（学前教育学专业论文）家长及隔代教养者对24岁儿童游戏活动的干预研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 、一 学位论文作者签名：日期：加i6 。t o 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：丕二! ：差 电话： 邮编： 摘要 游戏是儿童的基本活动，儿童通过游戏锻炼了身体、发展了思维、丰富了情感，游 戏对儿童身心发展有重要的作用。家长及隔代教养者作为儿童人生的第一任教师，其一 举一动、一言一行都会给儿童潜移默化的影响。在儿童游戏时，家长和隔代教养者常常 会介入到游戏中，并对儿童做出这样或那样的干预行为，进而影响到儿童游戏的质量和 游戏的进程。研究家长及隔代教养者在儿童游戏时的具体干预行为，对改进家长的教养 行为和提高儿童游戏质量有着积极的促进作用。 本文基于已有研究，以质化研究为取向，以2 _ 4 岁儿童的家长及隔代教养者为研 究对象，对儿童游戏时家长及隔代教养者的干预行为进行参与式观察，通过对家长及隔 代教养者干预行为的解释性描述和分析，最终形成研究结论并提出相应的建议。 本文由以下四部分组成： 第一部分：引论。阐述了研究问题提出的背景，梳理了国内外的相关研究成果，界 定了本研究的核心概念。 第二部分：研究方法与过程。介绍了具体的研究思路、研究方法的确立，以及研究 过程。 第三部分：研究结果与分析。对家长及隔代教养者的干预行为进行了描述和分析。 本研究表明，家长及隔代教养者对儿童游戏的干预行为的主要有8 种具体表现，即控制、 阻止、指导、帮助、鼓励、保护、保育和打断，其中，“控制性 是家长及隔代教养者 对儿童游戏干预的突出表现。不仅家长及隔代教养者对不同年龄阶段儿童游戏的干预行 为具有明显的差异性，而且家长与隔代教养者对儿童游戏的干预行为也呈现出了明显的 差异。家长及隔代教养者的干预行为是多方面因素共同作用的结果。 第四部分：结论与建议。总结归纳家长及隔代教养者在儿童游戏时干预行为的特点 和表现，并且提出相应的教育建议。 关键词：2 _ 4 岁儿童；家长；隔代教养者；游戏；干预 a b s t r a c t g a m e sa r ec h i l d r e n sb a s i ca c t i v i t i e s ，t h r o u g hw h i c hc h i l d r e ne x e r c i s i n gt h e i rb o d y , e x t e n d i n gt h e i rt h o u g h t sa n de n r i c h i n gt h e i re m o t i o n s ，o fw h i c hh a v eg r e a ti m p o r t a n c ei n c h i l d r e n sp h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n t p a r e n t sa n dg r a n d p a r e n t sa st h ef i r s tt e a c h e r so f c h i l d r e n ，t h e i re v e r ya c t i o n ，e v e r yw o r d ，e v e nt h e i ri n v i s i b l es p i r i t u a lw o r l dh a v eg r e a t i n f l u e n c eo nt h e i rc h i l d r e n w h e nc h i l d r e np l a y i n gg a m e s ，t h e i rp a r e n t sa n dg r a n d p a r e n t s a l w a y si n t e r f e r e i nt h eg a m e ，t a k et h ea c to fi n t e r v e n i n gi nd i f f e r e n tw a y s ，a f f e c t i n gt h e q u a l i t yo fc h i l d r e n sg a m e sa n dg a m ep r o c e s s 1 1 1 es t u d yo np a r e n t sa n dg r a n d p a r e n t so f c h i l d r e ni nt h eg a m ei nt h es p e c i f i ci n t e r v e n t i o n sh a sap o s i t i v er o l ei ni m p r o v i n gt h ep a r e n t s p a r e n t i n gb e h a v i o ra n dt h