（体育教育训练学专业论文）河南省“升格型”高职院校体育教学现状与对策研究.pdf

摘要 高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养全社会需要的技术人员的 重任。在国家大力发展高职教育的形势下，河南省高职院校得到了快速的发展。1 9 9 9 年到2 0 0 7 年，河南省有1 3 所重点中专院校经国家教育部批准单独或通过合并升格成高 等职业技术学院，这类院校虽然从形式上升格为高职院校，但在其办学条件，基础设施 等方面却没有得到真正意义的升格。随着逐年的扩招，这类院校的体育教学面临着严峻 的考验。在这种形势下，了解河南省“升格型 高职院校体育教学现状，能够为其体育 教学的改革发展提供新思路，并为河南省教育和体育主管部门制定高职体育工作发展规 划提供理论依据。本研究采用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法等研 究方法，通过对河南省1 3 所“升格型”高职院校的体育师资、体育课教学、学生的体 育课学习、体育场馆与器材等内容的调查研究得出如下结论：体育教师队伍缺编严重， 职称、学历偏低，科研水平不高；学生对体育课学习兴趣不高；沿用普通高校体育教学 模式，教学内容与社会生活及未来社会对人才的要求相脱节，职业针对性不强：教学评 价不利于培养学生的体育能力；体育教学物质资源严重匮乏等。因而造成体育教学工作 面临举步维艰的困难局面。因此，针对以上情况，我们提出以下对策与建议：加强师资 队伍建设，通过多种渠道补充体育师资力量，完善科研进修制度，改善体育教师工作环 境和生活环境减少师资流失；改革体育教学模式，提高体育资源的利用效率，尝试体 育俱乐部教学；教学内容设置结合学生所学专业和未来职业相适应的特色，提高学生体 育课学习兴趣；改进体育课学习评价方法，引入多元体育学习评价体系；全面实施学 生体质健康标准；增加经费投入，改善场馆设施，利用社区融资修建体育场馆，在给 社区体育提供方便之外保证正常体育教学进行。 关键词：高职院校体育教学现状对策与建议 i i i a b s t r a c t b e i n ga l li m p o r t a n tc o m p o n e n to fo u rc o u n t r y sh i g h e re d u c a t i o n ，v o c a t i o n a lc o l l e g e s t r a i nt h et e c h n i c a ls t a f ft h a tn e e d e di nt h ew h o l es o c i e t y i nt h es i t u a t i o no fo u rc o u n t r y s v i g o r o u s l yd e v e l o p m e n to ft h eh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，c o l l e g e si nh e n a np r o v i n c e h a v ed e v e l o p e dv e r yf a s t d u r i n gt h ep e d o do f1 9 9 9t o 2 0 0 7 ，t h e r ea r e1 3k e yt e c h n i c a l s e c o n d a r ys c h o o l si nh e n a np r o v i n c et h a th a db e e na p p r o v e db yt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n a l o n eo rc o m b i n e di n t ot h e h i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lc o l l e g e s a l t h o u g ht h e s e c o l l e g e sh a v eu p g r a d e dt oh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sf o r m a l l y , t h e i rc o n d i t i o n sf o rr u n n i n g s c h o o l sa n di n f r a s t r u c t u r eh a v en o t r e a l l yr e a c h e dt h el e v e lo ft h eu p g r a d e d w i t ht h e i n c r e a s e de n r o l l m e n te v e r yy e a r , t h es p o r t st e a c h i n gi nt h e s ec o l l e g e si s f a c i n gs e v e r et e s t u n d e rs u c hc i r c u m s t a n c e s ，u n d e r s t a n d i n gt h es t a t u sq u oo