（体育教育训练学专业论文）异质分组教学在普通高校武术选修课中的实验研究.pdf

； 鼍 学位论文原创性声明 。 本人所提交的学位论文异质分组教学在普通高校武术选修课中的实验研究，是 在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做 出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。， 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) 如o 钙月，垆 指导刻币确认( 山彰 1 拜侈月莎午同 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河= i l i o 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ，一 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ： 讪知年2 月垆日 指导教师( 签名如岛 弋啷以月，叼e l l i ， 嚣 摘要 在2 0 0 2 年8 月教育部颁发的全国普通高等学校体育课程指导纲要精神的指导 下，高校武术教学方法方面的理论和实践研究日趋增多，但大多数是针对“如何提高技 术 ，采用“合作学习或分组教学”的居多，在教学中也确实起到了一定的效果，促进 了学生自主学习的积极性，提高了技术成绩。而当前的高校体育教学不能满足全面推进 一 “素质教育 “终身体育”健康第一 的教学改革理念的需求，提出要不断改进教学方 法，提倡教学的个性化与多元化，以此来改变当前教学的落后局面。 异质分组教学就是参照了全国普通高等学校体育课程指导纲要精神，提倡学生 与学生之间互动，提高学生参与武术学习的积极性，提高学生自学、自练的能力， 近而提高教学效果。因此，在普通高校初级剑教学中采用异质分组教学来进行研究， 进步探索与改进高校武术教学的组织形式，从而更加有效的提高教师的“教”和学生 的“学 。 本文运用文献法、调查法、教学实验法和数理统计法，对河北省普通高校公共体育 课武术教学现状进行了调查，并在初级剑教学中进行了异质分组教学组织形式和常规教 学组织形式的实验研究，为今后普通高校武术课的教学组织形式的改进提供一些有益的 参考。 通过研究后得出以下结论： ( 1 )通过在初级剑教学中采用异质分组教学组织形式与常规的教学组织形式相 比，两组学生体质健康指标成绩的对比没有显著性差异，但都有不同程度的进步。 ( 2 )通过对比实验，两组学生在初级剑技术成绩上存在显著性差异，显示异质 分组教学组织形式有利于学生掌握初级剑技术，提高教学效果。 ( 3 )通过对比实验，两组学生在学习内部动机上存在显著性差异，显示异质分 组教学组织形式更加有利于促进学生学习内部动机的发展。另外，两组学生在部分维度 一 上不存在显著性差异，说明异质分组教学组织形式有待进一步改进。 关键词：异质分组教学组织形式普通高校武术选修课动机 i i l i v a b s t r a c t i na u g u s t2 0 0 2 ，m i n i s t r yo fe d u c a t i o ni s s u e dt h ed o c u m e n t s 一( ( t h eo r d i n a r yu n i v e r s i t y p h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mt e a c h i n gg u i d e l i n e s ) ) ，m a r t i a l a r t st e a c h i n gm e t h o d si nt h e t h e o r ya n dp r a c t i c eo f r e s e a r c hi si n c r e a s i n g , b u tm o s ti sh o wt oi m p r o v et h et e c h n o l o g y , u s i n g c o o p e r a t i v el e a r n i n go rg r o u po ft e a c h i n ga l s oh a v ec e r t a i ne f f e c t ，p r o m o t i n gt h es t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n ge n t h u s i a s ma n dt e c h n i c a la c h i e v e m e n t s t h ec o l l e g ep h y s i c a le d u c a t i o n c a nn o tm e e tt h ee d u c a t i o nq u a l i t yi na l la l l - r o u