eq u a l i t yo f c h i l d r e n sg a m e t h i sp a p e ri sb a s e do nt h er e s u l to fp r e v i o u sr e s e a r c h ，w i t hq u a l i t a t i v e r e s e a r c ha si t sm a i n g o a l s ，t a k e sp a r e n t sa n dg r a n d p a r e n t so f2 - 4y e a ra g e dc h i l d r e na si t so b j e c to fs t u d y , m a k e s o b s e r v a t i o no fp a r e n t s a n dg r a n d p a r e n t s i n t e r f e r i n ga c t i o n st oc h i l d r e ni ng a m e ，a n da n a l y z e s t h eb a s i cs p e c i f i c f e a t u r e s a n dr e l e v a n t i n f l u e n c i n g f a c t o r s p a r e n t s a n dg r a n d p a r e n t s i n t e r v e n t i o nt o2 - 4y e a r a g e dc h i l d r e n sg a m et h r o u g hi n t e r p r e t i v eu n d e r s t a n d i n ga n d d e s c r i p t i o no ft h e i ri n t e r f e r i n ga c t i o n s ，f i n a l l yc o n c l u d e st h er e s e a r c ha n dp o i n t so u ts e v e r a l s u g g e s t i o n s t h i sr e s e a r c hc o n s i s t so ff o u rp a r t s ： p a r to n e ：i n t r o d u c t i o n t h eb a c k g r o u n do fi s s u e sr e v i e w st h er e l e v a n tr e s e a r c hr e s u l t sa th o m e a n da b r o a d ，d e f i n e st h ec o r ec o n c e p t so ft h i ss t u d yw e r ei n t r o d u c e di nt h i sp a r t p a r tt w o ：r e s e a r c hm e t h o d sa n dp r o c e s s t h ei n f o r m a t i o no ns p e c i f i cr e s e a r c hi d e a s ，t h e e s t a b l i s h m e n to fr e s e a r c hm e t h o d sa n dr e s e a r c hp r o c e s sw e r ep r e s e n t e di nt h i sp a r t p a r tt h r e e ：r e s u l t sa n da n a l y s i s p a r e n t sa n dg r a n d p a r e n t so ft h o s ei n t e r v e n t i o n s a r ed e s c r i b e d a n da n a l y z e d t h i ss t u d ys h o w st h a tp a r e n t sa n dg r a n d p a r e n t so fc h i l d r e nw h o p l a yt h em a i n i n t e r v e n t i o n sa r ee i g h ts p e c i f i cp e r f o r m a n c e ，c o n t r o l ，p r e v e n t ，g u i d a n c e ，h e l p ，e n c o u r a g e m e n t ， p r o t e c t i o n ，c o n s e r v a t i o na n di n t e r r u p t e dt h e m ，”c o n t r o l l i n g p a r e n t sa n dg r