ft h e s e ”u p g r a d i n g ”v o c a t i o n a l c o l l e g e s # v e sn e w i d e a sf o rt h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n to f p h y s i c a le d u c a t i o n ，a n dp r o v i d e s at h e o r e t i c a lb a s i sf o re d u c a t i o na n ds p o r t sd e p a r t m e n t so fh e n a np r o v i n c ew h i c hi si n c h a r g eo fp l a n n i n gt h ed e v e l o p m e n to fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s p h y s i c a le d u c a t i o n t h i s p a p e rr e a c h e st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n st h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o na n ds t u d yo ft h e s e1 3 v o c a t i o n a lc o l l e g e s p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s ，s t u d e n t s s t u d y i n go fp h y s i c a le d u c a t i o n ， s p o r t sf a c i l i t i e s ，e q u i p m e n ta n ds oo n , b ym e a n so fl i t e r a t u r e ，t h es u r v e ym e t h o d ，l o g i c a l a n a l y s i s ，m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ：t h e r e sas e r i o u sl a c ko fp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e 矗，a n d t h e i rp r o f e s s i o n a lt i t l ea n de d u c a t i o n a lq u a l i f i c a t i o n sa r el o wa sw e l la ss c i e n t i f i cr e s e a r c h l e v e l ；s t u d e n t s i n t e r e s ti nj e a r n i n gp h y s i c a li sn o th i g h ；i tf o l l o w st h eg e n e r a lp h y s i c a l e d u c a t i o np a t t e r no fi n s t i t u t i o n s ，s ot h ec o n t e n to ft h ep h y s i c a le d u c a t i o ni so u to ft o u c ht o s o c i a ll i f ea n ds o c i e t y sn e e df o r t a l e n t ，t h a tm e a n st h e i rv o c a t i o n a lt a r g e ti sn o ts t r o n g ； e v a l u a t i o no ft e a c h i n gi sn o ti nf a v o ro f t r a i n i n gs t u d e n t s s p o r t sc a p a c i t y ；t h e r ei sa l s oa s e r i o u sl a c ko fm a t e r i a lr e s o u r c e sf o r p h y s i c a le d u c a t i o na n ds oo n t h e r e f o r ep h y s i c a l e d u c a t i o ni sd i f f i c u l tt oc a r r yt h r o u g h f o rt h ea b o v e ，im a d et h ef o l l o w i n gs t r a t e g i e sa n d r e c o m m e n d a t i o n s ：s t r e n g t h e nt h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e r s 。