n dw a y , l i f e t i m es p o r t s ，t h eh e a l t hf i r s t t e a c h i n gr e f o r mi d e an e e d s ，t oc o n t i n u o u s l yi m p r o v eo u rt e a c h i n gm e t h o d s ，a d v o c a t et h e p e r s o n a l i z e dt e a c h i n gw i t hd i v e r s i t y , t oc h a n g et h ec u r r e n tt e a c h i n gb a c k w a r d s i t u a t i o n a c c o r d i n gt ot h es p i r i to f ( ( t h eo r d i n a r yu n i v e r s i t yp h y s i c a l e d u c a t i o nc u r r i c u l u m t e a c h i n g g u i d e l i n e s ) ) ，h e t e r o g e n e i t yg r o u p i n gt e a c h i n ga d v o c a t e t h ei n t e r a c t i o nb e t w e e n s t u d e n t s ，i m p r o v es t u d e n t s l e a r n i n g i n i t i a t i v ei nm a r t i a la r t s ，i m p r o v es t u d e n t s s e l f - s t u d y a b i l i t ya n dt h et e a c h i n ge f f e c t i no r d i n a r yc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e st e a c h i n gi np r i m a r ys w o r d b yh e t e r o g e n e o u sg r o u pt e a c h i n g ，f u r t h e re x p l o r a t i o na n di m p r o v e dt h eo r g a n i z a t i o nf o r mo f m a r t i a la r t st e a c h i n gi nc o l l e g e s ，a n dt h u sm o r ee f f e c t i v e l yi m p r o v et e a c h e r s t e a c h i n ga n d s t u d e n t s l e a r n i n g t h i s r e s e a r c ha p p l yt h el i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e ( e x p e r t si n t e r v i e w , q u e s t i o n n a i r ea n d d e l p h im e t h o da n dm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，i n v e t a g i n gt h eh e b e in o r m a lu n i v e r s i t yp u b l i cp e e l e c t i v ec o u r s eo fa e r o b i c ss i t u a t i o na s s e s s m e n t ，i nt h et e a c h i n go fp r i m a r yj i a nh e t e r o g e n e i t y g r o u p i n gt e a c h i n go r g a n i z a t i o n f o r ma n dc o n v e n t i o n a lt e a c h i n go r g a n i z a t i o nf o r mo f e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h ，f o ro r d i n a r yc o l l e g ew u s h ut e a c h i n go r g a n i z a t i o nf o r mi m p r o v e m e n t m a yp r o v i d es o m eu s e f u lr e f e r e n c e t h es t u d yc o n c l