a n d p a r e n to f c h i l d r e nw h oi n t e r f e r ew i t ht h eo u t s t a n d i n gp e r f o r m a n c eo ft h eg a m e n o to n l yp a r e n t sa n d g r a n d f a r e n t so fc h i l d r e nw h op l a y i nd i f f e r e n ta g es t a g e so fi n t e r v e n t i o ns i g n i f i c a n t l y d i f f e r e n tb e h a v i o r ，b u ta l s op a r e n t sa n dg r a n d p a r e n t sw h op l a yi n t e r v e n t i o no nc h i l d r e na l s o s h o w e das i g n i f i c a n td i f f e r e n c e p a r e n t sa n dg r a n d p a r e n t si n t e r v e n t i o ni st h er e s u l to fm a n y f a c t o r s p a r tf o u r ：c o n c l u s i o n sa n dr e c o m m e n d a t i o n s p a r e n t sa n dg r a n d p a r e n t sa r es u m m a r i z e di nt h e c h i l d r e n sg a m e sa n dp e r f o r m a n c ec h a r a c t e r i s t i c so fi n t e r v e n t i o n ，a n dp r o p o s ea p p r o p r i a t e e d u c a t i o n a lr e c o m m e n d a t i o n s k e yw o r d s ：2 - 4 - y e a r - o l dc h i l d r e n ；p a r e n t s ；g r a n d p a r e n t s ；g a m e ；i n t e r v e n t i o n 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i i i 一、引论1 ( 一) 研究背景及问题1 ( 二) 研究意义3 1 理论意义3 2 现实价值3 ( 三) 相关研究综述4 1 家长教养方面的相关研究4 2 隔代教养方面的相关研究7 ( 四) 相关概念界定8 1 干预8 2 游戏活动9 二、研究方法与过程11 ( 一) 研究方法的确定1 1 ( 二) 研究对象与研究场域的选择1 1 1 研究对象的选择11 2 研究场域选择1 2 3 抽样1 3 ( 三) 研究关系( 自我描述) 1 3 ( 四) 资料收集的方法及过程1 3 1 资料收集的方法1 3 2 资料收集的过程1 5 ( 五) 资料的整理与分析1 5 ( 六) 研究的信、效度和伦理问题1 6 1 研究的信度1 6 2 研究的效度1 6 3 研究的伦理问题1 7 三、研究结果与分析1 8 ( 一) 儿童游戏中家长及隔代教养者干预行为的具体表现1 8 1 与游戏相关的干预行为1 8 2 非游戏因素的干预行为2 6 ( 二) 家长及隔代教养者对儿童游戏干预的言语方面和非言语方面的表现2 8 1 言语方面的表现2 8 2 非言语方面的表现3 1 ( 三) 儿童家长及隔代教养者对不同年龄段儿童游戏的干预特点3 3 1 家长及隔代教养者对2 3 岁儿童游戏干预的特点3 4 2 家长及隔代教养者对3 4 岁儿童游戏干预的特点3 5 3 两个年龄组儿童的家长及隔代教养者干预行为的差异性比较3 6 ( 四) 家长与隔代教养者干预行为的差异3 8 ( 五) 影响家长及隔代教养者对儿童游戏的干预行为的因素4 l 1 家长及隔代教养者自身的因素4 1 2 儿童因素4 8 3 游戏情境的因素5 1 四、结论与建议5 4 ( 一) 结论5 4 ( 二) 建议5 4 1 给家长的建议5 4 2 给隔代教养者的建议5 8 结语6 0 参考文献6 1 后记6 7 i v 东北师范大学硕士学位论文 一、引论 ( 一) 研究背景及问题 2 0 1 0 年诺贝尔生物学获得者爱德华兹说过：“人生最重要的是有个孩子”，对于每 一个家庭来说“没有什么比孩子更重要”。从婴儿呱呱坠地的第一声啼哭，家长的心 就开始被这个新生命牵绊着，他们用自己的爱无私的爱、娇溺的爱、博大的爱滋育 着这个生命，与之共同成长。正如诗经蓼莪所云：“无父何怙? 无母何恃? 