；r e i n f o r c es p o r t st e a c h e r st h r o u g h v a r i o u sc h a n n e l s ；i m p r o v et h es y s t e mo fe d u c a t i o na n ds c i e n t i f i cr e s e a r c h ：i m p r o v et h e w o r k i n g e n v i r o n m e n ta n d l i v i n ge n v i r o n m e n tf o rp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r sa n dr e d u c et h e l o s so ft e a c h e r s ；r e f o r mt h em o d e lo fp h y s i c a le d u c a t i o n ；i m p r o v et h ee f f i c i e n c yo f t h eu s eo f v s p o r t sr e s o u r c e s ，t r yt om a k eu s eo fs p o r t sc l u b st e a c h i n gm o d e ；t h es e t t i n go fc o u r s ea n d c o n t e n to ft e a c h i n gs h o u l df i tt h en e e d so f s t u d e n t s l e a r n i n ga n df u t u r ep r o f e s s i o n a lc a r e e r ： i m p r o v es t u d e n t s i n t e r e s ti ns t u d y i n gp h y s i c a le d u c a t i o n ；i m p r o v et h ee v a l u a t i o nm e t h o d so f s t u d y i n gp h y s i c a le d u c a t i o n ；i n t r o d u c em u l t i - s y s t e mf o rs p o r t sl e a r n i n ga n de v a l u a t i o n ： i m p l e m e n tt h e ”s t u d e n t sh e a l t hs t a n d a r d s ”t h o r o u g h l y ；i n c r e a s et h ef u n d st oi m p r o v e i n f r a s t r u c t u r ef a c i l i t i e s ，s u c ha su s i n gc o m m u n i t yf i n a n c i n gt oc o n s t r u c ts p o r t sv e n u e s ，w h i c h w i l l g u a r a n t e e an o r m a l p h y s i c a l e d u c a t i o ni na d d i t i o nt o p r o v i d e c o n v e n i e n c et o c o m m u n i t y ss p o r t s k e y w o r d s ：v o c a t i o n a lc o l l e g e ，p h y s i c a le d u c a t i o n ，t h e s t a t u s q u o ，s t r a t e g i e sa n d r e c o m m e n d a t i o n s v i 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文河南省“升格型”高职院校体育教学现状与对策研究， 是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内 容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论毫储( 签名，菇以 口海，月口e l 。 “ 指导教师确认( 签名) 断锄豸 槲年c 溯彬e t 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者c 签名瑾够哆指剥币c 基孙蝴 o ；年月o 日秽r 年( 乙月f ，日 1 1 引言 高等职业教育( 以下简称高职教育) 是指在高等教育阶段所进行的职业教育。它主 要是指在完成高中阶段教育的基础上，围绕相应职业岗位群所要求的知识和能力组织教 学，以使学生毕业后能立即顶岗工作的教育。高职教育是我国高等教育的重要部分，相 当于联合国教科文组织颁发的国际教育标准分类中的l e v e l 5 b ( i n t e r n a t i o n a l s t a n d a r do fc l a s s i f i e de d u c a t i o n ，即国际教育标准分类) ，培养生产、管理、服务 第一线具有综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才【”。