u d e d ： ( 1 ) c o m p r a i n gt h ec o n c e n t i o n a lt e a c h i n go r g a n i z a t i o nf o r m ，u s i n gh e t e r o g e n e i t y g r o u p i n gt e a c h i n go r g a n i z a t i o nf o r m ，t h e r ew a so nd i f f e r e n c eb e t w e e nt w og r o u p s ，b u tt h e y b o t hh a v eap r o g r e s si np r i m a r yj i a n ( 2 ) t h r o u g hc o m p a r a t i o n ，t w og r o u p sh a v e as i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h ea c h e i v m e n to f p r i m a r yj i a nt e c h n o l o g y , i td e m o n s t r a t et h a th e t e r o g e n e i t yg r o u p i n gt e a c h i n go r g a n i z a t i o n v f o r mh a v ea a d v a n t a g ei nt h eh a n d l eo f p r i m a r yj i a n ( 3 ) t h r o u g hc o m p a r a t i o n ，t w og r o u p sh a v eas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h el e a r n i n g m o t i v a t i o n ，d e m o s t r a t i n gt h a th e t e r o g e n e i t yg r o u p i n gt e a c h i n go r g a n i z a t i o nf o r mh a v eag r e a t p r o f i tt o t h ed e v e l o p m e n to fl e a r n i n gi n t e r i o rm o t i v a t i o n i na d d i t i o n ，t w o g r o u p sh a v en o d i f f e r e n c ei ns o m ed i m e n s i o n ，i ti n d i c a t e dt h a th e t e r o g e n e i t yg r o u p i n gt e a c h i n go r g a n i z a t i o n f o r mi sn e e d e dt oi m p r o v e d k e y w o r d ：h e t e r o g e n e i t yg r o u p i n gf o r m so ft h et e a c h i n go r g a n i z a t i o n o r d i n a r yc o l l e g e 蹄台s h ue l e c t i v ec o u r s e m o t i v a t i o n 目录 摘要i i i a b s t r a c t 1 0 r l 引言1 1 1 选题依据1 1 1 1 高校体育课程改革与教学改革的需求1 1 1 2 高校武术课程自身发展的需要1 1 1 3 高校大学生身心健康发展的需求3 1 2 文献综述3 1 2 1 概念界定3 1 2 ：2 研究现状4 1 3 研究目的和意义j 6 2 研究对象和方法7 2 1 研究对象虻7 2 2 研究方法7 2 2 1 文献法7 2 2 2 调查法7 2 2 3 教学实验法9 2 2 4 数理统计法1 0 3 异质分组教学组织形式的设计1 1 3 1异质分组教学组织形式的分组设计1 1 3 1 1异质分组教学组织形式分组设计的结构流程图1 1 3 1 2异质分组的方法1 l 3 1 3 异质分组教学组织形式的分组情况1 2 3 2 异质分组教学组织形式的教学设计1 4 3 2 1 异质分组教学组织形式的教学示意图1 4 3 2 2 异质分组教学组织形式的教学步骤1 4 v i i 4 研究的结果与分析o 1 7 4 1 对两组学生武术课教学实验的结果与对比分析1 7 4 1 1 对实验前后两组学生体质健康情况的比较1 7 4 1 2 实验后对学生初级剑技术成绩情况的比较1 9 4 1 3 实验后对实验组与对照组学生内部动机各维度情况的比较2 l 结论与建议2 9 参考文献j j 3 l 附录3 