出则 衔恤，入则靡至。父兮生我，母兮鞠我。拊我畜我，长我育我，顾我复我，出入腹我。” 这就是身为人父人母生养子女之行，育养子女之为。家长在养儿之时也是育儿之始，家 庭是儿童来到世界上接触到的第一个环境，家长的一言一行无时无刻不对孩子成长的各 个方面产生影响。前苏联著名教育学家马卡连柯说过：“父母是孩子人生中第一任老师， 他们的每句话、每个举动、每个眼神、甚至看不见的精神世界都会潜移默化地影响孩子。” 儿童在家庭这个小社会中，通过观察模仿家长的言行举止，感受家长的态度与观念，接 受家长的帮助与指导，获取了发展的原动力。 从2 0 世纪3 0 年代起，国外心理学家大量地运用实证法探索家庭教养方式对儿童社 会性发展的影响，揭示家庭教养行为的类型模式及其对儿童社会化的影响。2 0 世纪8 0 年代，国内学者开始对教养方式进行本土化研究。近年来，我国关于家庭教养方式、家 长教养行为、家长教养观念、亲子互动等研究更多的来自于实验室实验测量、问卷测量 等量化研究和在家庭情景中的观察研究，关注重点多为家长教养方式或互动方式对大、 中、小学生的某方面的影响研究。由于家长教养行为的研究具有双向性的特点，对学龄 前儿童的研究涉猎比例上略显较少。 我国计划生育成功实施了3 0 多年，人口已形成负增长，这使得中国跻身于少予化 社会之列。与此同时，一种新型的家庭结构也悄然诞生了4 + 2 + 1 模式家庭结构：4 个老人，一对夫妻和一个孩子。目前夫妻双方都是独生子的家庭结构日益增多，原来祖 孙同堂的“金字塔”家庭结构模式迅速嬗变成“倒金字塔”的家庭结构模式，“4 + 2 + 1 家庭”已成中国社会的家庭模式主流。孩子对于一个家庭来说从原来的尤为重要转变成 了极其重要。笔者是我国实行计划生育政策后的独生子女，现在也身为人母，对此现状 深有体会。目前，由于4 + 2 + 1 模式家庭结构、双职工家庭、留守儿童等诸多因素，我国 隔代教养者群体逐渐壮大，这一现状也是由我国的独特国情所造成的。近年来，关于隔 代教养的各方面研究也逐渐升温。 随着我国教育改革的不断完善和深入，在各部门相关文件中出现了很多涉及家庭 教育的地位和作用的文件。在中国综合国力的发展中，也凸显家庭教育重要的社会意义。 徐慧，张建新，张梅玲家庭教养方式对儿章社会化发腱影响的研究综述 j 心理科学，2 0 0 8 ( 4 ) ：9 4 0 l 东北师范大学硕士学位论文 从党中央、国务院以及国家相关部门的相关文件来看： 1 9 9 2 年，国务院颁布了九十年代中国儿童发展规划纲要，其中一个目标是到2 0 世纪末，“使9 0 ) l 童( 十四岁以下) 的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识。”在 2 0 0 1 年发布的2 0 0 1 2 0 1 0 年中国儿童发展纲要中进一步提出：“发挥学校、家庭、 社会各自的教育优势，充分利用社会资源形成教育合力，促进学校教育、家庭教育、社会 教育的一体化。”“重视和改进家庭教育。加强家庭教育知识的宣传和理论研究。办好 各类家长学校，帮助家长树立正确的保育、教育观念，掌握科学的教育知识与方法。” 1 9 9 9 年，中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出：“实 施素质教育应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。”“形成学校、家 庭和社会共同参与德育工作的新格局。”“学校、家庭和社会要互相沟通、积极配合， 共同开创素质教育工作的新局面。” 2 0 0 4 年，中共中央国务院颁布的关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的 若干意见专门在第五部分阐述：“重视和发展家庭教育”“家庭教育在未成年人思 想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起 来。 同年，教育部颁布的( ( 2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划中提出：“促进学校教 育、社会教育和家庭教育的有机结合，切实增强德育的实效性和感染力。” 2 0 0 6 年，我国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要中明确提出“改善出 生人口素质和结构”“普及优生优育知识”。 全国妇联、教育部等部委相继于1 9 9 6 年，2 0 0 2 年制定了全国家庭教育工作“九五”、 “十五”计划中指出：“家庭是儿童身心健康成长的摇篮。家庭教育是社会主义教育的 组成部分，家庭教育工作是社会主义精神文明建设的重要内容，家庭教育与学校教育、 社会教育密切结合是培育“四有 公民的有效途径。” 