高职教育是加快实现我 国高等教育大众化的有效形式，是我国经济发展、社会进步必不可少的教育环节。 我国的职业教育发展从2 0 世纪8 0 年代开始，当时我国一些地方开始建立起短期职 业大学。9 0 年代初期，提出通过对职业大学、专科学校和成人高校进行改革、改组和改 制来发展高等职业教育，在仍不能满足需要时，经批准可利用少数具备条件的重点中专 升格作为补充，即“三改一补 。9 0 年代末，我国提出高等教育招生计划的增量部分主 要用于发展高等职业教育。1 9 9 9 年经国家教育部批准，原一部分重点中专升格为高职院 校，出现了“升格型 高职院校，此举适应了社会对人才的需求和高等教育大发展的新 形式【2 1 。根据发展的起点不同，我国的高等职业院校大致可分为三类：一类是高等本科 院校举办的职业技术学院，二是政府或社会在原成人教育院校及电大的基础上开办的职 业技术学院，三是为了适应社会主义市场经济对高等职业技术人才的需求，1 9 9 9 年后 经国家教育部批准，一部分重点中专院校单独或通过合并升格成的高等职业技术学院， 这就是所谓的“升格型”高职院校【3 1 。 河南省作为全国人口最多的省份，g d p 总值虽然在全国排名第五，但人均g d p 仅列 第1 8 位，其经济实力还相对落后。要实现中原崛起的宏伟蓝图，促进经济实力的增强， 主要靠大批德、智、体全面发展的实用型、技能型人才的培养。河南省有高职院校3 7 所，在校生占到全省本专科生的3 5 5 3 ，是河南省职业人才培养的中坚力量【4 】。在河南 省3 7 所高职院校中，有1 3 所高职院校属于“升格型 高职院校，占到河南省高职院校 数量的3 5 1 4 。这类院校虽然从形式上升格为高职院校，但从其办学条件，基础设施 上却没有得到真正意义的升格。随着逐年的扩招，这类院校的体育教学存在着师资缺、 场地少、器材差等问题，严重制约着学校体育教学工作的进行。 从查阅的文献资料来看，对于河南省“升格型”高职院校体育教学研究的文献不多， 研究内容大多局限在体育教学中的局部环节，缺乏从发展的角度对河南省“升格型”高 职院校体育教学现状的系统研究。本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法，对 河南省“升格型”高职院校的体育教学现状进行全面而深入的了解，揭示当前河南省“升 格型高职院校体育教学中存在的问题及原因，依据学校体育的基本理论，运用逻辑分 析法对河南省“升格型 高职院校体育教学现状做一归总，为全面推进素质教育，进一 步贯彻实施全国普通高等学校体育课程教学指导纲要与学生体质健康标准，在 现有条件下提升“升格型 高职院校体育教学质量提供参考依据，并为河南省高职院校 体育教学改革提供新思路。 2 1 研究背景 1 1选题依据 1 1 1 发展素质教育的需要 全面实施素质教育是面向2 1 世纪我国教育体制改革的整体目标。中共中央国务院 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：实施素质教育，就是以提高国民 素质为根本宗旨，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，造就“四有新人 【5 】。随 着院校的升格，社会对“升格型 高职院校的办学条件、办学水平等也将会提出新的、 更高的要求。这就促使“升格型 高职院校体育教学必须转变思想观念，深化学院体育 改革，充分发挥体育在素质教育中的作用，不断提高教师队伍的素质，改革体育教学模式， 教学方法，在教学过程中充分挖掘学生的潜能，培养学生体育意识、体育锻炼的能力，朝 着快乐体育、生活体育和终身体育的方向发展，全面提高学生的综合素质、培养德、智、 体、美全面发展的新世纪的职业人才。 1 1 2 1 ：全国普通高等学校体育课程教学指导纲要实施的需要 教育部2 0 0 2 年8 月1 2 日颁发了全国普通高等学校体育课程教学指导纲要( 以下简 称新纲要) 。新纲要是针对高校体育的现状和未来，从社会发展、体育发展、 学生身心发展的新视角对高校体育课程进行整体性的规划与设计，对高校体育教学提出 了新的要求。高职院校作为高等教育的重要组成部分，其体育课程仍依附于普通高校的 课程模式，根据新纲要的指导思想和职业劳动中“发展 与“补偿 的理论，认为 高职体育课程应该着重从发展学生职业素质能力和学生个性发展价值取向两个方面着 手，形成以体育课程教学为主，课外、校外相结合的体育课程体系【6 1 。“升格型 高职 院校需要结合现有条件发挥体育的教育功能，真正落实新纲要提出的“健康第一”、 “终身体育”的指导思想，培养合格的高等职业人才。 1 1 3 全面实施学生体质健康标准的需要 2 0 0 3 年9 月教育部下发了新的学生体质健康标准( 以下简称标准) 的实施方 案。标准以促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼为目的，是学生体 质健康状况的个体评价标准，也是学生毕业的基本条件之一。标准在高职院校的实 施，是对“升格型 高职院校体育教学工作的新挑战。