教师管理而轻视学生的主 动学 习的 教学 过程了 。” 在体育技 术教学中， 过分强 调体 育教师的 课堂垄断 地位， 教师 讲解、示范学生模仿练习几乎成为体育课堂教学的思维定势和固定模式.学生的学 习完全处于一种被动接受的状态，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生 的自 我练习过程都是教师事先设计好的，学生只能被动地、机械地、毫无主动探求地接 受，忽视了 学生个体的需要和自 主学习。 有专家认为， 新时期应更新教育理念，不应把 学生看作贮存知识的“ 容器”， 而应视为巫待被点燃的“ 火把”;学习不应该是“ 学 答”，而应是 “ 学问”，要让学生不只是 “ 学会” ，而且要 “ 会学” :要彻底把教育以教 师为中心， 转变为以学生为中心， 要 “ 一切为了学生， 为了 一切学生， 为了学生的一切”; 教育的根本理念应该是培养学生独立性人格，而不是依附性人格，要以创造为本位。创 。 何克抗 关于建构主义的教育思想与哲学荃础 中国大 学教学2 0 0 4 ( 7 ) 1 5 - 1 8 。中 共中央文献研究室编， 江泽民论有中国 特色社会主义 ( 专题摘编) ，中 央文献出 版社 ( m) , 2 0 0 2 , 8 p 2 6 5 。 十 六大 报 告 辅导 读本， 人民出 版 社 m , 2 0 0 2 , 1 1 p 3 2 8 。 教 学改 革与 研究)课题组， 深化学 校体 育教学改革 的 研究 m ， 北 京: 人民 救育出版社，1 9 9 6 , p 4 0 0 , p 3 1 7 - 1 - 建构主义学习理论 运用于田 径技术教学的实验研究 造力不是靠 “ 教”出 来的， 而是靠环境的 熏陶， 唤起学生内 在的自 觉， 营造宽松的、交 . 流讨论式的、 和谐民 主的学习环境至关重要。这一系列观点为体育教育的改革指明了方 向，即要十分注重学生自主学习环境的创设。 为培养2 1 世纪高素质人才， 近年来， 我国体育教育的改革也发生了 深刻的 变化， 但 总 体上来看， 传统教育方式并没有根本上改变， 忽视认知过程， 忽视感受、 体验过程; 忽视双向的交流启迪过程在各 级各类学校的体育教学中 仍很普遍。以高 校田径技术课教 学为例: 现行的田径课教学指导思想、教学内容、教学方法仍很陈旧，而适应新时 期的 完善的课堂教学模式尚 未形成， 使得田 径课这个体育专业的基础科目 面临着种种困 境。 本 人在立此课题之前， 对江西省 6所高校体育专业田 径技术教学的现状进行了 访问 调 查，发放问 卷 3 0 0 份，回收2 7 8 份。调查结果表明: 9 0 % 的教师仍采用单一的讲解、示范 为主的传统教学模式; 5 6 % 的学生认为田径课内容陈旧、 枯燥乏味， 教学方法单一、 僵化; 6 8 . 9 % 的 学生认为田 径项目 技术难大， 缺少趣味性;1 3 % 的同学不喜欢田 径运动。 总结目 前高 校体育专业田 径技术教学存在的弊 端主要为: ( 1 ) 重分数， 轻能力。把 学习理解为学会， 忽视会学，忽视学生多 种能力和开拓精神的培养。( 2 ) 重模仿，轻创 造。过分注重将运动知识和技能传授给学生，过分强调 “ 跟我学” “ 跟学做” “ 跟我 练气 忽视学生的认知能力和知识经验， 忽视学习者的个体差异。 ( 3 ) 重单项，轻基础。 偏重 单 项技术训练， 放松一般项目 和介绍项目 ， 忽视学习内容间的相互关系。 ( 4 ) 重技术， 轻实践。偏重于对技术动作练习和掌握，轻视对技术教学方法手段和锻炼方法手段以 及 裁判工作方法的传 授和实践: 忽视学生主动性的发挥， 忽视学生社会适应能 力的 培养。 ( 5 ) 重 达标， 轻技评. 重视学生技术达标成绩的考核， 轻视技评的 客观性，公平性。( 6 ) 重 竞 技， 轻健身。 重视纯竞技 项目 的学习， 忽 视大 众健身 手段与 方法的 传授与 创新。 田 径教学中存在的 种种弊端， 难以 与新时期田 径课程 “ 以 身体练习为基本手段，培 养体育专 业大学生的田 径意识， 增强田 径能力，掌握田 径方法， 养成通过田 径运动自 觉 锻炼身体的习惯， 全面提高田 径素质， 使之成为身心健康的、具有创新能力的 社会主义 现 代 化 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人， 的 任 务 是 不 相 称 的 。 要 从 根 本 上改 变 传 统 教 学 模 式 的 种 种弊病， 必须要有先进的教育 理论的指导， 尤其是学习理论与教学理论。 