2 0 0 7 年，全国妇联、教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家统计局、国家人 口计生委、中国关工委等八部委共同制定了全国家庭教育工作“十一五”规划，对 家庭教育工作的目标、内容、检测评估、保障机制等均作了具体规划。 2 0 世纪9 0 年代以来，全国妇联、教育部还联合制定了家长教育行为规范、关于 进一步加强家庭教育工作的意见等文件。 由此可见，我国已开始意识到家庭教育和家长教养行为是实施科学发展观可持续发 展中微观层面的重要社会因素之一，是社会发展、教育发展的稳固“螺丝”。孩子是祖 国的未来，是人力资本理论在早期投入回报率最高的人群之一。家庭环境和家长的教养 行为，是孩子身心健康成长的摇篮。 游戏活动是儿童的基本活动，对儿童的身心各方面发展有着重要的意义。游戏是儿 童自发的活动，也是儿童自我满足的活动。游戏使儿童在假想的世界编织自己的理想， 在现实的世界实现真实的成长。游戏是生命赐予人类的最好的礼物，游戏在儿章的生活 中具有特殊的意义。游戏活动是儿童最喜爱的活动，儿童通过游戏进行学习，在游戏中 儿童拥有着快乐的情绪体验。 综合以上种种，国家的关注、国内外的研究和我国的基本国情，笔者将研究指向家 2 东北师范大学硕士学位论文 长和隔代教养者的教养行为方面。笔者作为一个4 岁孩子的母亲，某天带着自家孩子在 公共游乐园玩的时候，无意中观察到：在儿童游戏的时候，家长及隔代教养者总会对儿 童做出这样或那样的干预行为去影响儿童的游戏，而这种现象频繁出现。笔者认为这种 行为是家长及隔代教养者教养行为中微观层面的一种体现，并对此产生了浓厚的兴趣。 此后，笔者从查阅文献资料起步，又到重新进入现场，再次搜集资料，分析资料，再到 确定研究问题，经过不断修正，由宽泛到具体地聚焦得到了现在的研究问题。笔者综合 自己对自然情景中干预行为的偶然发现和该领域的研究现状，对儿童游戏时家长及隔代 教养者的干预行为产生了研究的兴趣。本研究从微观的角度入手，观察在室内外游乐场、 公园、广场等地儿童游戏情境中，家长及隔代教养者的具体干预行为。在无控制的自然 情境下( 室内外游乐场、公园、广场等地) ，对2 4 岁正在游戏的儿童家长及隔代教养 者的干预行为进行研究，观察记录家长及隔代教养者在言语、行为和情绪方面的具体表 现，进而呈现家长及隔代教养者对儿童游戏活动干预的具体表现以及具体特点? 影响家 长及隔代教养者干预行为的因素又有哪些呢? 基于研究问题的产生，从而应生本文。 ( 二) 研究意义 关于家长及隔代教养的各方面的研究从兴起至今，无论是理论上还是实践上都已取 得一定的成果。随着生态化理论、家庭系统论等理论对这一领域研究产生的影响，目前 越来越多的研究开始考察父母与儿童双方在实验室环境、家庭环境中或是自然情境下的 交往行为，并成为该领域的研究热点。本研究的研究问题和研究内容指向自然情境下 家长及隔代教养者的具体教养行为，研究本身具有一定的理论意义和现实意义。 1 理论意义 本研究在理论上丰富了无控制自然情景中，家长及隔代教养者在微观层面上的具体 教养行为的理论研究。通过对家长及隔代教养者具体干预行为的解释性呈现和分析，获 得关于“家长及隔代教养者对2 4 岁儿童游戏活动的干预”的相关研究结论。为研究 儿童游戏情境中家长教养行为的研究取向提供了实证的依据和基础，拓展了家长教养行 为微观层面的研究视野。 2 现实价值 本研究归纳总结了家长及隔代教养者对儿童游戏活动的干预行为特点，揭示了影响 家长及隔代教养者对儿童游戏活动的干预行为的因素，对改善家庭教养方式以及家长的 教养行为具有直接的指导意义，对提高家长对儿童游戏的认知和提高儿童游戏的质量具 有重要意义。 o 侯静等亲子互动研究及其进展心理科学进艘 j ，2 0 0 2 ，1 0 ( 2 ) ：1 8 5 1 9 1 3 东f l t ! j $ 范大学硕士学位论文 ( 三) 相关研究综述 在近几十年来，关于家长的各方面研究越来越受到心理学、教育学和社会学等学术 界的关注。“心理学偏重家长对子女心理发展、人格发展影响的研究；教育学侧重家庭 教养方式的探索；社会学运用家庭社会学和青年社会学理论，既可从社会关系、角色扮 演等角度，也可从社会结构性因素角度来研究亲子互动”。 家长及隔代教养者作为儿童发展的第一社会关系人，对儿童的成长产生重要的影 响，他们的行为、观念、育儿方式是影响儿童各方面发展的重要影响因素。本文主要研 究内容是家长及隔代教养者在儿童游戏时的具体行为，即在微观层面上研究家长及隔代 教养者的具体教养行为。所以，笔者从家长教养方面和隔代教养者教养方面的已有研究 入手，将与本论文相关的研究现状进行梳理，综述如下。 1 家长教养方面的相关研究 ( 1 ) 家长教养观念的相关研究 “家长 一词在现代汉语词典中解释为：“父母或其他监护人。”由此，“家长 亦同“父母”。我国多数研究中提及的“家长”，就是特指父母。 “教养”在辞海中的注释是：“谓教育教养。嵇康与山巨源绝交书：今但 愿守陋巷，教养子孙。