依据标准要求，高职体育教 学的重点应从重视传授竞技体育项目的技术和技能，向提高学生身心健康水平方向转 3 变，使学生系统地学习，掌握科学的体育锻炼方法和体育保健知识，增强学生自主学习、 自我锻炼、自我评价的能力，为树立终身体育思想打好基础；体育教师在体育教学中应 从培养学生对体育的兴趣着手，激发学生对新知识的好奇心、求知欲，使学校体育教学 的内容更贴近学生生活实际和个人发展的需要，使体育锻炼成为同常生活的基本内容， 全面提高学生的体能和对环境的适应能力，从而实现终身体育的目标l 刀。 1 2文献综述 1 2 1 我国高职教育发展状况 我国高职教育发展可以大致划分成三个阶段。第一阶段为开始阶段( 1 9 8 0 - 1 9 9 0 ) 。 1 9 7 9 年，党的十一届三中全会以后我国实现了以经济建设为中心的战略转移，我国东南 沿海地区经济建设呈现高速发展的态势。伴随着经济的发展、社会的进步，人才短缺成 了突出的矛盾之一。国家教委于1 9 8 0 年批准建立了我国首批职业大学1 3 所，这是我国 最早的高等职业学校。这批职业大学的诞生标志着我国发展高等职业教育的开始，它代 表了我国高等职业教育发展的雏形【8 】。1 9 8 5 年颁发的中共中央关于教育体制改革的决 定提出：“要积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、 结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。高等职业教育从此正式纳入 了国家教育体系。至1 9 9 0 年，全国创办了1 4 所高等职业技术师范院校、1 1 4 所短期职 业大学，且在中专试办五年制技术专科学校。第二阶段为积极发展阶段( 1 9 9 1 1 9 9 8 ) 。 1 9 9 0 年以后，随着关于大力发展职业教育的决定、中国教育改革和发展纲要、职 业教育法的颁布和实施，我国的高职教育发展较快，已初具规模。1 9 9 6 年职业教育 法的颁布和实施确立了高等职业教育的法律地位。到1 9 9 8 年，经原国家教委批准设 置的并具有颁发学历文凭资格的高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校共计1 3 9 4 所，在校生3 9 4 7 4 万，占我国高等教育在校生总数的6 3 5 3 。第三阶段为大力发展阶 段( 1 9 9 8 至今) 。为了落实面向2 1 世纪教育振兴行动计划，教育部决定在“三改一 补 的基础上，按照新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育，称“新高职 。 1 9 9 9 年第三次全国教育工作会议发布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定文件中指出：“要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论 知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才 【9 j ，同 年，经国家教育部批准，原一部分重点中专升格为高职院校，出现了“升格型”高职院 校，此举适应了社会对人才的需求和高等教育大发展的新形式。2 0 0 2 年7 月，第四次全 4 国职业教育工作会议后，进一步确立了大力发展高等职业教育的方针，并且制定了一系 列的鼓励政策，使高等职业教育呈现出良好的发展态势。基本形成了从初级到高级，门 类齐全，结构合理，学校教育与短期培训并存的基本框架体系。然而，我国的高等职业 教育改革和发展仍然处于起步阶段，任重而道远。现阶段蓬勃发展的高职院校也只是建 校初期阶段。加强建校初期高职院校改革和发展的理论研究和实践探索对加快高等职业 教育的发展步伐，提高教育质量和办学效益具有十分重要的意义【螂。1 9 9 6 年9 月国家 公布并实施了职业教育法，明确了高等职业教育的重要地位。但高等职业教育作为 一种新型的教育形式还处在初步探索阶段，理论研究还很薄弱，实践经验还很不足。从 近年的实践来看，高等职业教育面临着转变观念、明确培养目标、探索多种办学模式、 确定办学新思路及观念落后、认识不到位、政策不配套、措施不得力、规模与水平不适 应、投入无保障和特色不明显等问题f 1 1 】。这些问题直接关系到我国高等职业教育培养目 标能否实现，也会影响整个国家经济的发展。发展职业教育是提升国家竞争力不可或缺 的战略选择，大力发展高等职业教育，成为2 0 世纪9 0 年代以来我国高等教育发展战略 的重点之一。 1 - 2 2 河南省高职教育的发展状况 河南省是全国人口第一大省，是一个经济欠发达的农业大省。农业大省要实现中原 崛起的宏伟蓝图，靠的是经济实力的增强，靠的是大批实用型、技能型人才。高等职业技 术院校是培养技能型、应用型人才的摇篮，所以说大力发展高职教育是河南省实现经济 腾飞的关键。在“十五 期间，河南省实旌“科教兴豫，人才强省”战略，使全省职业教 育走上了快速、健康发展的道路。但是，在这发展过程中还是存在着许多问题。 河南省高职院校数量少，分布不均。河南省高等职业教育近几年有了较快的发 展，2 0 0 0 年高职高专学校为3 l 所，到2 0 0 7 年高职高专学校为5 6 所，7 年增加了2 5 所。 但是，河南的高等职业院校与全国其他省份相比还是偏少。2 0 0 5 年底全省人口为9 7 6 8 万人。按全国平均水平，河南应设置高职院校7 8 所，还差三分之一。