3 致谢4 3 攻读学位期间科研成果4 4 v i i i 1 1选题依据 1引言 1 1 1 高校体育课程改革与教学改革的需求 2 0 0 2 年8 月，教育部颁发的全国普通高等学校体育课程指导纲要( 以下简称“纲 要 ) 指出：教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边 互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教 法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) ( 以下简称“规划纲要 ) 也指出： 在教学中要不断改革教学方法和手段。教学要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥 和调动学生学习的积极性和主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和 落脚点旧。 常规的教学方法，就是教师的“教”，和学生被动的“学”，进而造成了今天，学生 k “喜欢武术，而不喜欢上武术课”的尴尬境地。常规的教学方法已经不能满足当前教学 改革中全面推进“素质教育终身体育”“健康第一 的理念的需求。 在纲要的指导下，高校武术教学方法方面的理论和实践研究同趋增多，大多数 是针对“如何提高技术”，采用“合作学习或分组教学 的居多。在教学中也确实起到 了一定的效果，促进了学生自主学习的积极性，提高了技术成绩。异质分组教学就是参 照了纲要精神，提倡学生与学生之间互动，提高学生参与武术学习的积极性，提高 学生自学、自练的能力，从而提高教学效果。因此，既要调动学生学习武术的主观能动 性，又要通过教学质量，这就对体育教师在教学方法上提出了更高的要求。 1 1 2 高校武术课程自身发展的需要 “武术属于体育，但高于体育”。武术首先属于体育项目，它就应该具有其他体育 ，： 项目所共有的健身、健心的功能；武术高于体育，说明它具有民族性与传统性。武术是 集中国传统文化予一体的身体文化，是众多优秀民族传统体育的代表，是传承中国传统 文化的载体之一。武术也是高校体育课程中为数不多的民族传统体育项目，而常规的教 学法已经不能适应当前教学改革的要求。教学方法的创新迫在眉睫，这不仅关系到武术 自身的发展，而且关系到民族传统文化的传承与民族精神的弘扬。 武术作为普通高校公共体育必修课与选修课深受学生喜爱，但因自身项目的特点， 也影n 向着武术在大学生心目中的地位。武术项目没有球类项日的竞争与对抗，也没有健 美操运动富有激情与活力，因此，多年来，武术作为民族传统体育项目在高校已经没有 任何优势可言，而且还落后于其他体育项目的发展。武术作为中华民族的象征，融入了 太多的文化内涵，仅仅用一招一式的技术教学很难起到传承文化的重任1 。因此，改变常 规教学模式，以适应现代社会的发展，适应当代大学生身心发展的需要，有必要大胆改 进教学方法，发挥其项目优势，从而激发学生对武术运动的强烈欲望与兴趣。因此，如 何改进教学方法是当前乃至今后很长一段时间内武术教学改革的一个重要课题。 。 通过对河北省十所普通高校从事公共体育课武术教学的十七位教师进行实地访谈， 发现河北省普通高校公共体育课武术教学现状存在以下主要问题。 1 1 2 1在教学方法或组织形式方面创新不足 随着普通高校公共体育课程改革的不断深入，一些新的教学理念也随之产生，但由 于体育教师对新课程改革的精神实质缺乏了解，在加上思想保守，使得一些新的教学理 念并没有很好的贯彻到公共体育课的教学实践中去。因此，在武术教学中，传统的教学 模式仍然占有较大比重。教学中常用的教学方法有讲解法、示范法、完整与分解法、游 戏与竞赛法等；常用的教学组织形式有个体的自由练习和自由组合的分组形式。以上的+ 教学方法或教学组织形式在同常的教学过程中是必不可少的，但长久下去，不利于学生 综合能力的培养。虽然有部分教师在武术教学中采用互帮互学的分组形式和分层次教学 的分组形式，但并没有深度研究，还只停留在形式上。通过创新教学促进学生个性发展， 提高学生参与运动的积极性，发挥学生自主学习的主观能动性，进而提高教学效果。 1 1 2 2 学生的学习态度没有明显转变，积极性与主动性没有完全调动起来 访谈的体育教师一致反映，无论运用什么样的教学方法和教学组织形式，学生的学 习态度表现情况依然是参与学习武术的积极性不高；学生的学习兴趣调动不起来；经常j 会有迟到现象的发生；教师考核学生学习态度的主要手段还是看学生上课的出勤率。如- 二 果不是武术课占有一定的学分，学生的表现会更糟：多数教师认为，目前来说，武术课 教学依然无法与球类项目和健美操项目教学相比。球类项目有竞争，有对抗；健美操有 欢快的音乐，这些项目更容易调动学生学习的积极性和主动性。 1 1 2 3 渴望武术课教学有新的转变，改变武术课教学的落后局面 武术课深受广大学生的喜爱，但在教学中存在许多问题。一个是武术项目本身的原 因。