今亦指一般的文化品德方面的修养。” “观念一词从心理学角度看，是客观事物在人脑中留下的概括的形象，是一种心 理结构和组织，是一种表示接纳、赞成或肯定的心理状态。从社会学的观点看，观念是 社会文化的组成部分，是个体在社会文化的影响下，基于自身经验所形成的对客体的主 体性认识和看法，这些认识和看法中裹挟着个体接纳、认同的情感及行动的意向。 在很多研究中，一些学者将家长教养观念也称之为父母教养观念，是指家长对教育 儿童的基本的、整体的看法。杨丽珠等( 2 0 0 0 ) 认为父母教养观念是父母在抚育子女过 程中所持有的有关儿童发展、对儿童期望及对儿童教育的看法和认识；它可以作为行为 发生的心理来源，以教养行为为中介，影响儿童发展；形成特定的期望氛围，直接或间 接地塑造出不同发展特征的儿童。对于年龄较小的学前儿童来说，父母的教育观念在儿 童发展中更是起着一种主导作用。陈会昌认为家长教养观念是父母在教育和培养子女 的过程中，在儿童发展、教育方式、教育途径、子女的可塑性及成功教育的信心等方面 所持有的观念，它包括了家庭养育观、家长对学校教育的看法，对性别与职业关系的观 念及对子女的个性培养观。 ( 2 ) 家长教养方式的相关研究 家长教养方式也称“家庭教养方式”或“父母教养方式”。国内有些学者也将其称 于慧两北少数民族流动人口家庭亲了互动过程的实地研究以t 肃省l 市为例 d 西北师范大学，2 0 0 7 ：3 4 。中国社会科学语言研究所词典编辑室编现代汉语词典 m 商务印书馆，2 0 0 0 ：6 0 6 。夏征农主编辞海 m 上海辞书出版社，1 9 9 9 ：1 7 7 8 。黄勤祖辈家长儿童观的个案研究 d 广西师范大学硕士研究生学位论文，2 0 0 5 ：4 嘟杨丽珠，吴文菊主编幼儿社会性发展与教育 m 辽宁师范犬学j n 版社，2 0 0 0 ：2 4 8 ”陈会吕，二i ：莉1 10 岁儿奄父母的教育观念 j 心理发展与教育，1 9 9 7 。1 3 ( 1 ) ：4 0 一4 3 4 东北师范大学硕士学位论文 为“抚养方式”、“养育方式或“教育方式 。不同的学者对家庭教养方式研究目的不 同所以理解不同。 心理学大辞典对父母教养方式的解释为：“父母教养方式是指父母对子女的教 育态度和教育方式。” 张氏心理学辞典中也没有专门的“父母教养方式这一词条，与之相近的是 “p a r e n t a lb e h a v i o r 即“亲职行为 ，其意指为人父母者在教养子女时所表现的行 为。亲职行为的表现方式常因文化不同而有所不同。其中基本的特征如养育、保护、教 以生活技能等大致是一样的。 d a r l i n gn a n c y 和l a w r e n c es t e i n b e r g 认为家庭教养方式是父母传达给儿童的对儿 童的态度以及由父母的行为所表达出的情感气氛的集合体，是指父母同孩子进行交流的 一系列态度方式，这些态度方式组合在一起形成一种情感气氛，在这种情感气氛中父母 的教养行为表现出来并对孩子产生影响。 f r a n c e s 认为父母教养方式是指一种与教养有关的、稳定的态度和信念的综合体。 它是家长在教育子女过程中所应遵循的指导原则，它是根据教育的一般规律、儿童身心 发展的特点和家庭教育的特殊性提出的；父母教养方式涉及在日常生活中父母如何对待 儿章的要求，如何控n ) l 童，怎样运用惩罚，对儿童的成就要求及对儿童教育的一致性 等方面。 国内有学者认为父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现 的一种组合方式。 父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种 教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。父母在家庭生活中以亲子 关系为中心，父母在抚养子女的日常活动中所表现出来的一种对待孩子的固定的行为模 式和行为倾向，是其教养观念和教养行为的综合体。由于家长的教养态度受家长自身的 个性、教养信念和行为习惯的影响，它比较集中地反映了家长对待子女的态度，同时也 是其教育观念的反映。 家长教养方式的研究起源于2 0 世纪3 0 、4 0 年代，不同的学者运用不同的研究方法， 对研究结果进行分类，其方法多为实验和测量，不同维度划分出了不同的类型。教养方 式同教养行为不同，教养方式总是通过一些教养行为表现出来。从不同的维度对教养方 式进行研究，因其侧重不同所以有着不同类型的分类。国内外都有不同的划分维度和类 型。 