此外，河南省各地 市高职院校数量与当地人口相比，学校的数量偏少。如地处豫西南的南阳市，是河南省第 一人口大城市，人口数量超过一千万，由于远离中心城市群，仅有2 所高等职业院校，与全 国平均每千万人口拥有8 所比，显然太少。再者，河南省高职院校专业布局不够合理，农、 牧、林业方面的学院设置过少。河南是个农业大省，地多、山多，目前还是全国重点商品 粮基地，但专门的农业高等职业学校仅有河南农业职业学院和信阳农业高等专科学校2 所，牧业方面仅有郑州牧业工程高等专科学校1 所，林业至今还没有，这与河南农业大省 s 的地位很不相称1 1 2 j 。 河南省高职院校大部分是由中等职业学校升格而来，2 0 0 1 年全省2 5 所高职院校校 均规模仅为2 2 6 3 人。经过几年的发展，在校生规模基本上都超过了8 0 0 0 人，少数院校在 校生规模已达万人。但从总体来看，河南省高职院校无论是社会效益，还是经济效益，都 还不够理想。扩招后，高职院校录取新生的分数普遍较低，生源的质量下降。由于招生人 数逐年大幅度增加，很多院校忙于扩建改建，而师资、教学设施、实验实习条件的发展远 远不能满足正常的日常教学需要【1 引。 1 2 3国外高职院校体育教学研究现状 国外关于高职院校体育教学方面的研究较多关注的是：学校体育要和其经济文化环 境相适应，要和不同的院校不同的专业的学生相适应，学校体育的教学、课外活动、经 费投入等都要和具体的学校特点与办学方针相适应。 周伟利在国外高等院校的体育运动中谈到，欧洲国家的大学大多为职业性学府， 学生主要围绕职业而学习，不要求担任份外的课程，包括体育教育。大多数的国家和地 区的体育教育一般作为选修课。世界上约三分之一的国家将体育教育列为必修课，在必 修课的范围里允许学生选择他所喜欢的活动项目。实行两年制体育课必修的大学存在于 匈牙利、德国、日本和俄罗斯，在美国和加拿大的一些大学也能见到；美国、加拿大、 澳大利亚约8 0 的学校，体育课是选修形式；中国、希腊、印度、以色列、美国等国家 将体育教育作为毕业的要求【1 4 j 。何庆认为，国外高职体育教育追求终身或长远效益，重 视体育文化环境的培养与创造，在教学中充分体现公平与民主，让学生充分享受体育。 进入2 l 世纪，发达国家如日本、澳大利亚、新西兰、美国等国家对体育课程的认识都已 趋向于综合化、社会化、人文化。学校体育向着多目标、多功能的方向发展，以适应不 同的需求，培养不同的人才，还把教学的重点从传授技术、铸造体格转向了加深对体育 文化的认识，注重认知与情感的教学目标，不仅仅限于学会一些简单的运动技能与方法。- 1 2 4 国内高职院校体育教学研究现状 体育教学改革方面。我国高职院校的体育教学主要以体育课的形式来完成的，随着 高职院校体育教育改革的不断深入发展，各类高职院校体育教学的缺陷和不足日益显 露。周志华通过调查认为：“升格型”高职院校要从实际情况出发，应清醒分析体育学科 的现状，找出存在的问题，努力探讨体育教育深化改革和发展的思路，以适应高职院校对 人才培养和学校体育课程建设的需要。于向等提出：为适应现代社会的发展需要，高职 院校的教学计划和大纲的修订应在依据高职院校培养目标的基础上，符合地方经济的发 6 展和需要，突出高职院校的教学特点。郭瑞红认为，中国进入w t o ，高职体育教学的改 革应从职业特色、课程结构、教学环境、成绩评定、课外活动等多方面进行，从而建立 全新的激励机制m j 。虽然各高职院校针对体育教学中存在的问题进行了改革，但是高职 院校体育教学在多种因素制约下，其状况并没有发生多大的改观。 体育教学模式方面。教学模式都是建立在一定理论基础之上、具有一定结构并可以 操作和迁移的模块。因此，可以认为，体育教学模式是指在一定理论体系指导下，以完 成特定的体育教学任务为目的的一种教学设计或教学方法的组合。“在选择和确立或采 用某种体育教学模式时，需要认真研究校情，对师资条件、学生基础、场地器材设 施、校区分布等因素进行合理性分析 1 6 1 。这就要求各高职院校必须根据“校情确定 和选择适合本校实际情况的体育教学模式。 虽然近2 0 年来，我国学者在对体育教学模式的探索中取得了阶段性的成果，形成 了一些操作性较强、具有一定特色且比较成熟的体育教学模式，大大丰富了体育教学的 理论与实践内涵，促进了体育教学方法、组织形式、教学评价等方面的改革，对全面提 高体育教学的质量起到了非常重要的作用。但是，体育学者周登嵩谈到，时至今日体育 教学模式的理论和实践研究中，还存在一些问题，概括起来主要表现在：一是理论指导 不清，或理论基础似是而非。二是迄今所提出的体育教学模式虽多种多样，但真正意义 上的体育教学模式或者说成熟的体育教学模式却不多见，在体育教学模式的分类上，缺 乏依据，分类交叉、混乱。三是体育教学模式的功能单一，比较注重体育教学模式对某 一具体目标特别是传授知识、技能以及发展体能的作用，而忽视体育教学模式在发展学 生的学习能力以及培养学习态度、情感、人格等非智力因素中所能发挥的作用。四是缺 乏对各种体育教学模式相应现实条件及相应的评价方法和标准的研究【1 7 1 。 体育教学目标方面。体育教学目标是指“在一定时间和范围内，师生经过努力所要 达到的教学结果的标准、规格和状态。也就是说，它是体育教学的出发点和归宿，并决 定着体育教学的方向1 1 8 1 。”“体育教学目标是传授体育知识技能、为终身体育打基础、 发展创造能力、完善人格与个性。