诞生于2 0 世纪五、 六十年代的建构主义学习 理论，随着现代教育技术的发展和教育 理念的 更新， 越来越受到人们的关注， 并得到了 长足的发展， 成为一种新型的学习 理论， 为现阶段的教学改革 提供了 理论指导和实 践方向。 建构主义学习理论把教学过程视为学 生主动建构知识的 过程，强调学习过程应以学生为中心，强调学习者的自 主建构、自 主 探究、自 主发现， 并要求将这种自 主学习与基于情境的合作式学习、与 基于问 题解决的 沈光 野， 吕 坤， 黄家普试析田 径课程中 素 质教育 的 特征，第十四f r, 全国高校田 径 科研论 文报告会论 文专辑， 中国大 学生to 径协会， 2 7 8 - 2 7 9 一 z we 建构主义学习理论运用于山径技术教学的实验研究 研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养; 是对传统的 教学理论、 教学观念、 教学模式与教学方法的一种挑战。它在体育教学中引 入建构主义的理论， 将为体育教学改革提供一种全新的思路，对构建全新的体育教学模 式有着积极的指导意义。 1 . 2 研究目的和意义 1 9 9 9 年第三次全教会提出:“ 要实施以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素 质教育。” 这是关于我国素质教育的全新指导方针。建构主义理论( 它既是一种学习理 论， 又包含新的教学理论) ， 特别强调学习者的自 主建构、自 主探究、自 主发现， 并要求 将这种自 主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来，特 别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养， 对于解决我国当前教育领域存 在的根本问题特别具有针对性。因此，本文以田径技术实验教学为切入点，深入研究建 构主义学习理论在体育教育中的运用， 这对于更新体育教育观念，构建全新的体育教学 新模式，具有重要的理论意义和实践意义。具体表现在: ( 1 ) 理论指导实践: 遵循素质教育的体育教学指导思想， 将建构主义学习 理论、以 计算机为中 心的网络、 多媒体等教育技术手段融入高校体育教育田 径技术实验教学的实 践中， 探索新形势下高 校体育教育田 径专业教学改革新思路。对于当前高师体育专业技 术教学的改革及配合我国的基础教育中的体育与健康课程的实施将起到应有的积极的指 导和推进作用。 ( 2 ) 构建教学新模式: 长期以 来， 体育教育理论与教学实践存在着“ 两张皮” 现象， 即理论与实践严重脱节，影响了体育教学质量的提高。 通过对建构主义模式的田径技术 教学与传统田径技术教学特点的比 较，开展实验教学，探求两者之间的契合点， 对建构 主义学习理论在高校田径技术教学广泛应用的可行性做出调研，对可操作性做出沦证。 努力创设一 种稳定、 操作性强的教学新模式， 提高田 径技术教学的实效性。 ( 3 ) 培养高素质人才: 通过实证研究， 形成相关理论观点，为促进我国田径运动的 可持续发展和培养一支 “ 学会， 会学， 好练， 练好，能教， 胜任”的体育生力军提供参 考。 ( 4 )提出问题与建议:根据建构主义在田 径技术教学应用的实验情况及实验结果， 提出建构主义学习理论应用于实践的 应当注意的问 题并提出建议。 一 一 建构主义学习理论运用于山径技术教学的实验研究 研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养; 是对传统的 教学理论、 教学观念、 教学模式与教学方法的一种挑战。它在体育教学中引 入建构主义的理论， 将为体育教学改革提供一种全新的思路，对构建全新的体育教学模 式有着积极的指导意义。 1 . 2 研究目的和意义 1 9 9 9 年第三次全教会提出:“ 要实施以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素 质教育。” 这是关于我国素质教育的全新指导方针。建构主义理论( 它既是一种学习理 论， 又包含新的教学理论) ， 特别强调学习者的自 主建构、自 主探究、自 主发现， 并要求 将这种自 主学习与基于情境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习结合起来，特 别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养， 对于解决我国当前教育领域存 在的根本问题特别具有针对性。