g u yr ( 2 0 0 5 ) 在书中综述了m a c c o b y 和m a r t i n 的观点将教养方式分成四种类型， 林崇德，杨治良，黄希庭主编心理学火辞典 m 一卜海：| 海教育版社，2 0 0 3 ：3 8 5 2 张春兴编著张氏心理学辞典 m i ：海辞书i 版社，1 9 9 2 ：5 8 1 9d a r l i n g n a n c y ，a n dl a w r e n c es t e i n b e r g p a r e n t i n gs t y l ea sc o n t e x t ：ai n t e g r a t i v em o d e l j p s y c h o l o g i c a l b u l l e t i n 1 9 9 3 1 1 9 ( 3 ) ：4 8 7 - 4 9 6 f r a n c e sf p r e v a t t t h ec o n t r i b u t i o no fp a r e n t i n gp r a c t i c e si nar i s ka n dr e s i i i e n c m o d e lo ft h e b r i t i s hj o u r n a lo fd e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y j p r o q u e s tp s y c h o l o g yj o u r n a l s 2 0 0 3 。 陶沙、林磊3 - 6 岁儿童母亲的教育方式及影响因素的研究 j 心理发展与教育，1 9 9 4 ，( 3 ) ：4 0 一4 7 。左占伟初中生父母教养方式的发展特点研究 j 哈尔滨学院学报，2 0 0 3 ，( 8 ) ：2 l 一2 2 m 陈陈家庭教养方式研究进程透视 j 南京师人学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ，( 6 ) ：9 5 一1 0 3 5 东北师范大学硕士学位论文 主要有以下一些表现： 权威型的教养方式表现为：期望孩子的智力和社会性行为具有与年龄和能力相一致 的表现；友好地培养和诱导儿童的观点和情感：对决策做出解释。与此对应的儿童社会 化的主要特点是：独立性强，自信心强，对同伴友好，与父母合作，快乐，成就激励， 成功。 独裁型( 也称专制型) 的教养方式表现为：过分地权利和控制，没有温情和双向的交 流：设置绝对的标准：要求对权威和传统的服从和尊重：要求孩子努力工作。与此对应的 儿童社会化的主要特点是：社会上表现孤僻：缺乏自主性：女孩是依赖性的，缺少成就激 励：男孩倾向于对伙伴进行攻击。 宽容型的教养方式表现为：维持儿童少量的需求：接受，反应，以儿童为中心。与此 对应的儿童社会化的主要特点是：在心境上是积极的和有益的，但在控制冲动性，社会 责任和自信上存在不成熟的攻击性倾向。 忽视型的教养方式表现为：父母被自己的活动所吸引，不关心孩子，也对他们的活 动没兴趣。避免双向交流，很少注意孩子的观点和情感。与此对应的儿童社会化的主要 特点是：喜怒无常，无法专心，放荡，较少对冲动和情感的控制，对学习缺少兴趣，较 高的逃学率以及具有吸毒的倾向。 “我国近年来对父母教养方式进行大量的研究，如刘金花把家庭教养方式分为：拒 绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型、分歧型；白燕则分为溺爱娇纵型、专制型、 启发诱导型、放纵自流行；陶沙等又把父母教养方式分为七类：溺爱、忽视、专制、民 主、惩罚、成就要求和教育的不一致。 ( 3 ) 父母教养行为的相关研究 父母教养行为概念 心理学大辞典中，“父母行为”或“双亲行为”( p a r e n t a lb e h a v i o r ) 是双亲对 子女表现出的特有的行为。特别是对后代的关心、保护、喂养、教养等行为。即父母任 何一方表现的行为或指父母双方各种行为的统称。 有学者认为：“父母养育行为附属于父母行为，主要是对后代的教养行为，父母具 体的教养行为主要反映在父母对儿童需要信号的觉察、识别，对教养活动的精力投入， 针对儿童的情感表达以及为促进儿童心理发展所提供的各种刺激与训练等方面。对父母 教养方式的研究主要是从类型学的研究范式出发，将父母行为划分为不同的类型，这种 综合考察父母行为的研究范式，有利于探讨父母的教育行为风格。” 父母教养行为的不同维度及分类 “国内外对父母教养行为的研究因各自研究目的不同，从不同的角度对父母教养行 o g u yrl e f r a n c o i s 孩子们儿童心理发展 m ( 第九版) i ! 金忠，盂祥芝译北京：北京人学出版社，2 0 0 5 ： 3 8 3 3 8 4 国张文新著儿童社会性发展 m 北京师范人学f _ 版社，1 9 9 9 ：9 9 林崇德，杨治良，黄希庭主编心理学人辞典 m 上海：上海教育f i 版社，2 0 0 3 ：3 9 5 “转引自：邹萍父母共同养育行为及其对小学生人格发展的影响 d 博：1 ：论文 人连：辽宁师范人学，2 0 0 7 5 ：1 2 6 东北师范大学硕士学位论文 为进行划分，但大多主要从两个维度进行研究：父母温暖型，主要是指父母所表现的反 映和情感的多少：父母控制型，是指父母管理和监督孩子的多少，限制孩子的表现自由， 强加给孩子许多的要求，并监控孩子的行为以确定他们所提出的规则得以执行。