【1 9 】 叶宋忠提出：要培养适应广泛就业需要的复合应用型人才，高职院校要由过去培养 目标的单一性( “知识性 或“智能型”) 逐步向综合型( 注意学生整体素质，健全个性) 目标发展，以增强学生适应社会的能力【2 0 1 。在体育教学上应当确立以下目标：运动参与 和运动技能目标、身体健康目标、心理健康与社会适应目标。杨国宽的观点是：高职院 校体育课程目标改革应该定位于：把“育体育心”、“未来生活需要与学生主体个性需 7 要 、“增强操作能力与终身受益三者紧密结合起来，体现高职教育特色。薛文标的 研究结果认为：高职院校体育教学改革应以高职教育目标为依据，针对高职学生的身心 特点，设置新的体育课程系列，改革考核方式，为学生终身锻炼身体奠定基础。 体育教学内容方面。高职院校体育教学内容，包括竞技体育和传统体育。运动技能 的学习不应该成为高职学生体育课的全部，而必须增加深层的内容。部分高职院校虽然 增加了体育课的项目种类，但并没有改变传统的体育教学组织模式。我们必须认识到， “运动项目的增加仅是高校体育课改革的一个部分，而不是全部，更不能单纯将项目的 数量作为提高体育课教学质量的唯一途径【2 1 j 。 高职体育课教学内容要体现学生需求和 社会需要相结合，既要立足于学生身心发展的现实要求，更要着眼于满足终身体育( 实 用体育) 的长远需要和社会需要让学生直接对某项体育活动，特别是实用体育活动的自 身价值，产生一种渴求的心理，调动学生学习体育的积极性和主动性，培养体育兴趣， 满足他们的直接体育需求，形成爱好，养成体育锻炼习惯，为终身体育打下良好的基础。 教材内容的选择要适合学生个体终身体育锻炼的目的，这样便于学生毕业步入社 会、行业、企业后，在任何时候、任何环境、任何条件下都能独立自主地进行体育锻炼， 如健身跑、武术、轮滑、健美操、羽毛球、乒乓球、足球、篮球、排球、游泳、攀登、 爬越、耐力跑、越野跑、长途拉练的锻炼方法等。学生在校期间一旦掌握了某些运动项 目的技术、技能和相关知识，学会身体锻炼效果的评价方法，就会不断地进行实践和提 高。但在这里需要指出的是体育教学中的选项教材内容是指让学生根据自己的兴趣和运 动特长，有目的的选择一项运动项目。在教学过程中不必过于动作技术化和严格的战术 要求，学生只要了解该项目的基本知识和基本规则，初步掌握基本技术即可，以后在实 践中真正体验到运动的乐趣就可以达到学习的目的【硐。 体育课教学组织方面。体育教学不仅要通过各种教学方法去进行，而且也要通过各 种组织形式来进行。在访谈中发现部分体育教师对体育教学的组织形式概念不清晰，关 于教学组织形式的概念，格依库库什金的体育教育理论认为：“体育教育任务能 否顺利解决，大都决定于教学过程的组织。有关教学与教学过程的组织形式问题，是体 育教育理论和实践的重要问题之一。”他根据课的任务和内容把课分为三个部分：引序 部分、基本部分和结束部分，强调体育课是基本组织形式，基本形式之外还有自我锻炼 形式( 独立形式) 田j 。 我国学者金钦昌在学校体育学( 1 9 9 9 ) 中指出：“课的组织是指进行体育课教学 的合理的组织措施。它必须根据教学任务、主教材性质、学生特点和作业条件等，来确 8 定组织教学和练习的形式与方法，全面地完成教学任务【2 4 1 。” 罗映清、曲宗湖等在学校体育学( 1 9 8 9 ) 中认为：“为了完成体育课的任务，采一 用一定的教学组织方式就是体育课的组织工作。 体育课的组织工作包含：( 1 ) 课的分 组练习，把学生按一定条件分成若干组进行教学。( 2 ) 课的练习形式，即集中练还是分 散练；是个别练、分组练；还是循环形式的练或流水作业与休息的合理安排，也要考虑 一定的组织形式，不同的组织形式，它的负荷与休息的安排不同。( 3 ) 课前准备性的组 织工作，包括备课时所设计的场地、器材的布置等组织措施和安全保护措施瞄1 。 罗希尧、王伯英在学校体育理论( 1 9 9 8 ) 中指出：“体育教学组织是指体育教师 根据体育教学的任务、特点和实际情况，对学生、场地器材和时间等进行合理安排所采 取的措施【2 6 】。 王文生、王钦若等在体育教学论( 2 0 0 0 ) 中认为：“体育教学是通过一定的组织 形式来进行的。为了达到体育教学目标，怎样把一定的教学内容教给学生，怎样组织好 老师和学生，怎样有效地利用教学时间和空间，怎样发挥教学设备的作用等。由此可见， 体育教学组织形式是组织体育教学策略的重要方式之一【明。” 、 上述学者在专著中阐明了体育教学组织形式都通过一定的教学组织形式来进行的。 所以，设计确定体育教学组织形式对体育教学有着重要的意义。从宏观上看，一种体育 教育思想，无论怎样致力于体育教材教学内容的改革，教学改进，还是体育教学模式的 整体变革，都要通过一定的体育教学组织形式去实施，而教学组织形式的改革总是同教 学方法乃至整个教学模式的改革融为一体的。因此，体育教学组织形式的合理与否，直 接影响着教学活动的进程效果。 体育师资队伍建设方面。目前高职院校体育师资队伍的现状，与高等教育的要求及 全面推进学校体育工作深化改革的目标，尚存有较大的差距。刘超等研究结果表明：高 职院校扩招后体育教师队伍数量严重不足、质量不高、结构不合理，教师工作情况也令 人担忧；高职体育教学不能适应素质教育和新的课程纲要的要求，如开课时间、教 学内容选择、教学方法使用以及体育课成绩的评定等；高校体育教学物质资源的现状不 容乐观，各种场馆设施和器材严重缺乏，与普通高等学校体育场馆器材配备目录中 明确制定的各类体育场馆设施的定额标准缺口较大【矧。