因此，本文以田径技术实验教学为切入点，深入研究建 构主义学习理论在体育教育中的运用， 这对于更新体育教育观念，构建全新的体育教学 新模式，具有重要的理论意义和实践意义。具体表现在: ( 1 ) 理论指导实践: 遵循素质教育的体育教学指导思想， 将建构主义学习 理论、以 计算机为中 心的网络、 多媒体等教育技术手段融入高校体育教育田 径技术实验教学的实 践中， 探索新形势下高 校体育教育田 径专业教学改革新思路。对于当前高师体育专业技 术教学的改革及配合我国的基础教育中的体育与健康课程的实施将起到应有的积极的指 导和推进作用。 ( 2 ) 构建教学新模式: 长期以 来， 体育教育理论与教学实践存在着“ 两张皮” 现象， 即理论与实践严重脱节，影响了体育教学质量的提高。 通过对建构主义模式的田径技术 教学与传统田径技术教学特点的比 较，开展实验教学，探求两者之间的契合点， 对建构 主义学习理论在高校田径技术教学广泛应用的可行性做出调研，对可操作性做出沦证。 努力创设一 种稳定、 操作性强的教学新模式， 提高田 径技术教学的实效性。 ( 3 ) 培养高素质人才: 通过实证研究， 形成相关理论观点，为促进我国田径运动的 可持续发展和培养一支 “ 学会， 会学， 好练， 练好，能教， 胜任”的体育生力军提供参 考。 ( 4 )提出问题与建议:根据建构主义在田 径技术教学应用的实验情况及实验结果， 提出建构主义学习理论应用于实践的 应当注意的问 题并提出建议。 一 一 建构主义学习理论运用于田 径技术教学的实脸研究 2建构主义学习理论概述 2 . 1 建构主义的产生和发展 - 建构主义 ( c o n s t r u c t i v i s m ) 也称结构主义， 是认知理论的一个重要分支。 从一般 的现代意义上，“ 建构主义”的词源追溯到美国学者彼德 伯尔格和托马斯 鲁克曼在 1 9 6 6年出 版的 现实 的社 会建 构: 论 知 识 社会学 。 ; 从建构主义起源看， 新 西兰 学者 诺拉 ( n 0 1 a )指出，“ 在反对用直接教学方式以 形成知识基础的原因方面，苏格拉底和 柏拉图 是 教 育上最早的 建构主 义者。” 。 从 建构主 义的 哲学基 础看， 苏格拉 底著名的“ 产 婆术” 无疑是建构主义教学的成功范例。 2 0 世纪美国最负声望的实用主义哲学家与教育 家杜威，可以说是一个终身在对一种建构主义的知识论进行精细加工的哲学家。 意大利 著名哲学家维科 ( 1 6 6 8 - 1 7 4 4 ) 被当今激进建构主义的主要代表人物冯 格朗斯费尔德称 为“ 1 8世纪 初建构 主义的 先 同化是主体对外部环境因素选择、 吸收并将其纳入原有图式的过程;顺应是主体己 有图 式不能同化客体时，对原有图式进行主动调整或创构新图式以 适应新环境的功能。认知 的结构和功能是一个互动的过程:同化和顺应( 功能)在图式( 结构)基础上发挥作用， 这一作用又导致了旧图式的裂变和新图式的产生，这一切又依赖于主体通过自 我调节所 实现的平衡。在皮亚杰的 “ 认知结构说”的基础上，俄国心理学家维果斯基 ( l . s . v y g o t s k y ) 对建 构主 义思想的 发 展也 起了 极 大的 推 动作用。 维果斯基在 心理发展上强 调 社会文化历史的作用， 特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作 用，并提出 “ 最近发展区”的理论。以维果斯基为首及其学派的学说认为 “ 社会建构主 义是指，个体在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认识与知识。与 其他建构主义理论一样，社会建构主义也把学习看成是个体自己建构的过程，但它更关 m a r th a f i n n e m o r e。 n a t i o n a l i n te r e s t s 认i n t e r n a ti o n a l s o c ie ty， c o m e l l u n i v e r s ity p re s s。1 9 9 6，p . 4 ，n o l a 凡 c o n s t r u c t i v is m i n s c ie n c e a n d s c ie n c e e d u c a t io n : a p h i lo s o p h ic a l c r i t iq u e . s c ie n c e a n d e d u c a t i o n 1 9 9 762 - 35 8. l高 文 建 构 主 义 研 究 的 哲 学 与 心 理 学 基 础 全 球 教 育 展 望 2 0 0 1 年 第 3 期3 - 9 一 4 一 建构主义学习理论运用于田 径技术教学的实脸研究 2建构主义学习理论概述 2 . 