武术与球类和健美操等项目相比显得单调、枯燥，在调动学生学习的积极性和主动 2 性方面存在一定的难度。另一个是教师的教法也存在不足之处。教师本身已经习惯了的 教法，不愿意改变，还没有从传统的教学观念和模式中跳出来，影响学生参与武术学习 的兴趣。因此，这就需要广大教师在武术教学中应把调动学生的积极性和主动性放在首 要位置加以考虑。另外，教师对教学方法理论和实验研究的力度不够。但总地来说，广 大体育教师还是希望在教学上有所转变。认为在传统教学模式的基础上不断的改进教学 方法和教学组织形式，才能有利于高校武术课教学的向前发展。 1 1 3 高校大学生身心健康发展的需求 随着十几年来的高校扩招，近几年呈现出大学生就业压力的不断增大，大学生的过 激行为也逐渐增多，自暴自弃的、犯罪的甚至选择自杀的、走上绝路的大有人在，大学 生的心理承受能力显得异常脆弱，人们普遍对未来的憧憬感到迷茫和绝望。因此，在高 校也开始设立心理健康辅导和就业辅导机构，除此以外，很少有关注大学生心理健康的 课程，而“纲要”的精神，就是要提高和促进学生“综合素质”的发展，“健康第一 。的理念必须贯彻到各门学科，体育课的功能不仅仅是提高学生的体质健康，还要提高学 ，姓的心理健康。“规划纲要也指出：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生 提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批 ， ? 拔尖创新人才n 3 。因此，课上不仅要发挥学生的主观能动性，还要对学生自我抉择能力、 j ，交际能力以及对未来生存能力的培养。 本文通过异质分组教学在普通高校武术教学中的应用，其中对学生的心理健康调查 采用内部动机量表( 包括兴趣乐趣、主观能力、努力重要性、压力紧张、主观选 择、价值有用性、相关性七个维度) ，以探讨此教学组织形式对学生的心理健康方面产 生的效果是否比常规教学显著做出尝试。 1 2文献综述 1 2 1 概念界定 。 异质分组指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能方面均存在显著的差异，+ 一t 一 二 而各组之间在整体实力上差距不大。异质分组是一种重要的分组教学形式之一，异质分 。 r 组不同于随机分组，它是人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某 种特别的需要异质分组，从而缩小各小组之间的差距，以利于小组之间开展游戏和竞赛 活动畸1 。如在进行初级剑教学前，教师把武术技术与体能方面好的学生和武术技术与体 能方面差的学生合理分配在各个小组中，此时形成的小组就是异质分组。 1 2 2 研究现状 通过中国期刊全文数据库和体育类学报期刊对国内有关普通高校武术教学方法以 及与异质分组教学方面的研究进行检索，总结后认为，与高校武术教学方法相关的研究 大致集中在四个方面：关于高校武术教学方法现状的阐述：关于高校武术教学方法的理 论研究；关于高校武术教学方法的实验研究；关于高校异质分组教学的实验研究 1 2 2 1 关于高校武术教学方法现状的阐述 宁夏回族自治区高校武术教学现状调查( 于志宁，2 0 0 6 ) 、黑龙江省普通高校 武术教学现状研究( 白微，2 0 0 7 ) 、普通高校武术教学现状及对策研究( 秦子来，2 0 0 7 ) 、 对湖北省普通高校武术教学现状的调查研究( 马岳强，2 0 0 7 ) ，山西省普通高校武 术教学现状调查研究( 曹芳芳，2 0 0 8 ) 和浙江省普通高校武术教学现状及发展对策 研究( 金建栋，2 0 0 9 ) 论文中，普遍的观点认为，目前普通高校武术教学方法的现状 仍然是：采用传统的教师讲解、示范动作学生反复练习教师纠j 下错误学生 再练习的固定教学模式。还是以教师为中心，学生只是被动的接受，使整个教学过程过 于死板，限制了学生的积极性、主动性和创造性。建议采用多媒体网络电化教学手段激 发学生积极性和自觉性，提高学习效率拍1 。而理论课教学也没有得到应有的重视，当然 更谈不上武术文化的传播了。通过以上我们可以看出，教学方法的创新将是今后武术教 学改革中一个研究的重点课题。 1 2 2 2 关于高校武术教学方法的理论研究 何志刚和张超在传统文化之体悟武术教学方法的另一种解读一文中，从 “武术之美”、“武术之礼”、“武术之精神”三个维度，探索并发掘武术中具有时代意义 的文化内容，提出体悟传统文化的武术教学新思路h 1 。 武术教学中的礼节教育( 曹留军，2 0 0 3 ) 、论高等学校武术教学中的武德教育 ( 马玉龙，覃安，2 0 0 6 ) 、中国传统武术礼仪在武术教学中传播的价值思考( 林英磊， 林英艳，2 0 0 8 ) 和高校武术教学中武德教育的研究( 郭小晶，陈郴良，2 0 0 8 ：) 等， 以上文献以强调应该把武德教育融入武术教学活动中，应重视对学生的武德教育和武术 文化的传播，因为武术这项运动是中国传统文化的重要组成部分曲1 。 