“扩招”后高职院校的体育教师 数量不足，且结构不合理，教师的培训工作已经启动，但影响面较窄；高校体育教师工作 量偏重且待遇偏低，教师的职业稳定状况令人塔忧，其主要原因是工作艰苦，待遇偏低与 领导不重视。 9 学，体质健康标准的实施方面。社会的发展，已迫切要求学校体育更新观念， 从传统模式的教学，转变为着眼于健身健康为目标的教学。因此高职体育教学健身目标 应使学生有足够的活动时间，并适当增加运动强度，从而达到强身健体的目的。周文军 研究结果认为“高职院校与中专、本科院校相比，有其特殊性：( 1 ) 高职院校特别是由 原来中专学校升格而来的高职院校，师资队伍薄弱，体育设施欠缺；( 2 ) 生源为高中毕 业生或技校毕业生，成绩相对较差或者发挥欠佳，学生整体素质较本科生低，学生体 质健康标准的实施比较难”。因此，高职院校应加大体育投入( 场地、师资、资金、 现代化测试仪器等) ，为体育教学改革创造条件，为标准的实施提供技术支持【2 9 】。 1 0 2 研究对象与研究方法 2 1研究对象 截至2 0 0 7 年8 月，河南省有1 3 所高职院校是1 9 9 9 年以后在国家重点中专的基础 上升格成高职院校的。笔者把漯河医学高等专科学校、南阳医学高等专科学校、三门峡 职业技术学院、河南职业技术学院、河南司法警官职业学院、河南工业贸易职业学院、 济源职业技术学院、河南经贸职业学院、河南交通职业技术学院、郑州旅游职业学院、 河南农业职业学院、郑州电力职业技术学院、商丘职业技术学院这1 3 所河南省“升格 型”高职院校作为调查对象。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 通过网络检索中国期刊网、万方数据库查阅了1 9 9 7 年以来发表在各类期刊 中关于高职类院校体育教学研究的文章及相关的硕博论文；查阅了国家教育部有关高职 院校的教育文件；阅读了相关的教育学、心理学、学校体育学理论专著。在此基础上对 其中1 5 0 余篇文章和部分专著进行详细阅读与研究，为本课题研究、分析提供理论基础。 2 z 2 访谈法 为了本研究更富价值性和可行性，将河南省“升格型 高职院校的体育教学现状拟 定专题走访了河南省高职院校体育教师3 5 人。其中高级职称的2 3 人( 占6 6 5 ) ；中级 职称的9 人( 占2 6 2 ) ；初级职称的3 人( 占7 3 ) 。了解目前河南省“升格型高职 院校的学校体育教学现状。同时，向有关专家请教明确职业教育及高职教育的有关概念， 了解河南省有关高职教育、高职院校的情况及高职院校的学校体育改革情况等。 2 2 3 问卷调查法 本研究分别在每所院校一、二年级中随机抽取1 0 0 名学生( 其中每个院校每个年级 抽取5 0 名学生) 共计1 3 0 0 名学生作为学生调查对象，以及每个院校体育教研室主任及 随机抽取部分体育教师共1 3 0 名作为教师调查对象。 表1 调查对象结构表 2 2 3 1 问卷的设计 在制订问卷时，认真学习体育科研方法和社会学研究方法，仔细阅读有关社会调查 方面的书籍，并征询学校体育方面的专家意见，拟定的专题经专家教授评议后，对原拟 定问题进行修改，在此基础上，根据课题研究的需要设计出调查问卷表。 2 2 3 2 问卷的效度检验 为了确保问卷的有效性，在问卷的设计过程中，本人走访了1 5 位专家( 其中教授 职称4 人占2 6 7 。副教授1 1 人占7 3 3 ) ，对问卷提出修改意见，并根据他们的意见 对问卷内容进行了修改。问卷完成后通过电子邮件形式对这1 5 位专家发放专家调查问 卷，请他们对学生和教师调查问卷进行效度检验，反馈结果如下( 见表2 、3 、4 ) ： 表2 专家对内容效度的评定n = 1 5 表3 专家对问句表达是否合理的评定n = 1 5 表4 专家对结构效度的评定n = 1 5 从专家判定的反馈结果看，调查问卷设计合理，问卷效度较高，可以采用。 2 2 3 3 问卷的信度检验 采用“重测法”对问卷的信度进行检验。对郑州旅游职业学院、河南农业职业学院 两所“升格型”高职院校体育教师2 0 人，及两个班学生7 5 人发放问卷；两周后对相同 人员，同一问卷内容进行了重测，两次所得数据经对比发现一致性较高，问卷的信度符 合调查要求。 2 2 3 4 问卷的发放与回收 问卷发放时间为2 0 0 7 年4 月，在同学和各学校体育负责人的协助下，通过电话联系， 问卷邮寄，电话追踪等环节，逐一对这1 3 所“升格型 高职院校进行问卷发放，所发放 问卷于2 0 0 7 年5 月收回。问卷回收情况如下( 见表5 ) ： 表5 问卷回收情况统计 2 2 4 数理统计法 通过调查获得的第一手数据，采用计算机对资料进行分类统计，运用s p s s l 2 0 软 件包和e x c e l 2 0 0 3 软件进行处理并且对部分统计结果进行重复运算。 2 2 5 逻辑分析法 对经过处理的数据结果结合专家的意见进行综合逻辑分析，从而得出研究结论。 1 3 3 河南省“升格型 高职院校体育教学现状调查与分析 3 1河南省“升格型”高职院校体育师资现状与分析 3 1 i 性别、年龄结构的现状分析 从调查结果看( 见表i ) ，河南省“升格型高职院校中