父母温 暖型的父母则不那么严厉，他们提出较少的要求，给孩子适当的自由以开展他们的兴趣， 表达他们的观点和情绪，让他们对自己的活动作决定，这两个维度是相对独立的。”叫 张文新认为，按照父母不同的行为目的主要可分为三大类：一类以塑造儿童行为为 目的；一类以表达情感为目的；一类以了解儿童为目的；其中，以塑造儿童行为为目的 还分为：敏感性、合作、控制、指导、奖励和惩罚、父母的参与、期望、成熟要求；以 表达情感为目的分为：温情、接受、情感反射。以了解儿童为目的分为：对儿童发展的 认知和对儿童发展的归因。 2 隔代教养方面的相关研究 ( 1 ) 隔代教养者 隔代教养者又称为祖辈家长。黄勤( 2 0 0 5 ) 结合了汉语语境的“家长 和“祖辈 的解释，将祖辈家长定义为：祖父母、外祖父母。 ( 2 ) 隔代教养的界定 不同学者对隔代教养的界定不同。所谓隔代教养是相对于亲子教养而言，主要是由 祖辈担当起对孩子实施教育、抚养的责任。也有学者认为，隔代教养就是指父母无暇 顾及子女，把孩子抚养权简单地交给了自己的父母，使爷爷、奶奶或者外公、外婆成了 孩子监护人的现象。有的学者则把祖辈对0 - - 3 岁儿童的隔代教育和隔代教养混合使用。 还有的学者侧重于用隔代教育，即指祖辈对孙辈实施的一系列教养活动和教育方式。 ( 3 ) 我国隔代教养的成因 在当今中国，隔代教养已经逐渐成为家庭教育的主要趋势。我国计划生育成功实施 了3 0 多年，人口已形成了负增长，这使中国跻身于少子化社会之列。与此同时，一种 新型的家庭结构也悄然诞生了叫+ 2 + 1 模式家庭结构，即4 个老人，一对夫妻和一个 孩子。目前夫妻双方都是独生子的家庭结构日益增多，原来祖孙同堂的“金字塔”家庭 迅速嬗变成“倒金字塔的家庭结构模式，“4 + 2 + 1 家庭”是中国独特国情所造成的主 流家庭模式。目前，由于4 + 2 + 1 模式家庭结构、双职工家庭、留守儿童等诸多因素，使 我国隔代教养者群体逐渐壮大。据2 0 0 4 年新闻周刊，一项关于“隔代教育”的报道 显示在全国范围，近一半卜1 0 岁的孩子是由爷爷奶奶、外公外婆带大的。 陈亚( 2 0 0 7 ) 将隔代教养成因总结为四点： 转引自：夏明珠3 5 岁儿童气质的活动性特征j 父母教养方式的关系研究 d 硕i ：论文 火连：辽宁师范人学， 2 0 0 5 5 ：6 8 。+ 张文新著儿童社会性发展 m 北京师范人学m 版社，1 9 9 9 ：1 0 3 1 0 4 斜黄勤祖辈家长儿童观的个案研究 d 硕士论文 棒林：广西师范大学，2 0 0 5 ：4 7 “李晴霞试论幼儿教育中的隔代教养问题 j 学前教育研究，2 0 0 1 ，( 3 ) ：1 6 1 7 李洪曾幼儿的祖辈主要教养人的特点t j 隔代教育的研究 j 学前教育研究，2 0 0 5 ( 6 ) ：2 8 2 9 “陈弧幼儿园应对祖辈教养状况的研究 d 硕l ：论文 武汉：华中师范大学，2 0 0 7 5 ：3 - 4 7 东北师范大学硕士学位论文 第一，长期的宗法制社会形成了我国民众浓厚而独特的家庭伦理思想更演化成为中 华民族的文化传统。同时，由于退休年龄的提前，祖辈有时间、精力照顾孙子女。 第二，近一二十年来，在城市，年轻的父母将大部分时间和精力投入工作和学习， 无暇照顾孩子，于是祖辈担负起教养孩子的重任；在农村，中青年人大批外出打工，于 是老人们自然而然地承担起独自抚养孩子的责任。 第三，我国o 3 岁托幼机构还未健全，现在虽然提倡幼儿园教育的范围向3 岁以 前扩展，但目前正处于教研状态、实验阶段，是小范围的，还并未完全普及。母亲产假 之后多选择把孩子交给自己的父母。 第四，特殊情况家庭的孩子由祖辈教养占很大的比例。如：离婚家庭的孩子往往跟 祖辈一起生活，据调查近几年的离婚率以每年1 5 的速度递增，可见这部分孩子有很多； 另外，有些孩子父母因异地工作、野外作业或出国深造等原因，长年不能照顾子女，便 将其寄养在祖辈家中。 隔代教育作为一种客观存在的家庭教育方式，对孩子的个性发展有着极大的影响。 由于隔代教养的不断涌增，对于隔代教养者或祖辈家长的研究也越来越受到关注。因此， 作为家庭的重要成员的祖辈家长对于儿童的影响也略为凸显了。 ( 四) 相关概念界定 1 干预 在文献检索的过程中，对干预的概念界定是廖若晨星，但干预一词又被用于各个领 域之中，在此综述相关的概念可谓是他山之石为己所用。以下是几种有关干预的一些概 念： 在汉语情境辞海中干预为：预称“主流”，“谓过问别人的事”。晋书刘琨传： “润( 徐润) 恃宠骄恣，干预琨政。”辞源中，对干预的解释为：强行参与，过问 别人的事。三国志魏杨俊传注引，魏略：“车架南巡，未到宛，有诏：百官不得干预郡 县。”晋书王衍传：“衍妻郭氏，刚愎贪戾，聚敛无厌，好干预人事。” 在国际关系中，英文中的“i n t e r f e r e n c e ”一词，译成汉语，可以是“干涉”