1 建构主义的产生和发展 - 建构主义 ( c o n s t r u c t i v i s m ) 也称结构主义， 是认知理论的一个重要分支。 从一般 的现代意义上，“ 建构主义”的词源追溯到美国学者彼德 伯尔格和托马斯 鲁克曼在 1 9 6 6年出 版的 现实 的社 会建 构: 论 知 识 社会学 。 ; 从建构主义起源看， 新 西兰 学者 诺拉 ( n 0 1 a )指出，“ 在反对用直接教学方式以 形成知识基础的原因方面，苏格拉底和 柏拉图 是 教 育上最早的 建构主 义者。” 。 从 建构主 义的 哲学基 础看， 苏格拉 底著名的“ 产 婆术” 无疑是建构主义教学的成功范例。 2 0 世纪美国最负声望的实用主义哲学家与教育 家杜威，可以说是一个终身在对一种建构主义的知识论进行精细加工的哲学家。 意大利 著名哲学家维科 ( 1 6 6 8 - 1 7 4 4 ) 被当今激进建构主义的主要代表人物冯 格朗斯费尔德称 为“ 1 8世纪 初建构 主义的 先 同化是主体对外部环境因素选择、 吸收并将其纳入原有图式的过程;顺应是主体己 有图 式不能同化客体时，对原有图式进行主动调整或创构新图式以 适应新环境的功能。认知 的结构和功能是一个互动的过程:同化和顺应( 功能)在图式( 结构)基础上发挥作用， 这一作用又导致了旧图式的裂变和新图式的产生，这一切又依赖于主体通过自 我调节所 实现的平衡。在皮亚杰的 “ 认知结构说”的基础上，俄国心理学家维果斯基 ( l . s . v y g o t s k y ) 对建 构主 义思想的 发 展也 起了 极 大的 推 动作用。 维果斯基在 心理发展上强 调 社会文化历史的作用， 特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作 用，并提出 “ 最近发展区”的理论。以维果斯基为首及其学派的学说认为 “ 社会建构主 义是指，个体在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认识与知识。与 其他建构主义理论一样，社会建构主义也把学习看成是个体自己建构的过程，但它更关 m a r th a f i n n e m o r e。 n a t i o n a l i n te r e s t s 认i n t e r n a ti o n a l s o c ie ty， c o m e l l u n i v e r s ity p re s s。1 9 9 6，p . 4 ，n o l a 凡 c o n s t r u c t i v is m i n s c ie n c e a n d s c ie n c e e d u c a t io n : a p h i lo s o p h ic a l c r i t iq u e . s c ie n c e a n d e d u c a t i o n 1 9 9 762 - 35 8. l高 文 建 构 主 义 研 究 的 哲 学 与 心 理 学 基 础 全 球 教 育 展 望 2 0 0 1 年 第 3 期3 - 9 一 4 一 建构主义学习理论运用于川径技术教学的实验研究 注这一建构过程中社会的一面。” 。 现代建构主义中的“ 极端建构主义”、“ 个人建构主 义” 也都是建构主义的 新发展。 所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完 善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了 荃础。 近年来， 多媒体计算机和基于i n t e r n e t 网络技术发展所具有的多种特性， 尤其适合 于实 现建构主义学习环境， 能有效地促进学习的认知发展。 随着多媒体和i n t e r n e t 网 络 教育应用的飞速发展，建构主义学习理论成为革新传统教学的理论基础。 2 . 2 建构主义学习理论 建构主义 ( c o n s t r u c t i v i s m )学习理论是以建构主义理论为指导思想的学习理论。 建构主义本来是源自 关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相 关， 因此利用建构主义可以比较好地说明 人类学习过程的认知规律。 其基本观点是:( l ) 知识是在学习 者头脑里被构造出来的:( 2 ) 认识是个人独特构造活动的结果。 