刘晖在激发学生兴趣，改进高校武术教学一文中认为：高校体育教学改革已进 行多年，虽然取得了一定成绩，但是有关武术教学改革的成效并不十分理想，高校武术教 学中仍存在若干问题。而当前武术教学的一个重要课题是在武术教学过程中如何激发学 4 生学习武术的兴趣。m 杨丽，岳珍淑在对大学生在武术教学中健康人格培养的研究一文中认为健康人 格是现代社会对人的素质的一个基本要求。随着武术教学的逐渐深入到当代大学生的选 修课程当中，武术教学中应重视优良品质、健康人格的培养n 仉。 蔡仲林，施鲜丽在学校武术教学改革的指导思想淡化套路、突出方法、强调 应用一文中有关教学方法的阐述，其观点认为教学方法与手段应该灵活多变，符合时 代需求：将武术教学中传统的教学方法与现代教学方法充分结合，采取灵活多样的形式， 启发学生自主学习；并采取一些实用、短期、速成的教学方法，适应现代的快节奏生活 和青少年的心理特点，从而也间接培养了学生的学习兴趣1 。 黄忠兴在浙江省普通高校武术教学的发展战略研究一文中在全面了解浙江省普 通高校武术教学的现状的基础上，结合武术运动的发展、大学生的发展、社会的发展， 指出武术教学应加强技术性与文化性的统一和民族传统文化教育的弘扬，应加强健身意 ，识和培养利用武术技术、技能进行健身的能力和习惯幻。 峰 1 2 2 3 关于高校武术教学方法的实验研究 三_合作学习在武术教学中运用之研究( 田桂菊，2 0 0 6 ) 、合作学习教学模式在武 。术教学中的应用研究( 丁创歆，2 0 0 7 ) 和关于普通高校武术教学中合作性学习的研 究( 卢春艳，孙立，2 0 0 8 ) 等，以上文献中都在武术教学中采用合作学习的教学模式， 研究表明：采用传统的教学模式影响和压抑了学生学习的积极性与主动性，不利于学生 身心及个性的发展，而采用合作学习的教学模式进行教学不仅能高效地促使学生快速达 标，而且能提高学生的学习兴趣，有利于培养学生的团队精神和社会责任感。n 3 1 小组“探究学习”在武术教学中的实验研究( 张水莲，2 0 0 6 ) 、探究式武术教 学模式的实验研究( 高廷波，张云龙，吴刚，2 0 0 7 ) 等，以上文献中都在武术教学中 采用“探究学习 的方式，研究结果表明，：采用此方式教学不仅有利于提高教学效果， 而且更有利于调动学生学习的积极性，发展学生个性，培养学生自我价值观念、团结协 作的精神，并在发现问题、解决问题中培养学生的创新能力引。 自主学习效果明显武术教学“自主学练法”实验研究( 刘鹏，2 0 0 7 ) 、演 示教学法在普通高校武术教学中的应用研究( 李平斌，郭晶，2 0 0 7 ) 和高校武术教学 模式建构的新探索“识图教学法”在武术套路教学中的实验( 王文成，单绿叶， 李福祥等，2 0 0 7 ) 等，以上文献在武术教学中都采用了对比实验，结果表明：无论是学 生的武术成绩还是学生对教师教学的满意度等方面，新创建的教学法都优于常规教学 法；新创建的教学法不仅能提高教学质量，而且还能有效地促进学生的能力发展，较好 地激发学生学习武术的兴趣。 1 2 2 4 关于高校异质分组教学的实验研究 扈伟在体育系篮球普修课采用异质分组教学实验研究一文中，通过教学对比实 验证明：异质分组教学法优于传统的教学方法，不仅能够提高学生的篮球学习成绩( 篮 球理论、技能，尤其是培养各种实践能力效果显著) 和教学效果，同时还能促进学生社 会适应性、协作意识以及健康个性的养成和积极情感的发展n 引。 刘陪华在异质分组教学法在高校排球选项课中的应用研究一文中，通过教学对 比实验证明：异质分组教学法能取得更高的教学效率和更好的教学效果。采用异质分组 教学的实验组学生无论是技术的掌握情况还是理论知识的理解程度方面提高的幅度均 优于对照组学生；根据学生的个体差异丌展教学活动，不仅可以提高学生主动参与运动 的意识和学习兴趣，而且还可以提高学生自身与他人交往的能力。n 引 通过以上资料可以看出：普通高校武术教学方法的现状不容乐观；许多研究者希望 把武术文化引入到教学中来；大量的研究者采用各种教学方法已经在武术教学中进行了 尝试；另外，异质分组教学已经在其他体育项目上得到很好的应用，并取得很好的教学 效果。说明普通高校武术教学方法的研究仍然是当前教学改革的一个热点问题，虽然目 前在理论上和实践中都取得了一定的成果，但对教学方法的探索还是一个长期的过程。 本文以异质分组教学法在普通高校武术选修课中进行实践尝试，寻求改进教学方法，提 高教学效果，最终促进教师的“教 和学生的“学 。 1 3 研究目的和意义 以当前的教育理念为依据，在普通高校公共体育课武术教学中实施异质分组教学， 旨在进一步对武术教学组织形式进行研究，研究的内容包括学生的体质健康、武术技术 一 和内部动机三个方面，通过对比实验；说明异质分组教学与传统教学有无显著性差异， 为今后改进武术教学组织形式提供现实依据。 通过在普通高校武术教学中实施异质分组教学的实验研究，进一步探索与改进高校 武术教学的组织形式，从而更加有效的提高教师的“教 和学生的“学 。