它最基本 的含义是关于认识活动的本质分析，对学习的建构过程深入的解释;建构主义的核心观 点是给学生提供活动的时空，让主体主动构建自己的认知结构;培养学生的创造力:建 构主义十分重视己有的知识经验、 心理结构的作用，强调学习的主动性、社会性和情境 性。 建构主义学习理论的基本内 容包括 “ 学习的含义” 与“ 学习的方法” 两个方面。 2 . 2 . 1 关于学习的涵义 建构主义学习理论认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动 建构自 己 知识经验的过程. 具体来说， 知识主要不是通过教师传授得到。 而是学习 者在 一定的情境即社会文化背景下。 借助其他人 ( 包括教师和学习伙伴)的帮助和利用必耍 的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。即 通过人际间的协作活动而实 现的意义建构 过程，因此建构主义学习理论认为“ 情境”、“ 协作”、“ 会话”和 “ 意义建构”是学 习环境中的四大要素或四大属性. “ 情境”:即社会文化背景. 要求学习 环境中的 情境必须有利于学生对所学内 容的 意义建构，有利于学习者利用原有的认知结构中的有关经验去理解当前学习的新知识。 利用 “ 情境” 要素来创设“ 情境”，使学习能在和现实情况荃本一致或相似的 情境中发 生。这种建构主义学习 环境对教学设计提出了 新的要求，教学设计不仅要考虑教学目 标 分析， 还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问 题，并把情境创设看作是教学设计 的最重要内容之一。 “ 协作”: 协作发生在学习 过程的 始终。 教师和学生以协作方式对搜集与分析学习 资料、 提出假设并验证、评价学习成果直至达到意义的建构为目的。学习者与周围 环境 王 文 静 社 会 建 构 主 义 研 r i j l ， 全 球 教 育 展 -4 1 . 2 0 0 1 p 0 :i s - 1 9 一 ， - 建构主义学习理论运用于川径技术教学的实验研究 注这一建构过程中社会的一面。” 。 现代建构主义中的“ 极端建构主义”、“ 个人建构主 义” 也都是建构主义的 新发展。 所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完 善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了 荃础。 近年来， 多媒体计算机和基于i n t e r n e t 网络技术发展所具有的多种特性， 尤其适合 于实 现建构主义学习环境， 能有效地促进学习的认知发展。 随着多媒体和i n t e r n e t 网 络 教育应用的飞速发展，建构主义学习理论成为革新传统教学的理论基础。 2 . 2 建构主义学习理论 建构主义 ( c o n s t r u c t i v i s m )学习理论是以建构主义理论为指导思想的学习理论。 建构主义本来是源自 关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相 关， 因此利用建构主义可以比较好地说明 人类学习过程的认知规律。 其基本观点是:( l ) 知识是在学习 者头脑里被构造出来的:( 2 ) 认识是个人独特构造活动的结果。 它最基本 的含义是关于认识活动的本质分析，对学习的建构过程深入的解释;建构主义的核心观 点是给学生提供活动的时空，让主体主动构建自己的认知结构;培养学生的创造力:建 构主义十分重视己有的知识经验、 心理结构的作用，强调学习的主动性、社会性和情境 性。 建构主义学习理论的基本内 容包括 “ 学习的含义” 与“ 学习的方法” 两个方面。 2 . 2 . 1 关于学习的涵义 建构主义学习理论认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动 建构自 己 知识经验的过程. 具体来说， 知识主要不是通过教师传授得到。 而是学习 者在 一定的情境即社会文化背景下。 借助其他人 ( 包括教师和学习伙伴)的帮助和利用必耍 的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。即 通过人际间的协作活动而实 现的意义建构 过程，因此建构主义学习理论认为“ 情境”、“ 协作”、“ 会话”和 “ 意义建构”是学 习环境中的四大要素或四大属性. “ 情境”:即社会文化背景. 要求学习 环境中的 情境必须有利于学生对所学内 容的 意义建构，有利于学习者利用原有的认知结构中的有关经验去理解当前学习的新知