为今后研究 者进一步研究高校武术教学的组织形式提供理论参考，为高校教师实施武术教学活动提 供教学指导，为迸一步提高高校武术课的教学质量提供理论与实践依据。 2 。研究对象和方法 2 1研究对象 本研究以普通高校武术选修课中异质分组教学组织形式为研究对象 2 2 研究方法 2 2 1 文献法 通过中国期刊全文数据库以异质分组、异质分组教学和武术教学方法等关键词进行 检索，查阅国内有关普通高校武术教学方法以及与异质分组教学方面的相关研究，通过 查阅发表在各类体育期刊中关予普通高校武术教学方法以及与武术教学研究有关的文 献，并结合国家有关高校体育的政策文件以及与普通高校武术教学相关的民族传统体育 学、心理学、教育学等方面的理论专著，为本研究提供理论依据。 2 2 2 调查法， r 笈 “ 2 2 2 1 访谈法 通过电话和座谈的方式对河北省十所普通高校( 见表1 ) 从事公共体育课武术教学 4 的十七位教师进行访谈( 访谈提纲见附件1 ) ，内容包括所采用的教学方法和教学组织形 一式，学生的学 - 3 态度以及教学中存在的主要问题，从而为本研究提供一定的理论支撑。 另外，给即将进行的异质分组教学组织形式的教学实验提一些建议，为教学实验实施做 一下参考。通过和学生座谈了解实验前实验组和对照组学生的基本技术情况，为本研究 提供一定的实践依据。 表1访淡河北省普通高校从事公共体育武术课教学的学校名称及教师名单 2 2 2 2 问卷调查法 一 调查对象：河北医科大学西校区中医学院2 0 0 8 级武术选修课学生。实验组和对照 组各3 0 名学生。 调查目的：了解学生通过上武术课的内部动机状况。 问卷的设计：学生的内部动机调查采用内部动机量表。n 内部动机量表+ ( i n t r i n s i cm o t i v a t i o ni n v e n t o r y ，i m i ) 是一种多维测量工具， 目的获得被测量者与目标行为相关联的主观体验。目前本量表有兴趣乐趣、主观能力、 努力重要性、压力紧张、主观选择、价值有用性、相关性七个维度组成。兴趣乐趣 分量表被认为是内部动机的一种自我表述测量；主观能力和主观选择是内部动机的自述 和行为测量的正向预测指标；努力重要性是一个与一些动机问题相关的独立变量i 压 t 一_ 一一 _- 力紧张是内部动机的负面预测指标；价值有用性分量表被用于内化研究，入们会把自一 己的经历过的、认为对自己相关性有用或有价值的行为内化，并进行相应的自我调整； 。， j 。” ， 。一 相关的分量表可以用于与人际关系有关的研究，如友谊的形成等等。根据本研究的需要，。 内部动机量表在某一条目上被稍稍地修改以适应武术教学活动，但不会影响到它的 信度和效度。 学生的内部动机量表的效度和信度检验： 内部动机量表由来自不同分量表的条目组成，这些条目都己进行过因素分析的 结合，在不同的任务、条件和环境下都很稳定。进入分量表的条目效标，至少是在分量 表中因子载荷达到0 6 以上，同时交叉载荷不超过0 4 。通常的在总体上载荷都会超过 这些效标。m c a u l e y 等人( m c a u l e y ，d u n c a n ，t a n 呲n e n ，1 9 8 7 ) 进行了一项研究来检验i m i 的 效度，研究结果强有力地支持了它的有效性。根据本研究的需要，内部动机量表在 某一条目上被稍稍地修改以适应武术教学活动，但不会影响到它的信度和效度。 为了确保调查问卷结果的可靠性，将内部动机量表通过再测法n 8 1 进行信度检验， 见表2 。选择河北医科大学西校区中医学院选修过初级剑学习的学生3 0 名。在填写问卷 1 5 天后，再进行一次问卷填写，求得两次调查结果的相关系数r = o 8 9 1 ，p 值小于o 0 1 ， 说明问卷的信度符合调查要求。 表2 问卷重测法信度检验结果统计 注：木母说明p o 0 5 表示无显著性差异 。 、 夕。” 。 ， 。j 一 实验组的学生与对照组的学生相比，在平均身高、体重、肺活量、8 0 0 米、立定跳 远和握力上在实验前均无显著性差异，p o 0 5 。 ，t 。， 由于两组学生在实验前，武术技术和体质健康指标上均无显著性差异，因此，可以 1 2 进行对比实验。由于两组学生均无武术基础，因此，对实验组学生的分组只能按体质健 康指标成绩进行。 运用国家体质健康数据上报软件对数据进行处理，然后对学生的体质健康成绩的等 级进行记录，见下表4 ：分层标准( 优秀a ：9 0 1 0 0 分；良好b ：7 5 - 8 9 分；及格c ： 6 0 - 7 4 分；不及格d ：6 0 分以下) 。 表4实验组学生体质健康成绩等级情况表 根据学生体质健康成绩的等级情况分组如下，见表5 ： 表5异质分组学生人数分配情况一览表 3 1 3 2 实验中期对学生的基本情况进行调查 通过访问一些有丰富教学经验的教师，他们认为，在高校武术普修课中，由于一周 只有次体育课，因此，学生的身体素质( 包括力量、速度、耐力、柔韧和灵敏) 不会 在短时间内得到很大的提高，除非进行针对性的练习。因此，两组学生在身体素质或体 质健康指标没有显著性差异的前提下，影响两组学生最终初级剑成绩的是教师的教学组 织形式和学生的学习态度，所以在学习中期有必要对实施异质分组教学的实验组进行一 次初级剑考核，再根据学生的掌握情况进行重新分组，以此来达到更好的教学效果。中 期考核的技术评价标准：优秀动作的主要环节正确，整套动作协调、连贯；良好一 一个别动作的主要环节不够准确，尚能连续做完半套动作；一般动作的主要环节三 处以上有错误，需要提示才能完成半套动作。中期考核后学生成绩情况，见表6 ： 表6 异质分组学生武术技术中期考核成绩及分配情况一览表 根据以上分组情况，进行后一阶段的教学工作，直到整个教学过程的结束。 3 2 异质分组教学组织形式的教学设计 3 2 1 异质分组教学组织形式的教学示意图 图2异质分组教学组织形式的教学示意图 3 2 2 异质分组教学组织形式的教学步骤 ： 第一步：了解实验组学生实际情况。对实验组学生进行体能测试，测试后，运用国 家体质健康数据软件对数据进行处理，然后对学生的体能成绩的等级进行记录i 为下 步进行异质分组提供一定的参考；如果实验组学生中有部分学生有武术基础，那么得进 行测试，分出优、良和一般三个层次，为下一步进行异质分组提供有力的或者说主要的 参考依据。 一 1 4 第二步：根据实验组学生的体能与武术技术成绩进行分组。首先，参考学生的武术 技术成绩进行分组，然后，对剩余学生的分组参考学生的体能成绩进行。根据以上情况， 把实验组学生分成a 。、b 、c 。、d ，和e 五个小组。分组要求：保证小组与小组之间 是同质的，小组内部成员之间是异质的。 第三步：初级剑两段教学结束后进行再分组。通过初级剑两段的学习，学生之间就 会产生技术层面的差距，另外，体育教师也基本了解学生的学习能力与技术掌握的水平， 这时对学生的武术技术进行考核，把学生成绩仍然分为优、良、一般三个层次，然后根 据学生的成绩再进行分组，分为a 。、b 2 、c ：、d 2 和e ：五个小组。在教学中期对学生 进行测试，不仅让学生了解自身掌握技术的程度，也可以看到自身与他人之间的差距； 另外，体育教师也可以通过考核，了解当前学生的实际情况，为下一步的教学计划进行 调整。在教学中期对学生进行再分组，有利于促进学生自身的学习以及与他人的相互学 习与交流。 第四步：初级剑教学完成后进行最终的考核。通过异质分组教学后，学生的各个方 面是否达到了学生与教师所期盼的结果，需要对学生进行最终考核，为今后的教学活动 ，提供有益的参考与借鉴。 。 1 6 j 4 研究的结果与分析 4 1 对两组学生武术课教学实验的结果与对比分析 对河北医科大学西校区中医学院2 0 0 8 级选修课学生进行初级剑教学对比实验，实 验对象包括实验组3 0 人，对照组3 0 人。通过对比实验分析异质分组教学组织形式对学 生的体质健康、武术技术掌握及其情感方面产生的教学效果与常规教学组织形式相比是 否存在显著性差异，为今后进一步探讨高校武术课教学提供一些理论与实践参考。 4 1 1 对实验前后两组学生体质健康情况晦比较 对参与实验的两组学生在实验前后体质健康指标的基本情况如：身高、体重、肿活 量、8 0 0 米、立定跳远和握力进行对比分析，结果见表7 和表8 ： 表7 实验组实验前后学生体质健康指标数据 注：冰表示p o 0 5 具有显著性差异，料表示p o 0 1 具有明显显著性差异 i 表8 对照组实验前后学生体质健康指标数据 注：半表示p o 0 5 具有显著性差异，：i c 水表示p o 0 1 具有明显显著性差异 通过以上数据显示，实验组学生与对照组学生相比，在实验后平均身高、体重和握 力方面与实验前无显著性变化；而在肺活量、8 0 0 米和立定跳远上有显著提高，实验组 学生在肺活量和8 0 0 米上p o 0 1 ，而在立定跳远上p o 0 5 。 实验组学生与对照组学生相比实验后在平均身高、体重和握力方面均无显著性差 异，说明在初级剑教学中采用不同的教学组织形式对学生的身体形态以及力量上所产生 的效果不明显。原因如下：其一，大学二年级的学生在身体形态和力量上已趋于成熟， 尤其在身高上，从生理学原理看，已经不可能在有所增高。而作为体重和力量来说，要 想使其发生变化，运动就必须具备一定的练习强度、持续时间以及频率，因此，为期半 年，每周一节课的初级剑练习，不可能使学生的体重和力量指标发生明显变化。其二， 两组学生实验前后所产生的微小变化，可能与测量的人员或测量产生的误差有关系，另 外，毕竟时隔半年之久，人体形态会产生微小变化。 实验组学生与对照组学生实验后在平均肺活量、8 0 0 米和立定跳远方面与实验前相 比有所提高，但两组学生之间的对比均无显著性差异，说明在初级剑教学中采用不同的 。教学组织形式对学生的肺活量、8 0 0 米和立定跳远方面所产生的影响并不明显。平均肺 垢量、8 0 0 米和立定跳远成绩提高的主要原因可能是，一般大学生体质健康指标测试时 ，间在每年的十二月份，而十二月份的气候也是一年中比较寒冷和恶劣的，会直接影响学 生的正常发挥。而实验后测量的时间在六月份，又是气候比较适合人体运动的时机，因